大学生英语竞赛大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学生英语竞赛范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、全国大学生英语竞赛辅导的策略

1.全国大学生英语竞赛选手选拔策略

高等学校普遍重视大学生英语竞赛，在进行选手选拔的过程中应该充分发挥其积极的主导作用，应该做到积极组织好校内选手的选拔工作。高等学校在进行选拔的过程中应该建立起一整套科学、公平、公正的考评体系。在进行大学生英语竞赛选手选拔的过程中应该由高等学校教务主管部门，进行将大学生英语竞赛选手选拔任务分配到各个系部，鉴于学生英语综合运用能力参差不齐，鉴于公平起见在自愿报名的基础上可以对报名学生进行英语口语、听力、翻译等英语综合运用能力的考核。在作好初选工作的基础上将参加考试的学生成绩进行综合排序，将那些英语综合运用能力强的参赛选手挑选出来，在确定参加培训的人员数量上可以由各个系部进行确定。然后在经过培训之后在进行最后的人员选拔，尽可能做到将更加优秀的选手能够在普通学生中脱颖而出。

2.全国大学生英语竞赛赛前辅导策略

高等学校的各个系部在选拔好参赛选手的基础上就是进行参赛选手的辅导和培训工作。如何制定合理、准确、切实可行的培训辅导方案，是争取夺得全国大学生英语竞赛奖项的先提条件。在进行全国大学生英语竞赛赛前的辅导过程中应该对于大学生英语竞赛进行详细的评估，只有这样才能够做到培训工作具有针对性、把握其规律性、掌控好多样性的规律。

在进行辅导方案的设计过程中，应该充分考虑到大学生英语竞赛的内容，做到具有针对性，由于全国大学生英语竞赛的考核形式包括了两种考核的方式：一种是笔试另外一种是演讲的形式，主要考察学生对于英语的听、说、读、写、译的综合英语的运用能力。在指定辅导方案的过程中应该充分考虑到这些方面的内容，针对不同的考核项目应该选择不同的英语教师进行辅导，做到一个老师负责一个版块内容的辅导，只有这样才能够让辅导教师有针对性，学生在进行训练的过程中也具有系统性，由于全国大学生英语竞赛不属于过关考试，而是属于水平能力的测试，主要测试的是参赛者对已有英语语言知识和英语语言技能综合运用的能力，在考核学生知识水平的基础上，还要求学生具备考场的快速反应能力、语言综合运用能力、和口语、听力的综合运用能力。在辅导的过程中应该充分考虑到这些内容，这样才能更好的适应全国大学生英语竞赛的赛前辅导。

二、全国大学生英语竞赛辅导的意义

1.大学生英语竞赛辅导对于参赛选手的意义

在竞赛前进行辅导有助于参赛选手能够更加准确的把握全国大学生英语竞赛的出题方向，让参赛选手做好充足的准备，由于英语竞赛不同于其他的理工科的竞赛，存在智商性的考察和逻辑性的考察内容，英语竞赛的考察多数是知识性的积累过程。在赛前进行综合英语知识的辅导还有利于学生赛前心理准备，让参赛选手在较早的时间内适应整个赛事的准备。总之，通过赛前英语口语、听力、书面表达内容等的英语基础知识的辅导，对于参赛选手在大学英语竞赛中取得良好成绩打下坚实的基础。

2.对于高等学校大学英语教学和学生学习作用分析

高等学校大学英语赛前的辅导，有助于能够在大学英语教学过程中形成课堂与课程外的有效教学的相互结合，由于大学英语在教学过程中教学方法和教学手段的单一化，进行大学英语赛前的辅导还能够有助于以更好的方式来指导大学英语的教学，使大学英语教学能够沿着英语应用能力进行教学和学习。另外，在参赛选手的培训过程中也给其他周围的学生创造了学习英语的整体氛围，可以使同学之间协作、交流和磋商，进行相互的学习和借鉴，让英语学习变成是大学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。通过对于参赛学生的辅导，能够培养周围学生学习英语的积极性，在日常大学英语的学习过程中积极发挥模范带头作用，用这些参赛选手的效应，积极地影响周围的同学，让周围同学能够在良好的英语语言学习环境中提升英语的能力。

三、结束语

全国大学生英语竞赛作为全国性的比赛，高等学校在充分重视的基础上应该不断的完善竞赛的辅导策略和辅导方案的，有利于参赛选手在比赛之前就能够了解比赛的整体情况，对于比赛的题型和实际的考察内容有一个大致的了解，这样就能够更加积极地促进选手在比赛过程中具有目的性。另外，高等学校的教务主管部门应该积极主动的将全国大学生英语竞赛的选拔工作统领起来，在进行选手选拔的过程中应该本着：公平、公正的程序进行选拔，让优秀的大学生英语爱好者能够从普通学生中脱颖而出。同时由于大学生英语竞赛的考察内容全面而又具有积累的作用，所以在进行大学生英语竞赛的辅导过程中应该注重知识性辅导的同时还应该注重做题方法和做题技巧的培训。对于大学生进行选拔大学生英语竞赛的参赛选手，不仅可以提升学校学习英语的积极性，同时还可以营造良好的英语学习的氛围，让大学校园弥漫着英语学习的气氛。

参考文献：

[1]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009，（06）.

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一、引言

全国大学生英语竞赛（National English Competition for College Students，简称NECCS）是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的考查大学生英语综合能力的竞赛活动。本竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的大学生。此竞赛分A、B、C、D、E五个类别，全国各高校的研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加；E类考试适用于广播电视大学学生和其他各类成人高等教育学生参加。文华学院每年举办全国大学生英语竞赛，作为一所着力于培养应用型人才的本科院校，英语竞赛的获奖率能够体现学院学生具备应用型人才的特色。

二、获奖情况分析

1.获奖整体情况介绍。从图1中可以清楚的看出在最近四年，也就是从2012年到2015年，文华学院总共有743名学生获得全国大学生竞赛三等奖及以上的奖项，期中获得三等奖的人数是436人，占获奖总人数的59%。有220名学生获得二等奖，占获奖总人数的30%。获得一等奖的有84人，占11%。近四年总共有3名学生获得特等奖。

2.获奖与学生性别之间的关系。从图2可以看出获奖人数与学生性别之间的关系，在743名获奖学生中，有580名为女生，占获奖总人数的78%，男生只占22%。在三等奖及以上的获奖中，女生的比例远高于男生。

从图3可以看出，在获得一等奖的84名学生中，有73名为女生，占获得一等奖总人数的87%。

图4是获得特等奖的男女比例情况，三名特等奖全部为女生。

（1）原因分析。从以上四个图中，我们可以清楚的看出，获奖等级越高，男女比例相差越大。男性和女性在英语学习方面一直存在差异，导致这一现象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社会因素等方面存在着一定的差异。心理学研究表明，女生擅长形象记忆且机械记忆优于男生，如在回忆英语单词、词组、复述故事等方面，女孩占有明显的优势。男性偏向于逻辑思维，往往比较擅长数学、物理等学科。女性的形象记忆使得她们想象富有形象性、带有色彩，一般比较喜欢英语、文学等学科。而这种优势是他们取得优异的语言学习成绩的有利条件。心理学家的测验结果也表明，男女智力在总体上没有明显的差别。但是男女在智力的各方面表现了不同的优势，例如在感知方面，跟男生相比，女生有较强的听觉能力、声音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生听课时，能主动与老师配合，但是男生的注意力的稳定性较差，上课容易分心，这就降低了他们的学习效率，影响了成绩的提高。在言语方面，女生语言表达的流畅性、清晰性都优于男生。由此可见，女生在语言学习的过程中将直接受益于其智力发展中表现出的某些优势。在非智力因素方面，兴趣是最好的老师，在平时的教学中，我们也发现女生学习英语的兴趣要浓与男生，这也成为他们成绩差异的一个重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自觉性、自制性。在学习上，女生比男生更擅长做计划，并且能很好调节和管理他们的学习行为。在性格方面，女生踏实好学，认真勤奋，而外语学习是一个长期而艰巨的过程，学习者只有踏踏实实，一步一个脚印才会取得理想的成绩。英语学习不需要太多的逻辑思维和抽象思维，需要较多的机械记忆，如，词汇，语法的学习。同时需要学习者有一定的兴趣、并且能够保持下去，因此在竞赛中，有更多的女生获奖。

（2）建议与对策。我们如何在英语竞赛中增加男生的获奖比率，让男生在竞赛中出类拔萃是每位英语教师应该思考的问题，首先，教师不应该持有女生英语比男生好的观念，正确对待男女生在英语学习中的差异，不断鼓励男生，可以让班级中英语学习优秀的男生作为男生英语学习的榜样。其次在教学方法上，教师应该因材施教，采取科学的教学方式，培养男生在英语学习方面的兴趣。在平时的教学中，教师还应多关注男生的表现，给予男生平等的表现机会，尤其对于英语基础较弱的男生，应该给予更多的关注，随时掌握其学习情况。教师针对男女学生应该采取扬长避短的教学策略，使他们各自的优势得到发展。

3.获奖与学生年级之间的关系。图5反应了获奖学生与年级之间的关系，从图5可以看出，三等奖及以上奖项的获得者主要是第一，大二，大三的学生，其中大二占的比例最高，占获奖总人数的37.3%，其次依次为大一，占总数的34.1%，大三占总人数的27.9%。大四的获奖学生最少，总共只有6个同学获奖，仅占总人数的0.8%。

图6反应的是一等奖获得者与年级之间的关系和图5反应相同的方面是获奖学生都集中在第一，大二，大三，而大四的人数都是最少的。不同的方面表现在大三的学生获得一等奖最多，共有38名学生，占总数的45.2%。而文华学院近四年一等奖获得的总人数为84人。图5中反应出大二的学生获得最多的三等奖及以上的奖项，在图6中，有31名大二学生得一等奖，占总人数的36.9%，居第二位，依次为大一和大四的学生。

（1）原因分析。获奖学生主要集中在大一，大二，大三这三个年级的学生，而大四的学生最少，主要原因为全国大学生英语竞赛是一项竞赛性活动，而不是考试或者学生必须参加的活动。大四的学生忙于考研或者找工作，对于学科竞赛已经没有太大的兴趣和热情，他们觉得他们应该把主要精力放在最紧迫的任务上，也就是考研或者找工作，而只有极个别对英语非常热爱或者想在大学的最后阶段获得更多奖项的同学来参加这一竞赛。有较多的大一和大二的学生获得三等奖及以上的奖项，原因还在于文华学院英语课程的设置，在文华学院大一和大二英语作为必修课，因此有老师的辅导，和英语学习的氛围，也就有更多的学生获得奖项。获得三等奖及以上奖项的最多的是大二的学生，而获得一等奖最多的是大三的学生，这个原因也不难看出，因为一等奖远远难于二等奖和三等奖。大三学生比大二学生多一年的学习，具有更扎实的英语基础，也具有更多的参赛经验，因此能获得更多的一等奖。

（2）建议与对策。对于以上这一现象，要想让更多的学生在竞赛中脱引而出，每年新生入学的时候，英语教师就可以向新生介绍全国大学生英语竞赛，让学生有所了解，给他们留下积极的印象。同时，教师在教学中有意识地讲授有关竞赛的题目，让学生提前熟悉这些题型。教师还可以提前对基础较强、对英语学习有主动性、有兴趣的学生进行辅导，建立“种子选手库”，使其能尽早进入状态，做好竞赛的前期准备。

4.C类一等奖与学生专业之间的关系。图7为C类一等奖的情况，也就是非英语专业本科的情况，因为B类是英语专业，D类为专科学生，而且涉及到的专业较少，所以这里只统计了C类，即非英语专业本科的一等奖的获得情况和专业之间的关系。一等奖获得最多的专业为会计学，其次为国际贸易。这两个专业都属于经济类的专业。经济类专业获奖学生多的原因在于学生意识到经济和英语之间的关系，英语对于经济的重要性。如果学生意识到英语学习的重要性，他们就会花更多的时间来学习。

三、结语

通过对最近这几年的学生获奖情况的分析，我们了解到文华学院涌现了一大批的优秀学生，他们体现了文华学院英语课堂教学水平的提高。英语教师应该灵活运用各种教学方法和手段，激发更多学生学习英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学中教师尽量做到因性施教，针对不同程度不同专业的学生，采取不同的方式，同时继续做好大学生英语竞赛的组织和辅导，争取更多的学生夺取更高更多的奖项。

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一、引言

学生学习动机与学生的学习成绩密不可分，只有研究透彻学生学习英语的动机才能分析他们动机缺失的原因，从而采取有效的方法来解决问题。对于大多数民办大学的学生来说，很多同学的目标是通过期末考试，或者拿到四六级证书，学生的英语学习目的是处于工具型的动机，学习英语就是为了通过期末考试或是获得某一证书来证明自己的英语成绩。总体来说民办大学的大多数大学生学习英语的动机都属于应试类的，属于外在动力因素，缺乏真正来自于学生本身的内在动力因素。很多学生没有英语学习的热情，对于英语学习严重缺乏信心，更加谈不上英语学习的自主性，这就是民办大学大学生中尤其是英语学习困难生普遍存在着一定程度的厌学情绪的主要原因，听不懂的英语课必然枯燥乏味，有一些学生很想把英语学好，但是基础太薄弱，无奈之下只能放弃。

二、小组英文阅读竞赛在激发学生学习动力中的作用

（一）培养学生的阅读兴趣，激升学生的的阅读动机

作为学生的各项技能前提和基础，阅读是语言知识和文化信息输入的主要渠道。随着网络日益发达和普及，学生习惯了在网上学习和查找资料，网站上有大量的电子报刊供学生阅读，更是给学生提供了大量的阅读机会。这些英语文章相对来说都不是太难，较难和比较重要的单词都有注释，而且话题大多是大学生所感兴趣的，这样学生不仅有兴趣阅读，同时也能在一定的注释的帮助下更好地读懂文章。这样的阅读没有任何的功利性，学生不是为了做题而阅读，是真正的去获取信息。这种阅读方式能在很大的程度上激发学生的阅读动力，让他们能够主动地去阅读来获取信息，同时也能习得大量的语言素材。这样的阅读是非常具有实际意义的，所以学生就愿意通过英文阅读来获得信息，其实这也在无形中提高了他们的阅读动力。而英文阅读的过程中，因为大量的阅读就给很多词汇提供了大量的重现机会，这样不断地进行复习，学生却能在无意识的情况下习得大量的词汇。而且因为单词都是出现在文章中，所以学生不仅仅只是记住的单词的中文意思，而是能在具体的语言环境中理解它们。单词认识多了之后阅读速度就会提高，学生就会更加有信心去读，去习得更多的词汇。这样也就能极大的鼓励学生继续学习，让他们学得有信心的同时也有了进步。

（二）提升了学生的自主学习动机

自主学习能力的培养在大学生的学习中是尤为重要的，但很多学生却因为缺乏一定的自我约束能力，无法很好地自主学习，对于很多成绩不好的学习困难生，因为自主学习难度太大根本无法进行下去。课本上的知识对与他们来说显得枯燥乏味，为了考试而记忆的很多知识也是随后就忘记了，学习英语对他们来说已经是一种负担，所以自主学习对他们来说也是根本就不可能的。英文课外阅读文章的实时性和趣味性刚好就能弥补课本教学的这一缺陷，学生学习这种非任务型的阅读素材时没有压力，读课外文章和读课文完全就是两种心态，但是都能获得知识，虽然不能让学生在短期内学习到大量的语言知识，却能扩大他们的语言获取范围。更重要的是这种实事性的文章能够让他们有继续阅读下去的动力，这样在阅读中慢慢的他们就能够看到进步，再在老师的帮助下通过适当的学习方法的改革使英文阅读能够为他们的英语学习发挥更大的作用，之后等他们有了适合自己的学习方法后就能非常轻松并且高效的进行自主学习了。比起在考试和老师的压力之下进行的学习，英文课外阅读就为学生自主学习能力的提高提高提供了一个很好地途径。

三、如何利用小组英文阅读竞赛激发大学生英语学习动机

（一）给学生必要的引导，适当的进行监督

首先适当地指导学生，让他们了解阅读英文文章的好处以及意义。同时讲解一下阅读的方法，一些常用的猜词技巧和和查读和略读方法都可以让他们提高阅读速度，从而扩大他们的阅读面，这样才能给他们以后继的动力。在具体实施竞赛活动中，以小组为单位，每周分配学习任务，一方面下发教师准备的课外英文阅读文章，教师要确保文章话题的新颖和趣味性，并且要设计一些小任务，让学生泛读时去思考一些问题。鼓励小组成员团结一致，互相监督，培养每天读文章的好习惯，准备摘抄本，遇到好的句子或表达就随手记下来，然后让同学之间互相传看，做得好的小组在班上进行表扬或者是加平时分，对他们来说也是一种鼓励。另一方面，还可以挑选一些有趣的话题，让小组成员自己查找文章，多读这一方面的文章，然后以小组的形式进行辩论赛，写评论或者是做PPT等。

（二）将课外阅读与课堂教学结合起来

课外的英文阅读不能是孤立于课堂教学的，教师应该将课外阅读与课堂教学结合起来。如在学习某一个话题的课文时，分配小组任务，让学生查资料选取相关的文章作为课后扩展阅读的资料，小组之间可以互相交换阅读资料，对于某些典型的文章也可以作为课堂上阅读的资料，让学生能有一个集体阅读的氛围，也可以督促他们阅读。定期展开读书心得交流会，让小组成员代表发言陈述阅读心得，介绍阅读方法以及好文章。

综上所述，对于大学生特别是英语成绩不太好的学习困难生，用课外英文阅读来激发他们的学习动力是一个很好地方法，能让他们在课本知识重复记忆和背诵的学习方法之外，用一种能随时更新的资讯方式使他们在自主学习和阅读，词汇和写作各方面的动力都得到激发，逐渐摆脱英语学习的障碍，在大学以及今后的英语学习中取得更大的进步。

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一、心理学学科概念

心理学是一门具有应用性的学科。

教育心理学是心理学的主干学科，主要研究教育领域，尤其是针对学校教育过程中，受教育者各种心理现象变化、个体心理的发生与发展，揭示其一般规律及其在教育实践中的应用。内容包括学习与教学心理、品德心理与培养、学科心理、差异心理、特殊教育心理、学校心理学教学等。

研究大学生在体育教学和竞赛过程中各种心理变化和发展规律，使受教育者在一定的学校教育条件下，更好的掌握心理学知识和技能，充分发挥其精神引领与支撑作用，形成全面发展的个性品质和道德行为规范，这对于大学生走向工作岗位后践行社会主义核心价值观具有特殊意义。

二、心理学在大学生体育教学和竞赛中的重要地位

心理学教育过程是多维度、多因素的复杂过程。高校体育教育的目标绝不仅仅是传授运动技能。高校体育教学和竞赛是高校品德心理与培养的重要载体，它潜移默化地影响着大学生世界观、人生观、价值观的形成和发展。加强心理学在大学生体育教育和竞赛中重要性的研究，对大学生人格完善、良好品德的培育意义重大。

把心理学融入高校体育教学与竞赛，这将拓宽大学生心理教育的实践领域，增强心理学对大学生的感召力和实效性，使心理道德教育、身体素质教育、竞争创新教育有机结合起来，这对当前高校独生子女群体的情感熏陶、思想引导、人格塑造、意志品质锻炼和终身体育观的确立尤为重要。

当今社会，竞争无处不在，竞争无处不有。诚然，竞争促进发展，竞争推动创新，竞争催人奋进。竞争心理，是成就感的反应，是以其自尊心为基础、以其不懈努力与探索成功的追求。当代大学生每个人都希望自己成功，人人都有对成功的追求和梦想。他们心里非常明白，在当今社会，竞争意识对他们自身来说是必不可缺少的。体育课的测验比赛、达标比赛以及各级别的大学生运动会、“校园体育节”中的球类、田径类、搏击类、表演类、体育休闲类等各种项目竞赛活动，都具有强烈而生动的竞争性。这对培育大学生勇于拼搏、勇于挑战、面对困难锐意进取的良好心理意志品质的形成，无疑是对他们个性自信心理的有效磨练和体验。更会为他们践行核心价值体系、逐步形成良好的心理品德行为奠定思想基础。

三、心理学在大学生体育教学和竞赛中的应用

心理学中丰富的内涵和巨大的感召力，在很大程度上体现的是一种心理情感活动。每当五星红旗在雄壮的国歌声中冉冉升起，每当那些经过顽强拼搏，站在最高领奖台上的中国运动员手举金杯和鲜花，向观众挥手致意的时候，所有中华儿女的自豪之情都会油然而生，也极大地增强了大学生们的民族自尊心和自豪感。这本身就是一堂生动的爱国主义教育课。此时，如果教师抓住学生心理，及时把握心理教育契机，正确加以引导，充分发挥榜样力量的示范效应，用那些优秀运动员拼搏进取、为国争光的爱国主义精神，来激发、振奋广大学生的爱国热情和民族精神，就必然会收到对大学生进行爱国主义思想教育的成效。这种无形的思想引导与人文关怀，往往要比行政命令、硬性规定来得更实际、更富有实效。

体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育的核心内容。高校体育是学校体育的最后一站，是高校推行素质教育中带有主导性的环节。如何更好地发挥体育教学和校园体育文化在大学生素质教育中的作用，如何在体育教学环节中将大学生心理素质的培养、塑造和教育落到实处，进而充分发挥体育教学体育竞赛的心理素质教育功能，这是目前深化高校体育教学改革迫切需要研究和解决的重大课题。

体育作为人类社会的一种文化形态，具有丰富的内涵与外延。它的一个显著特点，就是寓心理教育于身体活动之中，这是心理学贯穿、渗透体育教学全过程的有利优势。体育教学和竞赛不同于其它静坐在教室里以语言文字形式为主的教育学科，且与其他学科的课堂教学具有不同的特性。它是以不同的形式和内容、在不同的时间、空间、环境和自然条件下进行的。体育与其他学科相比，不仅有巨大的感召力，更容易反映出每个学生的心理素质和道德修养水平，最便于在教学过程中观察、发现、了解到学生在心理素质方面的优点、缺点、弱点和不足，而这些又往往只有在体育教学和竞赛中才能被发现被修正。

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为了提高大学生就业能力，各省针对在校大、中专学生设置了一系列竞赛项目，如创业计划大赛、电子商务大赛、统计调查设计大赛、职业生涯大赛等，其中许多竞赛涉及应用文文种写作，因此，将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中是必要的。竞赛也是一种项目，把竞赛项目纳入课堂教学本质上属于“项目教学法”，只不过竞赛项目比起一般教师为课堂教学虚拟设计的项目更具有现实性和激励性。因此，竞赛项目是更适宜于大学阶段操作的一种实践项目。把竞赛项目引入应用写作课堂分“引入项目-重组教学单元-分组学习讨论-评价考核”四个环节，在“大学《应用写作》课引入竞赛项目的教学探讨”一文中，我已经探讨了“引入项目”、“重组教学单元”和“分组学习讨论”三个环节，下面重点谈谈课程考核环节的设置。

一、传统应用写作课考核方式存在的问题

传统应用写作课注重应用文基础知识和理论的考核。这主要受授课内容的影响。按照课程大纲要求，以往应用写作课的授课内容按照章节分为：应用文概述、行政公文、日常公关礼仪性文书、事务性文书、经济文书、法律文书、新闻文体、毕业论文等几部分。教师讲授内容一般是依照章节逐一讲解主要文种：先理论知识，再分析例文，最后模仿练习。正因为教学内容忽略课程实践性、操作性强的特点，考核方式也照搬理论课程的考试方法。传统应用写作课考核方式大多被设置成“期中一份小作业（占总成绩的20-30%），期末一张笔试卷（占总成绩的80%或70%）”。笔试试卷或为开卷或为闭卷形式，试题类型多为：填空、选择、简答、论述、改错、写作等，其中填空、选择、简答、论述属于客观题，分值大，大约占了70%多。这种重知识、理论的考核方式，不仅不能锻炼学生的写作技能，而且学生通过死记硬背或套用格式（开卷考更简单）就能顺利过关，所以往往觉得这种课不用学也行，影响学生对这门课程的正确判断和认识，严重挫伤学生学习积极性。

二、基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计

要想改变传统考核方式，关键是先改变教师的观念和教学方式。应用写作课是一门应用性极强的技能课，几乎覆盖社会各专业领域，大、中专院校之所以普遍开设这门课程，原因正在于此。任课教师首先要对课程的性质和特点有充分认识，如果只是用理论课程的教学方式敷衍了事，就会失去开设这门课程的意义。其次，对课程教学内容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“项目驱动法”，等等，这些教学设想都是基于应用写作课的实践性提出来的，但教师主观设计的案例、项目、情境等带有一定虚拟性，学生实践动力仍然不大。基于此，本文提出将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中。出于就业的考虑，大学生对于参加竞赛的态度还是比较积极的，所以，在课堂引入竞赛项目比起其他虚拟项目，具有较大的现实性和激励作用。根据授课内容和方式的变化，考核方式相应地改变：

1.注重学习过程，加大平时考核的力度。

基于大学生竞赛项目的应用写作课考核方式把平时考核分值增加到40%～50%，条件允许的话还会继续加大。平时考核方法不再是一次作业那么简单，变得多种多样，具体包括：

（1）单元学习评价和考核：基于大学生竞赛项目的应用写作课授课内容是结合竞赛项目整合的几个教学单元，有创业大赛学习单元、职业生涯大赛学习单元、统调大赛学习单元等。如给经管专业学生结合大学生创业大赛组织的一个单元的授课内容：包括八个步骤：要求学生以教育厅的名义下发大赛通知或者以学校名义转发教育厅关于大赛的通知文件的写作；筛选合适的题目进行方案设计；引导学生为创业项目进行市场调查问卷设计和调查报告写作；组织策划及策划书写作；与相关公司建立合作训练合同书或协议书写作；为资金或其他问题向上级请示训练请示文种写作；为项目招聘人员训练招聘启事、求职简历写作；采访相关创业人员训练新闻访谈写作。老师组织学生分成6人小组，选出组长，负责进程和协调，学生在老师的指导下讨论交流，进行选题、定题和筛选项目，完成竞赛项目相关的文种写作训练，单元学习结束后，教师给学生进行详细的分析、评定和考核，考核依据是每组完成的竞赛相关文本写作和小组成员互评成绩，这部分成绩约占平时成绩的50%。

（2）课堂发言考核和其他：大学生竞赛不仅要求参赛者熟悉专业知识，精通文种写作，而且设计了10到20分钟的流利讲解和说明环节，这就要求设计学生的口头表达训练。我们在竞赛项目单元学习中要求小组成员进行轮流汇报和总结，同时在课程基础内容讲解中要求学生针对错题修改和写作的发言训练，还有演讲训练，这部分占平时成绩的40%，另外，考勤和课堂表现等考核占10%。

（3）参赛奖励机制：对于积极参赛的同学平时成绩给予加分奖励（校级5分，省级10分）。获奖（校级以上）同学课程免于考试。

2.期末考试题型以测试文种写作方法和能力为主：因为基于大学生竞赛项目的应用写作课在平时教学中注重学生的文种写作训练，因此，期末考试题不需要设置大量客观题以方便学生过关。近两年，我们的期末考试题型中80%是测试学生写作方法和能力的，题型有填空（主要是公文语言认识，文种构成、习惯用语等内容只占20%分值），其余为改错、给材料用完整的公文格式写作通知或请示等、消息写作、新闻评论还有微博写作及邀请函、求职简历制作等内容。题目注意接近大学校园和大学生活，具有一定的现实意义。目前，期末考试占总成绩的60%或50%，希望逐渐减少分值。

“课程考核是教师影响学生对课程学习态度和行为的最强有力手段”。的确，要想改变学生对应用写作课的学习态度和行为，最关键的还是任课教师的考核设计。基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计是在课程教学改革基础上实现的，这种围绕学生实践能力和就业能力进行的考核正在发挥作用，显示出良好效果。

参考文献：

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中图分类号：G808.2 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）01-0114-05

近年来，我国大学生体育竞赛发展迅速，取得了一定的成果。但是，大学生体育竞赛和其他事物一样，其本身就是一个相互矛盾的客体，既存在着积极的作用，也存在着负面的影响。其负面影响主要表现在以下几方面。

1 大学生体育竞赛存在违规违纪行为

1.1 在参赛资格上弄虚作假

在“金牌第一”错误观念的诱导下，为了获得参赛资格，一些运动员在管理者、教练员的纵容、支持与包庇下，在参赛资格上弄虚作假。主要包括虚报专业、冒名顶替、篡改学历等舞弊行为，以求获得比赛的资格，获得比赛的好成绩。在各级别的大学生体育竞赛中，在参赛资格上弄虚作假，以大打小、以高水平打低水平的现象是比较多的。问卷调查结果显示，73.4%的受访者认为大学生体育竞赛中存在运动员参赛资格造假的现象。比如被称为小奥运会的世界大学生运动会，国际体育学生联合会对大运会运动员参赛有明文要求：所有运动员必须是在校学生，年龄严格限制在18岁到28岁之间。但是从历届的赛事来看，很多参赛的运动员并不是在校学生。

1.2 执法不严与执法不公

裁判是体育比赛中不可缺少的组成部分，是赛场上最高的执法者，其权力的操作弹性较大。裁判执法的正确与否在很大程度上决定着体育比赛的胜负。裁判执法的问题主要表现在执法不严与执法不公两方面。

1）执法不严。个别裁判由于本身业务素质不高，对竞赛规则的理解较为模糊，执法水平偏低。在执法过程中没能把握好判罚的尺度，执法不严，造成赛场上双方队员情绪的失控，影响了比赛的进程以及比赛的公正性。

2）执法不公。个别裁判在利益的驱动下和外在监督制约措施缺位的情况下，偏离了作为裁判的守则，故意判罚不公，导致比赛结果不公平。诸如“黑哨、红哨、官哨、感情哨”等不公正判罚在体育竞赛场上时有出现。一些主观评分类的项目，裁判员相互串通，集体舞弊，执法不公，影响比赛结果，损害广大教练员与运动员的积极性。最近，在我国国内足坛，也掀起了一波打假打黑的风暴，其中涉案的国际级裁判不在少数。曾经在国内足球裁判界有名哨之称的陆俊，也因为涉嫌在很多执法场次上收受贿赂，吹假球和黑哨，被警方带走调查。

除此之外，在高考体育加试、体育特长生考试中，使用兴奋剂的现象已经到了相当泛滥的程度。兴奋剂原本是竞技体育衍生的不良产物，但是随着就业压力的不断增大，考上大学提高就业竞争能力就成为大部分高中毕业生的人生奋斗目标，因此不惜在体育加试、高水平运动员招生等考试中违规服用兴奋剂。2005年在合肥召开的全国体育科技和反兴奋剂工作会议上透露，从2006年起参加全国性青少年以及大、中学生体育竞赛的运动员要接受兴奋剂检测。在2005年全国体育专业招生考试中，首都体育学院开了体育院校之先河，首次设置了对考生的兴奋剂检测项目。由此说明兴奋剂对全国大中学各级竞赛、体育高考等领域的渗透，已经引起了管理部门的广泛关注。

体育高考中兴奋剂的泛滥使用，势必为日后大学生体育竞赛的顺利开展埋下隐患。通过与专家进行访谈，大部分专家认为目前我国兴奋剂的使用人群出现了从专业运动员向业余运动员蔓延，兴奋剂的使用范围出现了从竞技体育向学校体育蔓延，使用兴奋剂的目的出现了从获得体育竞赛胜利向提高招生考试成绩蔓延的趋势。问卷调查结果显示，83.6%的受访者认为通过服用兴奋剂参加体育高考的运动员进入高校后，其运动成绩将明显降低，这将大大影响我国大学生体育竞赛的顺利开展。

2 高校高水平运动队的建设存在消极因素

2.1 利益的驱动导致部分高校过分夸大高水平运动队的作用

高校参加大学生体育竞赛如取得较好成绩，在一定程度上对于扩大高校在社会中的知名度，提高本院校在高等教育系统中的竞争地位具有积极的作用。因此，很多高校不断加大对竞技体育即高水平运动队的投入，忽略了学校体育的发展，这也是导致普通大学生体质健康逐年下降的因素之一。通过调查，认为高校大力发展高水平运动队能提高普通大学生身体素质的占19%；有21.4%的受访者认为高校大力发展高水平运动队，会导致普通学生身体素质下降；有59.6%的受访者认为即使高校大力发展高水平运动队，普通学生的身体素质也无变化。调查还发现，高校大力发展高水平运动队对激发普通学生参与体育活动的热情，提高普通学生的身体素质没有实质性的正面影响，反而占用了他们参与体育活动和体育竞赛的资源和机会，与高校体育的目的背道而驰。

2.2 对成绩的过分追求导致高校高水平运动队培养定位目标不明确

根据《教育部国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》教体艺【2005】3号文件：我国普通高校竞技体育的目标是完成世界大学生运动会及国际、国内重大体育比赛的参赛任务，为国家奥运争光计划和竞技体育可持续发展作贡献。《意见》指明了我国高校高水平运动队的发展方向，也确定了高校高水平运动队的培养定位。但是，大部分高校为了短期的竞赛目标，为了在赛场上争金夺银提高学校的社会地位，并没有把精力放在运动员的培养上，而是违背了办队的宗旨进行操作。

高校高水平运动队的培养、竞赛目标定位问题，一直以来是专家学者所争论的焦点。从调查问卷我们可以看出，受访者虽然对我国高水平运动队的运动竞赛级别定位不十分明确，存在很大分歧，但是大部分的受访者都认为现阶段我国高校高水平运动员并不具备实力参与世界级别的体育竞赛。通过比较国外高校办高水平运动队的成功经验，我们必须承认，让高校高水平运动队与世界接轨是大势所趋，势在必行，我们要有长远、发展的眼光，不能总局限于国内比赛，世界大学生运动会甚至是奥运会才是我们高水平运动队建设的终极目标。

我国运动竞赛体制从总体框架中还没有脱离政府管理型模式。在政府竞技体育管理模式的背景下，决定了管理大学生体育的中国大学生体育协会（FUSC）只是一个无实际职权的对外联络和交流机构，它实际上是隶属于教育部体卫艺司管理的一个民间组织，这与NCAA所担负的职能大相径庭，FUSC缺乏自主性和控制力。当各种体协都活跃在四年一届的全国运动会赛场上的时候，大学生体协何时能作为一个独立的队伍来参赛，也将是我国大学生竞技体育走向强大的标志。

2.3 招生制度不完善

要在高水平的大学生体育竞赛中有所斩获，就要求高校具备高水平运动人才。因此，试办高水平运动队，招收高水平运动员就成为各高校提高自身运动竞赛水平的最有效捷径。虽然，教育部对高水平运动员的招生有一定的政策规定，但是由于政策不够细化，存在着很大弹性，因此很多高校在具体操作时都是按照自己的实际情况和需求进行。没有规范统一的招生制度，是导致我国高校高水平运动队招生混乱的主要原因。

从目前高校高水平运动队的招生情况来看，很多运动员只是学籍挂靠在学校，学校对他们的管理、教育与专业队本质上没有区别，从而对校园文化建设，对学生的榜样作用不大，学校只注重通过比赛成绩来提高学校知名度，忽视训练对校园体育文化的建设，没有发挥好办高水平运动队的文化价值作用。通过问卷调查和访谈，大多数受访者认为当前招收的高水平运动队只是为了竞赛成绩，从而提高各个高校在社会上的知名度。其中，不乏一些高校为了短期的运动成绩，靠租借专业队去参加比赛，而没有真正进行高校运动队训练。

2.4 训练水平跟不上

四年一届的全国大学生运动会是对各省高校运动训练水平的大检阅。但是，大运会上表现出来的情况并不尽如人意，偶见竞赛水平高者却大多是专业运动员，对于通过政策加分进入高校的非专业队运动员，大多数无法在大学生运动会上展现自己的风采。通过对高校高水平运动队的教练员、运动员进行访谈发现，当前高校高水平运动队的训练水平普遍较低，训练负荷与对高水平运动员的培养要求有较大的差距。主要原因包括教练员与运动员双方的原因。

1）教练员的训练水平不高，投入训练的精力有限

通过对高校高水平运动队的教练员进行访谈发现，我国高校高水平运动队的教练员多为高校体育教师兼任，专职教练员极少。资料显示，随着我国教育制度的不断改革，高校扩招的规模日益增大，高校体育教师的教学任务也更加繁重。并且，高校体育教师除了完成高校体育教学的任务，还要参加学校的其他体育工作，更要进行科研工作以提高自身学术水平，甚至部分体育教师还需要兼任班主任的工作。工作的繁重，使得高校体育教师没有更多的精力投入学习、更新运动训练的新知识。访谈得知，大部分担任高水平运动队教练员的体育教师，现在采用的训练方法和几年前甚至十几年前是一样的。另外，高校体育教师基本上都是毕业于体育院校，掌握了一定的训练方法和训练理论，但是自身并没有运动员经历，训练过程中无法掌握运动员的训练特点。

2）高水平运动员进入高校后人生目标的改变

高校对高水平运动员优惠的招生政策，吸引了越来越多的专业队退役运动员、体育特长生走入校园。作为运动员，进入校园的初衷是希望通过大学的系统教育，提高自身文化修养和文化素质，缩小与同年龄段学生之间的文化差距。但是随着时间的推移以及高校对高水平运动员管理的松懈，他们对大学美好生活的憧憬与现实生活中的各种不如意产生了矛盾，文化学习跟不上，运动成绩无法提高，自信心受到严重打击。在这种情况下，很大部分高水平运动员在思想观念上发生了质的改变，把能顺利毕业，拿到证书作为大学生活的奋斗目标。人生目标的改变，严重打击了高水平运动员参与运动训练的积极性，对训练采取能避则避、出工不出力等消极态度，导致训练效果下降，运动成绩大不如前。

除此之外，学校的体育场地设施简陋，运动队的管理措施不规范，也是导致高校高水平运动队训练水平无法上一个台阶的重要原因。

2.5 管理制度不完善

如何科学地管理高水平运动员在校的学习、生活、训练是高校试办高水平运动队的重要任务之一，是能否成功办队的关键。高水平运动员一旦出现学训矛盾，将影响他们的文化学习，制约其运动成绩的提高。因此，只有科学优化高水平运动队员的文化学习管理体系，制定高水平运动员文化学习相关的优惠政策，完善系列管理措施，才能从根本上解决问题，培养具有创新精神和创新能力的优秀人才服务于社会。

调查发现，各高校对于高水平运动员文化学习的管理在一定程度上都有所缺失。问卷调查显示，专业运动员进入高校后能够完全达到提高他们的文化素质目的占15%，较好达到的占20%，一般的占24%，认为不完全达到的占34%，根本达不到的占7%。目前，高校高水平运动员的来源主要分为两部分，现役的专业队运动员与退役的前专业队运动员。对于现役专业队运动员，根本无法谈得上对他们进行文化学习管理，他们与其他专业运动员没两样，平时在专业队进行学习、训练与生活，只是期末的时候回来参与专业学科考试。而对于在校的退役前专业队运动员管理，也存在着很多误区。由于这部分高水平运动员与普通大学生在文化基础、文化素养等方面存在着不少的差距，因此大多数学校都为他们提供了很多优惠的考试政策，以期望其顺利通过考试，顺利拿到文凭，顺利毕业。但是对于文化基础本身就稍差的退役运动员来说，没有专门的补课，没有特别的文化辅导，他们的文化水平就无法得到质的提高，在今后的就业中也就缺少相应的竞争力。

3 大学生体育竞赛开展过程中存在不合理因素

3.1 大学生体育竞赛制度不合理

大学生体育竞赛制度的合理与否关系着大学生体育竞赛能否健康有序发展。竞赛制度设定得越合理，就越能使体育竞赛发挥更大的积极作用。问卷调查的结果告诉我们，大多数受访者对于现行的大学生竞赛制度是持反对意见的。认为我国大学体育竞赛制度发展不完善的占58.2%，认为我国大学体育竞赛制度完善的占22.3%，一般的占19.5%。目前，我国的全国性大学生运动会，甚至是各单项的全国性大学生体育竞赛，都是采用统一时间、统一地点，所有比赛项目集中比赛的竞赛制度。笔者认为这样的竞赛制度不仅会让各个代表队耗费更多的人力物力财力，而且统一的比赛时间，还会影响一部分高校的正常教学顺序。在我国学生体育竞赛管理体制改革的具体实施方法中指出：可以根据我国行政区划，分为华北、东北、华东、中南、西南、西北、港澳台7个区域开展高校间体育竞赛，每个区域分别由10～12所左右的大学组成甲级和乙级体育项目联盟若干个，把属于不同行政区划中具备相当办学规模和学术水平的大学组成在一个大学联盟中。根据行政区划来划分竞赛区域，各高校间的各项比赛相对就比较固定，不仅方便各高校制定自己的体育发展计划，维持正常的教学秩序，而且还有利于管理部门对各高校体育的总体调控。

3.2 高校竞技体育资金投入比例不合理

在有关高校对竞技体育投入资金问题的调查中发现，大多数受访者认为高校对竞技体育的资金投入趋向于偏多，占26%；认为太多的占22.4%，认为合适的占20.4；认为投入资金偏少的和太少的分别占19.1%和12.1%。由此可见，当前大多数高校对竞技体育方面投入的资金是属于偏多的。高校体育包含着高校的学校体育和高校竞技体育两个方面的内容，如何处理好这两方面的关系，使这两个内容能够共同发展而不相互矛盾，对于高校体育来说就显得尤其重要。

问卷调查显示，认为高校对竞技体育过多或太多的资金投入会导致降低普通大学生身体素质的占63%，一般的占15%，认为不会导致降低普通大学生身体素质的占22%。由此可见，大部分受访者还是认为对高校竞技体育过多的经济投入将会导致普通大学生身体素质的降低。从高校每学期都进行的大学生体质健康测试的情况我们发现，大学生的身体素质呈现逐年下降的趋势。该情况的出现，很大一部分的原因在于高校体育主管部门的管理意识与管理观念。对于竞赛成绩的一味追求，无疑会让高校体育的主管部门对于竞技体育方面的投入失去应有的理智。在高校中认为竞技体育的投入即是金钱投入的思想在主管领导者中比比皆是。因此，无视高校竞技体育的经济价值，不合理地不断加大对高校竞技体育的投入，必然对高校体育课与课外体育活动的顺利开展产生阻滞的影响，这是导致学生体质健康逐年下降的原因之一。

3.3 市政场地设施在大学生体育竞赛后使用率极低

笔者通过文献和访谈发现，很多为了承办大学生体育竞赛而建设的高标准市政运动场地在赛后的使用率极低，而且每年昂贵的维护费用给国家带来沉重的负担。例如为承办即将在深圳举行的第26届世界大学生运动会，深圳投入6亿多美元重金打造一流的体育场馆硬件，除已建成投入使用的拥有35 000个座位的深圳体育场、4 000个座位的深圳游泳跳水馆、8 000个座位的宝安体育馆等32个场馆外，深圳将新建22个体育场馆。其中，在规划占地13.7平方公里的体育新城内，将新建一座世界大学生运动会体育中心，并将在紧邻大运中心的位置，兴建一个能够容纳1.3万名运动员的大运村。据悉，大运场馆的新建和翻新改造工程所需经费约为6.3889亿美元，主要来自政府专项拨款。然而，根据以往我国对市政高标准、高规格的体育场馆利用率的例子不难推断，这些高标准的体育场馆在赛后的使用率是偏低的。问卷调查显示，预测深圳世界大学生运动会赛后市政体育场馆使用率高的仅占3%，一般的占30%，而预测其使用率低的高占67%。由此可见，大部分受访者认为我国以往对举行大型比赛而兴建的场地场馆赛后使用率较低。众所周知，场地场馆需要高额的维护费用，而较低的场地场馆使用率造成了国家的经济负担。如何提高场地使用率，扩大场地维护费的来源，也是我们应该认真考虑的问题。

3.4 大型的大学生体育竞赛举办过多

大学生体育协会的不断壮大、发展，也使得不同级别的大学生体育竞赛的举办次数越来越多。过多的大学生体育竞赛不仅增加高校的经济负担，而且也在一定程度上影响正常的教学秩序。单单广东省每年各个单项的竞赛，就让省内各个高校忙得不可开交。有某高校体育主管领导发出感慨：比赛任务一下来，参加也不是，不参加也不是。参加的话每年这么多的比赛，要不断地加大投入，争取好成绩好名次，而且学校对成绩还有一定的期望目标。不参加的话，又无法与办高水平运动队相符合，处于两难的境地。

此外，一些大型赛事的举办，也势必会扰乱高校正常的教学秩序与教学规律。例如第八届全国大学生运动会在广州大学城举办，致使大学城的很多学校被迫调整了教学时间和教学内容，学生提早放假为大学生运动会让路。比赛结束之后，又把落下的教学内容利用周末甚至晚上的时间进行补课，学生苦不堪言。众所周知，教学应该是一个循序渐进的过程，合理地安排教学时间和教学内容，是保证教学质量的关键。虽然，通过补课是把教学内容补上了，但其教学质量可想而知。因此，我们应该借鉴国外大学生竞赛的组织方法，结合国内的实际情况，合理地组织比赛，减少比赛带给高校教学秩序上的混乱。

大学生体育竞赛中负面影响实质是各相关主体之间的一次利益再分配。管理运行机制的不完善，各相关学校之间资源、权利分配的冲突、规章制度的不健全、管理及监控的措施不力等等，都为大学生体育运动竞赛中负面影响的存在提供了空间。负面影响的出现，不仅阻碍体育事业的健康发展，而且会影响到高校的和谐稳定。因此，必须采取有效措施对其治理。

参考文献：

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[3]金琼，郝萍，李云.对我国高校高水平运动队训练管理的探讨[J].山东体育科技，2010（3）：63-65.

[4]田宝山，宁青，郝树源.“黑哨”现象的经济学分析[J].体育学刊，2003（4）.

[5]蒋玲，刘忠庆，陈坚华.高校竞技体育管理体制的建设与发展研究[J].北京体育大学学报，2001（12）.

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[7]王纯，等.体育运动中的兴奋剂研究[J].中华临床防治医学杂志，2007，2（3）.

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[10]司马云杰.文化价值论――关于文化结构价值意识的学说[M].北京：人民出版社，1988.

篇（7）

关键词：结构设计竞赛；土木工程；力学课程；应用能力

中图分类号：G6423；TU文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01015205

结构设计竞赛是中国各大高校实践教学环节的重要内容之一，其目的在于通过方案设计、分析计算、模型制作、加载试验和现场答辩等一系列过程，培养大学生创新精神、团队意识和实践能力[1]。从2005年开始，全国大学生结构设计竞赛迄今已举办8届。在全国竞赛的辐射下，地区级、校级结构设计竞赛也不断开展起来，有很多学生从中受益。但主观随意的标新立异并不是土木工程专业结构模型竞赛的目标，参赛者只有以客观的物理准则为基础并对其正确应用，才能实现结构模型竞赛所需要的合理创新，从而呈现高质量的参赛作品，而这必须以参赛者通过传统教学模式所获得的坚实理论和专业基础为条件。

在结构设计竞赛中，参赛学生从开始对题目进行分析，提出一个模糊的受力模式，进而寻求适当的结构形式和具体构造措施来保证该模型所预期的力学性能，其间会经历结构选型、荷载计算、内力分析、计算简图、承载能力估算、构造设计、绘制出结构图以及结构模型制作等环节。为顺利完成以上竞赛任务，参赛者必须掌握画法几何与工程制图、理论力学、材料力学、结构力学、土木工程材料、房屋建筑学、计算机辅助设计、材料力学试验、土木工程材料试验、结构试验、钢筋混凝土结构、钢结构、结构抗震等基础课和专业基础课方面的背景知识[2]。因此，结构模型竞赛本身就是对上述知识点课堂教学成果的最直接检验。通过竞赛，一方面可以使学生对所学知识融会贯通，更加熟练地掌握知识点；另一方面，可发现学生知识体系中的不足之处，从教学源头寻找薄弱环节，及时改革教学内容与方法。

目前绝大多数竞赛在决出胜负后结束，缺乏总结和反思，忽视了竞赛非常重要的功能――向理论课程的反馈功能。通过竞赛可反映出学生知识体系的薄弱环节，从而在随后的传统课堂教学中做到有的放矢、查漏补缺，进一步强化传统教学的质量效果，充分发挥专业知识在参赛者创新、探索过程中的指导作用，推动结构模型竞赛向更深层次、更高水平的方向不断发展。

鉴于此，文章构建了土木工程专业类课程反馈指标体系，在此基础上设计调查问卷，以长安大学两年校内竞赛的调查数据为例进行分析，将学生专业知识应用能力反馈给相关课程组，为课程改革提供了量化依据，也为大学生学科竞赛的良性发展提供了创新思路。

一、专业类课程反馈指标构建及调查问卷设计

土木工程专业课程包括工程制图、工程地质、测量学、基础工程设计原理、土木工程材料、混凝土结构基本原理、钢结构基本原理、土木工程施工、结构概念体系、工程质量事故分析处理、土木工程抗震等课程[3]。这些课程要求学生掌握结构设计理论，熟悉设施和系统的设计方法；掌握土木工程施工和组织的过程和项目管理、技术经济分析的基本方法；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和测试的基本方法；了解土木工程的风险管理和防灾减灾基本原理及一般方法；了解结构、设施和系统的破坏和加固维修理论[4-6]。由于每年竞赛考核的内容不同，结构设计竞赛不一定能够涵盖专业培养的全部，但在模型设计中可以充分认识各类荷载及灾害作用的特点、结构体系的选择与概念O计以及各类结构构件的功能特点；在模型制作中可以深入理解构件连接节点的形式与构造；制作完成后对于结构加固技术的原理、结构加载试验等会有深刻的认识。

二、 专业类课程知识应用能力评价

长安大学从2005年开始举办每年一届的校级竞赛，竞赛已经成为校内最具影响力的科技活动之一，反馈指标的调查已经持续进行了多年。本文选择了2013年和2014年长安大学校级结构设计竞赛为分析样本，其原因有三个方面。一是由于参赛学生人数多，样本具有广泛性；二是因为经过十几年的发展，竞赛已经植根于学生和教师的实践教学中，具有可靠性；三是因为这两年均以结构抗震为主题，具有相似的考核内容。2013年竞赛题目为“重檐歇山式仿古殿宇结构模型制作与测试”，模型采用木质材料制作。2014年赛题为“多层塔式结构模型制作与测试”，采用竹质材料制作。两次竞赛分别以歇山式仿古殿宇结构和多层建筑结构抵抗地震灾害为主题，具有重要的科学价值和工程意义。

两次竞赛共收到调查问卷223份，有效问卷177份，其中2013年有效数据64份，2014年113份。为区分不同年级的应用水平，2014年分为土木工程专业大三和大二分别进行统计，大三学生有效数据44份，大二学生有效数据69份。数据收集后进行统计，按照各项目所占的百分比进行能力分析评价。

（一）专业类课程与竞赛的关联度指标分析

（1）经过筛选的土木工程专业类课程知识点与竞赛的关联度很高。两年的数据均表明，这些知识点中，在竞赛中“有一定应用”所占比例最高，其次是“是技术关键”，“基本未涉及”所占比例最小。

（2）“基本未涉及”所占比例最大的是绘图及结构计算软件的应用，2013年为35%，2014年分别是16%和21%，这说明软件的应用能力较低。调查表明，很多学生认为当荷载条件及结构体系过于复杂时，计算非常困难，希望通过试验进行结构的优化。“基本未涉及”接近20%的指标为各类荷载及灾害作用的特点，两次竞赛都是水平地震作用，说明学生对地震波的作用模式及简化计算把握不准。“基本未涉及”在10%～20%的指标为基础选型及计算方法，两次竞赛提供了模型安装底板，模型底部通过胶水或螺栓固定在底板上，涉及到基础选型的内容较少，是此项指标超过10%的原因。其余指标“基本未涉及”者基本小于10%。

（3）“是技术关键”所占比例最大的是节点形式与构造，基本上达到50%，这说明强节点的设计思路已经为学生所领会；40%～50%的同学认为截面形式及计算方法是“技术关键点”，说明他们进行了截面形式优化。

（4）通过以上分析，可以初步得出：应用较好的指标是节点形式与构造、截面形式及计算方法；应用较差的指标是绘图及结构计算软件的应用、荷载及灾害作用的特点，其余指标需要进一步分析。

从统计结果可以得出以下结论。

（1）所有数据均表明，“了解原理但无法应用”超过20%的指标包括：2013年绘图软件及结构计算软件应用。说明土木工程专业学生的软件应用能力，特别是结构计算软件的应用能力非常薄弱。但也说明在结构设计中，如果结构过于复杂，学生主要通过加载试验来验证模型的承载力，计算被忽略了。

（2）“了解原理但无法应用”超过10%，小于20%的指标包括：荷载及灾害作用的特点。说明学生对于水平地震作用的认识还不够，因为抗震设计课程放在大四才学，而调查的主体为大二和大三学生。

（3）“能联系实际直接应用”的指标基本都未超过50%，各项指标由大到小的排序顺序为：①荷载及灾害作用特点；②构件截面形式选择及计算方法；③构件节点连接形式与构造；④结构体系的构造特点；⑤提高构件稳定的构造方式；⑥基础形式及构造；⑦结构加固技术原理与构造；⑧结构构件的功能特点；⑨结构体系选择与概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT结构分析软件及绘图软件的应用。

（4）“经自主摸索后应用”以及“能联系实际应用”二者相加由大到小的排序顺序为：①构件截面形式选择及计算方法；②荷载及灾害作用特点；③构件节点连接形式与构造；④提高构件稳定的构造方式；⑤结构构件的功能特点；⑥结构加固技术原理与构造；⑦结构体系的构造特点；⑧基础形式及构造；⑨结构体系选择与概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT结构分析软件及绘图软件的应用。

（三）专业类课程反馈总体意见

在以上评价的基础上，结合参赛者所做的实体模型和计算任务书，得到专业类课程知识应用能力评价，见表2。

三、结语

本文构建了专业类课程反馈指标体系，在此基础上进行了调查问卷设计，选择校内两次以抗震设计为主题的竞赛作为调查对象，在调查数据分析的基础上，得出了学生专业类课程的应用掌握程度，为专业类课程教学改进提供了依据。该项研究在长安大学校内已经连续进行3年，竞赛折射的问题随着课程的改进得到了改善，扩大了竞赛受益面，同时也提高了竞赛的水平。参考文献：

[1]周克荣， 陈以一.大学生结构设计竞赛与创新意识境界[J].同济教育研究，2001（1）：35-37.

[2]王步，武贤慧，袁卫宁，周天华.大学生结构设计竞赛的实践与反思[C]∥高等学校土木工程专业建设的研究与实践――第十届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2010.

[3]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M]. 北京：中国建筑工业出版社， 2002.

[4]叶列平.混凝土结构（第二版） [M].北京：清华大学出版社，2005.

[5]周云.土木工程抗震设计[M].北京：科学出版社，2011.

[6]刘明.土木工程结构试验与检测 [M].北京：高等教育出版社，2008.

Abstract：

篇（8）

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位，其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。（刘润清，1999）在蓬勃发展的外语教学事业中，有一种现象进入我们的视野：近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有：全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛（小学组、初中组、高中组）、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广，成为“三项全国性英语学科权威赛事”。（包天仁，2004）

英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。（郭玉洁，2005）南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列，其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动，而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。（郭玉洁，2005：10）可见，人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而，英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何？ 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何？本文在问卷调查的基础上，试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究，探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子，以提高大学英语教学效果。

2.理论依据

英国英语教育专家Harmer(2000)指出，成功的课堂教学的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和运用（activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征，应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论（Chomsky， 2002）则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》（2001）对课程总体目标的描述，更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。

3.调查与分析

大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等教育改革工程”内容之一，由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶，适时开展各种类型的英语竞赛活动，成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而，英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何？学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何？它对大学英语教学有何作用？针对这些问题，笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛，有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份，学生答题前，教师向学生解释本调查与学业成绩无关，每题可多选，希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。（见下表）

表1 学生对英语竞赛活动的态度 你喜欢参加英语竞赛吗

选项

很喜欢

还喜欢

不喜欢

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗

选项

希望

不希望

无所谓

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你参加（或有机会参加）英语竞赛是为了

选项

获奖

检测自己的英语水平

锻炼自己，培养参与意识

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你认为参加英语竞赛活动

选项

是老师的要求

是少数学生的事，与己无关

要积极做好准备，认真对待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英语竞赛中未获奖

选项

会感到受到打击，很沮丧

认为没关系，说明自己有差距，下次再努力

今后不再参加英语竞赛活动

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解学生对英语竞赛活动的态度，有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出，半数以上的人喜欢参加竞赛活动，他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时，10.4%的人会感到受到打击，很沮丧，绝大多数（88.2%）人认为没关系，说明自己有差距，下次再参加，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。

表2 学生对英语竞赛活动的认识 你认为英语竞赛对教学而言

选项

很有必要，是对教学的补充和延伸

没有必要

可有可无

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你认为参加英语竞赛活动

选项

能检测自己的英语水平

能激励自己努力学习英语

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你认为开展英语竞赛活动

选项

能营造英语学习氛围

能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质

能强化学生的英语学习动机

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你认为参加英语竞赛

选项

使学生有成就感

使学生发现自己的不足，从而更加努力学习

对大多数学生无益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四个问题，主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示，三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要，是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛，47.6%的人认为能检测自己的英语水平，大多数（70.8%）的人认为能激励自己努力学习英语，23.3%的人认为使自己有成就感，超过三分之二的人认为能发现自己的不足，促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动，24.3%的学生认为能营造英语学习氛围，64.9%的学生认为能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质，34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。 4.英语竞赛活动的作用

4.1 有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机地结合起来

现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务，更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明：在校生课内与课外时间比是44：56。（陈永元，2003）如何保证学生能充分利用课外时间，成为研究者关注的课题。（祝询，2005）英语教学中开展的各种类型的英语竞赛（词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等），通常都在课外时间，学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。

4.2 满足学生的多种心理需求，激发学生学习英语的兴趣

我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。

（1）满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示，一半多的学生喜欢参加英语竞赛，他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动，70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语 水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习。

（3）满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。确实，每个人都希望自己在社会上有自己的位置，希望更多地实现自身的价值，而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强学习效果。

4.3 培养学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识

心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到，大多数的学生认为开展英语竞赛活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题，就参加英语竞赛未获奖这个事实，只有10.4%的人感到受到打击，很沮丧，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛，说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系，说明自己有差距，下次再参加”。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。

5.启示

我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨，说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语，中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动，就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下，难以胜任课堂交际。所以，除非老师点到名，否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状，必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组，每组6-8名成员，组内2人一组。建立课外监督机制，比如口语练习成长记录、磁带跟踪，口语测试等（祝询，2005），来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。

参考文献

Brindley， G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson， R， K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

Chomsky Noam. 语言与心智研究新视野[M]. 北京 ：外语教学与研究出版社，2002.

Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M]. Strasbourg: Council of Europe， 1972.

Robinson， P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd， 1991.

陈永元. 大学生课余学习心理状况的调查与思考[J]. 心理运用技研究，2003（2）.

包天仁. 责任（Responsibilities）——2004年新春献词[N]. 英语辅导报·大学教师版，2003—2004学年度第27期.

郭玉洁. 第二课堂——高校英语教学的重要一环[J]. 内蒙古财经学院学报（综合版），2005（6）.

刘润清. 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究，1999（1）.

南京大学. 以个性化发展为核心的大学英语教学改革[N]. 大学英语教学改革工作简报，2005（7）.

篇（9）

英语类：全国大学生英语竞赛，外研社杯全国大学生英语演讲大赛等等。

篇（10）

（一）重视大学生思想政治教育工作，取得一定成效

人文学院非常重视大学生的思想政治教育工作，把它当做人才培养的重要战略目标。为此，我院采取了一系列措施予以加强和提高大学生的思想政治素质，主要有：一者非常重视大学生的理论学习，以提高他们的思想政治理论水平和时事政策水平；二者以先进的文化引导大学生的思想观念，并通过开展一系列健康向上的校园文化活动来帮助大学生树立正确的价值观、人生观；三者通过开展多种形式的“创优争先”活动，评选、表彰各种层面上的先进集体和先进个人，通过榜样的作用来带动青年学生提高思想政治素质。由于我院的努力，一年来，人文学院在大学生思想政治教育工作方面取得了一些成绩，主要有：我院团总支获得全省优秀团总支，也是本年度陶瓷学院获得的唯一一个全省优秀团总支的奖项； 我院学生会当选2009-2010年度校优秀学生分会；

班当选我校先进团总支？；1名同学获得全省优秀团员称号； 名同学获得校优秀党员、 名学生获得校优秀团员的光荣称号；其他政治思想方面的奖项？

(二）大力开展学风建设，效果显然

人文学院始终把学风建设当做学生工作和人才培养的中心和重点，长抓不懈。为此，我院制定了一整套较为完善的学风建设制度和措施，行政口、教学口、学生口齐抓共管，相互配合。一年来，我院的学风和以往相比有了较为明显的好转，学生也取得了较好的成绩，主要有：

1、学位率和等级通过率

2010届毕业生学位率达到90%以上；公事、法学专业学生四级累计通过率73.16%，六级累计通过率25.36%；英语专业学生专四累计通过率66.66%，六级累计通过率77.91%；体育专业学生三级累计通过率80%，四级累计通过率2.08%；全院学生计算机一级累计通过率达到96.75%；

2、学生校外专业参赛及获奖

本年度，我院学生积极参加校外各种层面上的大学生专业竞赛活动，取得了较为优异的成绩，为我校争取了荣誉。主要有：英语专业学生参加全国大学生英语能力竞赛江西赛区决赛，其中1人获得英语演讲比赛一等奖及综合能力二等奖，2人获得英语能力竞赛二等奖；英语专业学生参加江西省笔译大赛，其中1人获得三等奖；日语专业学生参加“江玲杯”江西省大学生日语演讲比赛，其中1人获得三等奖，1人获得优秀奖；体育教育专业学生代表景德镇参加省运会，收获一枚金牌、两枚银牌，四枚铜牌，取得团体总分第三名的好成绩并获得团体体育道德风尚奖；五位学生代表我校参加全省唱响鄱湖电视大赛，取得三等奖的好成绩。

3、学生课外科技创新活动参赛及获奖

一年来，我院学生积极参加校内外科技创新活动，也取了一定的成绩。其中有1人次获得江西省大学生挑战杯一等奖，1人次获得江西省大学生挑战杯二等奖。

（三）积极开展学生文体、社会实践等课外活动，取得较好的成绩

一年来，我院学生积极活跃在学校文体和社会实践等舞台，展现了良好的素质能力和精神面貌，也取得了不少的成绩，为人文学院争取了荣誉。主要成绩有：

在今年的第三十三届校运动会中，获得团体总分第七名和体育道德风尚奖；在红五月系列活动中，获得辩论赛第一名和团旗接力赛第一名；我院社会实践队获得校级优秀实践队称号，其中13人获得先进个人称号；我院健美队在校健美操大赛中获得第一名以及最具活力奖；在社团活动方面，英语俱乐部获得校十佳社团称号，绿色服务团在运动会服务过程中获得道德风尚奖以及十佳社团称号；另有很多同学在校文体方面获得多项个人奖项。

(四)全力做好毕业生工作，为毕业生就业和安全文明离校提供优良服务

一年来，我院全力做好2010届毕业生的各项工作，尤其是重点做好毕业生的就业工作，确保毕业生能安全文明离校和顺利就业。我院严格按照学校制定的毕业生就业目标计划开展就业工作，积极开拓就业渠道，为毕业生就业提供各种优良服务。本年度，我院的毕业生就业率统计数据一直位于学校前列，较好地支撑了学校的就业工作。

二、2011年度学生工作思路

（一）进一步加强大学生思想政治教育工作

（二）进一步抓学风建设和改善学风

（三）进一步加强大学生的安全稳定工作

（四）大力抓大学生的素质教育，力争我院学生在专业竞赛、科技创新、文艺体育、社会实践等各项活动中取得更多更好的成绩

（五）进一步做好2011届毕业生的各项工作，促进毕业生顺利就业和安全文明离校。

附：一年来我院参加校外比赛学生获奖详情：

1、参加全国大学生英语能力竞赛江西赛区决赛

（1）07英语3班雷珊同学获得全国大学生英语能力竞赛英语演讲比赛一等奖及综合能力二等奖

（2）07英语3班同学和08法学易钧栎同学获全国大学生英语能力竞赛二等奖

2、07英语2班颜芦红同学获得江西省笔译大赛三等奖

3、参加省大学生日语演讲比赛

（1）08日语张寻同学获得“江玲杯”江西省大学生日语演讲比赛三等奖

（2）08日语易亮同学获得“江玲杯”江西省大学生日语演讲比赛优秀奖

4、体育教育专业学生代表景德镇参加省运会，收获一枚金牌、两枚银牌，四枚铜牌，并取得团体总分第三名和团体体育道德风尚奖的好成绩。

（1）跆拳道62公斤级获金牌，84公斤级和62公斤级共获两枚银牌，58公斤级、63公斤级、78公斤级、72公斤级共获四枚铜牌，另有一人获54公斤级第五名。

（2）团体获体育道德风尚奖，另有周德兴同学获个人体育道德风尚奖。

（3）获得女子跳高获第四名。

（4）获男子4* 100米接力赛第五名。

（6）获男子一万米第八名。

（7）获男子1500米第七名。

（8）张奇同学获得精神文明运动员称号。

5、五位同学代表我校参加全省唱响鄱湖电视大赛，取得三等奖的成绩

09英语2班邹梦霞同学、陈鲸颖同学；09日语邱楠同学；08法学揭琴同学。

篇（11）

目前国内外许多教育工作者都意识到英语竞赛的参与度与获奖率是体现一所院校英语教育水平的重要指标。以技能大赛促进高职英语改革已成为很多院校教学改革的重要组成部分。高职英语教学以实用为主，而各类技能大赛恰恰体现了实用的要求。秉持着“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的方针，各个院校都在着力进行各级各类英语竞赛的组织和参与。笔者所在的紫琅职业技术学院是江苏南通唯一的一所民办院校。建校13年以来，我院组织学生积极参加各类英语竞赛，并且获得了一定的成绩。

一、紫琅学院参赛的现状分析

紫琅学院参加英语竞赛的历史最早可以追溯到2006年，7年以来，共计91人获得各类奖项。其中获奖率最高的是每年一次的大学生英语竞赛。此项赛事的初赛在院内举行，参加省级比赛的是竞赛中获得一等奖的学生，共计13人，只占此项获奖总数（75人）的11.73%。另外，我院学生还参加了省级口语和写作类的英语竞赛，但参赛人数偏少，奖项较低，最高是团体二等奖，其余为三等奖（7人）和优胜奖（8人）。

除此之外，参赛学生的整体英语水平逐年下降，通过参与初赛选拔和阅卷工作，笔者发现11年和12年情况尤为严重。以大学生英语竞赛为例，以往初赛最高分维持在120分左右，而近两年已经降至100分了。

由此可以归纳出紫琅学院参与英语竞赛的两大特点：第一，参与竞赛的层次较低，多止步于省级。第二，获得奖项的等级较低，一等奖比率仅为获奖总人数的11.43%。

英语竞赛作为高校之间的竞技，目的是全面提高大学生的英语应用能力。其结果反映了高校的教学水平，是学生综合素质的体现。像紫琅学院这样谋求进一步发展的高职院校，在英语竞赛方面取得的现有成绩满足不了学院的发展需求，有计划地培养学生的英语竞赛能力，扩大竞赛的成果是学院的必行之策和当务之急。

二、竞赛中存在的问题

通过对紫琅学院06年至今参与各类英语竞赛的了解和分析，笔者发现影响高职院校英语竞赛结果的原因主要有如下几种：

1.高职英语竞赛数量偏少，种类单一。虽然英语竞赛项目日益增多，但专门针对高职学生的还是偏少。目前只有“全国高职高专实用英语口语大赛”和“全国高职高专英语写作大赛”。“全国大学生英语竞赛（NECCS）”分为A、B、C、D四类，其中只有D类是适合高职学生的。而“外研社杯全国英语演讲大赛”不分专业、不分年级的赛制使得高职学生在与本科院校的学生同场竞技时往往处于下风。此外，高职英语竞赛的种类也比较单一，仅有口语和写作两种。在僧多粥少的情况下，学生实力较弱的高职院校往往无法取得较高的竞赛名次。

2.高职学生英语基础薄弱，尖子生较少。近两年，高职院校采取注册入学的方式，学生入学起点较低。尤其是工科专业居多的高职院校，招收的学生基本上英语水平都较低。根据紫琅学院的统计，2012年招收的两千多名学生中，仅有29名学生高考英语成绩及格。大部分来自苏北的学生，英语口音较重，不易纠正，少数发音较好的学生由于基础薄弱容易言之无物或是提笔忘词。

3.学院重视度不够，未形成竞赛氛围。以紫琅学院为例，每年学院都会参与或举办各种技能竞赛，其中十之八九都是理工类，文科类竞赛少之又少。相对于理工类竞赛如火如荼的场景，文科类竞赛往往无声无息，成为某个系，甚至某几个老师和学生的个人事情。学院长久以来的漠视导致学生对有些英语竞赛闻所未闻，更不会产生主动参与的念头。

4.教师赛前辅导呈现盲目性、随机性。学生取得良好的竞赛成绩与教师赛前系统性、针对性的辅导是密不可分的。但是由于机制不完善，许多学院并不存在一支专门的赛前辅导团队。学生获奖主要取决于自身扎实的英语基础。比如大学生英语竞赛，每年选派的学生基本由各自的任课老师辅导。很多教师因为对比赛不熟悉，现学现卖，往往感觉力不从心，很难对学生进行有效的辅导，跟那些经过悉心指导的选手相比，这样的学生自然大为逊色。

三、培养学生英语竞赛能力的策略

既然许多高职院校都存在以上的问题，那么如何才能解决这些问题，采取行之有效的方法，为学院培养出高水平、高素质的参赛选手呢？

1.在教学中发掘培养尖子生。由于近年的扩招以及注册入学，高职学生的英语水平存在很明显的差异。传统教学中，教师授课只能采取适合大多数学生的方式方法。这样往往导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象，极大影响了学有余力学生的积极性，教学效果得不到增强。为了挖掘学生的潜力，为各类英语竞赛培养尖子生，有条件的院校可以采取分层教学的方法，因材施教。条件有限的院校也可以在课外组织基础较好的学生进一步“深造”，既满足这部分学生进一步学习英语的愿望和要求，又充分地发挥其英语方面的特长，提高其英语竞赛能力。

2.组织校内竞赛，渲染英语氛围。以点带面，以赛促学，形成“全院学英语”的氛围对于刺激学生的学习主动性，提高其英语能力意义重大。除了鼓励更多学生参与校内初赛之外，各高职院校不妨多多组织一些校内英语竞赛，比如英文电影配音、英语故事会等，激发学生的学习热情，变被动学习为主动参与。我院自2009年以来，成功组织了几届“英语短剧大赛”。从团队组成、任务分配、剧本创作、彩排练习到最后公演，都由学生独立完成，教师仅仅提供参考意见。这样的竞赛模式，不仅提升了学生各方面的英语能力，还锻炼了他们团队协作的能力，一举多得。

3.成立一支固定的辅导教师队伍。很多高职院校选择赛前辅导老师呈现随机性，一般是由参赛学生的任课教师兼任，这种做法是很不科学的。辅导教师必须对所要参加的大赛有一定了解，在竞赛内容、竞赛策略、临场发挥等方面都能够给予学生辅导。可以将英语老师分成几组，分别专攻一项竞赛。这样可以相对固定指导老师的队伍，不会因为频繁替换对赛前辅导造成消极影响。同时这些老师在多次带队现场观摩，对于各项竞赛深入了解之后，可以不断完善辅导方案，逐年强化赛前辅导的效果。

4.学院需建立完善相应的支持政策。以上三点的实施都需要学院的支持和配合。各个高职院校要根据实际情况，制定一套切实可行的竞赛管理条例，包含信息、学生报名、初赛组织、辅导教师分配，以及奖励政策等各个方面。对于参赛学生及辅导教师，不管获奖与否，都应给予一定的物质奖励和精神鼓励。这样才能提高师生的参与意识，在全院自上而下形成对英语竞赛的重视，从而真正发挥竞赛对教学的积极作用。

英语竞赛不仅体现了高职院校的英语教学水平，而且与课堂教学相辅相成，互相促进。通过组织参与各类英语竞赛，学生的英语实际运用能力得到了提高，教师积累了丰富的竞赛辅导经验，这些反过来促进了课堂教学的改革与进步，培养了学生的英语竞赛能力，是高职院校英语教学的重要工作之一。

参考文献：

[1]陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报，2011（03）.