摄影学习计划大全11篇

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者简介：张莹莹（1981―），女，天津商务职业学院讲师，硕士，研究方向：美国文学、专门用途英语。

一、什么是自主学习

自主学习是一个全新的教学模式， 它倡导学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择，目标的确立以及对这一系列活动的总结和修正； 学习者通过对自身学习活动的不断反思，调整策略而获得最佳学习效果。[1]通常，狭义的自主学习是指在学校环境下由教师指导学生进行的自主学习，教师制订总体教学目标，学生根据自身实际情况制订具体学习目标和学习计划并完成的学习方式。通过这种有教师指导的半独立的自主学习，学生能够逐渐形成完全的、终身性的自主学习能力。

二、高职学生在英语学习上的特点

经过对天津商务职业学院（以下简称“我校”）2015级学生问卷调查统计分析，学生在英语学习上有下列特点：

（1）对教师指导依赖性强。90%的学生表示依靠任课教师解决英语学习中遇到的问题，依赖教师的监督完成英语学习任务，自主学习能力较差。

（2）缺少学习计划性。约有35%的学生表示自己会制订英语学习计划，以提高英语语法、口语水平为主。大部分学生没有英语学习计划，英语学习的目标仅仅是通过考试。

（3）制订的计划很难实施或坚持。制订计划的学生通常难以完成自己的计划，仅有2.3%的学生表示自己坚持完成了学习计划。

（4）课前不预习，课堂参与不够积极。仅有14.6%的学生会进行课前预习，包括自主预习和完成教师的预习作业。在课堂教学中，仅有17%的学生能够积极参与课堂，完成课堂学习任务。40%的学生会开小差、玩手机、与同学说话，做与学习无关的事情，无法整堂课都集中精力认真学习。

（5）课外较少学习和使用英语。5%的学生课外从不学习英语，约有27.8%的学生每周学习三个小时左右，大部分学生只在考试前几天学习英语以应付考试。学生最喜欢的英语学习方式是看英语影片，在课外基本不使用英语。

三、高职院校信息化条件对英语自主学习的支持

高职院校越来越重视信息化建设，在信息化领域投入了更多的精力，并逐步在硬件和软件建设上增加投入，为师生提供较好的信息环境。以我校为例，学校建有多媒体教室、计算机实训中心，无线网络全校覆盖，电子阅览室和建立数据资源库并购买教学软件，在学生宿舍统一提供了网络条件。高职院校一般都聘用一批专业化的信息教师队伍，专门为学生开设信息化课程，为英语以及其他专业的教师提供培训，提高师生的信息化技术水平。以我校为例，英语教师的年龄平均在30岁左右，普遍比较年轻，能够熟练操作信息化技术辅助教学，并在利用信息化引导学生学习方面作出了一些尝试，如多媒体课件和网络课件的设计开发、Flash制作、视频制作及剪辑，开展信息化教学大赛及微课大赛。师生之间建立了微信、QQ交流平台及讨论吧，可以随时就英语学习进行音视频交流。

四、信息化环境中英语自主学习的设计

信息化时代呼唤学习方式的变革、教学方式的改革，追问着学习者的质量效果。[2]信息化英语自主学习的设计，应该包括对学习资源的设计，对学习内容的设计、对学习信息的设计，并对自主学习的活动进行设计。我校的英语听说课，使用《朗文交互英语》教材和朗文交互英语在线学习平台，采用课堂教学和在线学习相结合的方式，并按下列步骤进行设计：

（1）以《朗文交互英语》教材为基础，选定合适的自主学习内容。选取十个单元，每个单元一个独立的主题作为自主学习的内容，分别为：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制订自主学习的总体教学目标。教师对每个卧的总体教学目标进行分析，确定学生通过自主学习，在语法、词汇、听力、对话、阅读和写作六个方面应该达到的水平。学生根据每个单元的总体目标结合自身实际情况制订个人目标，凸显了信息化教学中教学个性化的特征。

（3）设计自主学习的任务和问题。在这个环节，教师根据不同单元主题采用任务驱动和情境创设的教学方法，让学生明确学习任务和学习内容。教师给出的任务和创设的情境应该符合学生英语实际水平，使学生通过自主学习能够顺利完成。

（4）信息资源的查找。这门课程有一半的课时是在计算机实训中心上课，为查找信息资源提供了便利。学生根据各自的学习目标，以及教师给出的任务和问题，通过朗文交互平台的资源栏目、教师提供以及在网站上查找三个途径获取资源。学生在网站上获取资源时，需要教师进行筛选和评价，这个过程提高了学生信息获取能力、鉴别能力和整合能力，并对信息和所学知识进行有意义的建构学习，这正是学生自主学习的过程。

（5）设计英语交互环境，线上线下交互相结合。教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互范围，即建立起交互的软环境。[3]在计算机辅助教学的课堂上，信息化为英语自主学习提供了全新的、交互式的空间，教师与学生之间、学生相互之间以及学生与计算机之间都有了不同于传统课堂的交互环境。在常规课堂上，学生之间可通过小组协作或两人合作的方式，协同完成学习目标。在交互平台上，学生通过讨论吧，以及微信、QQ群、手机APP软件进行合作学习。教师始终关注学生的任务完成情况和讨论情况，随时与学生互动，在线答疑，调整教学过程。

（6）学习结果的评价和展示。通过录制视频、PPT展示、演讲和小剧表演等形式进行网络和课堂交流展示。通过展示，激发学生的学习动机，促进学生完成自主学习。同时学习展示能够提高学生相互评价能力，根据同伴的评价作出学习调整。

五、需要关注的问题

（1）教师角色的改变。改变传统课堂中教师为主导者和统治者的角色，应引入建构主义理论，教师应该是引导者、组织者和建构者，对自主学习进行设计，注重“协作学习”、情境及学习环境的设计。

（2）激发学生学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，是自主学习的永动机。根据维果斯基的“最近发展区理论”，针对不同学生群体，着眼于最近发展区，调动学生的学习积极性。提高情境的真实性，增加学习的趣味性，提高学生的自主学习成就感都是值得尝试的方法。

参考文献：

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二、课程项目化教学的具体内容

1．教学项目选取的基本思路

以项目为载体对“机械设计”课程内容进行重新构建，其关键在于选择合适的项目，用来教学的项目必须既能达到锻炼学生工程项目的能力，又能覆盖机械设计课程所授的内容。选择一个好的项目需要认真理解本课程的培养目标和教学大纲，清楚每一章节要求学生掌握的知识和能力，分析各章节之间的联系，将项目的内容分布到各相关章节中去，让学生掌握课程中所涉及的有关知识要点、方法和设计技能，以此提高学生专业技术应用能力和实践动手能力。

2．教学项目的设计

根据上述基本思路，结合本校现有的设备条件，设计了8个教学项目，项目由简到难，层层深入，逐步增加各知识点的覆盖。

3．项目的教学过程举例

以项目4为例，该项目所涉及到的知识点多且琐碎，要完成此项目必须掌握标准直齿圆柱齿轮传动的设计计算、轴的结构设计和校核、平键的选择与校核及轴承的选择与寿命计算等相关知识。因此，在开始项目前，将原教学班分成一个个的教学小组，每个小组在接到项目后必须充分讨论项目，明确项目要解决哪些问题，需要哪些方面的知识，查阅哪些资料并收集信息。教师在教学过程中，可让学生先拆装、测绘单级齿轮减速器，初步建立感性认识，然后讲解减速器中所涉及到的知识点，如齿轮、轴、轴承、键等，每介绍完一个内容，可将齿轮、轴、轴承、键的设计作为教学项目的子项目，这样学生在学习的过程中是带着任务在学习，可激发学生的学习积极性。在学生做项目过程中，教师巡回指导，对学生不完善的思路进行修正，以加强学生的能力训练，提高任务完成的质量，最后要求学生课外进行讨论总结，每组写出设计报告。每一任务完成后，进行课堂交流，对项目中如何解决问题做相关介绍。在该阶段，学生不仅回顾了自己设计过程中存在的问题，知道了如何改进的方法，还锻炼了学生的语言表达能力。

4．课程考核方式

在课程的成绩评定过程中，着重考查学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力，采用多元化的成绩评定方式。做项目的学生平时占20%，可以不做常规作业，在每一个项目学习结束后，以小组为单位用PPT展示其学习成果，各个小组再根据每位学生在小组中的综合表现给予评分，项目成绩占50%，期末考试成绩占30%。项目成绩分为过程成绩和最终成绩，在项目进行过程中，教师根据学生的设计方案、创造性、合理性等方面来评分，项目完成后，根据完成的实际情况给予评分，两部分的评分总和即为项目成绩。此外，鼓励学生自己立项，自主设计，参加大学生创新设计，提升学生工程创新意识、实践能力和团队合作精神，促进应用型人才的培养。

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1.1中央供药液基本要求

不同系统会有不同的要求，但是大部分的供液系统有相同基本的要求：

（1）操作安全性，能耐腐蚀、耐压力、防爆等；

（2）化学液零污染，要求系统中与化学液接触部分完全与化学液兼容，不会产生反应或者溶解；

（3）微粒子控制，药液因为温度压力可能会产生微粒，需要用过滤器循环过滤；

（4）流量要求，各个机台需要的流量不同，整个供液系统需要满足最高的流量要求；

（5）泄露报警，如果系统中有泄露的地方，需要立即发出警报，在界面中显示出泄露大概区域，并且暂停这一部分的供液功能，关闭相关部分的阀门和动力系统，使得故障能迅速恢复，将损失降到最低。把信息结果汇入故障诊断系统；

（6）取样分析，各段供应的化学液需要进行自动取样分析，根据需要分析系统和管路中带入的粒子以及金属离子。把结果汇入故障诊断系统；

（7）自动控制运转，系统和各个机台的交互运行能够进行自动控制，提供运行监控界面，显示实时系统状态，其中包括泵、过滤系统、压力容器等的各种参数，如果一旦有参数超出正常范围，进行自动调节之后将进行报警，将信息汇入故障诊断系统；

（8）自动的维护保养系统功能，能够在系统闲时，根据具体情况，定期对系统管路进行保养维护以及清洁，延长整个系统的使用，提高系统的安全性；

（9）化学液用量的统计，能根据人为控制或者自动结算监控，及时调整药液供应时间和频率，使得药液供应能及时补充生产，不成为整个生产的瓶颈；

（10）系统自动故障诊断，根据前面提及的各个控制系统汇总的故障信息，自动诊断故障点或者可能发生故障点的相关度，最大化的缩短故障排除时间。

1.2系统设备使用材料

系统中设备容器及管路使用的材料。

1.3中央集中供药液方式

首先根据药液使用量的大小选择药液的供应容器，如果使用量很大，比如在多个清洗步骤中都会使用到的强氧化剂H2O2以及强酸浓硫酸H2SO4，就使用槽车供应先到化学液充填站，再使用氮气加压输送至大于10m3的存储罐中。使用量中等或者少量的化学液例如HF以及显影液等，则使用便携式可移动的容器来输送到主管路。经过过滤系统的化学液则通过N2或者泵分别输入各个三通阀箱。化学液的驱动方式有两种，一种是泵传输，另一种是使用N2产生压力输送。其中常用于半导体中央供药液的泵也有很多种类，其中因为驱动方式的不同可以分为气动泵、电动泵和磁力泵等，其中气动泵成本经济，并且可使用耐腐蚀材料制造，输送一些酸性药液。磁力泵密封性很好，可以做到完全不泄露，动力输入和输出可以完全零摩擦，降低能耗。电机驱动的泵可以做到很精确的闭环控制，已达到最终的高精度输出。而N2压力输送，常用在一些药液黏度大，用量精度高、挥发性强以及燃点低的情况下。

1.4化学液集中供应系统控制流程

是中央集中供液的总体流程示意图。药液会根据使用量的大小采取不同的供应容器，通过化学液过滤系统CDU过滤不符合要求的微粒子，再通过三通阀箱TeeBox阀箱以及分支阀箱VMB供应到各个机台，其中在各段不同点需要有化学液采样分析盒SamplingBox，最终的分析信息需要汇总到总控制台的故障诊断系统。为单路多反馈控制流程图。具体到单路的控制流程里，主管路将溶液供应到CDU过滤系统，当化学液中的微粒尺寸和数量满足要求之后，会将电信号反馈给OCP即运算处理器。当机台发出需求信号时，OCP判断CDU信号，如果满足要求OCP将控制信号通过HUB放大信号之后发送给VMB分支阀箱，这时过滤好的药液就会通过三通阀箱以及分支阀箱供应给机台。如果机台、阀箱以及过滤系统有漏液、堵塞以及完成等状态，信号会被反馈给OCP，OCP将处理当前状态，关闭执行单元，并且将信号通过HUB发送到系统数据监控和采集系统SCADASystem，相应发出警示或者警报。在一些清洗或者刻蚀工艺中，有些机台使用的是不同化学液的混合物，需要根据一定的体积或者质量比例进行配液。机台可能会在工艺槽中直接配液，或者有配液槽进行提前配液以及其它的预备功能，比如加热、搅拌反应或者冷却降温等。现在通常使用的都是将质量比例换算成体积比例进行配比。精度要求不高的，并且混合后体积不会有很大变化的混液过程，可以通过混液槽里使用液位传感器进行体积控制。精度要求高的使用流量传感器来测量流过的液体体积。为了达到较高的精度要求，传感器则需要安装在距离配液容器进口处。

1.5化学液集中供应安全防护系统

化学液输送系统需要以下安全装置：

（1）设置溢出流量阀或者开关（ExcessValve/Switch）以及相应排放管道，用于在系统中由于某些故障造成的输送无法停止、泄露以及腐蚀等等紧急情况下，化学液的排放溢出。

（2）泄露相关安全保护，其中包括检测化学液泄露的传感器。这类传感器有耐腐蚀性，能够保证长时间的检测寿命。可根据具体化学液的性质进行类型选择，如果有导电性，可选择导线式传感器，可根据不同点之间电阻值得变化检测到泄露以及泄露位置。如果无导电性，可选择光电式传感器，可避免化学液接触导致的腐蚀。除了选择检测传感器，还需要有泄露二次围堵和排放功能，以免泄露造成污染腐蚀等引起的二次危险与损失。

（3）各段化学液供应源处安装手动开关，在遇有紧急情况时可切断化学液供应或者分流，以保证需要保护的装备切断或者减少化学液进入。

（4）化学液桶、槽和柜进行填充时，需要有液位传感器或者压力传感器，实时监测化学液液位及压力，如果超过一定值时供应必须自动停止。

（5）易燃易爆化学液输送系统应该配有灭火装置，使用火焰、温度或者烟雾传感器监测，一旦发生险情，必须能进行有效的灭火并且有声光报警，以及远程报警信号传输。

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中图分类号：F713.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-01

在我国当前宏观经济环境下，优化上游产业产品的营销体系设计，是一件十分重要的事情。之所以提出这一观点，可归因于（1）上游产业所提供的产品往往是工业原料，这种原料具有专用性的特点。从而其目标市场相对狭小。（2）工业原料都按照一定的标准和规格来生产，进而不同厂商的产品具有很强的替代性。这样一来，目标市场狭小和替代性很强所形成的叠加效应就要求，针对石化产品的营销应在构筑市场差异性上下工夫。

梳理现阶段的相关论文发现，诸多文献都关注着普通商品的市场营销问题，而该类型商品的4PS营销体系构造却无法满足石化产品的需要，这或许是要素市场与商品市场供求环境不同的原因使然。由此，在建立可行性方案前需要借助经济学工具，来分析出市场差异化形成的切入点来。

一、对石化产品营销体系设计的解读

传统营销体系一般遵循4PS原则来构建，即依次为产品、价格、渠道、促销。但这种基于普通商品的体系构架却不完全适用于石化产品，其中的价格与促销环节相对趋弱，而产品和渠道环节则是形成市场差异化的关键。

因此，以下将着重对产品、渠道这个方面进行解读：

（一）产品方面

从市场营销学的角度来考察石化产品，其从内到外分别由3个层级构成：核心产品、有形产品、附加产品。其中，核心产品指向石化产品的使用价值；有形产品指向石化产品的品牌标识；附加产品则指向该产品的售后服务方面。由于石化产品的销售是处于要素市场范畴，从而难以在前两种产品形态上进行差异化提炼。由此，从附加产品层级入手进行差异化策略构建便成为重要选择。

（二）渠道方面

与普通商品不同，石化产品的使用价值较为专一，并主要供应下游生产性企业。这就意味着，依托产品专属性而形成的技术锁定效应，将有助于维护上下游企业供求的稳定性。然而，在当前实体经济发展依然乏力的情况下，石化企业仍具有拓展客户的内在需要。可见，巩固现有渠道并挖掘浅在渠道便成为营销工作的重点。在几乎0级渠道的形态下，如何挖掘潜在客户并不简单。

二、解读基础上的经济学分析

尽管以上借助4PS原则进行了解读，但并无法为以后的营销工作建立起可操作性的路径指向。因此，以下还需要从两个方面进行经济学分析。经济学分析的目的在于从“成本—收益”的比较下，来选择支撑产品和渠道建设的最优组合。

具体而言，经济学分析如下所述：

（一）针对产品方面的经济学分析

上文已经提到，石化产品应在附加产品层级完成差异化策略构建。具体而言，因石化产品理化特性使然，可以为下游客户提供物流服务。其中，运输、仓储服务则是需要重点考虑的方面。不难理解，随着物流服务的开展必将增大石化企业的销售成本，而该成本在产品强替代性的状况下将主要由石化企业消化。然而基于产业经济学原理可得，在与传统客户保持高频率的交易时，石化企业通过开展物流服务将增强与客户方的需求匹配度。这样一来，就能将客户锁定在石化企业的技术路径上，而无法随意寻找替代厂商。

（二）针对渠道方面的经济学分析

渠道环节的策略选择，在于挖掘潜在客户。这也是当前石化企业维系一定盈利能力的必然选择，那么如何在完成这种几乎是0渠道的拓展呢。笔者认为，可以充分借助网络营销和电话营销模式；同时，还可以借助6PS中的政府公权力来实现。从经济学视角来看，网络营销模式的开展可近似获得完全信息的优势；而政府公权力的协助，则能满足石化企业获得市场的最小有效规模。

三、分析引导下的优化路径思考

根据上文所述并在分析引导下，针对优化路径的思考可从以下三个方面展开：

（一）物流服务的开展

尽管开展物流服务具有技术锁定效应，但仍需要评估服务开展时的成本与收益关系。一般而言，对于空间距离为150公里以内的客户，可以开展第一方物流服务，超出150公里以外的则主要以第二方、第三方为主。在超距离范围下，石化企业技术人员应提供全程技术服务。

（二）网络营销的开展

网络营销是借助企业网站和门户网站，开展B2B模式下的产品宣传和销售工作。因此，其中就包括产品信息和电子商务物流这两项事宜。这里的关键是前者，应在配合电话营销的情况下，向客户充分表达产品提供的便利性，以及供货响应的及时性。从而，建立起差异化市场策略。

（三）公共关系的开展

若要在要素市场上获得合理的市场份额，还需要与政府建立起良性互动关系。这种关系的建立，需要通过石化企业增强组织合法性来获得。即，在生产中满足社会效益和生态效益目标，从而在建立起良好外部形象的基础上获得政府的扶持。

以上便是笔者对文章主题的讨论。

四、小结

本文认为，针对石化产品的营销应在构筑市场差异性上下工夫，而产品和渠道环节则是形成市场差异化的关键。在经济学分析基础上，应围绕着物流服务的开展、网络营销的开展，以及公共关系的开展等三个方面展开工作。最后，文章权当抛砖引玉之用。

参考文献：

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【内容分析】

本课题是新人教版化学必修2第二章的单元复习课，本章内容包括：1. 化学反应与能量 2. 化学反应的速率和限度。以初中化学为基础，进一步学习化学能与热能、电能的相互转化，初步认识化学反应是有快慢和限度的，是选修4“化学反应原理”必不可少的基础。

【学情分析】

学生对本章知识有一定的认识，但没有形成知识体系，知识点散乱甚至有缺漏。

【教学重难点】

从不同角度认识锌和硫酸的反应并形成本章的知识网络图。

【教学目标】

知识与技能：掌握化学能与热能、化学能与电能的关系；初步认识化学反应速率与限度。

【过程与方法】

1.通过不同角度分析锌和硫酸反应，形成知识网络图；2.能对化学学习进行计划、反思、评价和调控，学会自我总结，提高自主学习化学的能力。

情感、态度与价值观：关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的能量观。

【教学方法】

引导 、小组讨论、 归纳、 整合。

【设计理念】

以锌和硫酸这个学生很熟悉的反应为主线，引导学生利用本章的知识从不同角度进行分析，培养学生分析能力的同时总结了本章的主要内容。引导学生在熟悉本章知识的基础上形成知识网络结构图。体会理论研究的方法，运用所学知识认识和指导实际应用，感受到本章学习的重要性。

【教学过程】

第一环节：创设情景引入新课。1.教师做“锌与硫酸反应”实验，设问：“请大家对该反应从能量变化、反应本质等不同角度进行分析”；2.板书第二章化学反应与能量（单元复习）。3.学生观察实验现象、思考、小组讨论、展示成果。这样安排的意图是：引导学生从不同角度认识化学反应，培养学生合作学习和自主学习的能力，引导学生从新的角度复习本章知识。3.教师提问：①该反应是否可以设计成原电池？若可以，请画出装置图，标出电解质溶液、电极材料、电子流动的方向，写出正负极的电极反应式；若不可以，请说明理由。②该反应设计成原电池后，反应速率有什么变化？若要加快该反应的反应速率，还可以采取哪些措施？ 若2分钟内，硫酸的浓度由2mol/L变为1mol/L，则用硫酸表示的反应速率是多少？用氢气表示的反应速率是多少？③该反应是否存在化学平衡状态？化学平衡状态的研究对象是什么？如果你是制氨厂的总工程师，你如何判断该反应已经达到平衡状态？

第二环节：开展活动探究、交流研讨。1.教师布置任务：分组讨论，归纳对锌和硫酸不同视角的整体认识，并形成知识网络图，继而引导学生：可用框图、图表等方式尽量创造性设计不同体现格式。2.学生对教师所布置的任务进行思考、讨论、整理并形成文字。其目的是培养学生自主归纳整合知识的能力，鼓励和培养学生的创新精神。

第三环节：成果展示师生互动。1.教师要做好如下三步工作：①请小组代表上台通过投影仪展示分组讨论结果；②教师引导点评学生展示的研究成果；③展示教师示范的框图、图表。2.学生讨论结果。3.师生共同点评。其目的是让学生感受由参与研究所取得的成就感，分享合作学习的快乐。

第四环节：对学生进行针对性的训练。1.教师在知识网络图基础上总结考点，并布置学生做一些针对性的练。2. 学生认真练习、总结、反思。这环节的意图是“学以致用，巩固知识”。

第五环节：知识的拓展应用。1.教师引导，布置思考题。2.学生思考。其目的是通过学生完成作业情况，查阅复习效益或成果，进一步拓展学生的知识。

【教学反思】

本文是在教学实践的基础上，对新人教版必修2第二章单元复习进行教学设计及教学反思，以进一步提高教学能力。教学设计以锌和硫酸的反应作为主线，通过问题的设计引导学生从能量变化、反应快慢及限度等不同角度认识化学反应，并引导学生形成完整的知识体系，避免了复习课中“炒旧饭”的尴尬，收到了很好的复习效果。

【参考文献】

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一、信息化教学设计的内涵

教学设计是教师与学生的一种联系纽带，它通过学习任务、教学目标、学生需求、教学过程，学生反馈等一系列形式来展现。信息化教学设计增加了信息技术和信息资源的力量。我国学者对信息化教学设计有诸多论述和研究。祝智庭教授提出：信息化教学设计是充分利用现代信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。[1]信息化教学设计是在遵循教育学理论、心理学理论的指导下，按照教育教学规律，借助现代化信息资源和信息手段，将学生放于“学习者”的主体地位，凸显学生的主体性，安排教学过程和教学环节。

二、信息化教学设计的理论基础

（一）建构主义

建构主义认为知识是个人的主动建构，通过教师引导，对信息技术资源的利用，学生对知识可以形成主动性建构，并在现实经验和信息资源中调整和丰富新的知识认知。

（二）多元智能理论

这是美国心理学家加德纳提出的观点。这一理论启发教师承认学生个体的差异性存在，一样的教学内容应该施以不同的教学方法，信息化教学设计中可以充分调动学生的积极性，学生根据教师的安排，搜索问题或任务，利用信息资源，探讨和深究自己的学习内容和学习兴趣，通过信息技术展现自己的学习成果，在课堂时间外，另外的时间和空间中进行同质学习，并且与同伴线下或线上协作。

（三）系统科学理论

在信息技术日益提高与普及的形势下，知识的广度与深度可以随时随地在网络中得到探索答案。教师的教学设计中更需要考虑学生学习的方式变化和课堂传授形式的变化，探索更系统、更宽泛、更科学化的知识传送方式。用开放性的思维看待学习方式与传授方式的变化，更客观、冷静地关注教学组织与问题情境设置，关注学生个人体验。综合发挥教学过程中各要素的作用和有机联系，综合考虑影响“教”与“学”的各种因素，提高教学的有效性，改变传统教学过程中的封闭式思维。

三、信息化教W设计的特征

（一）信息技术的支撑性

网络时代的到来，改变了传统教学思维，教师的教学内容可以通过网络技术呈现，可以让复杂、抽象性知识更直观、易懂。可以利用信息技术有目的地设计问题情境，让学生通过个体努力或团队协作的方式课前探索，课中提问，课后呈现学习作品，利用信息资源丰富、发展“真实”的学习情境，学生主动构建和完善知识。

（二）学习的自主性

在信息技术的作用下，教师的地位由传统型“教”转变为“导”，督促个别，察看全体，教师的角色不再仅仅是教授专家型，而可以在信息技术的海洋里向学生学习，从学生的优秀层面中寻找知识的不同呈现方式和教学的不同过程安排。教师通过巧妙设计教学过程，延伸课前和课下时间，激发学生主动探寻知识的积极性，引导学生进入问题情境，探究学习方式和学习内容，在教师传授的基础上和自己的经验背景基础上，主动构建知识，理解现实和构建现实。

（三）教学目标的多元性

信息化教学模式相对传统模式存在一定差别，信息化教学更侧重于学习者的主体性，强调对学习者的开发，根据教师对学习者专业水平、计算机技术掌握程度、学习方式、智能组合情况、综合能力的协调性等方面的了解，安排教学计划，设定制定合理科学的教学目标和学生的学习目标。学生根据学习情况和学习状态的变化对原先的目标进行调整，达成原来的目标后，重新向新的目标奋进，在不断的循环中得到知识的意义建构和自我的不断成长。

四、信息化教学设计在成本会计实训中的应用

信息化教学设计在具体课程中的应用，最大的改变是教师的传授地位，教师不再是唯一的知识传授者，唯一的知识“专家”，学生可以通过信息资源寻找自己需要的知识信息和问题答案。但是信息化资源本身并不能独立完成对知识的顺利输出，教师所进行的教学设计、师生之间的教学互动过程能产生更有效率的知识传递作用。所以这要求教师自身对信息资源进行有目的的删选，掌握一定的信息技术水平，对信息资源进行优先删选与设计查找，有目的地安排问题任务设置，进行教学目标的多元化设定、教学过程的巧妙安排、教学内容的多样性展示、课上与课前、课下的有效衔接与安排、学习成果的范例演示、成绩考核的多元化设计等多方面工作。具体教学设计如下：

（一）了解学生，恰当分组

任何一次有效的教学设计，离不开教师对班级、对学情的了解。教师首先用一部分时间观察全体学生的学习基础，在成本会计课程教学中，理论与实训结合一体，利用理论课时间来了解学生的学习热情和知识认知度，对班级学生群体层次有清楚的把握，认识清会计基础非常好的群体和厌学情绪强的学生群体，了解协作意愿强烈的学生个体和性格孤僻的学生个体，为实训分组提供顺利保障。在实训开始前，给定分组原则，跨寝室，看综合，男女搭配，让学生先自行分组，教师根据学生自行分组名单再进行统筹调配，保障每小组搭配合理，协作有力，实力均衡，活跃相当。

（二）设定学习目标，回馈成就感

在成本实训教学设计中，给定小组阶段性目标和总体目标，目标的完成不单单在课堂内，延伸在课前、课中、课后的付出中，不仅仅依靠个体的力量，还可以依赖小组团队协助力量，学习的目标可以是某一个具体问题答案，还可以是对问题的阐述水平、对知识的剖析视角，展示的成员可以是小组内代表也可以为整个团队，展示的方式可以通过课堂内现场演示，或者小组巧妙应对老师的提问，或者应对其他小组的挑战，或者开展对实训中有些问题的讨论或辩论，也可以利用信息技术展示PPT、视频内容来完成教师设置的问题情境和阶段性目标。

（三）设定学习任务，激发协助热情

有效而成功的教学设计离不开教师和学生的共同参与。教师在设计环节的主导性地位依然很重要。教师有目的地进行信息资源的删选，提前了解学生的知识基础，把握班级活跃程度，设定适应学生情况的知识目标和成长目标，或者倡导“重在小组讨论，重在成员参与”的理念，引导学生进行发散性思索，探讨无法唯一性的答案；或者引导学生提高对信息技术的了解，激发探索欲望；或者引导学生加强个体认知的探索，增强自己与他人差异性的了解，增强团结协作能力，或者引导学生训练自己的表达能力和逻辑思维。教师设定的“任务”，应是真实而有力的，真正能产生对学生的触动，激发个体内在的潜能。并且“任务”要有韧性，既要给予学生成就感，同时，还要激发他们的挑战欲望，保证高水平学习者的学习需要。学习任务既可以在课堂内，还可以延伸在课前、课后，提高教学效率。以学生的学习为中心，合理安排信息化的教学情境，提供各种资源、O施与终身体验，以利于学生能够达到最佳的学习与发展。[2]

（四）巧设考核目标，提升教学效果

信息资源的遍及让学生也处于信息化协作的网络下，这样的方式可以提供不同的沟通方式和小组互动类型、师生互动类型。教学的课堂既在现实世界中，也在虚拟世界里，学生之间、师生之间的相处时间延伸在课堂45分钟之外。学生的实训考核目标包括：认知能力的拓展程度、专业知识的掌握程度、动手操作能力的大小、团队意识的强弱程度、对知识的探索能力、信息技术的演示水平，小组成员协作效率、学生的逻辑思维能力强弱等等。通过学生代表或小组对实训任务的演示，对信息的搜素、收集、处理，对团队成员的带动与组织，对学习方式、学习途径的探索和成果展示，都可以给出一定的实训考核成绩。这些离不开教师对教学内容和教学目标的不懈探索和修正，离不开合理的教学设计和各项教学环节的巧妙安排。

由于学科差异、教师的不同个人教学习惯，信息化教学设计的方法也因课程之间的差异而不同。作为教师，我们只有根据现实情况，遵循信息化教学设计原则，选择适当的教学信息资源，不断探索和追寻科学合理的教学方法。

参考文献：

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随着信息技术的发展，传统的教学方法也进行着不断地变革和优化。高职英语教学也经历着信息化时代的洗礼，无论是教学思路还是教学方法，都进行着前所未有的变化，改革的重点在于信息化技术在课堂教学中的综合利用以及多模态的合理调用。国内外学者对于信息化教学和多模态教学均有一定的研究。贾志颖[1]提出，信息化教学模式的理论来源于建构主义、人本主义和输入理论，突出学生在课堂中的主体地位，强调把信息技术和学科特点结合起来，提高课堂教学的有效性。张梦军[2]将多模态教学定义为：利用课件展示图片，引入音频视频，VCR创造模拟场景，引导学生用五官去看、听、做。刘秀丽等[3]指出，教师的表情、动作、语言，教室的布局、多媒体设备，PPT、网络课堂等信息化资源，各种模态都在英语课堂中发挥着作用。顾曰国、胡壮麟、张德禄等学者都对多模态英语教学做过研究。根据知网的论文查询结果可知，目前从“信息化教学”和“多模态教学”这两个角度综合研究的成果还较少。本文试图基于学者们的已有研究，从多模态调用的角度，探讨高职信息化教学设计的实现路径。

1分析教学对象

从多模态角度，来进行信息化教学设计，首先要考虑受众的需求，也就是分析学情，因为适合教育才是真正的教育。例如，弄清楚学生前期接受过的英语学习内容，学生的现有英语基础，他们希望通过课程获得的知识和技能，学生对老师的预期，学生比较容易接受的课堂管理模式等。

1.1学生特点

初入高职院校的大门，学生们普遍都比较兴奋，对于大学学习生活有一定新鲜感，但他们原有的英语基础较差，英语起点不高，特别是一些来自偏远地区的学生以及通过自主招生方式入学的学生，英语学习兴趣不浓厚，学习方法单一，词汇量积累不够，听说能力不足，综合应用能力较弱。他们的学习主动性和责任心不强，是一群标准的“低头族”、“拇指族”，整天手机不离手，大把时间都花在各大网络平台里。因此，利用好学生的智能手机，采用屏幕形式来呈现学习内容，通过看、听、说、触屏等感官模态，进行信息化教学，是能引起学生学习兴趣的一种有效手段。

1.2师生关系

现在高职院校的小鲜肉们都已经是“95后”了，他们较为注重自我，喜欢表现，彰显个性，却经不起批评。他们对学校老师的敬畏感已经大不如从前，普通老师是入不了他们眼的。如果老师上课仅是“一言堂”，学生的听课效率和听课效果是大打折扣的。根据新东方在线联合腾讯教育推出的“你最喜爱的老师是哪种范儿？”调查，“90后”和“95后”，最喜欢“很酷有型文青范儿”老师，占比分别为55.4%，41.2%，同时近半的受访者表示，喜欢老师上课时多和学生互动。从调查结果中可知，好的课堂设计，不仅仅在于授课内容的准备，还包括老师自身素质和修养的提升以及亲和幽默的上课风格的打造。因此，引导学生掌握良好的学习方法比研究教学方法更重要，老师更应该积极思考的是如何将学生的被动学生转化为主动学习，老师的备课重点应该考虑学生如何参与课堂听说、讨论，提高学生的存在感，调动各种模态设计小任务。上课时用的教材，只是作为参考，不能照本宣科，应综合利用图片、声音、视频、教具等多种信息化手段。

1.3课堂管理

管理高职学生的课堂纪律，对于大部分老师来说都是一个不小的难题。如果对学生没有要求，没有将学生的兴趣和热情调动起来，老师将会面对一个死气沉沉，低头一片的课堂。面对这种情况，无论是正面严厉批评还是侧面连哄带骗，效果甚微。只有有效的引导，将任务分解，难度降低，让学生有能力、有兴趣、有指导去完成，才能真正解决问题。相对而言，高职的英语老师在课堂管理中可能需要花费更多的精力。很多学生都反映上课时英语听不懂，老师的问题不知道用英语如何回答。针对这些问题，老师们可以提供学生构建语言的素材、句式、例子，演示一部分回答给学生做示范，也可以将学生分成若干学习小组，让学生先讨论后回答，在讨论过程中老师给予一定的指导。这样的课堂管理才能起到效果，只有学生愿意听了，愿意学了，精心设计的教学才能实现。

2考虑教学条件

在课堂设计过程中，除了分析了解学生的特点和需求，实际的教学条件也是必须考虑的要素，因为模态组合的选择和信息化手段的采用，是受到教学条件限制的。

2.1考虑教学空间的布局

高职院校学生的校内上课地点一般分为两种，一是教学楼里的多媒体教室，包括普通教室、阶梯教室、语音教室，另外一种是实验实训楼里的专用场地，包括专业的商务会议室、谈判室、商务礼仪室。教室的大小、形状都会对教学活动的设计带来影响。所以，教师既可以根据已经安排的教室特点来设计教学活动，也可以根据教学活动中所需要的教室要求，提前布置或是借用合适的教室。例如，设计商务谈判的活动，需要用到长方形桌子或圆形桌或椭圆形桌，这样的安排更有利于帮助学生营造较为真实的场景，教师可以提前借用商务谈判室，也可以在普通教室将桌椅拼成长方形进行模拟训练。

2.2考虑教学人数的多少

同样40-45分钟一节课，单班教学和合班教学可以安排的教学活动不会完全一致。合班教学时，教师更应通过抑扬顿挫的话语，夸张的肢体动作，形象生动的微课，来吸引学生的注意力，采用分组讨论、小组活动，解决合班课中不能兼顾所有学生这个缺陷，充分调动起学生的多种感官模态，帮助他们提高听课效率。

2.3考虑教学设施的选择

多模态信息化教学中，多种模态将会被组合使用，比如教师的口语与屏幕显示的画面相结合，教师的话语与PPT中的文字、动画、音乐等相结合。不同的模态组合，对教学设备的要求也不一样。如果教室里面能够配备音响、投影、红外线电子笔，黑板，电脑、网络等基本信息化教学设施，教师可以灵活调用多种模态，精心设计和丰富课堂教学。

2.4考虑教学环境的转变

高职教育的特点决定了教学环境的转变，在日常教学活动中已渐渐成为常态。例如，指导学生学习英语教学法时，可以将课堂从校内的教室转向社会英语培训机构的课堂里；指导学生完成一份英语问卷调查时，教师可以把学生带入图书馆机房，也可以将学生分组后，安排在校园内寻找不同的被访者。这种室内、室外，校内、校外教学环境的转变，都会影响和限制教学方法，以及模态和媒体的调用。

3进行教学设计

在充分了解学生现有英语水平和学习需求的基础上，结合学校能够提供的教学设备、教学环境等因素，多模态信息化教学设计将更为科学和有效。在设计过程中，先要把握“以学生为中心，注重学习过程”这一总原则，再明确教学目标、有大致的教学思路，最后才能设计各个教学环节。

3.1掌握教学设计原则

多模态信息化教学在设计时，要将学生设置成课堂的主体，思考如何促成学生积极主动学习的方法，更多关注学生学习的过程。在这一设计总原则的指导之下，还需要注意以下几个要素。（1）将授课内容设计成具体的项目或是任务，通过描述、视频、环境布置等方式帮助学生创造相关的项目情境，提供构建语言的素材，要求学生解决问题或是完成任务。例如，模拟英文面试，研究如何撰写会议议程。（2）学习内容要适量，学习难度要适中，学习任务可以根据学生课堂实际情况进行灵活调整。在众多的教学信息中，老师要善于精选，注意学习内容的迭代，做到与时俱进，激发学生的兴趣。例如，在讨论电影的活动中，可以选择近期爆红的影片，选择影响力较大的作品，这样学生才会有共鸣，有参与活动的热情，有自主表达的意愿。（3）可以要求学生按照小组进行学习，鼓励学生通过分工合作、有效讨论，完成既定的学习目标和学习任务。也可以通过信息化手段，在虚拟教室，网络课程临时班级中，寻找沟通与合作，完成小任务。（4）对于学生学习情况的评价，要更加注重学习的过程，而非学习结果。鼓励学生围绕问题或是主题，展开研究性学习，通过发现问题、收集信息、信息分类、信息筛选、得出结论、进行展示等一系列活动，在信息化时代真正掌握知识和技能。

3.2理清教学实施步骤

3.2.1明确教学目标

高职院校的英语课一般以2课时80-90分钟为一次课。每次课的教学目标要设置合理，目标数量不宜大，目标完成难度要适宜，兼顾多种类型教学目标。根据张德禄[4]教授的总结，比较常见的教学目标类型可以分为：教材权威型，技能训练型和经历体验型。第一类教材权威型教学目标，这种教学目标指导之下的课堂，教学程序较为简单，往往是按照教材编写的顺序，按部就班的进行。这种模式较为死板单一，没有灵活性和创新性，学生获取的是知识，不是技能，整体教学效果也一般，但不可否定，这种方式在大部分的高职英语课堂是普遍存在的。第二类技能训练型教学目标，是指学生通过知识的辅助，进行语言训练，获得英语综合应用技能。教学的主要过程包括讲解、示范、操练等。目前这种方式在高职英语课堂是大力提倡的。第三类经历体验型教学目标，高职院校的英语实训课程教学会有这一类的教学目标。例如，为参加一次展会准备产品介绍，为新员工入职准备一份公司介绍，通过电话采购一批办公设备。在这些活动中，学生会通过观看教学录像，了解产品介绍、公司介绍、电话下单的整个流程，再通过小组合作，完成校方合作企业的真实任务，亲自参与体会语言在实际中的应用。要达到这一类型的教学目标，对教学设计要求较高，也会花费教师很多时间精力去筹备组织。

3.2.2理顺教学思路

首先慎重选择教材。虽然教材权威型教学目标有很多弊端，但教材作为学习辅助的工具还是必不可少的，这就要求教研组在教材的选择上多做考量。在为课程选择教材时，需要进行综合比较，选择以能力导向，任务驱动编写的教材为首要选择对象，突出学生技能的培养和训练。教师备课时，可以选择更多的教辅资料，取长补短，作为课堂教学内容的补充，还可以利用网络中更为多样化的素材准备授课内容。其次综合使用教学方法。教学方法是实现教学目标的手段。因此，不同的教学目标就会用到不同的教学方法。目前使用比较多的教学方法主要有直接教学法、视听说教学法、翻译教学法、交际教学法、任务教学法等。每种方法都有其优缺点，故而没有一种教学法是完美的，我们应该根据实际情况，综合灵活运用多种教学方法。同时，学生的英语水平也有差异，这也决定了教学方法使用的多样性。例如，针对水平较低的学生，老师可能会大量使用到翻译教学法；对于较高水平的学生，使用交际教学法、任务教学法，效果就会比较好。再比如，教材权威型的教学目标之下，直接教学法、视听说教学法使用比较多；技能型、经历体验型教学目标之下，交际教学法、任务教学法就比较适用。最后灵活选择教学模态。在英语课堂中，语言模态一定是使用最多的。但是语言具有即时性、不可记录、较为抽象等不足，并不是所有学生都能够适应这种模态。因此选择图片、录像进行辅助教学，通过面部表情、肢体动作帮助表达，促使学生从听、看、说等感官进行学习，这就体现了多模态教学。课堂教学中，不同的教学方法需要不同的模态得以实现。例如，交际教学法，会用到动作、表情、身势语等模态；任务教学法，会用到图片、影音资料、文字等模态。总之，各种模态之间可以起到相互补充的作用，但教学目标、教学方法都会对教学模态的选择和组合产生影响。

3.2.3设计教学程序

根据不同的教学目标、教学环境，教学过程应该是灵活多样的。理论上讲，没有完全固定的教学流程，但张德禄[5]教授通过对全国精品课程教学录像的资料分析得出，英语课堂教学大致包含七个必要步骤，即：宣布开始上课、提出学习目标、热身导入学习内容、讲解课文内容、组织学生活动、教学总结、布置课后练习；八个可选步骤，即：课前准备活动、提出教学要求、回顾上节课所学、补充课文背景信息、播放音频视频资源、提问讨论、学生自主学习、老师答疑。张教授总结出的英语课堂教学程序，为我们指明了教学设计的大体步骤，但在结合不同的教学目标、不同的教学内容，每个环节在微观的设计上又有多种方案。例如，在“热身导入学习内容”这个环节，可以通过较为正式的“提问-讨论-回答”模式，引发学生对于学习主题的思考；可以通过较为随意的“话题闲聊”模式，切入主题；可以通过相关影视资料，引起学生的兴趣，提高注意力，为后续的讲课内容做好铺垫。在教学设计的过程中，每个环节所采用的教学方法、信息资源和模态组合，也是需要仔细思量的。例如，“组织学生活动”环节，小组成员的人数决定了教学空间的重构。两人一组的活动，可以安排面对面的座位，四人一组的活动，可以安排围坐的形式。组织学生活动时，具体要求可以由老师全英语或先英语后中文，进行口语陈述；可以用PPT纯文字显示活动要求，或文字加图片，或文字加视频形式告知学生具体要求。学生活动的成果，可以由小组代表一个人单独汇报，也可以由全组学生共同完成，可以口语形式呈现，也可以书面形式呈现。这些具体的细节，教师在进行课堂设计的时候应该提前预置多种可能性，再结合上课的实际情况，灵活使用。因此教学设计的过程，也是充分考虑信息资源和模态组合使用的过程。

4总结

高职英语多模态信息化教学设计的实现，是一个步骤简单、内容复杂的过程。它包含了分析教学对象、考虑教学条件和进行教学设计三个步骤，涉及到学生、教师、信息资源、模态组合之间的构建。以PPT、网络课程等信息化资源为主导，结合画面、声音、动画、肢体动作，引导学生从听、说、感受等层面主动参与课堂活动，提高学习效率，得到英语综合应用能力的提升，达到多模态信息化教学设计的最终目标。

参考文献

[1]贾志颖.基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(1):58-60.

[2]张梦军.论多模态教学模式的优势及其对高校教师综合素质的新要求[J].教育与职业,2013(24):62-63.

[3]刘秀丽,张德禄,张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电话教学,2013(5):3-9.

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一、书面完成课外练习

随着社会的进步，信息技术的迅猛发展，互联网的应用，无论是汉字还是英语书写越来越差，因此，汉字书写大赛应运而生，英语的书写也应该引起人们的重视。同时，书面课外练习便于教师和家长了解学生完成课外练习的情况，也易于家长配合教师的教学。由于活动类练习、实践性练习学生比较喜欢，教师应该侧重这方面的练习。比如四年级英语下册，学完Module 4 Unit 1 Robots will do everything一课后，我设计的课外练习是这样的：布置学生课下做一个in pair的游戏，要求学生做出一些动作的短语卡片，把本课所学内容一人充当机器人，另一人拿着卡片让机器人做动作，并充当解说员，学生做的相当积极，效果很好。

二、精心编写课外练习

要使英语课外练习升值，精心设计是关键。教师设计的课外练习要能激起学生的兴趣，让学生愿意去做并乐此不疲，因为兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有情感色彩的成分，是激发学生喜欢课外练习、主动完成课外练习的内在动力，所以教师设计的课外练习要有明确而合适的练习目的，目的是否达成是衡量课外练习是否有效的主要标志。在学习六年级英语下册Module 5 Unit 1 Daming is having a birthday party. 一课后，我是这样设计课外练习的：要求同学们找一找最近生日的同学是谁，可以利用课外活动的时间为他举办一个生日宴会，要用英语来做，尽量模仿课本内容。此时，同学们做的都很踊跃，有力的延伸了课堂教学，达到了升华所学内容的效果。

三、丰富课外练习内容

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外练习，正是对课堂教学的有益补充。

为此我根据学生实际，有目的地设计了各种课外练习来配合课堂教学，尽量多一些与社会生活密切相关的实践性练习，经常要求学生在看电视、看课外书籍、报纸时，见到有趣的英语都需要记下来备用，或平时常见的广告，家电等上面都可随时注意学习，高兴的，好玩的，就多学点，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。在生活中学习，让学生在玩中学，乐中学，从而达到玩中学，乐中学的目的，让学生真正感受到英语无处不在。

四、师生共同设计课外练习

小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外练习，产生消极应付的心情。教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，课外练习的设计要灵活多样。课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

学生可以根据自身的学习基础自由选择课外练习，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。例如让孩子每周都学一个自己拿手的题，条件是必须是自己会的，而且要能准确、清晰地说出它。然后在“每日一词”这个活动课中，指导学生轮流从“我自己的课外练习”中选出一题考考老师和同学，然后交流。一开始，只有少数尖子生能大胆来做，对这些学生的每一次精彩练习以多种形式予以肯定。

有句话说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。及时评价，让成功感及时地渗入学生心灵，让学生都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次成功。经过一段时间的培养，大大增强了学生挑战新知识的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨问题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围。再比如六年级英语下册，学完了Module 7 Unit 1 Shenzhou V flew into space.一课后，我是这样设计课外练习的：这一课老师让同学们自己设计课外练习，全班内容不统一，各英语学习小组内容要一致。最终效果相当不错，有表演课本剧的，有做单词、短语卡片的，有向家长汇报的，还有很多形式，学生们做得都很积极。

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二、信息视觉化设计的定义

信息设计是平面设计与统计学相结合的一个学科，其特点是感性、理性并重。信息视觉设计在人类漫长的历史阶段中被广泛的运用于军事、科学、经济等领域，一方面，它是通过帮助整理、归纳大量的统计数字从而让人看见隐藏的信息本质。另一方面，信息视觉化不仅帮助人类看到“看不见的信息”，它也能很好地启发人们的想象与推测。对于很多设计师来说视觉化设计被广泛理解为图表设计、插画设计等视觉化的设计方法，但“视觉化”的定义并不以视觉媒介形式而界定，“视觉化是对抽象内容所构成的印象、影像或画面，让这些内容可以被看见或被想象。”(《牛津英语词典》，1989)。可见，视觉化设计不仅仅是表格形式设计，它是对非视觉信息的一种转译，是通过视觉的方式呈现我们无法看到的或无法感知的信息。临近考试时由于受到庞大考试资料的冲击，应试者需要在最短的时间对庞大信息进行筛选，记忆那些毫无重点、枯燥无味的文字是非常让人痛苦、也易于忘记的。而通过艺术设计对文字进行加工、提炼，设计出简单有趣的图表、插画信息，可以帮助文字摆脱语言形式束缚，让知识变得更易于接受，弥补了文字的不足和乏味。它将各类数据、原理、概念等用视觉化的方式进行阐述，精炼浓缩知识要表达的意思，用最短的时间引起人的注意，准确把知识点以图形的方式显现，进而使知识被更有效地记忆。

三、信息视觉化的主要表现形式

1、图表设计

信息可能是无限的，但可以组织的信息是有限的，信息图表是指根据需要把握其核心内容，通过对时间的发生顺序、各信息之间的关联性、重要性等来组织信息。设计信息图表要注意尽可能地保持信息主体，在不影响信息传递的情况下，删减无效信息，简洁明了地表达信息。信息图表的设计必须遵循易读性和准确性的基本要求，在设计师与教师进行沟通后，设计师再对信息进行整理，以期准确转达教师的意思。设计时，图表应以清晰易懂、易于理解的方式传达给学生，并要把各种可能影响传达的因素都考虑进去，通过不同的需求对知识进行简单或精细复杂的表现。如果图表中的图形或形式表达不符合学生学习基础，就会造成传播不符合要求的尴尬局面。

2、插画设计

信息视觉化可以用插图来表现，“插图”可以是有指代意思的图标，也可以是一段连环画故事。当信息需要通过图像来示意才能达到效果的时候，我们可以通过插图画一个有比喻性的故事把知识串联起来就能使知识更有趣、好记。一般在需要解释某个工具或产品的操作或原理、解释有时间先后顺序的知识点时会经常运用图解插图的形式，另外，根据知识点之间的相互关系也会较多的运用插图来表现。在教学中，设计师可以通过设计教学课件、课本，使枯燥的知识与简单的图像、合理的逻辑结构相结合，让知识点通过画面想象加深记忆，从而达到更好的学习效果。在学习时，学习资料的设计要使读者能快速提取有价值的信息。与普通文本比较，视觉化最直接的方式是画插画，它更易于陈述事件，所显示的信息比单纯用文字表现得更直观、快速和生动。在进行信息插画设计时要注意的事项。第一，设计时的构思尽量简单，“信息视觉化”的最终目的是有效地传播信息，不需要花费太多时间在对图形美观、细致的追求上。第二，图形很重要，它具有超文字语言的特点，通过看到图形就能快速想起它所代表的词汇意思。而且图形设计出来后也可以当作特定素材在设计中重复使用，形成自己的设计语言。

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黄子东[1]的实验研究证明话题的熟悉程度是影响英语听力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建议事先准备练习得“滚瓜烂熟”的话题（至少七句话）去网络聊天室找高手对练口语。二人分别强调了熟悉话题在英语听说理解与产出过程中的重要作用，但没有论述大学英语教师在教学过程中如何进行听说训练使学生熟悉更多话题。本研究以新视野《大学英语》[3]系列教材为例，尝试通过培养学生了解、熟悉更多话题内容提高英语听说能力。听说训练话题应以单元主题为线，结合学生亲身经历及身边发生的现象量身定制话题，提供情境与机会使课堂所学词组、表达方式内化成积极词汇，并借此描述个人亲身经历或周围现象。

一、 转换教学目标

大学英语教师要转变教学理念，把英语听说能力的提高渗透在单元目标中。不能简单地把教学目标制定为掌握本单元出现的词汇、表达方式、语法结构与句型转换等语言点本身，而是让学生通过本单元学习，使这些表达方式内化为积极词汇，能用这些词汇描述自己及身边发生的类似现象。以新视野《大学英语》（读写教程）[3]第一册Unit 1 Learning a Foreign Language为例，根据精读课、听力材料内容及学生外语学习经历，本单元教学目标制定为学生能利用本单元出现的词汇及表达方式

1. 描述自己的英语学习经历；

2. 介绍自己以前的或现任英语老师，包括他们的人品及教学方法；

3. 了解两种不同英语学习方法：传统课堂学习及网络课堂学习；

4. 传统课堂及网络课堂的优缺点；你喜欢哪种学习方式？

5. 如何操练才能学好英语；

6. 外语学习的优点（你为什么喜欢学习英语？）；

7. 介绍英语学习小窍门（Tips）。

二、 话题设计原则

在课堂实践中，教师应结合教材内容，把这些教学目标转换成相应的topics进行话题专项训练。话题设计以精读课单元主题为线，结合教学目标及学生亲身经历、身边发生的现象为原则。比如第一单元Pre-reading activity介绍了一个人的英语学习经历，设置话题1“My own English learning experience”。学生可以以第一人称形式叙述讲话者本人的英语学习经历，也可以描述自己的学习经历。

在课文中作者提到了自己上大学前的英语学习有时好：名列前茅；有时停滞不前，同时分析了导致原因有二：要么是因老师，要么是因其他同学。在讲到作者的英语老师时，要求学生回忆自己以前的英语老师，并简要介绍他们的人品及教学方法，设置话题2 My former English teachers。

作者上大学后接触到网络，英语学习有了改观。讲授到这部分内容时，引导学生讨论网络学习和传统课堂学习两种学习手段，以及二者的异同。Regular classroom study 就是学生一直以来采纳的传统学习模式：去固定的教室听课，老师在讲台前授课，学生听课做笔记；老师提问学生回答等。online learning就是上网注册虚拟课堂，利用在线资源学习。老师在线答疑。老师或同学也“提问”，只是所提问题要先到电脑屏幕上，学生阅读并写出答案，再上来分享。

通过讲解学生自己会描述话题3 What is regular classroom study / online learning？通过了解作者在线网络学习英语后进步的原因讨论话题4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通过在线网络学习英语后还时常随身携带笔记本、袖珍字典查阅记录生词，坚持操练才大大提高自己的英语读写能力。在此启发学生也用类似手段学习操练英语，同时设置话题5 How do you practice to improve your English?

课文最后一段介绍英语学习对作者来说是个trying experience，虽然充满困难与挑战，但他不愿用任何别的东西交换，说明英语学习有诸多优点。在此要求学生先找出课文最后一段中描述外语学习优点的关键词——动词词组及表达方式，然后用这些关键词回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后结合自己英语学习经历回答话题6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

话题7是根据听力材料设计：一位日本英语老师讲述她英语学习的四个小窍门，要求学生在听懂的基础上复述谈话者的学习窍门，课后结合自身学习体会仿写Tips for English learning，完成话题7的内容。

三、 操练与效应

每个话题随堂指导，当堂操练，课后补充书面成稿，下次课以口语值日报告形式展示。每单元前三次展示话题由教师指定为主，最后一次课话题由学生自选，作为对本单元话题训练的总结复习。展示初期准许念稿，但半学期后鼓励脱稿。要求学生认真准备每个话题，书面稿（不论展示与否）统一上交作为平时作业，由教师批阅登记。口语展示过程中，要求学生做笔记以便回答展示后问题。初期由教师提问，逐步过渡到学生提问。值日报告每学期要求志愿展示至少5次（不同话题），每次控制为5人次。展示稿质量、上交次数及展示次数、所提问题数量及难易程度量化积分作为平时成绩监控管理。

在宝鸡文理学院2010级教育系、哲学系229名大一新生中进行话题专项试验教学，期末口语考试、笔试作文反映学生心理词典中已内化储存了本学期训练过的话题图式，尤其是作文My English learning experience in college。训练时设置的话题是过去的英语学习经历，但考场作文不仅有过去学习的影子，更重要的是学生能用简单英语准确描述出自己对大学英语学习的不同感受：第一堂全英文大学英语课让他如何对自己的听力失望；大学英语老师的人品与教学方法跟前任英语老师有何不同；大学英语学习跟中学英语学习方法的区别，他更喜欢网络学习，因为在线网络学习他不会受其他学得好的同学威胁，有更充裕的时间思考问题答案，不必担心出错而尴尬等；教师检查作业当全班同学面点了她的名使她如何羞愧，之后如何努力学习等。还有同学直接把背诵过的课文段落搬到了作文中，认为大学英语学习是个trying experience，不愿trade for anything。他们从不同侧面描述了自己的大学英语学习体验。没出现面对话题无话可写的现象。

本学期口语考试有六个话题，提前准备，采用一对一面试形式。学生先概括介绍所有话题，然后教师随机提问，其中有两个问题：你觉得自己英语学习进步了吗？英语课上你能听懂百分之几？大部分同学能够听懂这些问题，并作出正确回应，且认为自己的英语学习进步了，能听懂授课内容的一半或更多。更加可喜的是考试现场有同学用英语描述了她对这次口语考试的感受：让她兴奋，锻炼了她，为她未来求职面试积累了经验，等等。

期末测验表明为期一个学期的话题专项训练尝试培养学生了解、熟悉了更多话题内容，并能灵活运用所掌握的话题内容。这种尝试是有价值的。

四、 结语

设置基于教材主题，学生亲身经历或身边现象相关的话题进行听说专项训练能帮助学生内化与话题相关的词组、表达方式，扩充学生心理词汇，有助于提高英语听说写能力水平。在大学英语话题训练中所有互动活动应保证在全英文环境下完成，因为全英课堂本身业已为学生创设了听英语、说英语、用英语思维的氛围与机会。在这样的环境中学生自然而然会逐步转变英语学习目标——提高听说能力，而不是仅仅记单词、过四六级。

参考文献：

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职业学校以学习专业知识和技能为主，专业课程具有一定的专业深度和难度，学生学习起来感觉枯燥，难以接受。要想吸引学生的注意力，充分调动学生的学习的积极性，这就要求教师精心设计每一堂课，信息化教学为师生提供了展示的平台。

一、信息化教学设计的特征

信息化教学是与传统教学相对而言的现代化教学手段，它的显著特征是以信息技术为支持。传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。信息化教学设计的特点是采用以问题为中心的教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。[1]

二、信息化教学设计的基本原则

信息化教学设计真正的内涵是以学生为中心，关注学生能力的培养，关注学习过程。因此，在信息化教学设计应遵循以下基本原则：

1.以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。

在信息化教学中，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在这种模式中，学生担负着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式主动的进行知识建构。

2.充分利用各种信息资源来支持学习

在信息化教学设计中，教师运用信息技术教学的关键任务不是以演示的形式来呈现信息以达到控制学习的目的，而是考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。信息技术工具和资源应当与学生的主题任务相关，能够帮助学生解决问题，促进学生进行有意义的知识建构。

3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

“任务驱动”要求“任务”有明确的目标性和适宜的教学情境创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生充分发挥自主学习的权利，教师则通过适当的引导和激励， 让学生学会学习，并且从中获得成就感，从而增强学生的自信心，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。[2]

4.强调“协作学习”

协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。在信息化教学中， 教师按照教学需要对学生进行分组学习，各小组在教师的引导下分工有序的对问题进行探索，小组间对不同的见解互相探讨，这就是一种很好的协作学习的教学策略。

5.强调针对学习过程和学习资源的评价

学生作为课堂主体必须充分调动学生的积极主动性，而课堂教学评价便是调动学生积极主动性的有效措施，评价要充分展示教师和学生的共同参与，在教师和学生共同参与的活动中体现评价的价值。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验到成功的喜悦和协作学习的力量。

三、信息化教学设计的步骤

信息化教学设计过程基本上可以遵循单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改8个步骤。在整个教学设计过程中，对于各步骤的分析和操作通常是按照这样一个顺序进行的，但必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。

四、信息化教学设计的有效实施策略

信息化教学改变了传统教学方式，但是并不是所有的课程都需要使用多媒体课件，，因此在信息化教学设计过程中合理运用信息化教学手段显得尤为重要。

1.信息化教学设计的内容选择要有策略

并不是所有学科的所有内容都适合以信息化教学手段展示，教学设计所选内容需是利用传统教学难以或不能清楚表达的内容，这样才会达到预期的教学目标，充分体现信息化教学的优势。要做到这一点，教师必须熟悉教学内容，熟练运用现代教学手段，了解学生心理，才能做到突破教学中的难点、重点。在进行信息化教学设计时所选内容一定要根据教学内容选用适合的教学手段，才能达到事半功倍的效果。

2.信息化教学设计要注重教学情境的创设

创设教学情境是课堂生活化的基本途径，是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，突出体验的教学模式。设计环境是信息化教学设计最重要的内容之一，通过与现实生活相似的情境创设，使课堂教学接近现实生活，从而使学生能够利用已有的认知结构中的有关知识、经验及表象去消化、吸收学到的新知识。利用现代化信息技术和信息资源进行教学情境创设的方法很多， 一般有创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境、创设信息情景等创设方法，在信息化教学设计时根据学科和内容选择适当的创设情境。[3]

3.信息化教学设计离不开信息资源的开发

在信息化教学中，教师不仅拥有更多的知识，还应该具备设计、开发、利用和评价信息资源的能力。根据学习内容和任务主题的要求，教师要设计出相应的学习资源和技术工具，以便在教学活动中提供给学生。学习资源和技术工具的设计过程中，教师应结合现有信息化条件，有机利用传统教学资源与技术条件，并明确各类技术工具的学习作用，尤其是信息化认知工具在学习过程中的应用要求等。

信息化教学设计是信息技术与构建主义学习理论相结合的产物，仅仅通过理论学习与探讨并不能体现它的必要性和重要性，需要广大教育者在教学实施过程中不断积累经验、不断反思、不断创新，为教和学的研究发挥一定的指导作用。各个学科可根据自己的教学特点进行信息化教学设计，只有做好信息化教学设计，才能推动教育信息化的发展，才能使教育获得真正的变革。

参考文献