档案袋评价大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇档案袋评价范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0010-02

一、档案袋（portfolio）

关于档案袋的定义，国外学者从不同的角度得出不同的结论。随着档案袋的广泛应用，其定义也逐渐由简单到复杂。

Meyer，Schuman and Angello（1990） 认为档案袋是有目的地收集学生的作品，并在所选择的领域中最大限度的向同学和其他人展示学生的努力、进步或者成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。

Porter和Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解，扩展所学知识，并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。

Arter﹠Spandel（1993） 认为一份学生记录袋就是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”，它涉及一个或者更多的学科领域。

在这些定义中，每位学者所给出的解释都具有合理性，正如对档案袋有详细研究的美国课程评价专家比尔·约翰（Bill Johnson）所说， “如果要求五个不同的教师给档案袋下定义，你很可能会得到五种不同的答案——其中每一个都是没有“错”的。它们通常是与特定情景或使用它的学校联系在一起的。”

国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外的，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002） 认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”

可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。

二、档案袋的类型

仁者见仁、智者见智，不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，所以就出现了对档案袋不同的分类方法。

国外学者对档案袋的分类比较有代表性的有：美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以档案袋的不同功能为标准，把档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型，其中最有代表性的是理想型。比尔·约翰逊把档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型。

国内学者对档案袋的分类比较有代表性的有：徐芬（2001） 把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004） 认为，档案袋的种类很多，主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品创作过程的证明，学生的系列作品，学生的自我反思记录，他人的评价等。

学者们根据不同的分类标准对档案袋进行分类，说明档案袋的应用是灵活多变的。同时，不同的分类也为教育工作者根据不同目的设计和应用档案袋提供了参考及借鉴。本研究主要想采用过程+评估型档案袋对幼儿绘画能力进行评价，这种档案袋和展示型、文件型等类型的档案袋不同，它包括对幼儿绘画作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面。

三、档案袋评价

关于“portfolio assessment”的译名也很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”这几种，本文采用了“档案袋评价”这一名称。

彭俊英（2002） 认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005） 认为，档案袋评价（portfolio assessment）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或者材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。宋凤芝（2007） 认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观综合的评价。

四、档案袋评价的作用

档案袋评价在我国中小学教育教学中广泛运用，近些年又在幼儿教育中普遍被使用，研究者认为主要是档案袋评价本身的价值和作用吸引着广大学者和实践者去研究和使用。

国内学者在阐述档案袋评价的作用时比较典型的观点有：姚玉龙（2004） 认为，档案袋评价的作用非常大，主要体现在：（1）学生是主体；（2）教师由“主宰者”变成“主导者”；（3）档案袋便于了解和尊重学生；（4）档案袋评价充分关注学生的个性差；（5）档案袋评价体现了公平、公正、公开的原则。他强调有教师、学生、家长的参与，使记录的材料真实、典型、客观；（6）档案袋评价淡化了终结性评价；（7）有利于师生共同创新。

施章清（2004） 通过传统评价法与档案袋评价法的比较从而凸显档案袋评价的意义和价值。具体为：（1）档案袋评价有利于学生评价功能的多元化。它通过档案袋的制作过程和最终结果的分析，对学生的发展状况进行评价。注重通过有目的的收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的喜悦。正是在这一过程中学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力获得显著提高。（2）档案袋评价有利于学生评价内容的系统化。它注重采用多种方式对学生的发展做出评价，既包括对课程学习状况的测验，也包括对具体问题情境处理的评价；既包括教师的评价又包括学生本人及其同学、家长的评价（3）档案袋评价有利于学生评价形式的人性化。它以学生的发展为本位，强调评价的目的是为了促进学生全面、更好地发展；评价内容不仅仅考察知识和技能，还综合考察学生的情感、态度、价值观等。（4）档案袋评价有利于学生评价主体的自主化。评价的主体包括学生本人、教师、同学、家长等。

研究者比较赞同彭俊英老师的观点，彭俊英（2002）指出，“档案袋评价能够：（1）真实、全面、动态地评价儿童，反映儿童千姿百态的个性；（2）让儿童体验成功，并提高其自我反思能力；（3）为教师教育决策服务；（4）有利于幼儿园与家长之间的联系、沟通与合作。”

五、档案袋评价的实际运用效果

档案袋评价作为质性评价的典范，具有非常丰富的功能，然而，在具体的实践过程中却出现了一些问题，如：王春燕，刘媚通过调查发现现实中幼儿档案袋的运用存在一些问题，例如创建目的不明确；评价内容不全面（多是美工作品）；评价主体缺乏多元性（教师一人当家）；评价过程缺乏高效性；评价的标准化程度低。

通过有关档案袋及档案袋评价的相关研究的综述，为研究者进行本研究指明了方向，同时也为合理正确的使用档案袋评价敲响警钟。

参考文献：

[1]【美】Richard J﹒Stiggins著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译.学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005年版，第358页

[2]Elizabeth F.Shores& Cathy Grace著，何厘琪译.幼儿学习档案袋——真实记录幼儿学习的历程[M].南京：南京师范大学出版社，2004

[3]赵德成，徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究，2002，（5）

[4]彭俊英.档案袋评定——一种新型的幼儿园教育评价方法[J].山东教育，2002，（33）

[5]姚玉龙.从质性课程评价谈档案袋评定，甘肃教育理论探索，2004（2）

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【原刊页号】37～39

【分 类 号】g1

【分 类 名】教育学

【复印期号】200401

【 标 题】科学认识档案袋评价

【 作 者】江彬/邱立中

【摘 要 题】论点摘编

篇（3）

在课程改革引领下，通过这两年努力设计实践档案袋的评价，我对其有了一些自己的理解与看法。

使用档案袋评价的好处是可以增进学生和老师间的合作，帮助家长更好、更全面地了解孩子，还能记录学生的成长历程，激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，使学生成为评价的主体。重视学生发展的全过程，让学生参与评价，有利于提高学生的自我反思、自我负责的能力和态度。开放地、多层面地评价学生，反映学生的“完整”面貌，也能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展。

使用档案袋评价的不足之处是时间不够充分。“档案袋评价”要求有较充裕的时间才能体现出效果，这就给教师增加了一些负担和压力，需要教师付出大量的精力和时间，需要学生始终如一地坚持每一环节。“档案袋评价”模式虽有利于学生长远发展，但同时也给教师增加了不少负荷。大容量的班级不太适用。此外，学生在互评时往往注重等级，有时，同学之间互不服气，评价就成了“挑刺”和“指责”。

篇（4）

关键词：

学前教育；档案袋评价

档案袋评价作为一种以学生为中心的评价方式，是以档案袋为依据，对学生学习成效进行客观的评价。教师需根据教学目标与实际情况，引导学生自主收集学习成绩与相关资料，进而对学生学习状况进行评价。档案袋评价融合学生自评、学生互评与教师评价等多种评价于一体，主要强调学生的学习发展状态与成长过程，可对学生学习状态与学习过程进行更全面的评价。它在确保教学目标实现的同时，也注重深入挖掘学生的学习潜力，能够大幅提高教学质量与效果。因此，在学前教育专业教学中引入档案袋评价，可有效促进学前教育专业课程评价的全面性发展，提高学生的专业素养。而将档案袋评价方式应用于学前教育专业教学的过程中，需要有科学合理的方案，以便于顺利实施。

一、档案袋评价特点及其类型

（一）档案袋评价的特点

档案袋评价主要有三个特点。一是整合性与多样性，兼容使用量化式与定性式的综合结论实现档案袋评价。档案袋评价以课程教学目标与教学计划为依据，进行相应资料的收集，包含作品、试卷、日记、录像、录音与照片等，可以正确反映教学实际情况。二是表现性与成长性。档案袋评价重视实际情景中学生的系列作品，能够多维度与全方位测量学生运用相关知识的行为能力，反映出学生的个人综合能力成长轨迹。由于档案袋评价注重形成性评价，关注学生的成长历程和表现，明显展现出学生进步以及成长的状况。三是反思性与主题性。档案袋以自评与反思为重点，学生围绕既定主题搜集相应资料，充分展现制作档案袋程序中的材料与自我反思材料。档案袋评价侧重学生主动参与作品的选择，以及档案袋创建过程和评价标准的制定。通过学生不断进行反思、自评和同伴互评，可以持续调整其学习的预期目标，以此揭示学员优点、激发学员的自信心，进而强化其内在学习动机。

（二）档案袋评价的主要类型

根据档案袋评价的使用范围和高职教育的特征，采用档案袋内容建构与呈现方式等分类方法，可将档案袋评价分为非结构型档案袋、结构型档案袋与半结构型档案袋等。非结构型档案袋，即无确切结构设计的档案袋类型。教师仅为学生提供相应的档案袋主题，却不给学生提供固定的项目与评价单。此类档案袋为学生提供了充分的发挥空间，促使学生以自身的认识与能力，对档案袋中的项目或内容进行确认与规划。同时，它也为学生提供了自主收集材料的机会，可以充分发挥学生的自身潜能。结构型档案袋，在教学中主要考虑学生主体地位的发挥。老师在学生制作档案袋之前，设计了档案袋的生成条件，包括档案袋主题、应展示的重点项目、评价的目标要点与标准、各个重点项目的学习评价单，以及档案袋制作要求等。在教师设计上述内容后，学生可依据学习评价单中的内容，以及自己对评价标准的理解，围绕学习主题，充分发挥主观能动性，在档案袋中展现自身学习成果、成绩与学习变动情况。半结构型档案袋是档案袋的主要类型之一。它介于结构型与非结构型档案袋之间。对于此类档案袋，教师仅提供档案袋的主题与重点项目等内容，为学生预留了较大的自主发挥空间。学生根据教师提供的相关重点内容，自行规划档案袋中的重点学习项目与呈现方式。这可以有效发挥自身想象力与创意，设计档案袋中的内容及结构。

二、档案袋评价在学前教育专业教学中的功能与作用

从档案袋评价的内涵与分类可以看出，它在高校学前教育专业教学中的应用，能够有效评价出学生在学习期间的综合表现。具体而言，档案袋评价在学前教育专业教学中的功能与作用体现在以下方面：第一，档案袋评价体现了学前教育专业的教育理念。档案袋评价的实质，是转移教育教学评价基础，即由原先学生对教师选定与传授知识的吸收程度，转变为学生对所学知识的实际运用而获取的成绩和成就感。当前全日制高等本科院校的学前教育专业，主张“以学生发展为中心”的教育理念，而档案袋评价法恰好符合其一贯秉承的教育理念，非常重视学生在教学关系中的核心地位。同时，传统的评价方式以试卷和考试为主，注重卷面的终结性成果，从而削弱了本专业的实践性质。而档案袋评价的主要考查内容，是学生对所学知识的运用成效。因此，学生借助该评价能够对自身学习质量和进步状况做出直观的判断与评价。这种评价方式能够充分调动起学生的积极性和主观能动性，完全体现了学前教育专业以学生为发展中心的教学理念。第二，档案袋评价符合学前教育专业的教学任务与目标。学前教育专业的教学任务是让学生掌握理论专业知识，具备相应实践技能，提高培养学生的综合能力。具体而言，一方面，在从事学前各机构教育、管理与服务等工作时，评价是学前教育专业学生必须具备的基本素质与能力。而在学前教育专业中应用档案袋评价，体现了学为所用、学有所用的教学目标。另一方面，当前高校学前教育专业的核心教学目标是培养应用型人才。例如，学前教育专业开设的《学前教育评价》课程，其教学目标主要为全面培养学生的评价知识、技能与情感态度。以自评、互评与测评为主要方式的档案袋评价，改革了传统教学以最终试卷为主、平时出勤率为辅的考评方式，体现了学生专业课程学习过程中的情感与态度转变，可以有效实现本专业的教学目标。第三，档案袋评价符合学前教育专业的教学要求。学前教育专业的教学要求主要包含两方面内容，一是注重培养学生的知识运用、探究与合作能力，二是关注学生的情感类因素，如态度、情感与价值观等。档案袋评价在学前教育专业中的应用，主要表现为学用结合与学以致用，成为学前教育专业理论与实践教学中广受追捧的评价方法。在此过程中，学前教育专业的教师，利用档案袋评价掌握多元化、多层次的反馈信息，并据此为学生提供具有建设性和针对性的实际帮助。另外，在学前教育教学中，学生兴趣培养与合作交流等情感类因素的发展极为重要。档案袋评价中的自评和互评，使学生可以通过监控和调整自我学习行为，包括寻求合作、探讨、思考和不断练习等，加强学生的情意表现与合作精神，进而帮助他们养成良好的健康学习习惯。同时，学生对自我学习行为的合理管控，也可以大幅提高学习成绩，满足他们的内在自我价值需求，激发其对专业课程的学习兴趣。

三、档案袋评价在学前教育专业教学中的实施路径

（一）建立学前教育专业的档案袋评价资料库

在对学前教育专业学生进行评价管理之前，应提前准备好相关的档案袋评价材料，建立完善的资料库。一是进行过程型的档案袋制作。前期准备工作需要收集学前教育专业学生的学习进展材料，了解优化学习进展与结果的方法，并对学生的学习过程进行重点剖析。详细而言，教师可规定学生提交档案袋内容范围，如提纲、文思记录、草稿、修改稿以及最终作品等；同时要求学生进行阶段性反思，深入回顾自身学习成长历程，了解成绩进步或下滑的原因，并将以上内容纳入档案袋中。二是制作成果型档案袋。这要求学生在了解学前教育专业过程型档案袋的基础上，选出最佳评价资料进行分析，加以注释，并进行统一整合，以此形成标准化的成果型档案袋。同样，档案袋内容项目应包括更具实际意义的作品，如实验报告、作业作品、新闻剪辑或其它材料。

（二）检查评价材料并设定标准

教师应根据学前教育专业的实际教学需求，定期对学生整合的资料进行细致检查，合理筛选资料并进行及时整合，具体可从以下两方面进行。一是教师对该专业学生的档案袋评价材料进行检查与指导，检查方式包括口头报告或书面材料递交。通过这种检查方式，教师可向全班同学展示制作精良的档案袋评价材料，以此督促其他学生优化自身档案袋评价材料。对于制作不佳的作品，教师应明确指出其缺点或不足，并要求学生及时修正错误。二是明确评价标准并细化。为了更合理、科学考察学前教育专业学生资料，应设定统一的档案袋评价标准。学前教育专业档案袋中，应设定明确的评价标准，并以此作为参量，指导学生具体行为，规定学生操作内容以及如何评分。在制定档案袋评价标准的时候，应该尽量体现出学生的参与度，并且制定严格的档案标准。

（三）教师发放自我评价表

当学生完成某一项目时，教师应该及时为学生发放自我评价表，让学生对自身近期表现做出真实评价。自我评价内容涵盖学生的作品完成态度、选用方式、作品介绍及评价等。教师在发放自我评价表时，需要明确其对于学生填写自我评价表中相关内容的要求，包括维度、目标、标准等，并允许学生充分张扬个性。在学生填写自我评价表的过程中，教师应提醒学生结合学前教育专业教学特点，充分体现出专业素养与能力。而学前教育专业学生在拿到自我评价表后，应根据自身实际情况认真填写，不可随意抄袭他人的评价表。学生在填写时，需要注意档案袋评价并非是对各类信息进行堆砌，而是要以学习实践为基础，进行深刻反思、总结。学生应该持认真的态度去填写自我评价表，积极总结最近阶段的表现，以便于之后自身行为的改进与完善。

（四）档案袋评分与成果展示

档案袋评价应该列入学前教育专业学生期末学习成绩评价中，所占比例需保持在百分之三十左右。在档案袋评价这一指标中，主要包括以下三项参考分数：学生个人对于档案袋中所含作品给出的分数、教师给出的分数以及同学之间相互进行评价后得出的分数。由于档案袋最终评分是教师评价、学生间相互评价、学生自我评价三者结合得出的平均分数，因此评价相对公正、客观，能够真实反映出学生实际学习情况。此外，在评价过程完成后，教师应组织学生开展档案袋展示活动。同学可以在互相帮助的过程中，汇报自己所获的学习成果，同时将成果呈现给老师及其他同学，进而综合展示出个人在学前教育专业的专业素养。在此过程中，学生可以运用成果型档案袋，以主题分类的形式，呈现自己在就读期间完成的优秀作品及学习成果；也可以利用多媒体，放映自己的手工作品及参加社会实践活动的照片，展示个人进步，呈现大学期间达成目标与成就的心路历程。

四、结语

档案袋评价真实客观地记录了学前教育的过程，是学生心理认知的真实反映。档案袋评价以动态形式应用于学前教育专业中，通过多方位评价方式反映出学前教育专业学生的学习状况，可实现学前教育专业评价的全面性和多元化。档案袋评价着重强调学生的学习发展过程，在此过程中，学生可以不断激发自身专业潜能。将档案袋评价方式应用于学前教育专业，充分体现了学生在学前教育专业教学中的主体地位。同时，这启示着现代学校管理者应该更加重视学前教育专业的管理工作，优化学前教育专业的档案管理机制，促使档案袋评价方式发挥更大的作用。

参考文献：

[1]刘红燕.信息时代大学生心理档案的建设与管理分析[J].山西档案.2016,(6).

[2]李永霞.档案袋评价在应用型本科院校学前教育专业课教学中的应用研究——以《学前教育评价》课为例[J].大家.2011,(2).

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档案袋评价是以档案袋为依据，通过在档案袋中系统地选择和收集学生作品，评价学生在知识、技能、情感态度方面的发展，以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况。［1］档案袋是一种注重对动态的、持续的学习过程和学习进步进行评价的方法。

Blog是继E-mail、BBS、IM之后出现的第四种全新的网络交流技术。实践证明Blog操作的即时性和易用性非常适合作为档案袋评价的平台。

一、Blog档案袋评价的价值思考

1.评价对象的主体性

档案袋评价重视被评价者的主体地位，学生成了选择档案袋内容的主要决策者，同时成为自己学习与进步的积极评定者，通过积极主动的参与，他们能更全面地认识自我、发展自我。

Blog以其易用性让每一个学生都能够体验到个性化的学习方式，学生对信息的收集、加工、评定等一系列活动的决策地位完全体现在Blog的使用过程中。

2.评价过程的发展性

利用Blog，学生可以不断记录为达到一定的学习目标所使用的方法、态度、资料、反思、成果，以及同伴、教师给予的帮助和评价，从而描绘出学生在学习过程中个人知识形成和认知提升的轨迹，使教师可以了解各个阶段学生的进步情况，进而针对学生的学习过程作出及时和全面的评价。

3.评价个体的反思性

档案袋评价的主要特点之一就是不断激发学生的反思。托勒（Towler）指出:“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。”［2］

Blog是学生进行反思的好工具，不仅便于学生对自己进行反思，而且能够将这些“反思”与他人分享。Blog“平等、开放、共享”的机制，促使学生将自己的反思活动与教师、同伴的交流结合在一起，不断反思和修正自己的学习行为。

4.评价内容的多元性

档案袋评价的内容是多元的，它改变了以往对知识和技能等客观知识的考核，它的范围扩展到了认知领域，从过程方法、情感态度和价值观等方面进行了全面的评价，帮助学生在评价中自醒、在评价中发展和提高。

认知领域的情感态度、价值观念、学习方法等属于隐性知识的范畴，要进行合理有效的评价需要进行知识的显性化操作。Blog给我们提供了隐性知识显性化的平台，学生可以将自己的心得体会在网上以日志的形式表达出来。通过Blog，我们可以洞悉作者的学习、思考和感悟过程，能够直观地认识和评价这些个性化的知识和思想。

二、基于Blog平台档案袋评价模块设计

基于Blog平台的档案袋完整地记载了学生学习过程的证据，通过这些证据对学生在知识、技能、情感态度方面的发展进行评价，以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况。根据学生、教师在整个评价过程中的作用，我设计了以下几个功能模块，如图1所示。

1.标准模块

评价目标：完成档案袋评价的前提。

评定标准：完成档案袋评价的保障。（优秀作品的标准）

2.学习模块

学习计划：学习目标、长期计划、短期计划。

过程记录：解决问题的方法、完成任务的态度、与任务相关的知识点等。

作品集：阶段性成果、终结性成果和展示成果。

资源库：学习过程中积累的资源。

3.评价模块

自我评价：学生作为评价的主体，具有一定的自我评价的权力。

教师评价：教师作为评价的主导者，在评分时充分参考档案袋内容、同伴评价、学生反思等。

同伴评价：同伴之间的互评，作为评价的参考。

4.反思模块

反思在学习和评价的过程中时时存在，学生通过学习档案袋对学习内容、学习成果、学习策略和学习过程进行自我反思，通过与同伴就学习表现或档案袋内容进行对话交流，在了解到自己的进步和缺点后，能够不断调整学习策略，从而达成知识技能的持续提升，不断超越自我，完善自我。

三、基于Blog平台档案袋评价的实施

1.制订明确的档案袋评价目标

评价就是判断教学活动在多大程度上实现教学目标的过程，因此评价工作的第一步就是制订明确的档案袋评价目标。学生根据评价目标主动收集和存放反映自身学习过程和学习进步的各类学习成果，帮助自身进行学习的回顾、自我评价，只有理解这种评价的目的，才能更有效地参与档案袋的制作及评价活动。

2.制订合理的档案袋评价标准

在评价学生学习时，使用评价标准可以有效降低评价的主观随意性。可以是教师、学生或同伴互评，评价涉及学生学习过程中的表现和业绩等。如果事先公布评价标准，就可以对学生学习起到导向作用。

3.规定档案袋中的材料

档案袋材料的收集服务于评价和促进学生的发展。因此，应该包括支持学习模块和反思模块的内容，收集内容的形式和类型并不重要，只要它能够体现学生的学业水平，反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所做出的努力，就可以收进档案袋。

4.维护和使用档案袋

明确了档案袋评价的目的、评价标准后，接下来进入收集和积累体现学生进步的事实，展示学生知识、技能与态度发展的证据阶段。在内容选择方面，学生可以根据评价的目的和要求来确定收入档案袋的内容。在档案袋的结构组织上，学生可以自主决定档案袋的组织结构、内容材料、频次和展现方式。

5.实施档案袋评价

评价活动贯穿档案袋评价法实施始终，在记录学生发展过程的同时，档案袋也可以反映学生经过一段时间以后的发展结果。对档案袋进行评分，就是对这一发展结果作出适当评价，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。

四、实施Blog档案袋评价的建议

1.实施档案袋评价前，教师要认真钻研教学目标、教学内容。只有熟知教学目标和内容，才能制定合理的评价计划，包括评价目标、评价标准，以及其他相关的要求。

2.教师必须赋予学生在建立档案袋过程中的发言权，在制订评价标准时，还要体现学生的参与和对标准的理解，以便在学生制作档案袋时有据可依。

3.在档案袋维护和使用过程中，教师要积极给予学生具体的、实质性的建议，只有这样才能帮助学生克服学习过程的盲目性，为学生进一步地学习指明方向。

4.档案袋评价作为传统评价方式的补充，其不可避免会存在一定的局限性，如重过程性评价而轻总结性评价。因此，要结合档案袋评价的优点与其他评价方式一起使用，起到互补的效果。

5.档案袋内容选择的主要决策者是学生，因此，学会收集、筛选资料是非常重要的。教师在组织档案袋评价前要对学生自主收集资料的能力进行培养，保证收集的信息能够客观地反映学生自身的学习过程和学习进步，帮助学生进行学习的回顾和自我评价。

6.档案袋评价重视被评价者的主体地位，学生成了自身或同伴学习与进步的评定者，因此，学生评价能力的培养也是档案袋评价的重点。教师在对学生进行评价的同时，要积极引导和纠正学生自我评价中的问题，保证评价的合理性。

参考文献：

［1］［美］比尔・约翰逊（B.Johnson）著.李雁冰主译.学生表现评定手册――场地设计和前景指南［M］.华东师范大学出版社，2001.1：139.

［2］Scott G.Paris，Linda R.Ayres著.袁坤译.培养反思力［M］.中国轻工业出版社，2002.1：72.

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档案袋在国外早就已经使用多年，它有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。它在各行各业中都有广泛的用途，在教育领域中的应用迄今有十多年的历史，但未有统一的含义。我国的著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。

二、档案袋的创建和使用

档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建和使用档案袋的过程可以分为如下几步：

1．明确评价内容和评价标准

一般情况下，有以下几种类型：

（1）展示最佳成果型。这种档案袋所包含的内容一般是学生在教师指导下选择的最佳作品，如优秀作业、研究性学习成果等。学生将其最好的或最喜欢的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。

(2）描述学习过程型。这种档案袋不仅收集不同时期学生的作品，如被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音等。

2.设计评价工具

明确目的仅是前提，教师对学生在使用档案袋时必须进行具体明确的指导，否则学生会无所适从。一般情况下，要求学生明确：建立档案袋的目的是什么；用来评价什么；评价了给谁看；什么类型的作品适合放进档案袋；用什么标准来评价作品等等。

3.收集分析相关的数据和证据

档案袋是学生自己的作品的集合，其所有权属于学生。学生有权选择将什么作品装进去，但并不意味着学生可以随心所欲地将所选择的任何东西放进去，使档案袋成为一个大的杂货袋。相反，学生的选择应在教师的指导、建议下进行。

4.明确改进要点并指定改进计划

这是档案袋评价中最重要的一个步骤，也是发挥档案袋发展的关键环节。档案袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果是展示学生最佳成果，那么所收集的作品不必专门评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他所能达到的最高水平。如果档案袋用于形成性评价，就需要经常性对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地了解自己的优势与不足。如果档案袋用于终结性评价，教师要把学生交来的作品给予客观评价，直接打分或评定等级，然后返还学生，由他们自己选择，学生终结性评价试卷也可以在批改完毕后还给学生，再让学生放进档案袋。

无论是单件作品还是针对档案袋整体的评价标准，都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践，将最重要几个指标列进评价标准即可。如果评价指标过细，不易抓住重点，也会增加评价的负担。

三、档案袋使用过程中的问题和思考

在评价制度的探索与实践中，我们在品味成功的喜悦的同时依然清醒地意识到伴随着的困惑与不足。主要表现在以下几个方面：

1.档案袋的应用如何与新语文课程的评价结合起来。

2.档案袋的应用如何与学生的全面发展（如品行发展、兴趣发展、习惯养成等）相结合。

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二、档案袋评价促进大学生自主学习能力的理论基础

档案袋评价与传统量化、标准化测量和评价方式不同，档案袋评价时一种融合了多元评价、发展性评价、质性评价、真实性评价等多种评价理念、方法于一体的综合性评价方法。档案袋评价在大学生教育改革中的应用，能够激发学生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到教学活动中，并且档案袋评价要求学生自己参与到档案的采集、评价中，充分的发挥学生的主观能动性。

三、档案袋评价促进大学生自主学习能力的实证研究

（一）研究对象本文以我校2014级中西医结合一班和2014级针推8班共计88名学生为研究对象，选取前者为实验班后者为对照班。两个班级学生的平均年龄为20岁，实验班的英语考试成绩为92.5，对照班的英语考试成绩为93.1，两个班级学生的英语学习成绩没有明显差异。实验班采取档案袋评价方法，对照班采用传统评价方法，经过一个学期的学习，分别对实验班和对照班学生的英语考试成绩进行总结和分析。

（二）研究方法研究方法主要包括以下几个方面：（1）访谈，该研究方法采用的访谈，是在学期结束之后采用非正式访谈，访谈的目的在于了解学生对档案袋评价的看法、意见以及建议，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（2）英语水平测试，学期结束之后，由学校统一编制考试题，对学生的英语成绩进行测试，再采用SPSS17.0进行描述性分析，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（3）调查问卷法，在研究之前和研究后分别采用同一份英语自主学习调查问卷，主要调查学生调整、监督、计划以及反思等自主学习状况，评价学生的自主学习能力，分值越高，表明学生的自主学习能力越强。

（三）研究过程该研究的实验班、对照班的教师、教学内容等都相同，不同的是实验班采用档案袋评价方式，对照班采用传统教学方式。实验班的教学周期为16周，具体步骤表现为：首先，让实验班的学生理解档案袋评价的定义；第二周，让学生充分了解档案袋的目的、内容以及操作方法等；第三周，在教师的指导下，由学生准备与构建档案袋；第四周，学生对自己的学习资料进行整理，并进行自我评价，每隔两周由同学进行互评，每隔四周由教师进行评价，学期结束之后，所有的学生对自己的档案袋进行整理、分析、展示以及评价等。档案袋评价为学生与学生、学生与教师之间的沟通和互动提供了平台。

（四）结果和分析1.访谈结果分析。学期结束后，教师对学生关于档案袋评价的应用以及自主学习能力的关系进行访谈。访谈结果表明：采用档案袋评价方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力以及英语水平。同时，许多学生表明，在创建档案袋的过程中，学生自己制定学习目标和计划，选择档案袋的相关内容，并进行自评和互评，显著的提高学生的自主学习能力。2.英语水平测试结果。实验班与对照班英语水平测试结果如表1所示，通过计算可知，实验班与对照班在写作、阅读方面存在显著性差异，并且实验班的写作和阅读水平高于对照班；实验班与对照班在综合方面的差异不显著，但是实验班的综合成绩高于对照班。实验班与对照班在听力方面的差异不显著，并且听力成绩水平相近，即档案袋评价对于提高学生的听力水平相对有限。3.调查问卷结果。自主学习能力前测试的描述性分析表现为：实验班：自主监控和评估英语学习过程、自主监控学习策略使用状况、选择与使用学习策略、确定学习目标以及制定学习计划、了解教师教学目的和要求的平均分分别为3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；对照班分别为3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主学习能力后测试的描述性分析表现为：实验班分别为：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；对照班分别为：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通过对实验班、对照班学生自主学习能力进行分析，采用档案袋评价的平均得分都高于对照班学生的平均得分，即实验班的学生自主监控和评估英语学习能力提高、自主监控学习策略使用能力提高、学习目标以及制定学习计划更加合理、准确了解教师教学目的和要求。

篇（8）

1 优质档案袋的建立和评价

档案袋，又可以叫做“成长记录袋”，它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。近年来，我国的新课程改革在实践过程中引进，铺天盖地地建立大量学生档案袋，一些是切合学生自身发展符合课程改革的核心理念，然而也有大量的粗制滥造、鱼目混珠的劣质档案袋。对于这一现象，如何建立优质档案袋成为了当前的热点问题。综合以上笔者认为优质档案袋需从以下三个方面进行建立与评价。

第一，学生道德的发展是新课改提出的核心思想，一直以来，学生的道德素养评价主是依据班主任掌握，很多情况下流于形式，无法真正反映学生的道德发展过程与水准。所以档案袋的建立需加强学生的道德行为的发展应从这两个方面出发。

（1）教学不仅是学校实施全面发展的基本形式，也是学校德育最基本、最经常、最实用的形式。通过传授和学习文化知识来通过教学实施德育。使学生在学习科学文化的同时也受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。

（2）教师不仅在课堂上传授道德方面的知识，通过实践活动将书本上的知识应用到实际生活当中，社会实践不仅帮助学生形成正确的道德认识将道德对象内在化，形成主体的观念、理想。避免形式单一化、书面化，使档案袋生动形象生动呈现学生的道德品质。把教学和实践活动相统一对学生的道德素质的培养产生两种质的飞跃，使学生得到锻炼、培养、巩固来形成一个稳定的品格。

第二，学业发展水平，学业的发展曾是考察学生发展的理论依据。然而，随着随着社会政治、经济、文化和科学技术的发展，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识为学生的终身发展奠定基础。单一的、死板的考试形式仅仅注重的是学业的成绩忽视了多方面的发展。应从这种终结性评价转变成过程性评价，在过程中要关注学生。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面。考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价要依据学业的考试成绩。平时的课堂记录、项目调查、书面报告、作业等多方面来建立档案袋。让学生随时都怀有合乎情理的创新精神，教师在精神和物质上给予支持，达到一种人人都有新思维，人人都敢去创新。在创新中做，在创新中乐。

第三，身心发展水平，学生是一个动态的、持续发展的人。在学业发展的同是，身心发展不容忽视。优质档案袋的收集材料应从家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育四方面入手进行良好的身心教育。在学校学生学会了解自己、尊重他人、学会分享、学会合作、学会人与人，人与自然之间的和谐相处。社会教育是十报告中指出的重中之重，“少年强，则国家强”，在此前提下，青少年社会教育下被越来越重视再次强调了社会教育的重要性。由于社会文化的多元化日益显著，促使青少年把对这些良莠不齐的多元化文化的关注转为“地下”从而更加不可控，因而造成青少年因教育不足而容易受到不良因素的影响。所以社会教育的力度起着十分重要的作用，使用绿色的、合理的手段进行对学生的教育。自我教育是一种自醒的方法，通过家庭、学校、社会的一些教育，自我教育无形中形成一种自我反思、自我纠正、自我提高的成长过程。

2 学生的发展依靠优质档案袋

优质的档案袋的建立及使用可以促进足学生更好的发展。促进每一个学生的自主发展。学生档案袋给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会。它立足于面向全体，因材施教，每个学生都可以通过观察、审视自己的成果，促使学生自身发展，张扬个性。

（1）促进学生的全面发展，学生档案袋不仅关注学业成绩，更关注创新精神和实践能力。它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及自我评价等方式，可以全面了解学生的学习、生活动态，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能，促进学生全面地发展。

（2）促进学生的稳定发展。学生档案袋给学生提供了一个稳定的发展过程，由于学生的发展是一个变化、多变的过程。档案袋可以帮助学生建立一个大致稳定的目标，学生可以朝着自己或教师定的目标发展。激起学生的兴趣养成良好品格。

（3）促进学生的持续发展。学生档案袋是把学生的发燕尾服作为一个持续的过程来看待，它允许学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有水平上持续发展。

（4）促进学生的稳定发展。学生档案袋给学生提供了一个稳定的发展过程，由于学生的发展是一个变化、多变的过程。档案袋可以帮助学生建立一个大致稳定的目标，学生可以朝着自己或教师定的目标发展。激起学生的兴趣养成良好品格。

相信，档案袋的不断建立，不断地改善学生的兴趣爱好时不断的给学生关爱，能使学生从老师的爱中认识到自己的价值，更树立了自信心和自尊心，每个人的档案袋都可以通过自己来建立可以在档案袋上，就能促使他们乐观向上学生发展个性，关注个体差异，关注个体发展。奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。优质的档案袋的使用就会越来越广泛，越来越受到人们的关注，使它更好的为学生服务。

【参考文献】

[1]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程 教法 教材，2003（2）.

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国家基础教育《英语课程改革纲要》提出要改革现行评价机制，建立能促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促使课程不断完善的、符合素质教育的评价体系，并在全国中小学开展以形成性评价为核心的教学评价改革实验。

一、传统英语学习评价的弊端

长期以来，在教学过程中一直保持着“一卷定终身”的教学体制，这也导致教师在教学评价中注重终结性评价而忽略了其他评价方式。这种评价方法的弊端主要表现在：其一，评价目标单一，教师过于注重学生的最终学习成绩，而忽视了在学习过程中语言表达技巧的掌握，以及过程中学生的学习方法和情感态度。其二，评价方法单一，教师过于重视考试测验，这种测验主要是对书本知识掌握情况的考查，忽视学生听说能力的考查。因此这种评价方法使英语学习变成了死记硬背，无法激发学生学习英语的兴趣，无法产生学习的动力，从而不能达到学习英语的目的。显然，这种评价方式影响了学生的全面发展，不利于英语教学。

二、档案袋评价的含义及作用

档案袋评价（portfolio）也可称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是20世纪在美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方式。它是通过收集学生在某一科目上学习过程中的作品，并对学生的现实表现进行价值判断的一种评价方法。它是较早被介绍到国内的一种质性评价方法，也是现在少数在教学实践中付诸实施的质性评价方法之一。

理想的档案袋主要由三部分组成，分别是产生过程的说明、系列作品和学生的反思。档案袋的建立和完善过程就是教师对学生进行评价的过程。记录在档案袋中的作品可以反映学生学习知识和技能的结果。在学期的不同时间里，教师要求学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等，这些都可以作为反思记录的内容。这种反思，可以培养学生自我反思和自我教育的习惯。可以说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

三、在英语学习中如何进行档案袋评价

1.指导学生建立档案袋。

教师首先应向学生介绍学习档案袋的功能和意义，让学生自己设计的封面并填写资料。教师应指导学生将档案分类，如：学生互评类、教师评价类、特殊表现类等，以便清楚地反映个人在这一年中的英语学习过程。总之，要做到分门别类，便于今后的查找、分析和教师评价。

2.档案袋的内容。

学生档案袋所涉及的内容应包括学生的课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类，其中，课外学习情况记录可以请家长填写。英语学习档案袋能记载学生本人的学习态度、合作能力和操作水平，为教师全面评价学生提供生动的素材，使教师的评价更全面和具体。

3.基于档案袋的学习评价。

合理运用好的评价方式可以大大提升教学效果，档案袋评价方法应与课堂教学环境紧密结合，便于教师评价，让学生提高学习英语的兴趣，使他们获得成就感和学习的信心。教学中根据英语学习的特点，合理运用一些评价方法。如：（1）最基本的方法――作业法，考查学生平时作业的完成情况。（2）测验与考试要改变以往的以知识为主的卷面考试方法，针对不同的要求，采用口试、书面考试、表演等方法，着重考察学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后应及时记录，归入学生个人档案。（3）设计评定量表，即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定（4）互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。

四、英语学习档案袋使用中存在的问题

作为一种崭新的评价方法，档案袋在使用中还存在一些不足，有待进一步的研究和改善。

1.耗费经费多。

档案袋需要记录学生发展过程中的点滴活动，因此往往容易产生积累大量的记录资料，这就需要投入一定的经费，这也可能给条件比较差的学校经费预算及学生家庭经济带来一定困难。

2.花费时间大。

要使学习档案袋的内容丰富，有全面的评价素材，教师和学生就要花费大量的时间。如拍有关的照片、写材料等，与传统的考试相比，档案袋评价需要学生和教师付出较多的时间和精力。

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随着新课改的全面推广与实施，甘肃最后一批进入新课改，笔者从开始作为新课改的践行者已经二年有余，在教学过程中，尤其注重评价方式对教学的影响，就档案袋评价对英语写作的作用开展了实验研究。经过两年的实验，档案袋确实能有效地提高学生的英语写作兴趣和能力，纠正传统作文批阅重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性，进而促进学生的自我发展。现将实验结果汇报如下，以求于他人分享和切磋。

一、主体参与，激发学生的写作兴趣

档案袋评价作为一种形成性评价，使学生主动参与，有利于形成良好的评价关系，在此种评价过程中，学生可以感受到自己的点滴进步，产生成就感，并能体验成功的喜悦，凭着对成功的向往，学生愿意写作，意识到英语写作不再是负担，而是展现能力和提高自己、学习他人的机会。

二、比较和反馈，提高学生写作能力

档案袋评价重视记录学习过程，让学生不断地看到自己和同伴英语写作过程的具体情况，有利于及时比较、总结经验和教训，及时调整学习计划。因此，老师也可根据写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程、调整学习策略，从而提高英语写作水平。在自评、他评以及反思的过程中，学生不断地总结，积累英语语言和写作知识、学习如何评价自己和他人，长此以往，学生各方面的能力都有了一定的提高。

三、合作参与，调动学生的主体意识

档案袋评价过程中强调学生的参与。它为学生对自己的作品进行自我评估和反省提供了机会。而在反省过程中，学生要知道每一份作品优点在哪？哪点需改进？如何改进？还强调让学生将反省的感受和收获，与老师、同学乃至家长进行交流。此种做法使学生清楚地发现自己在写作方面的优、缺点，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起对自己学习负责的态度和精神。学生的参与，使英语写作评价不再是完全由教师支配的过程，学生也可以部分地控制和指导这一过程。而最重要的是让学生能逐渐自我约束和自我评价。既调动又尊重了学生的主体意识。

总之，在英语写作中使用档案袋评价，让学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力和形成进一步写作的兴趣和动力。同时，运用档案袋评价能使老师、家长全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因材施教。实践证明，高中英语写作档案袋评价能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反馈，及时调整学习和写作计划，确定新的学习目标。直视自己写作的历程与现状，评价自己写作的进步与不足，不断体验成功，逐步走上自主学习之路。

（作者单位 甘肃省庆阳市镇原中学） 随着新课改的全面推广与实施，甘肃最后一批进入新课改，笔者从开始作为新课改的践行者已经二年有余，在教学过程中，尤其注重评价方式对教学的影响，就档案袋评价对英语写作的作用开展了实验研究。经过两年的实验，档案袋确实能有效地提高学生的英语写作兴趣和能力，纠正传统作文批阅重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性，进而促进学生的自我发展。现将实验结果汇报如下，以求于他人分享和切磋。

一、主体参与，激发学生的写作兴趣

档案袋评价作为一种形成性评价，使学生主动参与，有利于形成良好的评价关系，在此种评价过程中，学生可以感受到自己的点滴进步，产生成就感，并能体验成功的喜悦，凭着对成功的向往，学生愿意写作，意识到英语写作不再是负担，而是展现能力和提高自己、学习他人的机会。

二、比较和反馈，提高学生写作能力

档案袋评价重视记录学习过程，让学生不断地看到自己和同伴英语写作过程的具体情况，有利于及时比较、总结经验和教训，及时调整学习计划。因此，老师也可根据写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程、调整学习策略，从而提高英语写作水平。在自评、他评以及反思的过程中，学生不断地总结，积累英语语言和写作知识、学习如何评价自己和他人，长此以往，学生各方面的能力都有了一定的提高。

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一、培训档案袋评价的基本内涵

教师培训档案袋，是指用档案袋保存记录以文字形式呈现的、学员在参训期间的学习情况，通常是搜集材料以反映或说明学员在某一时期内所获得的知识、能力的真实可见的呈现和存在的不足。档案袋不只是装满材料的容器，它能够有系统、有组织地收集参训学员在培训过程中学习内容、进度、收获、改进等相关的材料，以监控学员在某一特定学科领域中知识、技能、能力与态度的发展。

目前对档案袋代表性的定义有：美国西北评价联合会对档案袋所下的定义是：“档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。”林雯认为：档案袋是一种实体和方法的集合体，它根据一定的使用目的，有意识地收集学生表现的作品和其他证据，通过合理的分析和解释，反映学生学习的成就、努力和进步，并通过反思促进学生的发展。以上是对一般意义上的档案袋，即最初出现的学生档案袋的解释和定义。

档案袋评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施，此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”的大背景下，在具体教育实践的基础上产生的。它最早是为了弥补传统的标准化考试(standardize test)，以体现学生学习的评价方法。在20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J・巴顿(James Barton)和A・柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性，以此来反映教师专业准备和成长的程度。而Winsor&Enefson(1995)针对教师档案袋作出了更加具体的解释：教师档案袋是一种过程和结果的融合，它既是反思、选择、合理化和评估的过程，同时也伴随着这些过程结果的产生。所以，教师档案袋其实是为了展示才能，由教师自己设计的工作过程和成果的集合，它突出强调教师在教学上的知识和技巧，同时也为教师提供自我反思、检验教学工作和评价教学效果的一种途径。

二、教师档案袋的意义和功能

(一)监控培训效果，对教师进行多元化评价

从现代培训工作的要求来看，培训即将完成时，需要对培训课程教学及管理进行全面的、综合的评价，以有助于培训机构及教师在不断总结、反思的基础上驾驭培训教学与管理工作，改变被动的培训局面，掌握培训工作的主动权。然而在现实的培训工作中，由于培训评价科学性不足，评价的方式与目标相分离，或者只是为了迎合上级的口味和意图，在形式上，使培训只重视形式，走过场敷衍应付，采用了与先进、科学的教育观念不符甚至相悖的培训方式，最终导致了培训的实效性严重不足，已日益成为培训有效开展的障碍，也成为制约教师培训质量提高的瓶颈。

我们在实际的培训过程中，给每位学员都提出具体的要求，让学员清楚“学什么、如何学”这一关键问题。在要求研修期间全过程尽可能多的参与学校教育教学管理(校长)或学科教学活动(教师)的原则下，我们确定了学员的研修学习任务量化指标，让学员既有压力，又有动力，全心投入到研修学习中。而教师档案袋评价的运用，一改以往评价的单一性、缺乏针对性等弊端，提供了相对“真实”的信息和证据，能提供丰富多彩的评价材料，能开放式、多层面地评价参训学员，能够针对每位学员，进行多角度、全过程、立体化的多元评价。

(二)促进教师专业的自我发展

教师的专业发展离不开教师的自我发展，档案袋不仅是教师总结个人成就、捕捉实践智慧的捷径，更是他们继续攀登、迈向成功的坚固基石。因此，我们的档案袋里要求参训学员要完成像日志、感悟、教学反思、案例分析、教育故事、行动研究等多项内容。任务只是一种手段，不是目的，我们希望参训学员通过完成这些

一、学员基本情况

任务，哪怕只是几句，只要是深刻的剖析，就能从中得到收获。

二、教师培训档案袋评价法的基本构成

①我们为什么要制作教师档案袋?

②教师档案袋应当涉及哪些方面?

③每一个方面的内容需要装些什么材料?

④收集到的材料采用什么结构来呈现?

⑤还有哪些值得改进的地方?

在此以崇左名师工程培训项目档案袋样本作为案例进行说明：

我们根据培训的不同目的，显示档案袋每一模块的具体名称，使档案袋内容一目了然，并留有空格表，以备档案材料的不断充实而灵活添加。

三、教师培训档案袋评价法使用应注意的问题

(一)将教师培训档案袋评价纳入教师专业成长过程中

教师是一个不断变动和发展的个体，同时每一个教师的专业发展都是一个延续的、阶段性的过程。而参加培训是提高教师专业发展的有效途径之一，在教师培训过程中，我们要清楚地意识到，就参与培训的教师而言，对于新知识，尤其是新观念的接受应该是一个循序渐进的过程，而不是突变的，要转变他们的观念、态度，掌握新知识需要一定的时间跨度，不能操之过急。传统意义上的评价往往是后评价的模式，而我们所采用的培训档案袋评价是把培训评价的重心做了调整，在对参训学员进行评价的时候加强了训前、训中、训后的评价设计，以展现教师专业成长过程的连贯性。

(二)评价主体多元化

从我们为崇左名师工程所设计的档案袋模板来看，就评价考核部分而言，主要包括四个部分，即自评、导师评价、培训机构评价、委托单位考核，这四部分体现出我们所设计的档案袋评价体系主体多元化的特点，而传统的评价无视这一点。其实评价的过程也是一个多元主体互动的过程，要想评价真正发挥作用，被评价者的积极性和主动性是不能缺少的，必须改变以往的“被评价者就是老老实实等着评价”的思想观念，也要摒弃那种流于形式的教师自评。同时要以教师的成长和发展为根本导向，尊重教师的人格和尊严，强调教师之间、评价者和被评价者之间的民主、平等和团结，为不同发展阶段的教师制定切实可行的行为目标，激发教师专业发展的热情和需要。

(三)体现发展性评价原则