呼吸的作用大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇呼吸的作用范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

“气”、“形”与“韵”、“提沉”凝聚着中国舞蹈文化精神和民族审美风尚“身韵”以其多变的舞姿、浓郁的民族风格及丰富的表现力，而成为中国古典舞的核心和主要标志。今天，人们对“身韵”的教材、表现力以及“身韵”给舞蹈创作带来的巨大转机给予了充分肯定。一些“身韵”教材，将“提”、“沉”列人身韵之“形”最基本的动律元素之中;有的学者还撰文论述艺术呼吸与“身韵”的关系。我认为，艺术呼吸不仅仅对“身韵”之“形”重要，而且对“身韵”之“韵”影响较大；进一步研究艺术呼吸在身韵中的作用，对于挖掘舞蹈演员的人体表现潜力，丰富中国古典舞的表现手段，完善中国古典舞教学理论体系都具有重要意义。

一、 “ 气 ”在中国古典舞本体中的重要

走进中国古典舞“身韵”课的课堂，首先要接触到的就是“气”的训练。这里的“气”同人们现实生活中的气既相关又不完全相同。“相关”在于它也是人体内部器官的“呼”和“吸”，是人的生命之本；不同点在于它是一种被艺术加工后的气息，这种气息在“身韵”课中被称为“提沉”元素。“提沉”是指由人体内的深“呼吸”而带动的身体上下运动，我们称之为“艺术呼吸”。吴晓邦先生依据人在生活中对“气”的本质认识，明确地将“气”作为舞蹈表演的元素之一。李正一和唐满城教授创建的古典舞“身韵”的教育体系将这种艺术化的气息一一“提沉”，作为“身韵”训练中的重要内容而贯穿始终。这一方面基于中国传统表演艺术对“气”的理解，另一方面通过“提沉”训练为“气”在表演中的应用拓宽了路径。

二、 呼吸对身韵之“形”的作用

我们通常称外部展现的动作、舞姿、体态、路线即一切看得见的形态与过程为“形”。如造型、预动，平圆、立圆、八字圆，提、沉、冲、靠、含、腆、移、旁提等。身韵之“形”无时无刻不和呼吸联系在一起。呼与吸必然要带动肌肉的收缩与伸展。呼吸属于胸腔运动而能形成四肢的外部动作，通过肌肉呼吸感的培养，能训练手臂的延伸感和腿部曲伸的内在感。动作与呼吸紧密相连，动作是呼吸状态的扩大，呼吸赋予动作以生命力和表现力。“提沉”作为区别人体自然呼吸并具有严格规范的艺术呼吸，它对身韵之“形”影响很大。身韵训练的主要目的在于提升舞蹈者的表演素质，只有充分掌握“提沉”这一元素才能达此目的。从“提沉”的动势来看，它们是上下的呼吸动势。如在做“沉”时，自然的呼吸使气下沉到丹田。在此过程中，腰椎节往下压，形成胸部微含;在做“提”时，要求在“沉”的基础上进行深呼吸，感到气息从丹田提到胸腔，由胸腔把腰椎拉直，由“沉”的微弯状变成提的直立状，并产生气息往上、头顶虚空的感觉。“提沉”的训练可以加大身体的表演幅度，因为练“提沉”的目的在于解决一个“通”字，即心与气通、气与意通、意与身通、身与气通，解决了这个“通”字就能从根本上解决身体的僵硬和不协调，使身体达到高度松弛和自如。

三、呼吸对身韵之“神”的重要性

神，即内涵、神韵、气质、心意，是起主导支配地位作用的部分。任何艺术若无神韵，就可以说无灵魂。中国古典舞中神韵是可以认识的，是可以感觉到的。而且正是把握住了“神”、“形”才有生命力，而赋予它生命力的便是“神气”。“气”在舞蹈中对人物的性格发展、变化及对感情的宣泄起这决定性的作用。钱宝森指出：“惊者上提，气者沉”，说明了呼吸与舞蹈表现情感的关系，例如悲伤时气是长吸短吐；快乐时是快吸块吐。“气”可以表现不同的“情”，而不同的“情”会产生不同的气，“气”和“情”统一的结果就是出现不同的“神”。呼吸和“神”其实是不可分离的统一体。中国古典舞不仅以“气”作为外部姿态的推动力，更注重对“气”在身内的流动形态的体验，从而形成中国古典舞特有的身韵。它的动作，讲究气平、气匀、气稳、劲达。同时还讲究力发于腰而达于梢，内心呼吸的感觉必须从身体的中段开始一直贯穿到眼睛、手臂，使每一个舞蹈动作更加有“神”。呼吸使“神”更具生命力，是表达情感的一个重要手段。

四、呼吸在身韵中“劲”的作用

劲，就是力，包含着轻重、缓急、长短、强弱、刚柔等关系的艺术处理。“劲”即赋予外部动作的内在结构和有层次、有对比的力度处理。身体运动中抑扬顿挫、轻重缓急等“力”的形态，实际上都是由呼吸来控制的。“力”通过“气”来展示，“气”又顺“力”而来。“气”与“力”是息息相关的。如上长、阔展的身体运动需要吸气，而下沉的动作则需要呼吸，腿部动作应提起以减轻负担。许多动作需立腰提跨；有些动作速度快幅度大需要吸气。

结论

“身韵”不是终结，而是一个具有衍展性的生长源点。它体现了中国古典舞的风貌及审美的精髓并以其丰富多变的舞姿、浓郁的民族风格及强有力的表现能力成为中国古典舞的核心和主要标志。它是中国古典舞艺术灵魂的所在！身韵教学法给中国古典舞教学及创作带来了实质性突破。身韵教学法体现了中国古典舞的本质特征，是中国古典舞的现代重构。身韵教学法体现着当代人对古典舞蹈的高度的理解，创造性的把握与天才的运用。 最后我们愿身韵这一朵中国古代舞蹈传统肥沃的土壤中开出的绚烂之花结出更多硕果，愿她的芳香引来百花争艳。

参考文献：

篇（2）

初中科学新课程标准指出，科学课的学习应以“全面提高每一个学生的科学素养”为目标。而其中的科学知识和科学观念是构成科学素养的基础，科学概念则是组成科学知识的基本单元。只有掌握了基本的、关键的科学概念，才能进行科学的思考，才能了解科学知识的本质。因而，在科学教育中必须要重视学生的科学概念的形成、建立和发展。然而，由于每个人的知识基础、生活经验、思维认知能力等差异，就会造成对同一概念的理解和认知的不同，从而产生学生头脑中与科学概念不一致的认识，此谓之“迷思概念”。

镜头一：在比较动植物的呼吸作用时，有些学生认为“人和其他动物在进行呼吸作用时，呼出二氧化碳；而植物进行呼吸作用时，会呼出氧气。”

镜头二：有的学生在学习呼吸作用时提出“呼吸作用就是气体的进出”。

镜头三：题目“动物和人呼吸作用在______内进行。”很多学生选择了“肺”。

在教学中，教师会发现学生经常对一些概念理解不正确或产生混淆，譬如上述镜头中对呼吸作用的理解。有些教师对学生自发形成的迷思概念很抵触，觉得如果没有这些干扰，教学会更顺利。而事实上，学生的头脑不是一块白板，可以任由教师在上面勾画各种各样的科学知识图景。学生已有的知识背景会迁移至新知识的学习中，产生或促进或干扰的影响。建构主义理论认为，学习是学生主动建构自己的知识体系的过程。在这种建构过程中，学生对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，同时通过顺应和同化两方面的统一，建构自我的概念系统，形成自身的认识。

要矫正学生的迷思概念，就要先了解其形成。形成迷思概念的原因主要包括学生、教师两方面的因素。学生的日常经验、已有知识是迷思概念主要的来源。例如，从生活经验中，学生都知道人和其他动物会呼出二氧化碳，而植物会释放氧气。他们就会想当然地认为植物的呼吸作用是呼出氧气的。而教师对概念引入的简单化处理、讲解的不详细、不透彻，都会使得学生头脑中的迷思概念有孕育的土壤。如在讲解呼吸作用时，若不加以比较及详细讲解，常会有部分学生将呼吸作用等同于呼吸运动。而当发现学生没有接受时，教师往往采取简单的反复机械强化，认为只要把正确的概念传授给学生，学生的错误认识就会自然地被纠正过来。可事实上，学生的迷思概念大多是经过长期的发展而形成的，只靠一、两堂课的灌输很难使他们转变过来。其结果会使得学生表面上记熟了概念的陈述语句，而碰到异常情况时还是会沿用原先的迷思概念。

那么该如何进行矫正呢？其中较好的方法是引起学生的认知冲突，再由其主动地转变已有概念。波斯纳等心理学家提出了概念转变需要满足四个条件：①对现有概念的不满；②新概念的可理解性；③新概念的合理性；④新概念的有效性。因而在教学中教师可从以下几方面入手以实现其概念转变。

1、事先弄清学生的前概念

讲授新概念前，教师可通过课前提问、课前预习作业等方式弄清学生的前概念，了解学生对所要讲授概念或与之相关内容的认识，并找出其中片面的、错误的认知，从而使得后续的矫正有的放矢。如学习呼吸作用前，可先了解学生认识中的“呼吸”。由于生活经验的影响，大多数学生会将呼吸运动和呼吸作用混淆。教师在讲解时，就有必要将概念的含义讲解透彻。

2、创设情境，引发认知冲突

在教学中，通过创设情境，可引发学生的认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲。例如，在讲解植物的呼吸作用之前，安排这样一个实验：将一盆植物用塑料袋套住，放在黑暗的环境中一段时间后，将其中的气体通入澄清石灰水。学生看到澄清石灰水变浑浊，就可知道植物的呼吸作用也是呼出二氧化碳。科学的研究对象从宏观到微观，许多内容相对比较抽象。通过演示实验、多媒体呈现等方式将原来肉眼不可见的现象展示出来，或通过讨论、对话，可引发认知冲突，使学生陷入认知失衡状态，察觉自己原有认知的不合理之处。教师再在此基础上因势利导，引导学生顺应建构，习得概念。

3、鼓励学生应用概念，反思内化

在学生习得概念的基础上，教师要引导他们运用分析、综合、概括等思维方法，真正地理解概念的内涵和外延。如可让学生通过比较“呼吸作用”和“呼吸运动”，在知识的相互联系和区别中获取正确信息，形成正确的知识。还可让学生编织概念网络，对所学知识进行整合，使概念间形成网络结构，这些都有助于学生建构起自身的知识体系，更好地掌握所学知识。

总之，教师应立足于学生已有的认知基础，整合优化各种教学方法，以促进学生认知的顺应与同化，实现迷思概念的转变。

篇（3）

1、生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳、水或其他产物，并且释放出能量的总过程，叫做呼吸作用;

2、呼吸作用，是生物体在细胞内将有机物氧化分解并产生能量的化学过程，是所有的动物和植物都具有一项生命活动。生物的生命活动都需要消耗能量，这些能量来自生物体内糖类、脂类和蛋白质等的能量，具有十分重要的意义；

3、呼吸作用是一种酶促氧化反应。虽名为氧化反应，不论有无氧气参与，都可称作呼吸作用。有氧气参与时的呼吸作用，称之为有氧呼吸；没氧气参与的反应，则称为无氧

（来源：文章屋网 ）

篇（4）

这一章节的内容比较难，因为绝大部分的学生都是远离乡村的，并没有亲身接触过现实中的各种农作物，学习起来就会很抽象，为了让学生更好地学习本节课程，我运用了具体有效的教学方法。通过多媒体和实际试验来形象地演示给学生，使学生在轻松愉快的学习氛围中轻松掌握本章内容。

一、教学目标

首先是知识的目标，向学生举例说明光合作用能促进农作物生长知识以及氧气和温度对蔬菜瓜果等的保鲜有影响，使其了解光合作用和呼吸作用在实际生活中的重要应用。同时还要激发学生学习的兴趣，让学生联系实际生活中的常识，理解光合作用和呼吸作用的原理，以及在日常生活中的应用，举例说明光合作用可以使作物增产；呼吸作用可以影响瓜果蔬菜的保鲜等。与此同时，还要培养学生良好的美德，理解农民的辛苦，珍惜粮食和蔬菜。

二、通过活动的形式分析讲解

1.让学生对农业和农作物有一个大致的了解

教师可以通过多媒体图片等形式向学生展示，激发学生的学习兴趣，为学习本节内容打下良好的基础。向学生讲解什么是光合作用和呼吸作用，通过和学生实际互动做实验，把理论原理结合实际实验现象以及生活中的与之相关的实际现象来讲解，充分发挥学生的想象与理解能力。

2.通过现实生活中一些人们由于不懂这些原理而受到的损

失，让学生积极发言讨论对策

得到应提出相关问题让学生分组讨论，比如“光合作用能制造出有机物，为什么就能使作物增产呢？”“为什么我们这里种出的甜瓜就没新疆那里种出的甜瓜甜呢？”“如何提高光合作用的效率？”“为什么苹果等瓜果蔬菜刚收获的时候是新鲜而饱满的，但是放那里一段时间就变得干瘪了呢？有没有什么对策？”等等。让同学们分组讨论，遇到有同学难以理解的地方引导其朝正确的方向思考。

3.让同学们自己总结归纳这些问题的答案

在学生讨论总结的时候，教师向学生展示和光合作用以及呼吸作用相关的图片、视频等资料，还要向学生展示温室中农作物种植调控二氧化碳的系统。

三、总结归纳，学以致用

老师首先把本章节的内容给同学们重新做一个全面的梳理，让学生脑海中形成一个清晰的网络，让学生纷纷发言谈谈通过这节课学到了什么东西，对农作物的光合作用和呼吸作用了解了多少，让学生自己联想实际生活中的现象，自己举出现实的例子，怎么出对策，同时给他们进行指导。并让学生填写本章节有关实验的报告单。并向同学们布置一些与光合作用和呼吸作用相关的在生活中应用的实际例子，让学生回家自己动手实践，最后带领学生走出课堂，在学校的草坪上去亲身感受一下植物神奇的奥秘。

在经济高速发展的今天，大部分城市中的孩子很少接触乡村和农作物，对农业生产的了解更是少之又少，所以在教学的过程中，不仅要注重学生理论知识能力的培养，更重要的是培养其实际动手实践的能力，让他们能够真正的学以致用，同时，还要从这节课堂中激发学生对农民和农作物以及大自然热爱的情感，使其以后更加热爱生活。这也体现了新课改的要求，综合提高了学生学习能力以及实际动手操作能力，使学生对大自然有了更深的热爱和继续探索其中奥秘的情趣。

参考文献：

[1]沈娟.提高初中生物课堂教学有效性的策略分析[J].吉林教育，2010（32）.

篇（5）

例1 将某一绿色植物置于密闭玻璃容器中，在一定条件下不给光照，CO2的含量每小时增加8mg；如给予充足的光照后，容器内CO2的含量每小时减少36mg。据实验测定上述光照条件下光合作用每小时能产生葡萄糖30mg。请回答：

（1）上述条件下，比较光照时呼吸作用的强度与黑暗时呼吸作用的强度是_______的。

（2）在光照时植物每小时葡萄糖的净生产量是_________mg。

（3）若一昼夜中先光照4h，接着放置在黑暗的条件下20h，该植物体内有机物含量的变化是_________。

【解析】 光合作用强度大小的指标一般用光合速率表示。光合速率通常以每小时每平方分米叶面积吸收二氧化碳的毫克数表示。由于绿色植物每时每刻（不管有无光照）都在进行呼吸作用，分解有机物，消耗氧气，产生二氧化碳；而光合作用合成有机物，吸收二氧化碳，释放氧气，只在有光条件下才能进行。也就是说植物在进行光合作用吸收二氧化碳的同时，还进行呼吸作用释放二氧化碳，而呼吸作用释放的部分或全部二氧化碳未出植物体又被光合作用利用，所以人们把在光照下测定的二氧化碳的吸收量（只是光合作用从外界吸收的量，没有把呼吸作用产生的二氧化碳计算在内）称为表观光合速率或净光合速率。如果我们在测光合作用速率时，同时测其呼吸速率，把它加到表观光合速率上去，则得到真正光合速率。即：

真正光合速率=表观光合速率+呼吸速率

具体可表达为：真正光合作用CO2的吸收量=表观光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2释放量

如果将上述公式推广到氧气和葡萄糖，则得到下列公式：

真正光合作用O2释放量=表观光合作用O2释放量+呼吸作用O2吸收量

真正光合作用葡萄糖合成量=表观光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量

根据上面的分析和题意可知，光照时葡萄糖净（表观）生产量是光合作用每小时产生的真正的（总的）葡萄糖量减去呼吸作用每小时消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量与CO2量求解有直接关系，可通过CO2量的变化推测有机物（葡萄糖）含量的变化。

（1）先利用化学方程式计算出光照条件下，光合作用每小时真正产生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。

从上面计算结果可知，植物真正产生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而实际上容器内CO2的含量每小时只减少36mg，还有44－36=8mg的CO2来自光照条件下呼吸作用释放出来的。与题目交待的不给光照时（只能进行呼吸作用）产生的CO2量相等。所以在该条件下，光照时呼吸作用的强度与黑暗时呼吸作用的强度是相等的。

（2）由呼吸作用每小时产生的CO2的量是8mg，计算出消耗的有机物葡萄糖量，题目交待光照时，植物每小时真正（总的）能产生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，则净生产量为30－5.5=24.5mg。

此问还可以根据CO2的实际减少量来计算，题目交待在光照条件下容器内的CO2的含量每小时减少36mg，这是与植物的呼吸作用无关的，减少的CO2已作为光合作用的原料合成了葡萄糖，也就是净产生的葡萄糖，具体计算如（1）。

（3）根据上述（1）（2）的计算结果，可知一昼夜（24h）中，4h制造的葡萄糖总量为4×30=120mg，消耗总量为24×5.5=132mg，两数说明该植物体内有机物含量减少。或者先计算4h产生的葡萄糖量为4×24.5=98mg，再计算20h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量为20×5.5=110mg，然后再比较这两个数据，可得出同样结论。

【答案】（1）相等 （2）24.5 （3）减少

例2 将某种绿色植物的叶片，放在特定的实验装置中。研究在10℃、20℃的温度下，分别置于5000lx、20000lx光照和黑暗条件下的光合作用和呼吸作用，结果如图所示。请分析回答：

（1）该叶片的呼吸速率在20℃下是10℃下的______倍。

（2）该叶片在10℃、5000lx的光照下，每小时光合作用所产生的氧气量为____mg。

（3）该叶片在20℃、20000lx的光照下，如果光合作用合成的有机物都是葡萄糖，每小时产生的葡萄糖为______mg。

【解析】 这道题是与坐标曲线图相结合的问题，与例1相比，主要有两点不同：一是例1是以光合作用与呼吸作用过程中CO2量的变化作为计算依据，而此题是以O2量的变化作为计算依据。具体怎样分析及所要用的公式前面的叙述中已经提到。二是此题所需的数据及其他信息要从图形中去找。所以要解答此题要求学生具有较高的识图、图像思维转换和与化学知识相结合的综合能力。

分析题中两图可知，A图实际表示了黑暗条件下只有呼吸作用两种不同温度条件下的呼吸速率。由于题目没有特别交待，人们一般认为呼吸速率不受光照影响，光照条件下10℃和20℃时的呼吸速率仍然可表示为0.5mg O2・h-1，即后者是前者的3倍。

B图较复杂，由于在光照条件下，植物体既有光合作用，又有呼吸作用，图中所示的O2释放量应是光合作用释放量减去呼吸作用消耗量的“净量”，从图中可得10℃、5000lx的光照下O2释放“净量”为3.5mg O2・h-1。再从上图分析可知，在10℃下呼吸作用吸收0.5mg O2・h-1，利用前面分析时用到的公式，则此时光合作用实际释放O2每小时为3.5+0.5=4.0mg。同理，不难求得20℃、20000lx条件下光合作用实际每小时释放O2量为：6+1.5=7.5mg，运用光合作用反应式可得此时光合作用每小时合成葡萄糖量为：7.5×180／32×6≈7.03mg。

【答案】（1）3 （2）4 （3）7.03

二、适应性训练

假设某植物光合作用制造的有机物仅有葡萄糖，呼吸作用利用的有机物也只有葡萄糖。将此绿色植物置于密闭的玻璃容器中，在一定条件下给予充足的光照后，容器内CO2的含量每小时减少了180mg，放在黑暗条件下，容器内CO2含量每小时增加40mg。

（1）若测得该绿色植物在上述光照条件下每小时制造葡萄糖225mg，则上述光照条件下每小时通过呼吸作用释放的CO2的量为_________mg。

篇（6）

我认为原因可能有2个，一是学生虽掌握基础知识，但还不能熟练运

用。二是缺少实题感悟，不知如何运用所学知识去解题。以上问题的解

决都需要教师精选例题，利用典型例题对学生进行训练，并及时选择配

套的练习进行变式训练，及时进行巩固，深化。下面就以光合作用和呼

吸作用中的一些难点为例讲讲例题的选择。

一、曲线中各点所代表的光合速率和呼吸速率的大小关系的分析

在解题时经常遇到分析光合速率和呼吸速率的大小，且大都都是在

曲线图上。如下图：哪些点表示光合速率与呼吸速率相等?

大多数学生都能说出是c,。这源于教师对这部分内容的反复强

调。如学生能真正弄懂原因，那教师立即进行变式训练：如下图：

光合速率与呼吸速率相等的是D,H。但很多学生可能都会说是E

点。这时教师就要帮助学生分析：比较两个图的纵坐标的含义有什么不

同?CD段上升的原因?DE段下降的原因?

从“CD段时光合速率小于呼吸速率，罩内二氧化碳浓度增加。DE

段光合速率大于呼吸速率，罩内二氧化碳浓度下降”可知，D点时应该

是光合速率增大至与呼吸速率相等。

这时，还可进行再次变式训练，如下图：

该图中光合速率与呼吸速率相等的点是哪些?该题中纵坐标与上图的

区别是由二氧化碳改为氧气。上图弄懂的学生能很轻松的得出是B,C

点。

这样通过3个图形的分析，学生应该对这个问题有较好的掌握。

二、光合作用中午休现象的分析

学生常会遇到下图：e点的形成原因?教师对这一问题强调较多，大

多数学生都能答出“气孔关闭”。这时，教师可再继续研究：

是否是所有植物都有午休现象?什么情况下会没有?

出示下图：

春季的某一晴天　盛夏的某一晴天

由上图可知，盛夏季节有午休现象。由此进一步深入分析，午休的

原因是由于温度过高，植物防止丢失大量水分，从而关闭气孔。进而分

析气孔的关闭，影响二氧化碳的吸收，影响光合作用。这时，教师可以选

择例题进行这一知识点运用的训练。如下题：

(2011·广东理综，26)观赏植物蝴蝶兰可通过改变C02吸收方式以适

应环境变化。长期干旱条件下。蝴蝶兰在夜间吸收C02并贮存在细胞

中。

1.依图1分析，长期干旱条件下的蝴蝶兰在0～4时_____(填“有”或“无”)

ATP和[H]的合成，原因是_____；此时段_____(填“有”

或“无”)光合作用的暗反应发生，原因是_____

2.10—16时无明显C02吸收的直接原因是_____。

该题中可以看出蝴蝶兰在干旱时有午休现象，原因由于缺水。缺水

时气孔关闭，二氧化碳的吸收量为0，但由于夜间吸收了二氧化碳，所以

在10～16时是有光合作用的。

三、一段时间内，植物有机物的合成及消耗分析

在题目中，除了比较光合速率和呼吸速率的大小，还会让学生分析

有机物的变化量。如下图：

一昼夜后，该植物有机物的量的变化?这对于学生而言较难。教师

需分析到位，先比较24时与0时的二氧化碳浓度的变化，得出24时二

氧化碳浓度下降，说明光合作用消耗的二氧化碳多于呼吸作用产生的

二氧化碳。从而得出答案：增加。分析完这条题目后，教师应立即进行变

式训练：

一昼夜，植物有机物量的变化?教师可指导学生分析纵坐标含义的

变化。在弄懂上题后，能轻松得到该题的答案：减少。

四、光合速率和呼吸速率的测定实验

在光合作用和呼吸作用中还有一类题目较为常见，就是光合速率

和呼吸速率的测定实验。该实验需学生始终记住植物时刻都进行呼吸

作用，而光合作用只在光下才进行。所以，若用植物研究呼吸作用，装置

需放在黑暗条件下。而在光下，由于植物进行光合作用又进行呼吸作

用，所以学生一定要理解并牢记实验测得的数据应表示的是净光合速

率。在理论分析后，一定要及时进行例题训练：

(2010·扬州市第一次调研)某转基因作物有很强的光合作用强度。某中

学生物兴趣小组在暑假开展了对该转基因作物光合强度测试的研究课

题。设计了如下装置。请你利用下列装置完成光合作用强度的测试实

验。并分析回答有关问题。

I.实验步骤

(1)先测定植物的呼吸作用强度，方法步骤是：

①_____；

②_____；

③30分钟后分别记录甲、乙两装置红墨水滴移动的方向和刻度。

(2)测定植物的净光合作用强度，方法步骤是：

①_____；

②_____；

③30分钟后分别记录甲、乙两装置红墨水滴移动的方向和刻度。

(3)实验操作30分钟后，记录甲、乙装置红墨水滴移动情况

Ⅱ.实验分析：假设红墨水滴每移动1 cm，植物体内的葡萄糖增加或减

少1 g。那么该植物的呼吸作用速率是_____g／小时。白天光照15

小时，一昼夜葡萄糖的积累量是_____g。(不考虑昼夜温差影响)

本题较全面的考查了学生对该知识点的掌握情况。如(1)，(2)两小

题考查学生基础的实验操作。第(3)题则较难，需学生能理解乙装置的

作用：用于校正由于气体膨胀而造成的误差。第Ⅱ题则更难，需要学生

会处理校正的数据，并还考查学生关于“光合作用和呼吸作用中有机物

篇（7）

七年级学生对人和动物的呼吸有一定的了解，加之有种子呼吸实验的基础和前提，笔者采用了下列几种方法，在4个班中进行了分班施教的探究教学。

1.对于①班的教学，引领全班学生预习好“探究植物细胞的呼吸作用”的教学内容，然后由教师指导学生，按课本及活动手册的要求和方法进行探究实验，实验材料不限，实验器具可根据实际情况替换成别的，允许学生发挥聪明才智，大胆设计和创新。教师要求每个学生自己回家探究，并实事求是地做好记录，最后写出实验报告在小组讨论，再选派代表在全班交流。

2.对于②班的教学，先让学生根据自己的生活经验（如平时的生活观察、野外观察、查阅资料等），写出自己认为植物都能进行呼吸作用且所有活细胞都是时刻进行着呼吸作用的依据，交给生物科代表。由学习委员和科代表归类，把有相似想法的学生分为一组，由本组成员共同商定提出假设，制定方案和实验步骤，并预测实验结果，然后各自在家中实施本组共同制定的计划，并做好详细记录，由本小组同学之间进行讨论交流、分析结果，得出结论，每组共同完成一份实验报告，再派代表在班上交流，让其他组的同学发表不同见解。

3.对于③班的教学，笔者采用探究实验和多媒体课件结合的方法，创设情境，全班根据课件设置的情境共同分析、讨论：我们知道萌发的种子能够进行呼吸，种子的呼吸是在细胞中进行的，那么植物的其他器官的细胞是否也能进行呼吸呢？学生激烈讨论，兴趣昂然，众说纷纭。这时教师认为机会来了，让学生亲自进行实践探究，建议学生自由组合，准备好材料进行实验，每组10～16人不等，共同提出假设，制定方案和步骤，预测实验结果，然后由各小组自选材料准备实验，让事实来说明。小组成员分工合作，共同实验，学生兴致勃勃，气氛热烈，接着请学生把实验结果如实地展示给大家，最后小组汇报交流。如第一组发言人，选用的实验材料是菠菜叶，要证明的是叶的细胞能进呼吸，分3个实验；第二组要证明的是花的细胞能进行呼吸，选用实验材料是新鲜的，也是通过三个实验来完成的；第3组发言人，要证明根细胞能进行呼吸，选用大葱的须根，和第二组方法相同，通过三个实验来完成。第1、3组实验成功，第2组实验出现问题。教师肯定他们实事求是的精神，鼓励他们经过努力，一定会成功的，第4组、第5组分别证明茎的细胞能进行呼吸，果实的细胞能进行呼吸。最后总结，植物的细胞都能进行呼吸，并通过多媒体引伸呼吸作用的实质和定义。

二、探究教学中如何设疑

为了降低学习难度，保证实验的条理性以及每一个学生的参与性，在上述几种探究活动中，围绕教学目标提出相关问题：①你在观察植物的呼吸过程中看到了哪些现象或变化？②对照实验设计方案进行对照实验是否必要？③你是怎样选择实验材料的？在材料选择上应注意什么？④你所在小组的实验成功或失败的地方是什么？

对于讨论①，学生很容易根据实验结果达成共识，植物细胞呼吸时吸收氧气，释放能量。对于讨论②，是实验对照问题，让学生明白实验材料中，除了要探究的问题外，还要其余条件保持一致，一组对照实验可以是2个、3个或多个，这样的实验结果才具有说服力。对于讨论③，根据实验探究经验，学生能够做出选择，选用新鲜植物体的根、茎、叶、花、果实。对于讨论④，学生可根据实验过程及课本提出的方法完成。

三、收获和体会

1.这次探究从发现问题、提出假设、制定实验方案到观察现象，分析实验结果，学生成了真正的主角，最大限度地发挥了学生的主体作用，而教师在各个教学环节中仅仅处于引导地位。

2.本次探究实验，让学生经历了探究植物细胞呼吸作用的全过程，教师善于抓住每一个机会，充分利用资源，恰当地补充呼吸做用的原理和意义的内容。这样就充分发挥了学生潜能，挖掘了学习资源，发挥了最大的学习效益。

3.由于开学后已经学习过科学探究的一般方法，所以绝大多数同学都考虑了设置对照实验的方法，具体落实到了本探究实验，强化了科学探究的一般过程，这样让学生通过自己提出问题、分析问题和解决问题，并亲自操作、验证假设，获得了有关的科学知识，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生科学的探究能力和运用科学方法解决问题的能力以及一丝不苟、严谨求实的科学态度。

四、值得注意的问题

1.由于七年级学生基础知识薄弱，实验能力较差，所以要提醒学生通过自己设计实验来验证本实验，把问题具体化。

2.由于学生的知识水平和能力的不同，对实验中成功与否及科学创意应给予肯定表扬及分析原因，鼓励课后重做。

篇（8）

在教学中，调整课本中直接给出“呼吸作用”这一概念的教学角度。以“绿色植物制造的有机物有何作用”为出发点，以直观的实验现象层层深入，逐步形成“呼吸作用”这一概念，突破呼吸作用的实质这一教学难点。通过课外探究实验视频和课内探讨实验改进等环节，对教材内容进行补充，帮助学生形成较为完整的的呼吸作用的概念。

本课需一课时。

二、教学目标分析

【教学目标】

知识目标： 1.根据实验，描述呼吸作用的过程； 2.归纳呼吸作用的公式；

3.举例说出农业和生活中与植物呼吸作用原理的有关措施；

4.说出动物体内也进行着呼吸作用，呼吸作用是生物的共同特征。

能力目标：

1.学习体验探究实验的过程，提升实验设计能力； 2.提升运用理论知识解释实际问题的能力；

情感、态度、价值观：认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用。

【教学重难点】

重点：呼吸作用的过程。难点：呼吸作用的实质。

三、学习者特征分析

从知识储备来看，学生已学完光合作用相关内容，可与本节呼吸作用知识进行比较以深化理解；从生活和情感体验角度，学生对现实生活中涉及呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，便于教学中适当调用；从学习能力角度，经过近一个学期的生物学学习，学生已具备初步的理性分析能力和逻辑判断能力，在本节教学中都是可利用资源。但初一学生处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，在教学中需注重这一规律，帮助学生完成从感性到理性的概念构建过程。

四、教学策略的选择与设计

1.充分调用与呼吸作用有关的概念如细胞中有机物中含有能量，学生已有的知识点如植物体的生命活动需要能量等，对本课进行设计，逐层深入，从直观现象到理性抽象构建呼吸作用这一概念。

2.以“提问―实验―结论”的方式逐层推进教学，贯穿呼吸作用过程内容的教学。

3.以“激趣―探究式”拓展实验内容，变教师为中心的灌输式教学为学生主动参与的开放式教学，拓展呼吸作用部位和呼吸作用时间的内容，帮助学生理解呼吸作用本质。

五、教学资源与工具设计

教师准备多媒体课件，准备演示实验器具（种子呼吸时放出热量的实验装置一套，种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套，种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套），澄清石灰水，吸管、洗耳球、火柴等。

教师协助兴趣小组学生拍摄完成芥菜菜叶呼吸作用释放二氧化碳实验视频。

六、教学过程

教学流程图附后

七、教学评价设计

1.课堂问答采用积分制度，答错不扣分，答对每题加1分，按比例记入期末总评。

2.实验设计采用小组捆绑式评价，以书面设计方案作为小组评分依据，组长标注小组成员贡献比例。

3.学生完成课堂检测练习，教师根据练习完成情况评价每个学生课堂知识点掌握程度，以同桌互相批改分数方式体现，并发还学生订正。

篇（9）

探究式教学，对训练学生科学研究素养，提高动手能力有着得天独厚的条件。探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。它有别于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，而探究式学习关注的是过程和未来。

“植物的呼吸作用”，是初中生物中重要的内容之一。呼吸作用虽然简单，但对于刚刚接触生物的初中生来说却有些问题，而且还牵扯初三的化学知识。现象与产物，学生难以接受。但应用探究式教学却很好的克服了学生存在的理解问题，快乐的接受相对复杂的知识。将探究式教学方式渗透到生物学教学中，有助于生物教学的顺利实施，下面是我的一点体会：

一、创设探究活动情境，为学生提出合理的问题做好铺垫

学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。教师提供适当的学习方法建议。让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的效果。为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。

二、引导学生提出问题并作出假设

由于学生可以根据自己的长处或爱好选择探究的方法，他们首先需要初步了解所学的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“植物呼吸作用”的学习手段。这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。

三、制定计划并讨论计划的可行性

教师和学生根据教学目的对选择的实验方法进行可行性讨论，当学生缺乏信心或遇到困难时，教师及时鼓励、帮助、引导他们，和他们一起商讨确定实验方案。对于如何实施，教师要给予适当指导。进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。查阅资料的，不能仅仅拥有资料，还要对资料进行分析、处理，反映自己对资料内容的理解。通过这一过程，学生知道自己要做什么，为什么做，为进一步的学习活动作好了准备。

四、多种途径收集证据

通过实验来检验假设是探究活动的关键之一，是学生获得科学发现的基础，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。对学生在学习中可能遇到问题要及时提出讨论，以便问题得到及时解决。对教师提供的实验资料，学生肯定会模仿，教师要说明提倡创造性的模仿和参照，实验设计中一定要有自己的思考和变化。对占有的各种资料要有自己的见解，努力从中发现问题的要点。

五、交流探究结果得出结论

由于学生的探究活动在课前就开始了，课堂上主要进行交流，展示、检验、分析探究结果，得出相关的结论，深化对有关知识的认识。

具体过程：生物体是怎样获得能量的？生物体内的呼吸作用是怎样进行的？请同学们通过展示自己的研究成果，和大家一起交流对“植物的呼吸作用”的认识。

（1）展示学生制作的“植物的呼吸作用”知识结构的提纲。展示学生制作的“植物的呼吸作用”知识结构的提纲，使学生对“生物的呼吸作用”的内容有概括的了解，有利于针对有关内容展开讨论。

（2）展示学生的实验设计并操作完成实验。课堂上演示的主要的学生实验如下：①通过实验装置蜡烛的熄灭，探究植物呼吸作用消耗了氧气。②实验石灰水变浑浊，探究植物的呼吸作用产生了二氧化碳。③通过在密闭环境中温度计示数的增大证明呼吸作用释放热量。在学生展示、操作实验的过程中，要求学生明确表达：为什么这么做―实验目的；怎么做的―实验方法、材料、条件；发现了什么―结果怎样？其他学生在积极参与讨论中，注意体验：知道―怎么知道―知道什么。

在讨论中，教师引导学生关注实验目的、实验条件、实验方法、实验材料和实验步骤等的合理性，以及是否设置了对照实验，学生由此可以推断实验结果的可靠性，实验结论的科学性。通过对实验现象的讨论，说明呼吸作用过程中，物质和能量究竟发生了什么样的变化。学生实验后，及时引导学生归纳各实验的特点，分别说明哪些问题。例如，哪个实验能说明呼吸作用产生二氧化碳？哪个实验能说明呼吸作用产生了水？有没有实验能够说明呼吸作用有能量产生？同时，针对实验现象，引导学生深入探讨，例如进行有氧呼吸时二氧化碳和水是在细胞的什么部位产生的？通过无氧呼吸产生酒精时，酒精和二氧化碳是在哪里产生的？能否继续设计实验，证明生物的无氧呼吸还能产生其它产物？

（3）展示学生查阅的有关资料。展示学生查阅收集的有关资料，既能扩大学生的知识面，又是在告诉学生，科学研究是复杂的工作，我们今天学习的知识是前人长期的科学研究的结果。

篇（10）

一、氧气的调节――巴斯德效应

巴斯德效应是指分子氧对酒精发酵的抑制现象，巴斯德早就观察到氧有抑制酒精发酵的现象，即在低氧浓度下，有利于酵母的发酵；而高氧浓度则抑制发酵，也就是说氧能抑制酒精发酵，以后在植物组织中也发现有这种现象。对这种效应的解释，正说明糖酵解的调节机理。糖酵解的主要调节酶是磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶。有氧时，丙酮酸TCAC，促进TCAC，而TCAC活性上升时产生的ATP和柠檬酸也就多了，这两种物质都是上述二酶的负效应剂，所以使发酵受到抑制：

（1）由果糖磷酸激酶，一种调节酶，催化的反应G-6-PF-2-P，活性受ATP或柠檬酸控制。当ATP或柠檬酸多时，活性受抑制，ADP或AMP多时，活性上升。

（2）醛缩酶，催化的反应F-2-P?葑3-Pi甘油醛，可逆。

（3）磷酸甘油醛的氧化过程：经3-Pi甘油醛脱氢酶催化，先脱氢形成1,3-二磷酸甘油酸，此酶是含HS的酶，即以HS-为重要功能基团。其作用方式是酶先加在3-Pi甘油醛的功能羰基上，在亚基上结合的NAP+从加合产物中移去2H，产生一个高能硫酯键S∽CO3接着磷酸根在硫酯键上置换此酶。反应所产生形成的3-Pi甘油酸分子中连接了一个“高能”磷酸键，可在下步反应中断裂形成ATP，它是EMP途径中形成ATP的第一个反应。

（4）烯醇化酶催化反应磷酸甘油酸烯醇式-2-磷酸丙酮酸，后者也是一个高能磷酸键的化合物，在其后的反应中形成ATP，这是EMP途径中第二个形成ATP的反应。

二、三羧酸循环的调节

三羧酸循环的调节是多方面的。NADH是主要负效应物，NADH水平过高，会抑制丙酮酸脱氢酶（多酶复合体）、异柠檬酸脱氢酶、苹果酸脱氢酶和苹果酸酶等的活性。ATP对柠檬酸合成酶和苹果酸脱氢酶起抑制作用。根据质量作用原理，产物（如乙酰CoA、琥珀酰CoA和草酰乙酸）的浓度过高时也会抑制各自相关酶的活性。调节的关键步骤其作用是使EMP途径产生的丙酮酸脱羧和脱氢最终形成二氧化碳和水的过程。

可见，ADP与ATP对TCAC有调节作用，NAD＋与NADH也存在。

下面具体说说关键步骤：丙酮酸通过TCAC彻底氧化，分两个阶段进行，脱羧、脱氢，产生二氧化碳、4NADH、FADH2.氢受体（NADH、FADH2）经呼吸电子传递链，最终把电子交给氧，形成水。脱羧过程：丙酮酸乙酰CoA，异柠檬酸α-Kg，α-Kg琥珀酰CoA。脱氢过程：琥珀酸延胡羧酸，苹果酸草酰乙酸。

三、乙醛酸循环（GAC）

1.GAC途径：关键酶有两种

（1）异柠檬酸裂解酶（异柠檬酸酶）

（2）苹果酸合成酶（对乙醛酸绝对专一）

此途径中其他酶与TCAC循环中的完全相同。

2.HMP的调节

主要受NADP＋与NADPH和ATP的调节。

调节酶6－Pi－C脱氢酶

正效应剂：NADP＋

负效应剂：NADPH和ATP

NADPH/NADP

ATP的调节：ATP是G－6－Pi脱氢酶的竞争性抑制剂。因为当ATP多，G－6－P更多进入EMP；少时，主要进入HMP。

其它的调节方式：

1.能荷的调节：细胞中贮存能量的化合物主要是腺苷酸类化合物，如AMP、ADP与ATP。腺苷酸中的ATP＋ADP＋AMP在细胞中的总量是一定的，但是它们之间的比例却变化很大。ADP含有的能量是ATP的1/2，能荷就是表示这种腺苷酸酸能量水平的一个指标。

能荷（％）＝＋1/2／＋＋

通常细胞的能荷保持80％的状态，能荷很低时，促进ATP合成减慢ATP利用，将能荷水平提高；反之，将能荷降低下来。

2.NADH/NAD+比对代谢的调节

细胞中NADH和NAD+常以一定的比例存在，比值增高，促使糖酵解的进行，比值下降，使发酵过程减慢。

参考文献：

［1］王忠主编.植物生理学.北京：中国农业出版社，2000.

篇（11）

在演示第三个实验“萌发种子进行呼吸时产生热量”时，实验装置的设计上大豆种子的量要多一点，约750克。种子量多一点产生的热量多一些，温度计的读数变化才明显。通过请学生读温度计的读数，并让他告诉其他同学，甲、乙两瓶内的温度，让学生通过对比可得出结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。有的学生通过预习，可能会回答：萌发种子进行呼吸时产生能量。老师这时应向学生解释这里只能得出产生热量的原因，这里是产生热量使温度升高，热量只是能量的一种；萌发种子进行呼吸释放出能量，一部分能量以热量的形式释放出来。

通过三个演示实验，学生会发现乙瓶煮熟种子都没有观察到呼吸现象，从而可得出：只有活的种子才能够进行呼吸作用。由此可引导得出除了由细胞构成的种子，由细胞构成的植物的根、茎、叶、花、果实也都能进行呼吸作用的探究活动。接下来就可顺理成章地让学生展各小组的探究实验：因同学们自己操作，老师没看见，请同学们再观测并记录一次各小组的探究情况。学生们都非常希望自己的探究成果能得到老师的肯定并在同学面前展示自己的动手动脑的成果。通过学生的分组探究和展示，老师引导学生得结论：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用，而且所有活细胞时刻都在进行呼吸作用。对一这一结论的得出，我这样引导学生：同学们，你们小组观测到了植物的呼吸现象了吗？你观测了几次？通过你们小组的多次观测植物的呼吸现象，以及我们全班同学分组对植物不同部位器官的呼吸现象的观测，综合起来你能得出什么样的结论？学生从一组多次和多组多次综合就很容易得出结论了。我认为这个探究实验让学生提前操作探究比让学生假设实验装置和结论更具有说服力，同时也培养了学生的动手、动脑能力，积极进行科学探究的科学态度和实事求是的科学精神。

学习呼吸作用的概念、反应式和意义，学生通过看书、讨论找到答案。老师可给予适当地引导：①你能象光合作用一样，也给呼吸作用一个反应式吗？②呼吸有什么意义？③植物细胞分解有机物释放能量 的主要场所在哪里？最后由师生共同得出前面这三个问题的答案。

在教学中，老师机场要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练采取了一些相应的措施，并取得了一定的成效。

一、在课堂交往技能的训练中，要求学生掌握四个“学会”

1、学会倾听他人发言。倾听是一种美德，倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号进行积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法。陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、不仅关注训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式

1、认知指导。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导。课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。