体育教学案例大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇体育教学案例范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

目前，随着新课程改革的不断深入，在广大一线教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高教师专业素质与能力的有效途径。实践和研究表明，案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，在教师亲身经历的反射中利用具体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件、构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，认识到潜在的风险和内在的效益，检查自己对典型的教学困境的观点、偏见和态度。因此，开展教学案例研究，有助于提高教师的教学理解力、判断力和洞察力，使教师及时发现教学中存在的实际问题，并寻找解决的方法策略，使课堂教学与研究并驾齐驱。

1.什么是体育教学案例

体育教学案例就是对一堂体育课上发生的一个事件的描述。教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。教学案例就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法。案例可以帮助教师对自己的教育教学进行分析和反思，案例是教师之间分享经验有效方式。

2.教学案例的结构内容

因为体育学科有别于其他学科，尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所体育学科又有着自身特殊的结构。体育教学案例结构主要体现在以下三部分。

2.1 主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待，即学情分析、教学环境、教学设计等不可少，字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短，因而要求文字简练；情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。

2.2 事件或操作过程。之所以称为“案例”，那么绝不可能仅仅是教学设计或教案，当案例反映的是一种教学机智时，案例的主体应该是围绕一个主题，详细描述事件的发生、发展和解决过程，所以通常是教学中的一个片段，而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时，案例的主体应详尽描述具体的操作过程，通常要融实践性、操作性、科学性于一体。

2.3 反思或评析。空有形式还不行，案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题，能否引起读者的共鸣，能否带给读者以启发，能否给自己和他人带来教学的效益。所以好的案例往往依托恰当的理论为支撑，有一定的反思或评议。案例评析要求见解独到、寓意深刻、画龙点睛，可以请他人写，也可以作者自己写；可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。

3.教学案例的意义

概括的说，案例不在长短，不在标新立异，重在形式与内容的统一，看是否能从实践中来回到实践中去。一个好的案例，就是一个生动、真实的故事或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。

4.教学案例与其它科研形式的区别

4.1 它与“叙事研究”十分相像，但不等同于“叙事研究”。两者的区别主要是：“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是“外来者”，教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地“改变”，是对改变之后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人，也可以是他人，教学事件可以是教师自己的教学感悟，也可以是对他人事件的见解和感想，同时还必须有教学反思。可见，从某种意义上说，教育叙事是教学案例撰写的基础，为撰写案例提供素材。

4.2 案例与教学论文相比。教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

4.3 教学案例与教案和教学设计相比。教学案例是课后教师对教学过程的感悟，写的是结果，而教案是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价结果和对方案进行修改的过程。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

5.基于以上认识，本人认为教师要写好教学案例，首先必须深刻领会案例的特点和写作要求，其次要牢牢把握案例的三个主要特性

5.1 真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识，而非是虚构的，事件或方法必须来源于真实的教学世界。主体可以是自己的，也可以是他人的，案例的叙述应有感而发，而非无病。

5.2 典型性。案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事，应多角度地呈现问题，提供足够的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。 “备课备两头，备教材、备学生”，真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。

可见，好的教学案例不仅要把握形式的问题，同时也要注意内在价值和一定的逻辑关系，正确把握好质量的问题，让人一目了然又深受启发。

6.教学案例存在的问题

在很多的体育专家在体育教学案例评比中，发现了许多问题。

6.1 如有的案例不符合案例评比要求，甚至于把教案当作案例，把教学实录当作案例，有的还只是一些经验总结或论述。

6.2 很多案例没有抓住教学实践中的真实问题，只注重形式而忽视内容价值，只是泛泛地描述一下教学过程或写些教学设计，再做个简单的总结而已。还有的案例主题不错，内容也还可以，但没有反思、或反思不够深刻、到位。

6.3 还有些案例有明显的抄袭现象，这是我们所不提倡的。

以上所述基本阐明了教学案例的由来、意义和写作的格式、要求，但案例的内在价值不仅仅是能看、能写就行了，关键还在于教师能否把案例的精髓移植、借鉴、服务于自己的教学过程。故，本人以为学习和使用教学案例与掌握案例的写作方法同等重要。

7.结论

作为一线的体育教师应如何学习和使用教学案例呢？

7.1 要通过学习优秀案例来提高自己的洞察力。好的案例所反映的教学问题基本上是各位教师曾经或经常出现的、具有较强的代表性，从某个角度讲，只有当你以一个案例教师的角色去思考案例所反映的问题时，试着去揭示教学案例中隐含的教育原理、解决的技巧策略时，你在课程改革中就有了更大的发言权。

篇（2）

㈠ 学习内容：

（1）游戏：模仿各种小动物

（2）单脚起跳、双脚落地

㈡ 学习目标：

1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

2、学生能应用所学的知识进行创新活动。

㈢教学设计：

让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握＂单脚起跳双脚落地＂简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作

创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。

㈣ 片段介绍：

1、调动情绪，激发兴趣。

⑴ 课堂常规,明确学习内容和要求。

⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。

⑵ 唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价。

⑶ 学生在活动过程中掌握技能。

3、激活思维，拓展能力。

⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。

⑵ 唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价

⑶ 学生展示创编内容。

4、稳定情绪，恢复身心。

⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。

⑵ 小结：师生共同讲评。

二、案例分析

这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的＂以学生发展为中心，重视学生的主体地位＂的教学理念。在技能的学习时，以学生为主体，根据小学低年级儿童活泼好动，不喜欢呆板，爱模仿，也善于模仿的特点，本课用小游戏的形式出现，有利于调动学习兴趣，活跃课堂气氛。让学生感受到体育课的乐趣，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，通过亲身体验后，教师再适当予以点拨。通过教师的引导、创造情境，给学生以积极的情感体验，培养发展儿童的多种能力，使体育课在愉快、欢乐中完成。融学习、锻炼、娱乐为一体。

教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。

在学习方法上，本节课运用了自主学习的方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。用创设情境的方法，让学生在主动实践中提高能力，运用合作学习的形式，以发展学生的跳跃能力为主线，运用情境，回归生活，变化场地等组织形式和手段，迎合学生的学习需要，使他们在乐中锻炼，逐步适应群体生活，提高身心健康水平。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。

三、案例反思

学生不喜欢单调枯燥重复的动作技术练习，我们只有增强课堂的趣味性，激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。在本课教学活动的实施中，为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，我特别注重了学生学习兴趣的培养，我把游戏和音乐引入课堂，让学生轻松地进入角色，提高了学生学习兴趣。

在教师正确示范影响下可以造成学生跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。小学生尤其如此，当学生看到教师的正确、漂亮示范后会情不自禁的模仿。教师的动作示范在整个教学过程中具有引领作用。在做示范的时候动作要准确、规范、优美，把教学重点单脚起跳双脚落地的动作展现得淋漓尽致清楚明白。

篇（3）

评析：此案例体现了新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念：把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。

篇（4）

根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立"健康第一"的指导思想，在积极完善以"动"为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、合作学习、自我完善的教学模式。

2.教学过程与方法

学习目标：

1、在传接棒时不回头、不耸肩，眼平视，接棒的手不摆动。

2、发展速度素质，进一步提高身体协调能力和相互的配合能力。

3、形成克服困难的坚强意志品质和合作精神。

学习内容：短跑传接棒技术

学习重点：传接棒技术

学习难点：传接棒技术中的相互的配合

学习过程：

2.1 课的导入阶段

结合2008年北京奥运会中4x100米比赛中，短跑强队美国队的失误，牙买加队的夺冠导入课题。

1、达成目标：（1）集中学生的注意力。（2）调动学习兴趣。（3）充分活动身体避免运动损伤。

2、学习内容：

（1）课堂常规

（2）徒手操：教师领做一套徒手操。

（3）要求：学生跟随教师做徒手操，做到充分活动开身体各部分，以准备下面的活动。

（4）提出问题：必须在自己的接力区范围内完成，不能越出自己的跑道，影响其他队，a：接棒时接棒队员的状态，b：站位，c：接棒的手

2.2 师生互动阶段：

1、达成目标：（1）提高实践能力，激发兴趣。（2）体验运动的喜悦，提高身体的协调能力。（3）探究、分析传接棒技术

2、学习内容：跑姿练习

教法：

（1）教师领做原地摆臂练习，培养正确的跑姿练习。

（2）结合摆臂沿直线跑，讲解示范跑的动作要领。

（3）找出个别动作姿势比较标准的同学展现自我。

（4）与学生共同练习并语言引导。

学法：

（1）认真听讲，注意观察跟随教师一起做原地摆臂练习。要求：动作协调、动作舒展、积极参与。

（2）结合摆臂沿直线跑。要求：眼视前方，脚要落在一条直线上。

2.3 掌握技能阶段：

1、达成目标：掌握动作技能，激发学生的学习兴趣。

2、学习内容：分组比赛，两组，第一组比赛，第二组，分析、研究总结

教法：

（1）教师提示，学生探究传接棒技术的动作要领与练习方法。

（2）教师按照男女平均人数分为两组。

（3）分组指导学生练习，点评表扬。

注意：提示时，位置合理简明易懂，重点突出。

学法：

（1）认真听讲，按照教师的指导练习。

（2）在练习注意跑的速度，看谁先到终点。

（3）要求：积极参与练习，注意成绩。

2.4 创新思维，陶冶情操阶段：

1、达成目标：培养协作精神，展示个性，获得运动喜悦。

2、学习内容：

（1）抢绳游戏

（2）快速跑移物换物接力游戏

教法：

讲解游戏方法与规则。

把学生分成两人一组，看谁先拿到绳子。每组第一人起跑至场中，将重物移换至场边中放好后返回；第二人依次进行。

3、学生成人数比例分为同等的四组练习。

学法：

1、学生认真听讲游戏方法与规则。

2、学生要服从安排站好等待游戏开始。

3、要求：学生积极参与

2.5 稳定情绪，恢复身心阶段

1、达成目标：放松身心，体现心灵美。

2、学习内容：配乐韵律操。

教法：教师引导学生进行调整放松身心。

学法：认真跟随教师做韵律操。

要求：轻松自然。

2.6 解决问题、评价阶段

1、教师指导学生自我评价a：接棒时接棒队员的状态，b：站位，c：接棒的手。老师问，学生答。

2、教师评价小结，肯定本课学生的表现并给予鼓励。

篇（5）

作为一名长年在农村中学任教的体育老师，目前自己工作的学校条件、师资情况让我更深切地感受到农村中学体育课教学的现状很差。在相当长的一段时期里农村中学体育课教学只是做做准备活动，做做游戏，打打篮球，完了学生在操场自由活动，这也的的确确是当前大部分农村中学体育课教学的真实的现状。正是由于这样的原因，很多人对偏远农村中学的体、音、美 三科教学戏称为“唱音乐”“玩体育”“画美术”。党和国家的教育方针十分清楚地写着：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育、美育等方面得到全面发展。可实际状况却不完全是这样，现在大部分家长只去重视孩子的文化课成绩，很少有人去关心学生身体素质方面的事情。但是，体育重要吗？当然是很重要了。

那么在教学中，如何去改变这种现状呢，因此，我针对初中生身体和心理特点设计了若干个教学小案例。

二、体育教学案例在学生创新能力方面的效能分析

1、从思想上以动机教育促学生创新教育。

学生参加体育锻炼的目标不同，形成的目标过程结构也不同，往往影响着体育锻炼的效果。目标明确的学生会在种种体育活动中坚忍不拔，其参与教学活动的行为和过程更具有创造性，进行扩散思维练习。如：学生参与过程-----发现问题------小组合作探讨-------分析并处理过程------汇报结果。此方法让学生积极开动脑筋，扩散学生的思维，调动学生的积极性，使每个学生都勇于创新，乐于创新。

2、从内容上创设情景进行创新教育。

案例：立定跳远教学

教学初一学生“立定跳远”，可采用小青蛙找妈妈的线索：

（1）开始就引导学生成为一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中遇到小动物，指导学生模仿小动物作准备活动。

（2）遇到小河，要踏石过河（专项准备），要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁的本领学得快。

（3）小青蛙学到了本领勇敢地过了河，在稻田里消灭害虫。于是，他们拿起武器（小沙包）去消灭害虫（投准）。

小青蛙终于找到了妈妈，与妈妈一起载歌载舞（放松活动）。

整个教学过程设计符合初一学生好奇、善于模仿的特点，并巧妙地利用游戏代替枯燥的动作技能学习，提高了学生学习的兴趣， 是整个教学活动充满趣味性。

三、激发每个学生的创新欲望

在现代教育教学中，要把学生视为一个个创造的小个体，要从小激励每个学生有创新的欲望。

案例：玩呼啦圈

一般在玩呼啦圈的时候，大部分都是在腰间转动，而我却利用不同的思维方式开动学生的脑筋，进行各种思维活动。

1、扩散思维：圈可在手上、颈上、上臂中、膝中旋转，也可单腿进行等。

2、求异思维：呼啦圈摆在地上一个个相连，可进行单腿跳练习或单跳双落练习；一组学生手持圈竖成一排，另一组“钻山洞”练习；等等。

经过以上的创新练习，学生由乏味变成兴致勃勃，大大提高学生创新的积极性，激发了学生的创新欲望。

四、发挥学生的主体地位

在体育教学中，教师不仅要讲授动作技能的动作要领，注重学生体育知识的增进和道德的养成，更要发挥他们的主体作用，是他们成为学习和锻炼的主人。

案例：学习弯道跑的技术

在弯道跑技术讲解中，先不讲课示范，而让学生先进行练习，在练习中体会弯道跑技术。在跑动中提醒学生注意直道和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两个手的摆臂幅度大小，最后让学生自己根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师适时进行表扬鼓励，认可学生的能力。学生自己归纳，自主学习，又得到教师的认可，在不知不觉中完成了弯道跑技术的学习，学生学得轻松，教师教得也轻松，又大大提高了教学效果，何乐而不为呢。

五、准备活动与整理运动的创新

准备活动的热身操节奏要稍快，把身体充分活动开。整理运动的运动要柔和缓慢。教师可以让学生课后分组进行编操，一组准备一套热身操，在音乐伴奏下跳，充分活动身心。

案例：放松“照镜子”

游戏由两人一组，一人模仿另一人的动作，要求好像“一个人”在照镜子一样。

通过游戏，使学生放松了身心，得到了美的享受；使他们成为学习的主人，又充分培养了学生的创造能力，发挥了他们的表现欲望。

篇（6）

    二、教学片段:

    我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前,讲讲跨栏跑动作、比赛场面,优秀跨栏运动员的事迹等(从情感上获得我要学跨栏跑渴望,从感性上认识什么是跨栏跑)。让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”?然后师解释“害怕”即“恐惧”,恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。

    恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累,自我保护意识增强而增强。年龄越小,恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确有危险,不小心碰在栏上要摔跤的,所以不敢在跑动中跨栏,而采用逃避的方法,停下来跨过去。这样安全,不会受伤(老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪)。接着让学生讨论如何克服恐惧心理,学习跨栏的动作,大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习,用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习(开动脑筋,发挥学生的创造性)。学生选择想出的方法进行尝试练习(在练习过程中按思--练--思的程序反复练习,练完后再找出其成功和失败的原因)。特别是用橡皮筋作跨栏练习(不怕摔跤),两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”,排头同学依次跨过一道道橡皮筋,跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度,真是越跨越有劲(通过实践从理性上认识跨栏跑,体验运动乐)。

    三、反思

    通过跨栏跑的教与学,我认为:

    1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跨栏跑”。它是一种探索意识,是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法(替代物法、降低难度法等),拓宽学生学习动作的思路,为学习其他技术起到举一反三的作用,培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。

篇（7）

    结合新课标理念和“二期课改”精神,我们认为,小学体育课堂教学要从学校和学生的实际出发,尊重学生的个体需求,调动他们的学习积极性;要与学生多沟通、多交流,建立平等和谐的师生关系,多考虑他们的需求和感受;让学生真正体验到运动的快乐;并给予学生充分发挥的自主空间,提倡“玩中学、玩中练”;让小学体育课堂回归学生的生活,在师生教学互动中培养学生的学习能力。

    体育教学有其自身的特点,他是一种在户外进行的教学双边活动,学生需要通过各种身体练习,达到思维与活动紧密结合,体育知识和技能紧密相连。其次小学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化各不相同,教学中要充分利用学生的生理和心理特点。第三要根据新课程精神和教材特点组织教学。教材内容丰富多彩,不同的教材有其不同的特性,教师要善于把握教材,选择适合学生特点的方法进行教学。

    二、教学技艺在师生教学互动中生长

    1、理解,师生关系的新起点

    课堂不仅是建构知识的平台,也是人际交往的场所。良好的课堂气氛可以使学生有强烈的欲望,有积极的情绪,有充沛的精力与体力;良好的学习氛围还可以使学生思维活跃,迸发思想火花,产生奇思妙想。建立平等、友爱师生关系,营造融洽、和谐的运动环境,学生能在轻松愉悦的气氛中达成学习目标。教师首先必须开阔心胸去理解学生,然后再敞开胸怀去关爱学生,这是进行小学体育教学的首备条件。教师要利用生动亲切的语言渲染课堂环境,“蹲下身”和学生在“同一个高度上”活动,逐步将自己融入孩子们中间,像一个和平使者用智慧传递知识技能,用爱心连接学生之间的情谊。

    那是二年级的一节体育课,教学内容是立定跳远和接力跑游戏。做完准备活动后,大部分学生都能按照我的要求,自由分散开地练习立定跳远。突然,一名学生跑过来对我说:“老师,张运他一次也不跳,还故意用小石子砸我们。”我问:“他为什么要砸你呢?”但我定神一想,这个张运是个很淘气的同学。“他还打了我一拳呢!”嘴快蔡明大声说,语气有些愤怒。当我带着怒气走向张运的时候,却看到他那若无其事的样子,真想好好批评他一顿!但我克制了,心想:以前曾批评过他,但却不管用,为何不改变一下教育方法呢。我灵机一动,想先听听他的心理话。于是我走到他身边,抚摸着他的头,温和地对他说:“为什么不和同学们一起练习,你看他们练得多认真、多欢快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……谁叫他们嘲笑我呢!”说话间表露出一副无所谓的神情,说完转身过去,背对着我。我愣了一下,问:“那你体育课想活动什么项目呢?”“想跑步,我50米比他们快!”“跑步?行啊,一会儿就有接力跑啊!”我说,“我要和他们单独PK”他说。他是想单独挑战其他小朋友,那就给你个机会吧,我说:“好!你去准备吧,一会我给你个机会!”接力跑前我专门安排了这次挑战赛,结果,张运真的跑得比其他同伴快。下课时,他乐滋滋的,我抓住时机与他谈了心。后来,张运同学还真成了我的小助手呢。

    你给孩子一份理解和关爱,他就会对你产生依赖和信任!作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生,用自己的行动去感召他们,他们会逐步接纳你,更加尊重你。这样的例子发生了几次,我总是把握时机,与孩子们走近,与他们成为朋友。

    2、玩耍,课堂教学的切入点

    玩是儿童的天性,课堂教学中抓住小学生这一特点,为了让孩子喜欢体育课我以“游戏”为“家常饭”,以“竞赛”为“家常菜”,力图让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐。

    记得那是我从中学转到小学上的第一节课,教材是立定跳远,我采用较为“程式”的方法进行技能教学,结果学生练得垂头丧气。课后我经过与同事交流,对教学方法进行了积极调整,第二堂课就收到了很好的效果。

    同样是立定跳远课,我是这样组织教学的:一上课我就问:“同学们,今天想不想做游戏?”同学们急切地回答:“想!”。“今天,老师要和大家做一个非常有意思的游戏,叫做‘剪刀,石头,布’。我接着说:“游戏的方法是这样的:各人自己找朋友,两个同学一组,先设置好起点,然后通过猜拳‘剪刀,石头,布’来决定胜负,赢的一方双脚蹬地向前跳一次,输的一方原地双脚向上跳一次。每五次为一组,最后看哪人离起点远,距离者胜,距离最远的将赢得全班总冠军。大家一听游戏中还要比赛,一个个跃跃欲试。一会儿各自找到了朋友,学伴间玩得既紧张又活泼。一会儿找同学测量,一会儿找老师评判。15分钟的时间转眼间就过去了,大家练得满头大汗。这时我再评价同学的跳跃动作,请做得规范和跳得远的同学出来示范的讲评……通过这一竞争性的游戏,一下子将学生的学习积极性调动起来了。

    课后,我最深的感受是:学生看似玩,实际上做的是双脚用力蹬的立定跳远动作;形式的变换,让他们在欢快中达成了教学目标。对于孩子们,这种教学方法远比教师不断地讲解、示范,学生排着队不停地轮流练习要强得多。从孩子们的笑脸上,我能感受到这种教学方法的好处。

    这次教学启发了我,后来我通过合理的创编、科学的安排,推出一些游戏性、竞争性强的学习内容,采用“新、奇、活”的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式,以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。使学生在安全有序的环境中玩,在玩中掌握知识和运动技能,在玩中逐渐养成自主意识、纪律观念和组织能力。

    例如:球类教材是低年级重学内容,既是发展学生技能、技巧主要途径,也是发展学生力量、灵敏、协调等体能的重要手段。如果按常规组织形式进行教学,孩子们虽能掌握部分技术动作,但学练的积极性并不高;如果以游戏的形式出现,孩子们积极参与、乐此不疲。我通过查阅资料和自我创编,我把小篮球的运、传、投编成两人或集体练习的游戏,并制订简单的规则,以比赛的形式出现,让学生在游戏中学练技能。

    3、自主,教学互动的发生点

    给孩子们空间自主选择内容,是体现课堂生机与活力的重要保证,也是师生互动的出发点和生长点。其一是给学生自主练习的空间。低年级小朋友年龄虽小,但兴趣广泛,并有了一定的自主能力,教师应考虑从学生的实际出发,打破以往低年级教学中一切都由教师组织,师生一起做同一活动的做法,而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的特长,为终身学习体育打下坚实的基础。其二是给学生自主表现的空间。教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了部分学生表现的良机,就如有的学生很想成为运动员,就大胆邀请老师参与他的活动,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样,得到了老师的肯定,那劲别提有多得意了。教师要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子。

    下面就是一个很好的例证:二年级的体育课,原本的教学计划是前滚翻和迎面接力游戏。在上完了前滚翻练习后,我就准备组织迎面接力跑游戏,却发现由于几个学生病事假,各组人数不均等;加之迎面接力已练过几次,如果还是按原来的分组赛跑,胜负已了如指掌。我想了想,说:“听说我们班的小朋友特别有能力、也肯动脑筋,本课还有15分钟时间,我想让你们自由支配,但有个主题,那就是快速跑;还有个要求就是要玩出花样,并注意安全!”同时又说:“有什么要老师帮忙的尽管找我。”这样一说,全班同学一下乐开了花,纷纷按照他们自己商量好的活动方案活动起来。不一会儿,几个同学跑过来说:“老师,我们想赛跑,你来给当裁判,好不好?”我马上答应了。别看他们人小,比赛起来可不含糊,跑起来还真像个小运动员,有一股拼劲呢!得了第一名的同学对我说:“老师,我跑得快,我想参加学校田径队,你看我可以吗?”“当然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼劲,我想将来一定能成为出色的运动员。”其他几个同学也说:“我们也要参加田径队。”看着孩子们天真又向往的表情,我真开心!再回头看看其他孩子,一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目,一个个都特别带劲。下课前5分钟,我引导他们对游戏活动进行了总结,个说得头头是道。

    原来的教学预设被打破了,临时生成的主意却得到了许多意外的收获:同学们练得有组织、有方法;有的学生想成为运动员;还有的学生具有创新的意识。

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随着教育全面推进素质教育和实施新课程的形式下，对教育教学方法的研究与发展改进也就势在必行。而体育学科在发展过程中更多的育人价值也被不断发现和证实，并且体育学科的在教学过程中存在自身学科的特性，技能教学和理论教学的并行给体育学科的教学带来不少的难度，并且在教学效果的关注上也开始从技能学习效果和学生心理健康的两方面进行总结和关注。因此，提高体育教师的教学和科研的能力不可避免，以期望一线的体育教学形成一种以研助教、以教验研的新型体育教学摸式。大多数一线体育教师拥有丰富的教学实践，在教学实践中进行反思和总结，将具体的教学行为与理论实践联系起来，以给教学行为赋予不断更新的理念，便于在以后教学中更好的完善教学实践，提升教师教学的合理性。

1．案例研究的定义

案例是架起一座理论与实践的桥梁，吴义昌（2004）案例是一个较为典型的教育事件，就是教师的一个具有代表性的教育实践过程，一般以记叙文的载体表述出来。张梦中，马克•霍哲（2002）“案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。也就是教师在实践教学中，对自我或他人的教学过程、教学效果进行的总结，以便教师能更好的促进自身的专业化发展。而案例研究另一面对教师进行实践反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、开发、运用来训练和提高教师的反思能力，促进教师实践性智慧的自主发展。

2．进行案例研究的相关能力培养

我国的体育教师在教学素质方面普遍存在着教学能力和教学意识不强的现象，这主要是由体育教师的来源和有关体育的教育意识所决定的。因此在进行案例研究时，对广大体育教师特别是基层体育教师和学历较低未能接受完善的高等教育的体育教师进行理论与实践操作两方面能力的培养就显的势在必行，不过在能力培养的方式上可以因地、因时、因人等采取不同的方式，以达到殊途同归的效果。

2．1案例研究的理论学习

任何教学实践活动的开展都必须有教学理论的支撑和指导，这样才能在实践过程中能更好的完成达到既定的教学目标，而特别是在体育教学中对案例研究的把握，研究的对象是具体的并且有个性化特征的人，就更难对整个研究过程进行掌控和把握。所以在体育教学中进行案例研究，必需是在对理论掌握的基础上，对案例研究进行前期的设计并且有在研究过程中保持灵活和随机应变的能力，以便从整体上把握整个案例研究，达到研究的真实性和可靠性。

2．2案例研究的程序

开展案例研究在理论学习的基础上，更需要一些开展案例研究的技能。通常案例研究开展需要的技能被概括为“提问、倾听、观察和检测”。也就是的撰写案例研究计划书，为了能使自己研究具有真实性和可靠性以及在研究过程中做到有章可循、有例可学等，就必需拟定案例研究计划书。一提出研究问题，往往案例的选择是取决于研究的问题，也就是有方向才能前进。二把握理论主张或研究目的，只有把握和陈述一些理论主张，才能在研究过程中有针对性的对相关数据进行收集。三对收集的相关数据进行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例数据与研究问题联系起来，形成针对性的研究。四运用案例数据撰写论文或对理论进行定性的论证。

3．案例研究在体育教学中应用的价值

3．1有利于体育教师案例知识积累

体育学科的教学与其他学科存在着不同，对体育教师教学能力要求就存在着多样化的特征，而对体育教师的知识储备与知识结构的要求也决定对体育教师的知识来源必需是多种方式并存的。体育教学是一个专业性很强的实践性教学过程，体育教学在实践过程中首先离不开原理规则性的专业理论指导，同时由于体育教学其鲜明的实践性特点和教学过程中的不确定因素等，就必须要求教育者拥有丰富的实践知识和智慧。教师在教学中大量的教学案例产生正好是教师的实践经验和案例知识的来源，体育教师通过对众多教学经验的审慎筛选，并加以深入分析和研究，使教学经验能更好的作为案例知识充实教师自我的专业化知识结构中去。体育教师案例研究的加强同时也能为教师之间实践教学的分享交流奠定知识储备，为青年教师步入和适应教师岗位提供学习的模本。促使体育教师群体在一定的区域内能够联合形成一个相互促进和提高的职业学习共同体，每个教师都能为教师群体的发展贡献自己的实践智慧，而自己又从他人的实践智慧中得到启发和教益。

3．2有利于提高体育教师的自我反思能力

体育教师在进入工作岗位，不断促使自身的专业化发展过程中，教师如能具有一种反省思维是非常重要的。体育教师作为教学的实践者和执行者，在教学后对在教学过程中出现的问题和疑惑进行思考，以便对教学做出改变，力求避免出现教学的某些困境和失败。而案例研究的思想和方法，正是促使体育教师选择出自己的典型教育事件对其进行系统的分析与总结，使体育教师对过去的实践进行深入的反思。同时体育教师再将自身的研究付诸文本，这一过程将促使教师的反思更为自觉、更加深刻。

3．3有利于体育教育相关理论的发展

目前，通过学习和研究发现，我国的体育教育理论研究发展与体育教育实践存在相脱节、相分离的想象，而唯物辩证法认为，理论引导实践，实践是检验真理的唯一标准。离开了实践，理论将成为无根浮萍，成为空中楼阁。而案例研究特别是证实性的案例研究，体育教师通过自己的典型案例及理论的分析，用实践的实例证明一些教育理论的教育价值和教育实用性，引导其他教师学习这些教学理论并在教学中运用该理论，以便为教育理论的修正和完善提供有力的实践支持。另一种体育教育理论的来源是对西方等先进教育理论的引进，这就可能由于我国与西方国家之间存在经济、文化、地域、身体素质等各方面的差异，以致缺少这些教育理论在本土化过程中缺少生存的土壤，出现教育理论的实践过程困难的问题或者这些理论只能在学术圈里运行，无法付诸于实践。而进行探索性的案例研究能够把这些理论请入教学实践，在实践中可能推进理论的突破，能对西方的教育理论的本土化进行探索和完善，通过案例研究总结与分析，促使西方教育理论在本土的实践和升华。

3．4促使先进的教育理念

进入课堂并且落实到具体的课堂教学之中探索性的案例研究，把先进的教育理念特别是对外来的教育理念，进行本土化的验证是非常有必要的。体育教师通过对教学行为进行观察、记录以及在课堂的反思、分析、诊断，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，理论联系实际，给教学行为赋予崭新理念，促进教学理念的更新和外来教育理念的本土化过程。

3．5体育教师教研能力与教研

活动的实效性提高体育教师的专业化发展过程中，通过调研发现一线的体育教师在脱离大学培养之后，知识的更新与转化是非常重要的。体育教学实践过程中，对知识的获取来源方式就必需改变，没有了高校专业教师的教授，改为同专业教师的相关交流和学术期刊阅读的知识获取方式。教学实践中具有带表性的案例就成为教师间分析、诊断的对象，这就需体现出一线教师需具备一定的科研能力，才能深入的解析课堂的教学内涵，真正的分析和诊断自我的教学行为。案例研究付诸书面的形式，又能教师间相互获取教学经验，取长补短，提高教师的教学能力，真正体现教研活动的作用性和实效性。

3．6为体育师范专业人才培养提供实际案例

在整个社会都在强调能力的现状下，缩短课本课堂知识与实践能力之间的距离是在今后的教师教育过程中必须考虑的问题。我国大学师范专业的体育教育的人才培养模式一直存在着一种现状，即看重学生专业理论的知识、专业技术技能的训练，而忽视了对学生实践教学能力培养，造成毕业生进入教师岗位后缺少教学手段和方式的现状，这种现状的出现时在培养过程中教育理论与实践相脱离。案例的记录、分析可以将真实的教学情境带到这些师范生的教学活动中，师范生可以在对教学案例的共同观察、分析中，将抽象的理论知识融入到真正的教学案例中，潜移默化的将体育教育理论、理念和专业知识运用其中，也有助于学生实践性知识的获得，为理论学习与教学实践之间架起一座沟通的桥梁。

4．案例研究在体育教学中应用的总结

新课改的基本理念中推崇的新课程指导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习等理念，这些新型的学习理念在步入课堂，真正融入体育教学过程，需要理论研究者、理论的实证者、理论的实验对象以及理论的实验环境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教学研究。教学方式的研究在理论和实验两角度的定量研究基础上，同时也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的学习方式更好的融入实际的教学环境，也使案例研究在体育教学中的应用意识、教师的应用能力、应用范围等得到提升和推广。

参考文献：

［1］张梦中，马克•霍哲．案例研究方法论［J］．中国行政管理，2002，01：43－46．

［2］包德明．体育教学案例的研究与撰写［J］．中国学校体育，2014，02：80－81．

［3］陈大伟．教育案例研究的深层意蕴［J］．人民教育，2013，22：41－44．

［4］徐碧美．如何开展案例研究［J］．教育发展研究，2004，02：9－13．

［5］吴义昌．教师案例研究刍论［J］．教师教育研究，2004，03：32－36．

［6］夏正江．从“案例教学”到“案例研究”：转换机制探析［J］．全球教育展望，2005，02：41－46．

［7］施小菊，张华光．《中学体育教学法》课程中实施案例教学的研究［J］．北京体育大学学报，2004，11：1546－1547＋1550．

篇（9）

案例教学是以教学案例为基础，以学生对所给案例进行分析、讨论、思辨为重点，以培养学生运用所学知识创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。20世纪80年代初开始，案例教学在法学和工商管理学等学科中被广泛应用并取得了很好的效果。但是，到目前为止，案例教学法在体育保健学课程中的应用还是空白，因此，研究案例教学法在体育保健学课程教学中的应用具有重要的意义。

1体育保健学课程实施案例教学的必要性

体育保健学是体育教育专业和舞蹈学（体育方向）专业的主干课程。长期以来，我国高校体育保健学课程的教学模式大多采用“填鸭式教学”，这种教学方法具有典型的“四个一”特点，即一个教师、一张嘴、一本教材、一支笔；教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”，而学生则是死记硬背、被动接受，考试成绩是评价学生的唯一方法。毫无疑问，这种教学方法只是将学生当作了装知识的机器，不仅禁锢了学生的思维，更抑制了学生学习的积极性，直接影响了高校人才的培养质量。而案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课内外对真实事件和情景的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，变教师“一言堂”为“群言堂”，弥补了传统“填鸭式”教学方法的缺陷，使学生在分析、讨论、思辨的过程中不仅理解了体育保健学的基本知识与基本理论，更锻炼了语言表达，学会了倾听，懂得了合作，提高了分析问题、解决问题的能力，也才真正实现了学生的自我提升，为整个教学过程注入新的生机和活力 ，充分调动学生学习的积极性与主动性。

2体育保健学课程案例教学应用实践

2.1课前准备工作

案例教学不同于传统的课堂讲授，它注重的是对案例的讨论，具有明确目的性、客观真实性、实践性、学生主体性、结果多元性和深刻启发性以及过程动态性，实践教学过程中教师的主导角色变为导演角色，案例的分析与讨论不会按着老师的程序进行。为了取得良好的案例教学的效果，老师与学生必须在课前认真准备。

2.1.1教师准备

2.1.1.1教学目标的确定

教学目标是组织与评价案例教学的前提，体育保健学课程每个章节都应有不同的教学目标，教师应根据学生实际和章节内容特点进行确定。为了保证制定的案例教学目标更科学与实用，必须遵循可接受性原则、全面性原则、明确性原则和系统性原则。

2.1.1.2教学案例选择

案例是案例教学的基础，案例质量的高低直接影响课堂教学质量，在案例教学过程中，教师应根据教学目标和教学任务并结合学生的实际情况和教学活动中的实际问题进行案例的选择。

一个好的教学案例应具备以下几个特征：

（1）教学案例来源于现实生活，应具有真实性，是体育教学、运动训练或比赛中的典型事件，案例的情节符合客观实际，使学生产生强烈的现实感，激发学生的动力。

（2）教学案例所设计的问题具有启发性，启发学生积极思考，教学案例的答案不具有唯一性，学生可以从不同的角度进行思考得出不同的答案。

（3）教学案例应具备丰富的材料，包括相关报告、图表以及当事人的主诉等。

（4）教学案例文字叙述要简练、生动，结构合理，篇幅不要太长。

（5）教学案例的内容要符合体育保健学的要求，无论是综合性的案例还是专题性的案例，是学生通过案例分析与讨论加深对体育保健学基本知识的理解。

（6）案例的答案具有开发性，同一个问题往往可以从不同的角度进行分析，用不同的策略加以解决。一个好的案例应该有较大的争论空间，能引出许多不同的观点与方法，这样才能激发学生们的兴趣，培养学生的创造力以及运用知识分析问题与解决问题的能力。

2.1.1.3教学案例的设计

教师确定了教学目标和教学案例后，根据学生们的实际情况确定案例教学的形式、教学方法、教学策略以及教学传媒，在讲运动损伤内容时，主要采用了讨论式教学形式，发现教学策略，借助文字叙述和图片相结合的教学传媒方式，这样既提高了学生们上课的积极性，又培养了学生们发现问题分析问题和解决问题的能力。

2.1.2学生

教师上课前将学生分成若干小组，教师将教学案例发给每位学生，学生认真阅读案例和相关的支撑材料，把握案例教学的重点与难点，明确案例中蕴藏的问题及重要事实，掌握案例教学要解决的问题，寻找解决问题所需要的基本知识、基本理论和基本方法，并提出问题解决的思路，每个同学都要写出阅读提纲和案例分析报告。

2.2展开案例讨论

上课开始，每一小组先进行小组内讨论，每个同学根据课前的准备都要积极发言，阐述发现的问题，思考的思路，解决的方案，组内成员互相提问、质询，对于关键性的问题进行讨论，然后有小组长写出全面、详细的分析报告进行全班讨论。

全班讨论首先由每个小组长作中心发言，向全班同学陈述本小组的案例的分析报告 ，组织全班同学分析、讨论、评价。讨论的过程中自由提问，本组成员进行答疑，提问时学生之间往往存在着较大分歧，通过讨论，学生不断反思自我，得到更加完善综合的决策思路。

2.3总结与延伸

案例讨论结束后，教师对整个讨论进行归纳总结，既要扑捉有益的思想火花，也要纠正不正确的观点，以表扬为主，肯定成绩，对积极发言的和有独到见解的同学进行表扬，对不善于发言的同学要循循诱导，对在此次讨论中暴露出来的一些典型思路应给予正确的评价 ，从而提高他们的思维能力。对分歧较大的地方，鼓励同学们课下继续查阅资料共同思考和讨论。

2.4确定教学评价

案例教学评价是体育保健学课程总体评价的重要组成部分。通过各种方法和手段收集案例教学中的有关信息，对案例教学全过程和效果进行价值评判。案例教学评价主要包括以下几个方面：（1）学生课前案例分析报告；（2）学生的课堂表现；（3）课后案例总结报告。

3.实施案例教学应注意的问题

3.1加强体育保健学案例库的建设

保健学教师应精心编制适合体育保健学教学实际需要的高质量的案例。案例是案例教学的基础，没有高质量的案例，体育保健学案例教学只能是无本之木，案例必须是体育教学、运动训练、体育竞赛过程中事实存在的一些事件，案例要具有问题解决的多元化和答案的非标准化。

3.2不断加强体育保健学老师的业务水平

保健学教师药全面掌握体育保健学相关学科的知识与原理，譬如：解剖学、生理学、运动创伤学、营养学等等，只有这样才能驾驭体育保健学案例教学的过程。

3.3教师与学生在案例教学过程中都要摆正位置，扮演好自己的角色

教师与学生地位平等，要互相尊重。教师的角色是导演 ，负责提供体育保健学相关的教学案例材料 ，提出讨论的基本要求，组织学生开展讨论，在讨论过程中。既善于倾听学生的发言，又要适时诱导学生 ，或给予提示、发问，或故设疑团，或争当争辩的配角。学生的角色则相当于演员，根据教师提供的案例材料进行思考与讨论，并对案例中的问题提出解决的方案[2]。

参考文献：

篇（10）

关键词 体育技能 综合式案例教学 教学效果

新课程标准的实施对体育教学提出了五大目标：即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。可见，在新课改的背景下，高校的体育课堂教学应将运动技能重新重视起来。运动技能是指个体或群体在体育活动中，按照一定的技术规格有效完成专门运动技术的能力。运动技能是激发学生对体育运动产生兴趣的重要因素，学生可以在运动的过程中积累和丰富自身的运动技能，通过比赛获得成功，体验运动技能的重要性，从而激发运动热情。

一、综合式案例教学概念

案例教学法是以案例为基础，进行教学活动的方式。在综合式案例教学中，学生是教学的主角，教师充当“指导员”角色。在体育技能教学中，教师根据教学目标引入相应的案例，让学生根据案例进行讨论，再根据学生的结果以及学生讨论过程中暴露的问题进行指点。整个教学活动以学生研究为主线，关注学生在课堂教学中的认知体验。案例教学通过几个具有代表性的案例或事件，来让学生对案例进行分析、学习、讨论后，逐渐形成他们自己独有的完整的思维模式以及思考问题的方式，在以后的课堂学习中可以加深印象，提高自身自主学习、分析问题、解决问题的能力。而且案例教学关注学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动，这样有助于培养师生情谊和学生之间团结协作的精神。

综合式案例教学是师生根据课堂内容进行教学的典型事例，具有整体教学的特征，关注课堂教学中学生自主学习的情感态度，强化了教学的重点内容。体育技能教育可以从健身技能、体育运动知识等方面为学生寻找具有时效性、针对性和指导性的案例，以个案分析细致的体育技能知识。

二、综合式综合室案例教学在体育技能教学中的应用

（一）综合式案例教学法在短跑技能训练中的应用

短跑具有极高的锻炼价值，对于学生意志力的锻炼和爆发力的形成有重要的促进作用。在教学过程中融合综合式案例，把短跑学习看做一种团体性的互动，短跑技能训练展开过程时，在课前提醒学生预习短跑技术的要点，课堂上引导学生交流课下预习短跑的感想。播放短跑竞赛慢动作视频，引导学生注意评论员的评论，指导他们与自己的观点相比较。而后组织学生实践，在对技术动作讨论的过程中，学生已经能够较为熟悉的了解到短跑的训练要点以及重要的动作技术。学生在讨论过程中遇到的重点和难点，都在实践中得到了学习和很好的解决，教师只是作为一个引导者的角色参与到整个教学过程中，引导学生训练自身独立思考和团结协作的能力。

案例作为一个载体，是体育课堂教学内容的容器，将体育技能知识以视频、观摩他人跑步、自己实践跑步三个方式展示出来，学生通过讨论、模仿、纠正三种方式来不断提升自己的短跑技能。这种体育课堂教学模式很好的体现了体育学习的“参与性”、“协作性”。

（二）综合式案例教学法在广播体操教学中的应用

广播体操是学生体育课堂教学的必修科目，它能够提升学生的身体协调能力。学生在学习的过程中可以增强体质，积累技巧，进而提升学生的体育技能。广播体操动作丰富，时间跨度较长，教学难度大，在实际教学中，如果引入案例教学，能够烘托气氛，让学生以饱满的精神参与到学习当中。

在广播体操教学前期，可以先播放体操竞赛经典瞬间视频，让同学们了解到体操技能的学习意义以及体操运动的美学意义。通过为同学讲解体操名将李宁、刘璇等优秀运动员的优秀品质以及在我国奥运史上的卓越成绩，让学生对体操的基础知识有全面的了解，激发学生学习体操的兴趣，而后讲解竞技体操与广播体操的异同，竞技体操如此高难度的运动也有人能够完成，鼓励学生相信自己能够很好的掌握广播体操的动作。这样可以减轻学生的心理障碍，在轻松的状态下开始广播体操的教学，能够获得良好的效果。引导学生在练习过程中注意观察，对于那些模仿能力强，动作协调且优美的同学，鼓励他们站在队伍前排，带领其他同学练习。这样还可以让学生有种不服输的精神，会对比优秀的学生进行练习，从而达到共同进步。

在这样的教学实践中我们发现，广播体操教学得到了有效的推广。经过一个月的学习后，大部分的班级都能够完整地掌握一套广播体操。在这个课程的教学过程中，视频案例的知识普及和优秀学生的示范让教学工作得以顺利的进行。

（三）综合式案例教学法在篮球教学中的应用

篮球是综合性很强的健身娱乐游戏，能够有效培养参与者高度配合协作精神，在教学过程中，可以引入案例教学法，培养学生的团队协作能力。在正式上课前，可以先给学生播放NBA球星比赛的视频，如在教授换手运球课程中，可以截取NBA球星在比赛或是练习中进行的一系列换手运球的视频，然后跟同学讨论球星的表现。通过与学生讨论喜欢的球星，进而吸引学生的注意力，提升他们的兴趣。在课堂气氛调动起来以后，根据视频，讲解运球在比赛中的重要性，让同学分组讨论换手、变向运球应该在什么时候采用。通过对视频中操作的观察，学生们很快就能得出结论：在突破时、上篮、在运球时、在遇到防守摆脱时都可以充分运用换手和运球。

接着开始组织学生进行实践练习，将同学们分为两人一组，分别在四个区域练习。一部分学生能很快明白老师的意图，完成老师要求的动作，但大部分同学体前换手变向运球遇到防守后不能很好的完成或出现背向、侧向运球等不正确的动作。经过一段时间的观察，教师可以开始针对学生中普遍存在的不足之处进行分别举例纠正，学生在练习中会根据老师的指导会不断改进联系技巧，巩固提前变向运球技术，逐渐提高篮球练习中的运球能力。

在这个课堂教学中，存在两个案例，一个是教师将收集的NBA比赛视频作为示范案例播放给学生观看，一个是学生自由练习时作为教学纠正案例，学生都能参与到其中去，保持高度的热情，而课堂气氛也能够充分调动起来，这样才能够实现良好的课堂效果。

三、综合式的实际教学效果

综合式案例教学法是一种基于问题情境的教学方法，在体育技能教学过程中引入学生进入“教学情境”中分析技能要点，提高了学生对体育的认知能力，鼓励学生进行独立思考，通过国内外重大比赛和优秀运动员的典型事迹案例，激发了学生学习体育技能的兴趣，促进了学生进一步认识体育精神，提高他们的心理素质。这样的体育课堂教学模式可以培养学生的形象思维能力，帮助学生缩短理论学习的时间和距离，帮助学生灵活运用体育技能，增强体育锻炼能力。当然在提升学生的体育技能的同时也要关注学生之间的个性发展差异，注重教学过程中的方式和方法，注重学生的心理感受，为学生的终身体育打下坚实的基础。

综合式教学案例在有众多优点的同时也有有一定的局限性，切合课堂教学实际的案例并不好寻找，教师在整理案例往往需要花费很长时间去准备。而且制作一个有效的案例需要很好的技能和经验，并不是每个教师都能做到。除此以外案例教学法效果不一定会及时显现，这也会打击教师的热情。由于要插入案例介绍，因此比较耗费时间，案例教学法对教师的要求比较严格。这就要求教师在课堂之外要不断的进行学习，提升自身的综合素质能力，教学过程中合理增加体育理论的课时和内容，课余时间多参加社会实践活动，以积累实际教学经验，逐渐提高与其它学科融合的能力，提高体育理论课程的教学质量。教师要尽量提高自己的教学能力，建立以学生为中心的教学理念，形成良好的教学氛围。

参考文献：

篇（11）

（一）班主任组织，揭示班会主题

（二）主持人开场白

（三）表演小品“我的一天”，现场表演或事先剪切成视频。展示校园情景，然后按照个人文明礼仪、校园文明礼仪、食堂文明礼仪、课堂文明礼仪几个校园情景文明礼仪进行讨论。

（四）情景文明礼仪

个人文明礼仪

1.第一小组为主，评价小品“我的一天”中涉及个人的文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将校园个人文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第一小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级个人文明礼仪规范：言谈礼貌、仪态举止、谈话姿势、个人及宿舍卫生习惯。

校园文明礼仪

1.第二小组为主，评价小品“我的一天”中涉及校园文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将校园文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第二小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级校园文明礼仪规范：同学交往的礼仪、尊师的礼仪。

食堂文明礼仪

1.第三小组为主，评价小品“我的一天”中涉及食堂文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将食堂文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第三小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级食堂文明礼仪规范

课堂文明礼仪

1.第四小组为主，评价小品“我的一天”中涉及食堂文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将食堂文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第四小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级课堂文明礼仪规范。

（五）主持人总结

二、案例分析

大学生学习“礼仪”，首先要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表现形式，“礼仪”从话里来，话从心中来，只有从内心尊重人，才会有得体的礼仪言行，尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。“刘备三顾茅庐”的故事说明只有尊重别人，才能受到别人的尊重和信赖，在事业上才能获得成功。

其次，学习“礼仪”，要以提高本人自尊心为基础。自尊，即自我尊重，是希望被别人尊重、不向别人卑躬屈节，也不容别人侮辱、歧视的一种心理状态，是人的自我意识的表现，并以特定的方式指导人的行动，是一种积极的行为动机。正确的自尊心应具有待人谦逊、不骄不躁的品格。大学生在学会尊重他人时，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。

再次，学习“礼仪”要重在实践。一个人的礼仪只能在言行中才能反映出来，不说不动就不能说某个人有没有“礼仪”，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。学校作为社会主义精神文明建设的重要阵地，也是大学生养成文明礼貌行为的重要场所，所以礼仪教育是学校德育的一项重要内容，也是提高学生全面素质的教育手段之一。

三、指导建议

大学生堪称“准职业人”，还不是真正意义上的社会人。他们有一种强烈的走向社会的需要，同时又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作岗位后如何与领导、同事打交道，如何建立良好的人际关系，如何进行自我形象设计，如何尽快地适应社会生活等社会交往问题。然而，大学生的社会心理承受力直接影响到交际活动的质量。一个具有良好的心理承受力的人，在交际活动中遇到各种情况和困难时，都能始终保持沉着稳定的心理状态，根据所掌握的信息，迅速采取最合理的行为方式，化险为夷，争取主动。对大学生进行礼仪教育，让大学生掌握符合社会要求的各种行为规范，满足大学生走向社会的需要，更好地促进大学生社会化；还可以培养大学生适应社会生活的能力，提高他们的社会心理承受力。

礼仪教育有利于对大学生进行思想道德教育，提高思想道德素质。对大学生进行系统的礼仪教育可以丰富学生的礼仪知识，指导学生在实际生活中如何按照礼仪规范来约束自己行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德和外在的礼仪有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代文明人。

四、资源拓展

目前，由于国内外形势的变化、市场经济的冲击、家庭环境的影响、个人素质修养的差异及学校礼仪教育的不足等因素，出现了某些大学生礼仪行为不文明的现象。学校和有关部门应齐抓共管，通过各种途径加强大学生礼仪教育，提高大学生的综合人才素质。礼仪的根本目标是要教育、引导全体公民自觉遵循社会主义文明道德规范以及相应的礼仪形式，提高人们的文明意识，养成人们文明行为的习惯，促使良好社会风尚形成，使人与人、人与社会达到高度的和谐与有序，努力推进整个社会精神文明程度的提高。

参考文献：

[1]金正昆.大学生礼仪.高等教育出版社，2004.