英语听力训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语听力训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.

语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4、心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中

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一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不断发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

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要学好一门课程，首先从思想上就要重视它。有兴趣自然好，没有兴趣的就要给其施加压力，促其产生动力。听力不仅仅是一门课程，更是掌握一门语言所必需的。语言是用来交流的，听与说是交流最重要的途径，“哑巴英语”、“聋子英语”是不行的。在当今人人都拥有一定的英语水平的情况下，师范生如果不练好听说，将来如何去教学生，即便不做老师，听不懂英语也是行不通的，因为英语是一门世界语，生活中处处都在使用它。笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能与大家共同探讨。

一、影响学生听力理解的因素：

1.语言知识储备。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，据笔者观察学生存在语音、文化背景、词汇储备方面的不足。这些方面都严重的影响到学生对所听语言材料的正确判断。2.语音规律掌握不好。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。如：write、right；see、sea等。英美语音差异除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同如：在box， crop这一类单词中，英国人将字母o读作[）]，而美国人则将o读作近似[a：]音的[a]。所以这些词在美国人读起来就成了[baks][krap]。3.文化背景知识问题。英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。example：a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office. d. he is at home.应试者听到的内容为；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解，按中国的文化观念按照字面意思单纯的理解为“药店”，尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确的答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。

二、词汇储备不足、固定用法掌握不牢

美国语言学家 robert lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”因此，听能力对学生词汇的掌握有很高的要求。如听力练习：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。1 理解能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容。如：w：what did you think of yesterday's film？m： well， i left when the film was only half way throughq： what was the film like according to the mana. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为 d2心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响

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一、充分利用课堂用语

英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。

二、帮助学生消除不良情绪

根据心理学理论，促进积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦燥甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起听的信心。

三、注意选材，由易到难

听力测试分单项听力测试和整体听力测试。前者主要考查学生对语音、数字(包括时间、日期、价格、号码等)、字母、句子结构(包括时态、语态、语法成分等)、简单句句意等的快速反应能力和理解能力；而后者主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。

鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。如：单词的辨音、简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。

四、扩大词汇量，提高听力能力

词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把所听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法，如：按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。

五、充分发挥课堂上的听写渠道

听写应当贯穿英语教学的全过程。应坚持天天听写，而且听写形式要多种多样。听写单词、习语、句子、短文(尤其课文改写的短文)。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。

六、开设听力课，集中训练听的技能

影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识，如：教学设备问题和教师使用这些设备的熟练程度、教学气氛、学生的情感因素及听力理解的技能等。那么，应如何来训练学生的听力技能呢？

1.首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。

2.反应要迅速。试卷发下来后，先让学生浏览听力题目。通过题目本身，了解听力考查的间接信息。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心包含地点的词语。

3.针对学生发音不准，集中进行音素练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识练习。

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学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍；②语义障碍；③心理障碍；④文化悟力障碍。语音障碍为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它们，然后向更高层次迈进。

(一)突破语音障碍，掌握听力基本技能

掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。其次还应掌握英音与美音的差别。

（二）突破语义障碍，增强语义能力

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。

（三）突破心理障碍，提高心理承受能力

突破心理障碍要注意三点：（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。

（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。

（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。

（四）突破文化悟力障碍，加深理解能力

文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。

二、提高听力水平的训练策略

课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足等问题。

2. 提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中，读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中能拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随之“水涨”而“船高”。

3. 熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）听前预测，紧扣与试题有关的内容。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数。如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。

（2）抓关键词和主题句。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-250-01

大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。所以，都是缺一不可的。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。以供大家参考。

一、提高学生对昕的学习兴趣

兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。我在执教Unit6 LifEinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。这样极大地促进了学生认真听的能力。总之，经过一学期的精心策划和实践，学生的听力得到了迅速的提高，更使学生对学习英语增加了极大的兴趣感，听的能力更加地迅速提高。

二、强化英语听力的训练

1、通过听力训练提高英语思维的能力

不是我们的母语，这样由于它的语音会出现：英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象。所以学生在听的时候就会出现困难，而用汉语来进行解释往往会出现转瞬即逝的现象，也不会提高他们的听力效果。所以，作为教者就要尽量去用英语进行解释，还有可以借助一些图片、手势等体态语言进行训练。就会冲破母语的束缚。

2、通过信息的捕捉训练听力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

3、在培养预测判断的能力中提高听力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索，预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

三、在课堂实践教学中训练听力

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

1、用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

2、用英语进行课文整体教学

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一、诱发兴趣,培养听的动力

兴趣是学习的动力。初中阶段,学生处在一个新的学习环境中,对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境,每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流,学生与学生之间的交流,模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听力兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。另外,教师可采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学,在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速、回答准确,从而激发学生的听力兴趣,调动他们的听力积极性,以便收到良好的听力效果。

二、增加背景知识和听力心理的训练

首先,语言是在一定的背景下使用的,初中学生是否能顺利完成听力的学习,关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景,包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄,那就无法正确理解材料的意义。如在关于“Greatpeople”的听力训练中,如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解,学生对伟大的历史人物有初步的了解,那在听力中就可以很快地进入听力情境,掌握听力的内容。其次,教师要及时关注学生的心理变化,根据学生的实际情况,对学生的听力心理进行疏导,帮助学生调整心态,以积极合理的心态进行听力的学习。

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我认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有意于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调节。策略训练在提高学生听力水平的同时也培养学生的学习能力，这样一来，我们的教学就起到了“授人以渔”的良好效果。

一、策略训练以培养学生的学习能力为最终目的

有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。教师帮助学生学会对自己的听力进行计划、反思、调整和恰当评价，明确听力训练的阶段性学习目标。即听懂老师的英语授课、听懂同学的英语对话。能应付一般的听力测试，能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。

二、 听力理解的训练策略

1、 注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记、强化记忆，记录时要有重点，有技巧。如数词用阿拉伯数字记录、地点、人名用代号、长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写。或者把教材中的内容改成听力材料。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。

篇（9）

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

Training Skills of English Listening in College Entrance Examination

SUN Jiahui

(Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500)

Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy.

Key words state of mind training; keywords; skill

众所周知：四种语言技能中的“听”排位第一。但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。有些教师认为教材的听力内容较难因而教学时一带而过；有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习，听完后只对一下答案就了事；有些老师每次考试之前“突击”训练一下，若时间不够，就连这种“突击”也省去；还有些教师认为，学生的综合运用语言能力强，其听力理解能力自然会好，如果学生的综合语言能力差，对其进行听力训练也无多大意义。其实不然，听力与其它语言技能是紧密联系的有机整体，它在高考中的重要性不言而喻。在此笔者介绍一下自己在平时教学中的一些做法。

1 教师课前准备要很充分

教师要在进教室前将磁带全部听一遍，这样才能做到心中有数、有备而来，才能知道学生是否能跟上磁带、是否能完成任务。磁带的计数器也很重要，它有利于倒带时准确地找到正确的位置，除考试外，教师几乎不可能只放一遍磁带，学生会想再听一遍，把听第一遍时丢掉的信息“找回来”。另外，教师也要使学生做好听的准备，让他们在放听力录音之前5分钟得到试题，集中精力快速浏览听力试题及选项，这有利于听录音时抓住重点，捕捉信息重点是听力测试的重要一环。

不少人听力水平差的原因就是听录音的时候捉不住重点，只是盲目地逐句地听，这时往往会捡了芝麻而丢了西瓜。有的方矢，有针对性地捕捉相关信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，减少听的盲目性与误选的可能性。

2 培养良好的心态

听录音时，过分地紧张容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。切忌因为某些地方听不懂而心烦意乱，一定要平静地听下去。在听的过程中，学生最好不要将视线停留在提干和选项上，以免顾得上看，顾不上听，影响对该段材料的理解。听时教师鼓励学生猜，并教给学生“猜”的策略及其它与听力相关的策略；鼓励学生首先听大意，而不是马上挑出细节，要让他们养成听一遍时紧紧地跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前已掌握了大意，增强了他们的自信心。他们无需非得自己听清每一个词、每一句话，而要注意听与问题相关的信息词。如：

表示转折、让步、因果、比较等关系的连接词：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。

表示否定意义词：hardly,never,neither,little,few等。

疑问词：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。在对试题内容有了初步了解的情况下，听录音过程中要有针对性，问题及选项所涉及内容要认真听，必要时要做“速记”（如时间、电话号码等）。若某一题未听清楚，马上放弃，可先猜一个答案，否则会影响后面试题的得分。

3 要留意关键词，推断其隐含意义

听时对于难分辨的音，如teen 和ty听时多加留意发音差异，是[ ti:n] 还是 [ti]。其次要留意一些关键词，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等词。纵观近几年高考英语听力试题，整体听力材料所提供的信息越来越大，句子长，结构复杂，所设问题综合性强。学生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少答案需要他们能够在理解录音材料大意、掌握其中重要细节的基础上，再经过分析、判断，归纳、概括，才能选得出答案。如：

What’s the man doing ?

A. He’s working in a hotel.

B. He’s visiting a young man.

C. He’s traveling around.

此听力的原文为：

W: So, how long have you been here ?

M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here.

本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是这位男子谈话的关键，因此，学生若对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。

在听清楚数字的同时，有的题目需要进一步计算才会得出答案。要做好这类题目，要求考生揣摩、推断出隐含在话语字里行间的意图、观点、态度、因果关系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示说话者的态度；I think, in my opinion等表示说话者的观点；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果关系；此外，还要注意否定词、反问句所表达的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定词在句中所表达的意义；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建议等。

4 边听边记

听力材料一般只放一到两遍,所以最好边听边记下关键词和重要信息,尤其在听较长对话或短文时更是如此。着重记录数字、地点、时间、人名等可直接在题干上做标记。记笔记也可以在听录音前，对预测的内容写下，然后在听的过程中根据所听内容进行取舍。另外，记笔记应该用自己熟悉的符号，形成一定的形式和习惯。如：阿拉伯数字和缩写词等。避免出错，减少时间，提高记笔记的速度。

5 对所听内容做出推断

学生能否就对话背景、地点、对话者之间关系的把握准，体现了学生对口语的理解能力。对话发生的背景、说话者之间的关系决定着谈话的内容、话题、说话的语气和措辞。同样考生从说话的语气、用词和内容也可以推断出说话的背景、说话者之间的关系，这常常是高考听力考查的一项重要内容。此类考题一般考查对话者的职业、身份及对话者之间的关系。要求考生注意习惯表达，能从说话者的话语中体会出说话者的职业、身份及相互关系，比如老师与学生之间常谈考试、听力、作业等，售货员与顾客之间常谈价格、型号等。例如：我们听到一段关于购物的对话，就能判断其发生的地点可能是在商场，并且知道哪一方是顾客，哪一方是售货员。

售货员常用词汇：Can I help you?

What size do you want?

You’d better try them on.

I’m sorry we are short of it.

Here is the change.

顾客常用词汇：How much is…?

Do you have a bigger one

I’m afraid it’s too expensive.

篇（10）

在初中英语教学中，听力是一个回避不了的问题。然而大部分学校的听力教学过于机械化：先解释生词，而后放录音磁带，继而学生回答问题，最后教师给学生答案，这样的听力教学无法解决复杂的听力任务。笔者以听力过程中的心理活动为依据谈谈初中生英语听力素质训练的基本策略。

一、初中生英语听力现状

1.1注意力的差异

听力不佳的学生经常犯的错误是注意力瞬间停顿或思维转换。听力不佳的学生抱怨说，当他们在竭力地应对听力材料的前一部分时，听力材料后面的内容却错过了；当把注意力放在后面的部分时，前面的内容则毫无印象。特别是听到不常见的词汇时，他们的身心都会停顿下来去想那些词汇，反复去琢磨那些难句和生词，而把余下的听力材料置之度外了。听力好的学生的做法则不是这样的，注意力跟说话者的思想始终保持一致。

1.2解码方式的差异

听力理解的第二阶段，即信息解码阶段，听力能力不同的学生的解码方式是截然不同的。听力好的学生采取的是自上而下的方式。这种方式注重识别听力内容的整体结构，学生的知识、经验、预测在听力理解过程中发挥重要的作用。

1.3应用过程的差异

信息经过解码分析后就到应用阶段了，听者将命题重新组合并跟自身掌握的知识结合起来，而要实现理解的最终目的，新进入的信息必须激活听者已经存储在长久记忆中的相关信息。学习能力强的听者头脑中已经储存多方面的组织有序的知识信息。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep-ship, house-horse等。

二、初中生英语听力素质训练策略

2.1消除紧张感

大多数英语学习者在听力过程中会产生紧张感。“哑巴英语”和“聋子英语”是大多数英语学习者的真实写照。在听力教学上缺乏应有的听力训练，造成学生在听录音材料时，紧张感油然而生。因此，一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，而在听力材料的选择上要真正做到因材施教，这都有助于增强学生完成听力任务的自信心。英语学习中的紧张感是英语学习的一个杀手，很多学生就是受到影响。在英语学习中要注重对学生心理素质的训练，通过各种方式让学生对英语产生兴趣，积极主动地去学习英语，在这种积极主动的气氛下更加容易化解学生的紧张情绪。

2.2培养注意力

从上面的论述我们知道，注意力在听力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做听力时保持长久的注意力的训练势在必行。举个例子：听句子，选单词：A. light B. night C. right D. fight，录音材料： It is dark, please turn on the light.这题目中四个选项单词读音非常相似，单听个别单词很难确定，这就要理解句子的意思去作决定。在做这类型题之前，要抓紧时间，快速浏览找出句子之间的异同，以及各自的基本意义，才能在听的过程中有的放矢，有所侧重。

2.3训练正确的解码方式

听材料是一个主动接受信息的过程，也是一个复杂的心理反应过程。正确与否的解码方式决定了信息处理的正误。因此，要培训学生采取恰当的模式，一是培养学生掌控听力材料大局观的能力，由整体到部分，而不是将单词硬译后拼凑成整体意思。二是一旦遇到难度超出自己能力范围很大的材料时，要先采取自下而上的模式，把生僻词汇听懂，再由上而下把握整篇材料的意思。

2.4丰富知识库存

个人知识和经验对听力理解的完成起着积极的促进作用。可要求学生在听之前把题干浏览一遍，对听力材料所涉及内容有个大概了解，在听的过程中，在初步对材料有所了解的基础上充分调动大脑中存储的知识，使所接受的信息与学生的知识、经历和经验的存储信息发生联系，促使理解过程完成。

2.5扩大阅读范围

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-167-01

听力一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多学生能在笔试中考出好成绩， 却在听力测试中不能如愿以偿。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中的一个重要环节。

一、注意培养良好的听的习惯

在听力训练中， 教师应尽量多提供直观图像或教具， 使听力教学情景化， 帮助学生借助情景， 通过仔细听，努力理解所听内容。在听力训练时， 学生先仔细听，并记下所遇到的问题， 然后再听一遍或多几遍， 直至完全听懂为止。教师要训练学生能十分专注地听， 不受其他干扰， 并进行积极有效思维记忆。

学生在听英语的过程中， 习惯将听到的一切都翻译成汉语， 人为地增加了听力理解过程中的英译汉， 从而跟不上速度， 提不高效率。教师要教育学生改变在头脑中进行中英对译的不良习惯， 指导学生用英语思维， 减少心译的过程， 培养学生良好的听力习惯， 提高学生的听力效果。注意培养学生用轻松愉快的心情与积极主动的情绪来对待听力训练。在日常的听力训练中， 教师应选择合适的听力材料和适当的检测方式， 减少听力对学生的威胁感。内容的难度， 说的速度， 语体等要适宜， 以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样， 难易结合。教师要能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误， 多引导、多鼓励、少批评， 使学生轻装上阵 。听力练习中也可以放一些轻柔的背景音乐， 帮助学生在舒适、优雅、轻松的环境中进行听力训练， 以便减轻焦虑感， 提高听力效率。

二、通过多种渠道加强听力训练

在教授一些新单词时， 教师可以不直接告诉其发音、词义， 而把它放在一些问答， 或一些短小的句子里介绍。如教.. apple 时， 教师可以拿着一个苹果， 自问自答：What！ s this？ It！ s an apple. Is this your apple？ No， it！ smy apple. My apple is red. 然后提问， .. What！ s this inEnglish？ 要求学生回答。学生可以脱口而出： .. It！ s anapple. 而且因为是.. 听 来的， 感到特别有新鲜感， 记得也特别牢。

在教授新对话和短文时， 应遵循听说读写的规律。教师在呈现课文的对话或短文之前， 应坚持让学生合上书本， 听教师介绍课文背景知识及故事情节， 然后听课文录音， 并根据所听内容简要回答问题， 最后再打开课本检查听力效果如何， 看看有哪些没听懂的地方， 再理解再读。为了加强平时对学生听说能力的培养， 可以将每节课的前五分钟规定为.. Free talk 自由对话时间， 可安排师生对话， 或同学间问答， 对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。内容可以围绕最近所学的知识， 这样做不仅复习了所学知识， 还提高了学生的听说能力。或者完全让学生自由对话， 不受课本限制， 内容可丰富广泛， 学生通过用英语与别人交流，可提高听说能力并获得一定的成就感， 这样既提高了英语水平， 同时也增加了其学习兴趣。每周至少应该留有一节课专门作为听力训练课。在课上可利用录音机、多媒体等， 给学生提供大量的听力内容， 集中训练听力。为了增加听力的训练量， 可以利用课间时间在黑板上抄写两个对话的题目， 或者一个短文的题目， 一上课就听， 听完立即公布答案。这样做， 既训练了学生的听力， 又不会花费很多时间。

另外， 教师要多利用电化教学手段为学生创设良好的英语语境， 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语积极性。

三、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化

初中英语听力训练方式很多，主要包括听音辨音、听写、听说对话、听力理解等。

1、辨音训练要随时随地进行

a. 让学生找出所听到的元音读音相同的单词。

如：/e/ bed bike bad bus

b. 让学生听几组句子并找出每组句子中不同的部分。

如：They like reading。 They like cooking.

c. 教师在黑板上写出若干句子，然后让学生听几组句子，最后让学生选出与教师所读句子意义相同或相近的句子来。

2、 听说对话训练要抓平时

是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。

3、听写训练要抓反复

听写是最朴实，最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。

4、理解训练要抓紧突出

听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间的逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点，抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。

四、加强学生考试技巧的指导