六年级英语学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇六年级英语学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

许多英语的语音和语法是有规律的，如字母和字母组合的读音，各种词性的用法和句子结构等都有一定的规律可循，教师应引导学生观察语言材料中的共同点，鼓励他们尝试自己总结一些语言规律，教师再对这些语言规律进行系统的归纳，帮助学生把这些语言知识内化为自己的知识。

2.以练为主，培养四会技能

在复习课中应压缩讲解与机械操练的时间，否则，学生会觉得教师在“炒冷饭”，学起来感到枯燥无味。在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。听的练习可以包括听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词或句子，看图听三个句子并选出符合图意的句子，听小对话选出问题的最佳答案，听短文判断句子是否与短文意思一致等；读的练习有：看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符，阅读短文并判断句子是否与短文意思一致，选择正确答案，回答问题或完形填空；写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或根据实际情况回答问题、按要求写一段对话。

3.创设情境，突出功能用语。

复习时可以以功能话题为主线，辅以句型、语法的复习。在使用时不要把复习课上成纯句型和语法课，因为，语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。在创设情境时，要把有关的用语贯穿起来，培养学生听、说、读、写的技能。在模拟真实的情境中完成一些实际的任务，从而提高综合语言运用的能力。情境创设的手段主要有：图片实物的运用、氛围的营造、语言上的解释、文字的说明、角色的扮演等。

4.认真备课，精心设计教法。

不但要备学生，而且要备教材、备教法。根据教学内容和学生的实际情况，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。

5.增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，使学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。

6.认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

7.做好课后辅导工作，注意分层教学。

课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对学困生的辅导力度。对学困生的辅导，并不限于知识性的辅导，更重要的是思想的辅导，要提高学困生的成绩，首先要解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习产生兴趣。

8.注重语篇，发展运用能力。

连贯理解和表达是语言运用能力的一个很重要的指标，这主要是通过对语篇的听、读（理解）和说、写（表达）实现的。所以，在设计练习时，可以多设计些让学生连贯运用英语的任务，如听一段对话或短文，获得相关信息；短文或对话的阅读理解、连贯的口头对话或描述、据某一主题或图片写一段话等。

9.形象生动，提高学习兴趣。

不少教师认为，六年级的学生的学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。所以，如何调动学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。在课堂上，教师要适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏、小诗、歌曲、小话剧等学生感兴趣的活动。

10.文化渗透，拓宽学生视野。

让复习课吸引学生的一个很重要的因素是：让他们学到一些新的知识，觉得学有所得。在语言知识方面，不可能再增加很多内容，否则会加大难度，加大学生的负担，所以，我们可以考虑通过文化知识的渗透拓宽学生的视野。学生往往会对不同地域的文化喜闻乐道，而且这对他们来说，也没有多大的学习压力，故此，能较好地激发其学习的兴趣。

11.利用周考，随时洞察学情。

学校每两个星期进行一次六年级的英语周考。出卷由专人负责，事先了解六年级目前的教学内容，有针对性地出题。有四、五年级单词的专项复习，选择题的专项复习，等等。考后，将平均分、及格率、优秀率等进行全年级排名，并与前次考试比较，及时发现每个学生的进步或退步，并根据反馈情况，调整教学内容。

篇（2）

时间过得飞快，转眼间又到了寒假，也到了过年，因为这是羊年。今年我要为自已做一个寒假计划。今天，是我寒假的第一天，我为自已设制了一张表格;早上七点钟起床，7：30写作业，8：30休息，9：30写作业，到11：00休息和吃饭，12：00-----1：00写作业，2：00----4;00休息。

虽然每天这样做，会有些难度，不过，相信我会做到。我一直在想，我的成绩这么不好，连拿小奖状都不行，可这次，老师却给了我一个‘优秀班干部’老师是想鼓励我继续向前开去，跳过一切障碍物，而是要我觉得我只有拿小奖状的份，连大奖状看一眼都不行昵。我一定要好好学习，努力的将我的英语补上，要让英语给我的是乐趣，而不是负担，我要让这张小奖状时时刻刻提醒自己;好好努力，天天向上。一本本崭新的书上写着一个个漂亮的字，相信大家一定会给老师一份崭新的开始，我以前总是说这作业太多，这作业太难，现在我才知道，不是我比别人笨，而是我比别人懒，正如老师说得，懒虫早以在我头上乱爬，如果不快一点克制，你会不想写一个字，因此，我要改正，明年一定会让老师看到一个崭新的自己。

六年级寒假学习计划（二）

一、时间安排

1、 每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；

每天保障一小时的无负担课外阅读；

每天保障一小时的英语自学；

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、 计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划；

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；  可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、活动安排

1、 随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次；

2、 至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次；

3、 每天保障一小时的户外活动或运动，散步、找小朋友玩等，要注意安全；

4、 每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等；

5、邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待；

6、 每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高；

7、 尝试掌管家里经济和家务安排1-2天，当1-2天家长；

8、 其他：根据具体情况，灵活安排。

六年级寒假学习计划（三）

每天4个小时的原则

1、每天利用一小时完成语文或数学或英语寒假作业;

2、每天利用一小时来完成课外阅读;

3、每天利用一小时自学英语，英语的学习是个需要大量积累的过程;

4、每天利用一小时做户外活动或其他项目的运动，适当的锻炼下身体。

各科寒假规划：

1、寒假语文课程计划：

2月中旬完成寒假作业，2月19日前检查、改正，查漏补缺，开学后老师校对寒假作业答案的时候请认真听讲，及时更正错误;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

2、寒假数学课程计划：

2月份中旬完成寒假作业，2月19日前检查、改正，查漏补缺，开学后老师校对寒假作业答案的时候请认真听讲，及时更正错误;

假期完成六年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做，自己注意计算细心化的纠正。

3、寒假英语课程计划

2月份中旬完成寒假作业，2月19日前检查、改正，查漏补缺，开学后老师校对寒假作业答案的时候请认真听讲，及时更正错误;

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

篇（3）

通过调查研究发现六年级的平均焦虑水平最高主要是由于随着年龄的增长六年级学生已经具有了自己的想法，他们大都十二三岁，正直青春期初期，心理上正在发生着巨大的变化。他们的内心世界变得越来越丰富、复杂，心理活动开始具有某种含蓄、内隐的现象。所以当这些孩子面对学习上的困难时很容易引起焦虑。其次，六年级的孩子正面临着升初中的压力。（孩子们很清楚：虽然初中教育也属义务教育，但初中老师还是会根据孩子们在小学的成绩给他们贴上标签。甚至有些初中学校还会进行入学考试来给学生们分班。）再加上开发区的小学从一年级就开始开设英语课，到了六年级，难度大大提高，英语学习到了一个需要综合运用各种语法知识的程度。学生也会因为课业负担过重而很容易感到无聊、困惑、甚至是焦虑。因此得出结论：六年级的学生更需要进行干预和调节。教师应更加重视和学生进行情感交流，培养学生积极的、乐观的学习情绪；减轻学生的考试压力，完善评价体制；教给学生正确的学习方法，激发学生的学习动机，从而缓解学生的英语学习焦虑。

去年我把六年级的一个班级作为实验班，通过情绪教学法，形成性评价以及元认知策略的实施对其进行了教育干预和调节。收效显著，具体表现为：

一：情绪教学法的实施效果

一方面，引进情绪教学法可以调节课堂气氛。积极的情绪和快乐潜力巨大；它们不仅可以给人以幸福感，而且还帮助我们恰当地面对生活中的不同情境。引进情绪教学法可以营造轻松愉悦的课堂氛围，从而通过激发学生的愉悦感来降低学生在课堂上的口语交际恐惧。

另一方面，引进情绪教学法可以放松学生的身心。冥想、放松和瑜伽对学生的情绪状态都有积极的作用，可以促进他们的学习能力。因此，我们要帮助学生放松，对学习有一个正确的态度，就可以考虑在课堂上加入这些训练。

二：形成性评价的实施效果

一方面，形成性评价使学生全面了解自身的英语水平。形成性评价的多元化（评价主体的多元化，评价内容的多元化，评价形式的多元化，评价标准的多元化）非常有效地缓解了考试对于学生的压力。评价主体上，学生、教师、家长都是参与者，这样的评价使学生从以往的被动评价转向了主动评价，从而激发了学生学习英语的主动性；这样的评价使学生从以往的独自学习转向了合作学习，从而培养了与他人合作交流的能力；同时这样的评价使学生从以往的“闷头学”转向“回头想”，促进学生不断反思和调整，使学生能够学会认识自我，评价自我，客观地给自己定位。在评价内容上，它不仅仅在掌握基础知识和学习内容的水平上对学生进行评价，还关注于学生的兴趣爱好、态度策略等在学习过程中的进展。在评价标准上，它既有横向比较的统一标准，又有纵向发展的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的英语学习进行评价。这样的评价使学生真正享受其中，也使他们对自己的英语水平有了全方位的了解。

另一方面，形成性评价的实施有助于学生体验成功并感受进步。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信。它为学生营造了一个宽松、民主、愉悦的学习氛围，让孩子们学在其中，乐在其中。形成性评价的实施可以最大限度地调动学生学习英语的热情，让每一个孩子都有充分展示自己英语才能的机会，让他们体验成功，感受进步，使学生充分获得成就感，体会到收获的喜悦。这样既可以促进学生对英语知识和英语技能的掌握，而且还能有效改善学生学习英语的态度和情绪，增强他们学习英语的自信心。与此同时，平日里学生学习英语过程中所取得的每一点进步也都能够得到及时的发现和肯定，并能计入到学生的学习档案中去，从而更大程度地提高了学生学习英语的积极性和自信心。

三：元认知策略的实施效果

一方面，元认知学习策略教学满足了学生的成就感。在英语学习中，会出现这样一种情况，有些学生学了很长时间后仍然抱怨自己没有任何进步，究其原因，一方面是因为学习方法上存在问题，另一方面可能是由于学生没能感受到自己的进步或没能发现自己的成绩，因此感到英语学起来太难而产生为难情绪，从而对英语学习产生焦虑，久而久之，有的甚至因此而产生对英语的厌学情绪。而元认知策略教学可以帮助学生学会正确的自我评价，使学生能够实实在在地看到自己的进步。学生为自己制定学习计划，平日里对照计划进行学习，同时根据具体的学习情况反思和调整计划，从而使学习计划得到落实，学生因此真正了解到自己的学习状况。而且学生从学习档案袋中也可以了解到自己每周的突出成绩，这样就满足了他们的成就感，曾强了学习英语的动力，激发了学生学习英语的热情，从而获得了学习英语的信心。

篇（4）

第一，学习计划，具体如下：

1.争取7月1日至7月20日完成语、数、外三门暑假作业。计划大概每天完成6面暑假作业。

2.预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。

3.预习六年级上册数学相关内容。

4.预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。

5.每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。

6.写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。

第二，生活计划具体如下：

1.培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。

2.要注意个人安全等方面问题，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危险违法的事。

3.要每天锻炼身体，坚持跑步，每个星期天去爬一次山。每个星期六去游泳馆游泳一次。每天还要早起，不睡懒觉。如果父母不在家，不能给陌生人开门，不跟陌生人讲话.。见人要有礼貌。

这就是我的暑假计划，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个美好，愉快的暑假!

小学生暑假计划【2】

一、时间安排

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

篇（5）

一、农村留守儿童在校学习条件

（一）英语师资力量比较薄弱

该校只有一名英语教师，同时兼任二年级班主任和语文老师。调查发现，该女教师毕业于广西民族师范学院，专科学历，在该校任教两年，深受学生的爱戴。如今该教师已经调到镇中心小学，目前该校没有英语教师，使得该校的学生无法学习英语。由于教师队伍薄弱，该校的校园活动很少，几乎没有开设副科。音乐、美术和体育课变成了自习或自由活动课，学生的校园生活缺少色彩，没能像城市的孩子一样有丰富多彩的校园生活，从一定程度来说这也严重影响学生思维的发散，进而影响学生主科尤其是英语的学习。东兰希望小学由驻澳门部队官兵资助，是一所比较好的学校，但都没有固定的英语教师。据了解，该县还有很多比较落后的小学都没有英语老师，导致同学们无法上英语课，这些小学同样有的大量的留守儿童。由此可知农村留守儿童的英语学习已和城市孩子的英语学习拉开了一大截。

（二）英语学习设备比较落后

该校有一间多媒体教室，但设备已坏，目前无法使用。该校英语教学资源匮乏，学生除了英语课本和配套练习之外无其他可利用的学习资源。该校有一间小图书馆，但也因无人管理而无法开放。对学校教学设备的问卷调查中有51名学生参与。学校使用的教学设备以录音机为主，其中有2%的学生填VCD，8%的学生填卡片，填电脑和语音室的学生均为2%。但根据本团队的实地调查，发现该学校教师几乎不使用电脑、语音室进行教学。而VCD 和卡片是本团队第二次实地调查中使用课题经费为学生购买的。

（三）学生生活环境比较恶劣

该校学生大多为六通村的孩子，该村占地面积大，房屋分布零散，距离学校遥远，学生来回学校需翻山越岭，存在很大安全隐患，故该校大部分学生都为内宿生，仅有极小部分学生家离学校近，为外宿生。学生每周回家一次，周五放学由校长将学生分成若干小分队并选出高年级学生为小队长带领学生离校回家。这些学生中绝大部分是留守儿童，且部分学生家中无监护人，而有监护人的均为体弱多病且无文化的七八旬老人。目前该校大约有130名学生，每个年级约25人，2013年毕业班学生有20人，人数较少。本团队调查的对象为三年级到五年级的学生共88人，其中留守儿童占56人，占总人数的57%。

二、留守儿童家庭学习背景

在第一期和第二期的调查中，本团队对25个留守家庭进行家访，只有15名学生家中有监护，其余10名学生家中无监护人，父母外出打工。其中7名监护人都是学生的爷爷奶奶，体弱多病，无法照顾孩子们。据监护人介绍，大多数学生的家庭情况不是很好，爷爷奶奶都是文盲，学生在家很少看书，有时一天到晚都去找同窗好友玩，有时候没日没夜的看电视。当监护人催促孩子学习时，大多数情况下没有起到实质性的作用。由于处于小孩子都有很强的叛逆性，他们觉得只要不是自己的父母亲自教育他们，基本上都是左耳进，右耳出。另一方面，由于农村经济条件比较落后，大多时候留守儿童周末回家还得帮监护人做农活，比如放牛，下地劳动等，使得学生的课外学习时间无法得到保障，这些家庭背景也是留守儿童英语学习停滞不前的一个重要因素。调研回来后，本团队对所有学生的家长进行了电话访谈，访谈的内容包括询问学生在家的学习情况及家长的重视程度和学生在家里的学习条件，同时对所存在的问题给家长提出建议。以下为部分调查结果：

1、父母通常一周或者更长时间才打一次电话询问孩子的学习生活情况。

2、几乎没有家长主动给孩子买过学习工具。

3、父母每年春节回家一个月，有的仅为10天左右，在家期间父母想监督孩子，但由于能力有限，不能陪孩子一起学习，或觉得自己一年陪在孩子身边的时间很少，便想通过提供物质条件作为补偿，对孩子有求必应。

4、个别家长能辅导孩子学习和主动购买学习资料，但基本上没有买英语的学习资料，也没有能力辅导英语。极少数家长会买些英语CD给孩子学习，出于好奇开了一两次之后由于缺少监督久而久之也就不再跟着学习了。

5、父母很少给学校老师打电话了解留守儿童的学习情况，根据电话访谈得知，在农村留守儿童家里，父母扮演了寻找经济来源的角色，并没有太多精力和能力来教育孩子，父母把教育孩子的重任完全寄希望于学校老师。

三、留守儿童的英语学习状况

（一）留守儿童的英语学习工具

根据本团队成员调查，参加问卷调查的学生当中只有22%的学生有英语工具书，而且仅仅是课文的中英对译或者是字典。剩下的78%的学生除了英语课本以外，无其他英语学习资料。

（二）留守儿童的课后英语学习情况

对学生课后学习情况的问卷调查有四、五、六年级参加，共57人。每天都做课后练习的学生只有9%，有4%的学生都不做课后练习，偶尔做练习的学生达87%，说明学生的练习量较少。

（三）留守儿童开始学习英语的时间

通过问卷调查，本团队发现三年级开始学习英语的学生占77%，一年级和幼儿园分别占14%、5%，其他的占4%。但经过实地调查，该校学生开始正式学习英语的时间都在三年级，只有极个别学生在三年级之前接触过英语。根据这一结果可知，留守儿童开始接触英语较晚。经过实地调查，结合学校的课程表和时间安排表我们得知该校每周只安排一节英语课，没有早读和晚读。通过对学生的采访发现除了英语课堂之外，其他时间基本不学习英语。由此可知，留守儿童学习英语的时间很少，每周只有40分钟。

（四）留守儿童对英语的学习兴趣

问卷调查显示学生学习兴趣情况如下 A：开始很感兴趣，后来更感兴趣。占54%。B：开始很感兴趣，后来不太感兴趣。占12%。C：开始不感兴趣，后来慢慢感兴趣了。占31%。D：开始不感兴趣，后来更不感兴趣了。占3%。说明学生没有得到很好的引导，留守儿童刚开始学习英语很感兴趣是因为好奇，如果不能得到正确的引导，他们便慢慢的失去了兴趣。

（五）留守儿童的英语听说读写能力

为全面了解农村留守儿童的英语学习情况，本团队在该校进行了为期两周的支教活动和两次简单测试。在活动中，发现该校学生英语的听说读写能力相当弱。就听而言，在简单的测试后发现大部分同学都不能根据录音选出正确的答案。原因是学生平时的听力练习太少，几乎没有做任何听力练习，也不纳入考试范围。就说而言，学生还不能说出简单的日常交际用语。原因是学校的英语课太少，每周一节，学生几乎是上完就忘了。就读而言，受当地方言的影响，该校学生基本上都发不出爆破音，把/p/、/k/、/t/读成/b/、/g/、/d/。就写而言，该校部分六年级的同学还不能规范的书写26个字母，更不要说用英语写出完整的一句话。

（六）留守儿童学习成绩

下面是第二次次测验的结果，考虑到农村英语教学水平比较落后，本团队两次测验的题目都相当简单。

三年级：主要考察26个字母，抄写单词，按字母表的顺序填空和简单的日常问候语。成绩如下：20―29分段5人；30-39分9人；40-49分5人；50-59分5人；60-69分1人；80-89分1人。从测试的结果来看，三年级的英语水平很差，全班只有两个同学及格，20-29分数段占25%，30-39分数段占49%。

五年级：主要考察简单的听力（听录音选出所听到的单词），把单词所空缺的字母补充完整和单项选择日常交际用语。结果如下：10-20分1人；30-40分5人；40-50分7人；50-60分6人；70-80分1人。从测试结果来看，五年级同学的英语成绩也很差。仅一个同学及格，即全班最高分78分，该生是从城市里转学过来的。该年级英语成绩在10-40分数段占相当大比例。

六年级：六年级是毕业班，小考需要考英语，所以本团队出题目时也适当增加一点难度。结果如下：30-40分2人，40-50分7人，50到60分10人。

从以上的数据看，留守儿童的整体英语水平普遍偏低，由于师资力量缺乏，四年级不能开设英语课，所以本团队未对四年级的同学进行测试。

（七）留守儿童英语学习动机

留守儿童英语学习动机具有不自觉性和不稳定，很多同学没有自己的学习目标。今天可能为了的到奖品而学习或者明天害怕批评而学习。有的为了应付老师经检查而学习，有的为了考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这些不稳定的动机随着情景的改变而改变，使得同学们的学习效果得不到保障。

（八）留守儿童英语学习习惯

通过两次实地调研发现有的同学害怕出错而不敢开口模仿，没有朗读、背诵、复读的习惯、也没有养成书写规范的习惯。不能按时完成作业、不制定学习计划、不做学结、作息不规律、课前不预习、上课开小差、学习马虎、边学边玩、拼写单词时经常漏字母或添字母、遇到不懂的问题也不敢主动询问老师等。

（九）调研的最后一次问卷调查

为了解留守儿童的英语学习情况在本团队调研后是否出现一些变化，本团队做了最后一次问卷调查，部分内容如下：

1.你觉得去年到现在你的英语学习有进步吗？

A 有进步 B没有进步且退步了 C不知道

29% 17% 54%

2.自从上次家访和电话访谈后，你的家长和监护人对你的英语学习的重视程度有变化吗？

比以前重视 和以前一样 不知道

25% 52% 23%

你觉得自从去年志愿者来你们学校做调查及支教后学校的老师是否更重视英语学习？

是 不是 没觉察

44% 14% 42%

以上的调查结果可以看出，本团队的调查使部分家长和监护人意识到应该多重视孩子的英语学习，并且学校对英语学习的重视程度也有所提升，但农村留守儿童所带来的一系列问题的解决并不是一蹴而就的。

在经济飞速发展的今天，城市的孩子学习条件越来越好，他们参加各种各样的辅导班、请家教，所以不少城市的孩子在一年级就可以说出一口语流利的英语。而越来越多的农民工为养家糊口而不得外出打工，留下越来越多的农村留守儿童，他们无人管教、生活条件艰苦、受教育水平落后，学校、家长及监护人的不重视使得留守儿童的英语学习远远滞后于城市的孩子。本团队希望通过这一调查能够引起老师、家长、监护人、学校、政府及社会对留守童的关注和支持，让他们能够像其他的孩子一样，在这个蓝天下共同健康、快乐的成长。

【参考文献】

[1]高燕，艾国平，梅忠波，骆爱凤.农村中学留守英语学习现状调查与分析[J].华东理工大学学报，2008（27）

[2]梁璐瑶.农村留守儿童英语学习现状及对策[J].江苏省盐城市亭湖区南洋中学，2013（24）

[3]胡丹，胡一川.农村留守儿童英语教育的现状与思考[J].现代教育科学，2010（01）

[4]黄昊文，蒋小云.农村留守儿童英语学习的现状和对策分析[J].广西师范大学学报，外语教学与研究考试周刊，2008（24）

篇（6）

由于网络具有资源的多元化、教学方法的多样化，开放的教学环境，让教学工作延伸到课后，让学生课后的英语学习具有主动性。家庭网络的利用，避免了有些学生“不敢问”的尴尬。教师和学生共同在网络上探讨课堂上没有学会的和不理解的知识。教师可以把这些知识逐个分解进行要点讲解。在课堂教学中，我发现有些学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词，一副埋头苦读的模样，学习成绩却始终停滞不前。我要通过网络手段进行课后的辅助的学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。通过这个途径让学生掌握有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。

二、建立网络学习机制，让“学”具有灵活性

“面向全体学生，注重素质教育”是英语新课程标准的一个重要的基本理念。通过家庭网络的灵活性，教师按照每个学生的学习状况和知识的接受能力，为不同的学生制定相应的学习计划，分层设计学习内容，达到分层提优的目的。

在不同的学习阶段，教师为学生设计不同的学习内容，家庭网络学习同样也需要因材施教。例如，对于学习能力强的学生，教师可以设计稍微高出课堂英语学习的练习，让他们在家有足够的时间去思考，不局限于在校时间。而对于英语接受能力稍微弱点的学生，教师可以设计一些与课堂知识有关的练习，让学生在这样练习中得到成功的喜悦。而教师的批阅也可以多样化，让学生在学习的过程中精神放松。这样，学生们的积极性都被调动起来，只有建立良好网络学习氛围，学生在课后英语学习的进步便指日可待。

三、架起课后心理辅导的桥梁，让“学”具有灵动性

在教学过程中，由于掌握英语知识的程度以及心理及时调整的方法不同，学生的心理以及学习态度容易产生变化。教学工作应该体现“人本主义”，教师应该时刻关注学生学习过程中心理的各种变化。

学习好的学生不再唯老师之命是听，在学校时表面上他们对老师的教育很“听话”，但是心里却对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。当老师面对面批评时，容易产生消极结果。对于这部分学生，教师进行心理引导，让他们戒骄戒躁，以积极的心态投入到英语学习中。我也会用聊天的方式告诉他们及时摆正自己的位置，认识到自己的短处，克服自负的产生，才能不断地进步。在网络上，这些学生都比较愿意用自己的真实的一面来与其他人交往。而教师此时应该抓住这个契机，多和他们接触，利用博客、电子信箱和QQ聊天等方式对这些“学优生”进行心理辅导，会有意想不到的收获。

而对于后进生来说，课后心理辅导尤其重要。到了高年级，学生在英语学科上普遍两极分化严重。但是往往在学校里，和后进生谈心的时候总是显得很不愿意。尤其是有其他学生驻足观看的时候，他会觉得难为情，更加不愿意开口。所以与学生交流的时候效果不明显。而网络的运用，架起了教师与学生心灵沟通的桥梁。在网络上，学生愿意畅所欲言，尤其是一些心里话愿意和老师说。

案例：我们班有个叫小清的男孩。刚接手小清所在的这个六年级班的时候，经过其他老师的介绍，我初步了解了他：沉迷于网络游戏，不喜欢读书，尤其是英语，总是逃课，更别提作业了。

他在网络上问我：“老师，我能问你一个问题吗？”我很纳闷：“当然可以啦。”过了许久，他问道：“张老师，我以前英语没有学好，上课从来都没有认真听过，所以我的英语基础也比较差，现在补，还来得及吗？”我反复读着他发过来的消息，心里一阵阵的感动。于是，我就说道：“没有什么来不及的，付出的努力和收获是成正比的。英语只要你课后认真复习，每次的默写和背书就能体现出来。每次上课的时候不能开小差。你就会见到效果的，最重要的是平时练习一定要自己做，即使做错也不要紧，机器经常动了就不会生锈的。”

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关键词 英语教学；情感；发展措施

中图分类号：G623。31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0111-02

一、问题提出

现如今，农村英语教学普遍存在费时、低效现象：这固然有教师底子薄、基础差、负担重等原因，但大部分农村学生缺乏学习英语的良好语言环境，却是主要原因。儿童因发展特殊性，在情感方面更需老师的理解呵护。他们性格活泼、开朗、模仿性很强，对英语学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，也因刚刚接触到英语，很容易因难学而产生厌倦心理，甚至抵触这门学科。因此，排除影响学生学好英语的负面情感因素，施以积极的正面情感因素，意义重大。

二、理论基础

心理学家告诉我们，一个人的成功80％取决于情感等非智力因素。美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申认为情感因素会直接影响第二语言学习。学习英语首先必须有大量的、被学生理解、接受、认识的语言输入，还必须有大量可供学生实践的机会。在这一过程中，学生的学习态度、动机、个性特征等都将直接影响他的学习进程和学习效果。

信息论指出，学习语言的过程是输入信息、处理信息、输出信息的过程，表现在信息输入、信息加工处理、信息输出等方面。所以，一个人在学习中心理因素起着重要的作用，它会直接影响到接受、处理、输出信息的质量。

英语课标指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。标准解读指出：“解决情感问题有助于提高语言学习的效果。消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等影响学习潜力的发挥。如果学习者受消极情感影响太大，那么再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等就能创造有利于学习的心理状态”。兴趣、自信心、动机等积极的情感因素，对小学英语教学具有积极促进作用。所以，在英语教学中，教师要自觉、主动地关注与培养学生的积极情感。

三、具体措施

1。创设好氛围，弘扬美好情感。真实的教学情境能够在促进体验语言环境，愉悦地接受输入的大量英语新知的同时，形成一种正能量，让学生用心灵去感受、品味对美好的向往与追求。如学习PEP五年级上册Unit6 Nature park，课前，搜集与家乡有关的资料：承德是一个著名的旅游城市，有最大皇家园林避暑山庄、世界最大的千手千眼佛、壮丽的小布达拉宫……课上，大家争先恐后地介绍：I like my city。 The water is clean。 The air is fresh。 The sky is blue。 The building is great……。同学们满脸自豪：家乡这么美，我们为生长在这么美丽的城市而骄傲，可我们该怎样保护家乡的美丽环境？笔者启发同学们描述在避暑山庄等地游玩时看到旳一些文明和不文明行为。学生们积极参与、踊跃发言，尤其对不文明行为感到特别气愤。周末回家主动地呼吁家长、朋友及周围人，遵守社会公德、爱护环境，从小事做起，从自身做起。

2。挖掘情感点，渲染积极情感。小学英语教材中蕴含的积极情感因素形式多样、非常丰富，也很贴近学生的生活。

（1）挖掘教材养成的教育点。如学习PEP五年级下册Unit 5 Look at the Monkeys，教育学生保护动物、森林和环境；学习PEP五年级下册Unit6 A Field Trip，教育学生保护文物、名胜和古迹；学习PEP五年级下册Unit4 What Are You Doing，引导学生积极进取，惜时好学；学习PEP2014新版六年级上册Unit2 Ways to go to school，让大家说说交通规则以及公路上出现的一些不文明现象，对其进行公德教育；PEP五年级下册Unit2 My favorite season中的Festivals的教学过程中，让学生自己收集节日资料，介绍所熟悉的节日风俗，引导学生了解中西方文化习俗的差异性，学会尊重他人的交往。

（2）挖掘教材的美德训练点。英语学习是一个长期的过程，在点滴中引领着学生走向宽阔舞台，而舞台剧中的每一个小插曲，教育意义都很重大。笔者教学西方文化时，充分融入中华民族传统美德教育。如PEP五年级上册了解文化Mother’s Day 时，让每人用不同方式表达对妈妈的爱：给妈妈做一张卡片，替妈妈叠一次被子，为妈妈洗一次脚等，找到和妈妈正确的情感沟通方式，使对妈妈的爱得以升华。此外，笔者还利用一切可以对学生产生积极影响的节日，如教师节、父亲节、感恩节等，用多种方式表达亲情。

3。关注学困生，铺就均衡机会。

（1）用爱擦亮学困生的眼睛。学困生是个特殊群体，本身自卑、外界压力使他们敏感、悲观，教师的关爱会给他们带来阳光和温暖。在英语课上，笔者尽量多给他们机会，把一些简单的题留给他们来做，让他们进行重复性问答，每次回答后笔者都作出特别惊喜的表情：You are so great！ You are a clever boy/girl！ 给他们一个大大的拥抱，紧紧地握住他们颤抖的小手。渐渐的，他们不再紧张、羞怯。一天，在讲到My Family 时，笔者竟看到了小川高高举起的小手：I love my mother！ I love my father！ I Love my family！ 教室里立刻响起了热烈的掌声，我看见小川眼中闪着激动的泪花。这样，在课堂上，学困生不再觉得“特别”，满足感、自信感也同样发自于他们的内心。

（2）用心倾听学困生的声音。学困生尽管情感脆弱，但内心世界很丰富，也特别需要鼓励与赞赏。在教学中，每学期笔者都会为他们量身定做学习计划。如六年级一单元学习计划，见表1。

笔者每天都相机掌握他们的完成情况，如果完成得好，下周就适当加些新单词；如果不太好，就采用别的方法进行巩固，通过“滚雪球”让学困生也有成就感。

4。用力课堂外，拓宽学习渠道。

（1）利用校园环境学习。由于学校是寄宿小学，学生每周吃喝拉撒睡都在校园，教师在教授学生英语知识的同时，也担负着培养好习惯的重任，这给英语学习提供了丰富的语言环境。如PEP四年级下册Good to know的学习，为了学得不枯燥，更深刻地领会文明行为带给校园生活的美好，笔者让学生说一说在餐厅、图书馆、专门教室、楼道等处见到的一些不文明现象，讨论一下该怎么做，并尝试用Don’t…进行解释说明，在业余时间收集标志用于课堂展示。大家积极参与、热情高涨、如No smoking。NO parking。Keep off the grass。Be quiet…还把不认识的单词记在本上，查阅网络词库或英语字典，再弄不明白的就拿到组内交流，实在解决不了的请教英语老师。

（2）利用学科社团学习。组建英语社团，既是对课堂学习效果一种有效的巩固、提高，也给学生提供了一个交流的平台。如五年级社团每周讨论一个新话题“我们长大了”：向小组同学介绍，我们能做些什么，怎么能做好。本周社团活动前，要求学生先做后说：I’m helpful，I can do the dishes，I can make the bed……如英语课本剧社团，让他们自编自演课本剧。小学生的童年总是伴随着动漫度过的，很多经典的动漫是他们永不磨灭的记忆。充分利用这些素材，像大家喜欢的《白雪公主》，他们用心去演绎善与恶，最终明白：人不只是外表美丽就好，心灵美才最重要。还有《渔夫和金鱼的故事》，使他们懂得人不可贪得无厌，知足常乐才最幸福。这些自编自导的英语课本剧，不仅使同学们练了口，练了表达，记住了一些经典台词，还陶冶了他们的情操，美化了他们的心灵。

5。采用激励法，引兴趣到平时。

（1）作业评价。笔者每次审阅学生的作业，都及时评价“You did very well！”“Come on！”等，或画个小笑脸，小“奖”字；或小笑脸变大笑脸，小“奖”变大“奖”，累计叠加，积少成多。同时，及时与家长沟通信息，尤其是周末家庭作业的完成情况，这很重要。周一课上及时分类评价，学生就会既感到惊讶也很欣喜，对学习英语充满了快乐感。

（2）学有标杆。榜样是照耀学生成长的一面镜子，英语教学注重每个细节，多给学生开口机会，认真倾听发言，尊重每个学生的观点和意见，他们在英语学习中就不会枯燥。每一次学生表现好的时候说 “Congratulations！”就会看到他们喜悦的眼神；和他们目光相遇时，一句“Good morning。 Nice to meet you。”就会看到他们兴奋的表情；天气变冷时，一句“It’s so cold，put on your sweater/jacket。就会看到他们惊喜的目光；交作业时，一句“Thank you。”就会看到他们真诚的微笑……

篇（8）

现在我站在这里，看着台下张张充满活力的年轻面孔，十分感慨。老师们，你们像这春天的草木，正是葳蕤生发的好时节，学校成立青年教师发展共同体，为大家的成长提供这么好的平台，这在我们初入职时是无法想象的。所以真的很羡慕大家，在自己职业生涯的初始阶段就能有平台、有机会、有指导、有规划地清晰自己的专业发展方向。

大家有没有思考过教育的初心是什么？我想，教育的初心就是发展人、成就人。说得通俗一点儿，就是让一个人变得更好。这个“人”既是学生也是在座的各位--“老师”!在我看来，教师这个职业的美好之处就在于成人达己，在带着孩子成长的过程中我们自己又何尝不在成长呢？！老师们，保持一种终生学习的成长型心态，在教育孩子们的过程中也让我们自己的生命变得更加丰盈、美好！在提升自己的综合素养这条路上，我们一起携手同行。

老师们，我们进行专业发展的着脚点应该落实在发展学生上。培养学生的核心素养是立德树人的根本要求，也是每个学科的根本任务。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，对于核心素养的三大方面六大素养18个基本要点我就不一一赘述。在这里我想和大家交流一下小学英语的学科核心素养及培养目标。

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

课程标准是指导我们教学的基本准绳。目前小学英语使用的是《2011版小学英语课程标准》，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了级别的要求,其中对语言技能中的听说读写等技能有着不同的要求。不同级别有着不同的要求。小学1-3年级应达到一级目标；4-6年级应达到二级目标。

课程标准里对分级目标总体描述是这样的：一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

具体内容标准如下：

语言技能（听说读写）

一级目标描述：

听做

1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱

1．能根据录音模仿说英语；

2．能相互致以简单的问候；

3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；

4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5．能够根据表演猜测意思、说词语；

6．能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首；

7．能根据图、文说出单词和短句。

玩演

1． 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

2．能做简单的角色表演；3．能表演英文歌曲及简单的童话剧。

读写

1．能看图识字；

2．能在指认物体的前提下认读所学词语；

3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

4．能正确书写字母和单词。

视听

1．能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2．视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

二级目标描述：

听

1．能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2．能听懂简单的配图小故事；

3．能听懂课堂活动中简单的提问；

4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

说

1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；

4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

读

1．能认读所学词语；

2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3．能读懂教材中简短的要求或指令；

4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6．能正确朗读所学故事或短文。

写

1．能模仿范例写句子；

2．能写出简单的问候语；

3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

玩演视听

1． 能按要求用简单的英语做游戏；

2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一级要求）；

5． 能看懂英语动画片或程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

语言知识

二级目标描述：

语音

1．知道错误的发音会影响交际；

2．知道字母名称的读音；

3．了解简单的拼读规律；

4．了解单词有重音；

5．语音清楚，语调自然。

词汇

1．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；

2．了解单词是有字母构成的。

语法

1．知道名词有单复数形式；

2．知道主要人称代词的区别；

3．知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4．了解表示时间、地点和位置的介词；

5．了解英语简单的基本形式和表意功能。

功能了解问候、告别、感谢、致介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

话题能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

情感态度

二级目标描述：

1．有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2．乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

学习策略（基本学习策略）

二级目标描述：

1．积极与他人合作，共同完成学习任务；

2．主动向老师或同学请教；

3．制订简单的英语学习计划；

4．对所学习内容能主动练习和实践；

5．在词语与相应事物之间建立联想；

6．在学习中集中注意力；

7．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8．积极运用所学英语进行表达和交流；

9．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

10．能初步使用简单的学生英汗词典。

文化意识

二级目标描述：

1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4．知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5．知道主要英语国家的首都和国旗；

6．了解世界上主要国家的重要标志物；

篇（9）

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。

1 衔接中存在的问题

1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难

英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。

此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。

1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化

目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。

1.3 不良学习习惯增加了学习难度

在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。

1.4 教学方法差异过大，学生难以适应

针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。

2 问题产生的根源

2.1 认识的偏差与师资的不均衡

目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。

同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。

2.2 课程开设与学生基础不均衡

英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。

3 解决衔接问题的对策和建议

3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数

目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。

3.2 做好师生情感的衔接

建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。

3.3 解决好语音学习问题

语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。

3.4 做好学生学习习惯的培养

好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：

（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。

（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。

（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。

（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。

3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接

长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。

3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力

充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。

同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。

3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力

把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。

总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

参考文献

[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

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随着英语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，但由于众多原因，小学英语与初中英语教学的衔接问题也越来越突出。关注小学和中学英语教学的衔接问题不仅十分必要，而且十分迫切。因此，我主要从“教”与“学”两方面谈谈，如何衔接好小学和初中英语教学。以下便是我对小学初中英语教学衔接的几点拙见。

一、教师的教学

学生学习英语的主要渠道是课堂，影响课堂教学的主要因素有教材，教师和学生，其中教师因素是影响课堂教学的最主要因素之一。教材的处理，教学方法的运用，学生积极性的调动都关键在于教师。因此，初中英语教师应做到以下几点。

1　深入小学，了解应届学生的情况。

小学生与中学生在对待英语学习的态度，认识与方法是不同的。因此，初一教师理应深入小学，收集小学阶段英语教学反馈信息。尽可能在接手应届学生之前深入到小学随堂听课，加强与小学英语教师的沟通与交流，充分了解应届学生的英语水平，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学教师在教材内容，教学方法和学生心理等方面的衔接提供感观认识。

2　认真分析小学，初中英语教材，知识等方面的衔接点。

首先，教师要认真分析小学和初中教材的结构。对两种教材要有一个比较完整的了解，而不能把眼光片面停留在中教材上，忽视小学和初中英语在教材体系上有很多连贯性。其次，教学中要注意小学和初中英语知识的衔接。初中英语教材上的很多语言现象在小学教材中已经出现过，学生并不陌生，只是对于一些概念，术语缺乏了解，因此，教师在讲述这些知识时，完全可以用学生已学过的知识来引出新内容，这样就能把小学和初中的知识有机地结合起来。

3力正确把握教学起点，进行分班分级教学。

教学起点是要根据应届学生小学阶段英语水平来判定。应是大部分学生能够达到的。不能定得过低，否则激不起学生的学习热情，也不能盲目拔离，否则会打击学生的学习热情。应根据学生小学英语水平，分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。

4　选择合适的课堂教学模式。

小学英语的教学模式基本是以学生为主体，以活动为中心，每一堂课都有一个主题，围绕这一主题。小学教师非常重视引入与呈现环节的设计，操练形式也千变万化，并且善于通过各种教学手段，如唱歌，韵律诗，游戏和竞赛等来充分调动学生的学习兴趣和积极性。因此，小学生在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，而进了中学后，由于升学的压力，教师更注重应试。大多数课堂仍是教师讲的多，学生处于被动接受的地位。课堂气氛沉闷。久而久之学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂是一种“填鸭式”教学，看似充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，初一教师在选择课堂教学模式时应充分发挥学生的主体地位，尽量保持小学英语的教学风格，又要根据自己的学生的特点来设汁好各个教学环节。做到以活动为载体，活化教材，活化课堂，并且逐步加大课堂教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过度。

5　建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。教师应尊重学生人格，平等对待学生，把学生当作自己的朋友。不要用鄙视的眼光或语言批评出错的学生，这样学生会产生挫败感，继而降低学习英语的热情。注重每个学生的性格特点，因材施教。对性格内向的学生安排些非表演性质的任务，而对性格外向的学生则可多安排些表演性质的学习活动。对不同性格的学生也应采取不同的批评和表杨方式，使每位学生都能在课堂上愉快而高效地学习。

二、学生的学习

小学生升人初中，教师的教学方法有所不同，学生的学习重点与小学也有所不同，因此，也导致学生的学习方法迥然不同。因此教师除了重视自身的教学外，更有必要对学生进行方法的指导，对初一新生的学法指导包括以下几个方面。

1　培养学生的学习动力。

教师在平时的教学中应端正学生的英语学习的态度，要让学生明白，学好英语并非只是为了考试，而是为了满足社会对人才要求国际化的需要。促使学生有正确的英语学习态度，这样能最大限度地调动学生的主观能动性。

2　激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。初一的新生正处在身心都在成长的阶段，好奇心强，兴趣广泛，教师应充分利用这一优势，开展形式多样的教学活动，培养和保持学生的英语学习兴趣。

3　引导学生掌握正确的学习方法。

预习

教师可布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。熟悉生单词，预读新课课文，回答相关问题，找出重难点，不懂的地方作上标记，以便上课重点解决。

听课教师应引导学生做到紧跟各个教学环节；积极参与课堂活动，认真听懂老师的讲解，并做好笔记。

作业教师要督促学生养成独立认真完成课堂及家庭作业，并养成根据自己的弱项有针对性地补充课外作业的习惯。

复习与总结教师要培养学生养成每天复习当日所学，每周，每月进行单元复习的习惯。在复习过程中学会归纳，总结，整理，把握住重点、难点和考点。

应试教师应帮助学生端正应试态度，同时也要教授些应试技巧。

4　培养学生科学的学习策略。

学习策略的培养从近景来说是帮助学生有效学习英语从，从远景来说是为学生终身学习奠定基础。

我们在教学生学英语的同时，应让学生明白这些有效的方法不只针对英语学习，而是所有学科都可融会贯通的。例如帮助学生制定学习计划，明确学习目标；预习时，遇到问题要主动请教他人；课堂活动时要积极与他人合作，共同完成学习任务；复习时，要善于总结和发现规律……这些学习策略的培养比学好英语本身更为重要。

小学，初中英语教学的衔接，越来越受到全社会的关注。因此，要求我们教师应切实抓好课堂教学，引导好学生，这样才能较好地实现小学初中英语教学的平稳过渡衔接。

【参考文献】

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关键词：（Key words） 课余 自主学习 家校合作

新课程标准指出，小学英语的教学目标是为了培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。要落实这些目标，仅仅靠学生课堂上的学习是远远不够的，课后自主学习是课堂教学生命的衍生。要想课堂教学达到预期的效果，教师应该对学生在课后的学习给与应有的重视与关注。

一、目前农村英语教学存在的问题

眼下，农村小学的英语课程普及，学校硬件设施的不断改善，各个学校对英语也是逐渐加以重视，可是农村小学英语教学效果不容乐观。虽然每位老师都铆足了劲想出各种方法增添课堂教学趣味，提高学生学习英语的兴趣，比如精美的课件动画，趣味横生的教学游戏，课堂气氛不错，大部分学生看起来也都掌握了，但是到下一节课时，对于相当一部分学生来说旧知依然是“不旧”，这表明学生对教师布置的课后学习任务未很好地落实。本人通过问卷调查后发现，造成这种现象的原因有三点：

（一）无家长监督

在农村小学，尤其是山区，学生基本上处于留守状态，父母外出务工，一年难得在假期见面一两次，平日托付与年迈的祖父母或者寄养在亲戚家，这种仅限于吃饱穿暖的照顾方式对学生的学习不能起到有效的监督作用。由于不敢或不愿对孩子们严厉，即使他们在学习方面不认真，长辈们也不会强迫他们学习。虽说我们现在都是提倡快乐学习，事实上这里很多孩子野惯了，不学习那才快乐。而英语课程本身的特殊性，需要完成大量口头作业和听力作业，对于水平有限的长辈们，也是力不从心。何况在农村家长眼里，小学语数才是关注的重点。

（二）无相应的学习装备

每次在课堂上布置回家听录音跟读课文作业时，底下总有一部分学生喊道：“老师，我没有录音机/复读机！”“老师，我的坏了，家里人不给我买了！”而真正有听的人只有不到十个学生，基本上就是四五个的样子。每个班都有这种情况，作为教师只能要求学生回家向父母提意见，买个质量好点的，自己用的时候小心点之类的话。其实这些很大一部分都是空话，对于一年见面次数寥寥可数的他们来说，即使见了面也基本在假期，哪里还记得要买录音机！仅仅靠课堂上教师播放的录音跟读，课后无法及时巩固复习。如此恶性循环，差的越学越没意思，兴趣日益减弱。可是课后有听录音的学生却越学有劲，导致两极分化现象日趋严重。

（三）无持续的主观能动性

大部分学生自身对英语学习不重视。客观上，一周只有两三节课，怎么比得上语文数学天天要上课来得重要。记得前日看到一位六年级男生的QQ签名，上面公然写着：我是中国人，死是中国魂，要我学英语，那是不可能，……猛一看觉得好笑，笑过之后却感到悲哀，何时，英语课到了让学生如此厌恶的地步？！低年段时学生大都觉得学英语新鲜、有趣，教师也是兴致勃勃地想方设法教得生动。到了高年段，随着难度加深，要求提高，学生产生畏难情绪，学习英语的兴趣也降低了，甚至觉得考不好初中也都有得念，到那时再学英语也不迟。

二、解决这些问题的对策及意义

（一）学校展开有效家访工作

就学习方面而言，一个良好的家庭环境能造就一个热爱学习、积极向上的好孩子。作为家长，在帮助孩子养成良好习惯、学会学习等方面，具有不可推卸的责任。“高度重视家庭教育，争取学生家长对教育工作的支持和配合。学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，三者互为促进。要通过多种形式，指导学生家长树立正确的教育观、人才观，使家长能科学地对孩子进行家庭教育。”家庭作为孩子学习、生活、成长的重要场所，其环境水平直接影响到孩子的性情、学习态度、个性特征、道德品质等方面的形成。家访是学校教学的重要组成部分，是教师对学生学习成果的定期汇报。这种效果不是一张期末成绩单所能达到的。

（二）发挥学校的资源集中优势

相对农村学生个体而言，学校的教学资源与教学设备是占优势的。在部分学生因缺乏学习媒介无法进行有效学习的情况下，教师如果能发挥资源集中优势，将这部分学生集中起来，利用午休等课余时间，用录音机和多媒体等方式让学生进行听音朗读练习。有早自修的学校可以利用这一小段时间先听音，再跟读模仿，长时间下来，学生的朗读这一模块将会有很大的提高。并且很多农村学校教室都配备了小媒体，教师通过让学生观看英语动画片，提高学生的语音语感，感受英语学习的魅力。

（三）催发学生的内在的学习动力，并用制度加以规范

在新课程改革中必须树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注后进生的教学，每个学生都有闪光点，这一点教师应该坚信。事实上的确会有那么一两个学生懵懂无知，不知学习为何物，但是教师还是应该给与他们足够的关爱。成长需要过程，有的人早熟，有的人晚熟，不必强求一律达到既定的目标。此时分层教学的实施就显得尤为重要。人无规矩而不成方圆。学无立而难以为学。制定一份人人能够努力去实现并有成绩可循的计划，定时抽查，奖惩分明。学生应该是学习的主人。但是在实行过程中也发现了一些问题，如自主学习计划的实行应该是在学生听录音后去读课文，可是部分学生反映自己没播放磁带的录音机，完成计划检查时靠吃老本和询问同学，并不能很好地进行语音语调的模仿，这么做违背了教师制定计划的初衷，不能很好地达到预期的效果。

对于课堂教学有效性的研究应该是一个整体发展的过程，也是学校，家长，学生三者间一次痛苦的磨合，为此，教师应该坚信学生是发展的学习主体的同时，灵活地运用教学手段，让新课程改革中教学应面向全体学生的目标落到实处。让学生成为学习的真正主体。

【参考文献】（Reference）