高中英语教学案例大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中英语教学案例范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

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在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。

2.案例讨论，解决问题

案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。

3.案例教学中的总结与点评

教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“WHOAMI？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。

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二、案例教学的特点

1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。

2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。

三、高中政治案例教学的重要性

1.新课改前提下迫切需要案例教学。

叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。”新课程也强调了教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。

2.改变传统高中教学模式需要案例教学。

传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。这样的教学模式类似油去灯不亮。尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。

四、案例教学的功能

1.案例教学能提高教学质量和教学水平。

教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：（1）案例准备、（2）案例课堂组织（3）案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。

2.案例教学能提高学生的学习兴趣和参与度。

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一、案例教学法概述

案例教学法是指在实际课堂教学过程中教师通过举出具体案例，然后提出问题，引发学生思考，让学生自主探究。学生在进行探究学习的过程中，可以提升专注度、思考能力及综合素质，这样，学习效率也会相应地得到提高。案例教学法强调学生是课堂教学的主体，这改变了传统的教学方式，将课堂中心人物的角色交还给学生，使得学生的参与度更高，这自然能更好地保证课堂教学质量，也有利于创建高效英语课堂。通过案例教学，学生可以将理论知识融入实际问题的解决过程之中。这打破了传统教学方式的封闭性，给学生提供了充分发挥创新意识的空间，对确保教学质量?p提高学生的综合素质十分有意义。

二、案例教学法在高中英语词汇教学中的应用

（1）设计思路。高中英语词汇教学中案例教学法的设计思路，首先要以体现学生自主学习为原则。其次，在教学过程中要注重提升学生的综合能力。整个活动是一种探究过程，学生的自主、探究、合作等方面的能力训练要贯穿始终，教师更多给予的是适当的指导以及帮学生解答疑惑，学生则在教师的指导下分配任务、合作交流，进而顺利完成相关内容的学习。整个教学活动分为课前预习、课堂问题探究及课后巩固三个环节，教师在整个流程中，既要注重调动学生的积极性和探究热情，又要在完整且流畅的教学环节中强化学生对学习内容的认识。

（2）教学过程。

1）学前热身，激发学生学习兴趣。所谓学前热身，就是教师在讲解具体内容前就相关知识点让学生有一个提前的认知，以此激发学生的学习兴趣，让学生有更大的积极性去进行之后的学习。学前热身内容主要是对英语词汇的认识，学生要高度重视英语词汇学习，要有学好英语词汇的意识。例如，在高中英语教材中，“Ladies first，Thanksgiving，Homecoming，Girls League Dance，sandwich”等词汇短语，它们所对应的知识背景是不同的。所以，教师在要求学生熟记这些词语的同时，还需向学生普及这些词语的背景知识。这种课前热身，可以吸引学生的注意，调动学生的学习积极性。

2）注重实际案例情境导入，加强学生认识。实际案例情境导入，是案例教学法在课堂教学中的核心内容。创设一定的教学情境，让学生带着问题展开学习，可以加强学生的认识，可以帮助学生掌握良好的学习方法。在实际的案例情境导入中，教师可以提出问题让学生进行探究。比如，教师可以让学生翻译“You are indeed a lucky dog”这句话，学生如果未能了解相关词汇的内涵，翻译出来就会是“你是一只幸运的狗”，但英文原句所表达的含义远不是这样。在我国，大部分人认为“狗”是骂人的词，但根据英语本土国家的习惯，这句话的含义应是“你是一个幸运儿”。因为，在欧美一些国家，人们通常把狗当作自己家庭的一员，狗是值得赞美的。可见，让学生更多地学习和了解英语词汇的真正含义是非常重要的。

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案例教学法是20世纪20年代美国为了适应经济高速发展而在商学院采用的一种教学方法。哈佛商学院率先把真实的商业案例引入课堂，鼓励学生进行角色扮演，参与讨论。这样的教学方式取得了颇大实效，迅速受到重视，得以普及。

一、案例教学法的特点

1.客观真实

案例教学中所引用的案例都是现实生活中真实发生的，没有加入任何评论与分析，只是客观呈现，保证了案例被学生原汁原味地吸收。

2.实践性强

相较于课堂上大量知识的传授，案例教学法是学生接触社会最便捷的一个途径。大量的理论知识可以被直接进行实践验证，保证了理论向实践的转化。

3.趣味性强

案例教学的实施过程是学生检验真才实学的过程，各种角色扮演和头脑风暴决定了学生必须全程集中注意力，自然由课堂的被动者变为了主动者，学习兴趣浓厚。

4.深度启发

案例教学法中引进的案例没有绝对的正误，而是要通过思辨、讨论，验证想法。这就需要学生独立自主地思考和探索。

二、案例教学法的实施步骤

1.案例筛选

教学中的案例不能是信手拈来，而是要经过深思熟虑的。一般来说，案例的选取要遵循一些原则，比如理论与实际的联系是否紧密，和所学专业的匹配是否具有典型性和针对性，案例的学习是否能适应我国整体的外部环境等。因此，深入到一线收集案例，并进行不断更新是一项长期的工作。一旦选定案例后，要在课前把这些案例告知学生，让其充分准备，查阅相关资料，将所需知识融会贯通，为在课堂上的发挥做好准备。

2.案例讨论

这一步是案例教学的中心环节，前期大量的准备和师生合作要在这一步进行充分展现。教师在这一步的主要任务是调动学生的参与意识，激发学生的创造热情，设置讨论的界限与原则。学生则要围绕着中心议题进行讨论，讨论的方式由议题决定。

3.案例总结

学生进行了充分讨论与分析之后，教师要进行最后的总结归纳。在这一过程中，教师恰如其分的评价可以升华讨论的主题，比如学生做得比较好的地方要给予肯定，做得不太好的地方要有具体的指导，这就等于把案例中涉及的知识点又进行了一次强化。如果在讨论过程中有进行不下去的地方，学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生把握好知识点。对学生不能深入讨论的地方，教师一定要重点讲解，并明确指出学生应该吸取的教训。

三、对案例教学法的应用思考

1.案例内涵的丰富不断考验着教育者的水平与能力

熟练运用案例教学法的基础是要有成熟的教育者与稳定的教育环境。随着社会的不断发展，人们生活与学习的方式在不断更新，新旧交叠的过程本身对教育者就是一个严峻的考验。所以除了与教育相关的知识理论体系，教师还要及时掌握国家相关的法律法规和社会新闻，丰富案例的内涵。

2.倡导高校建立案例教学数据库

瞬息万变的社会中有浩如烟海的案例，这些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有针对性地寻找到合适的案例，最好的方法是利用现代计算机技术，建立一个案例教学的数据库，这个数据库有组建、筛选、甄别和使用的功能，各个具体案例以组块被存贮在数据库中，大大减轻了案例教学前期的准备工作，有助于教师将主要精力集中在中心环节。

3.案例的选择既要有普适性也要和受教育者的专业学习有衔接

社会案例现在已经成为高校教育案例的重要来源。我们应该承认，学生从高校毕业后要直面社会现实，那么案例教学法中的案例就要与社会新闻等相关。同时，选择、组织案例时要特别注意案例与专业知识的对口与衔接，尤其是能体现学习重点的地方，要突出理论与教育的关联性。

4.民主开放的评价制度与周全细致的考核体系

这里所说的评价制度与考核体系是针对案例教学法所专门设置的。案例教学法的应用范围非常广泛，教育教学效果也非常明显。这个设定的过程可以考虑让学生参与进来，看一看师生关注的教育点有何异同。

参考文献：

[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]李劲松.案例教学法应注意的几个问题[J].河南教育，2006（Z1）.

[3]张春林.对案例教学法中案例选择标准的思考[J].法制与经济（中旬刊），2009（7）.

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目前高中生学习内容多，学习压力大，在几门功课中，政治课程内容具有较强的理论性、思想性，许多知识点和概念都比较抽象深刻，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣，觉得政治课枯燥无味，于是转向其他学科，造成严重的偏科。在教学过程中，如果老师适时地结合实际事例，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，就能激发起学生学习政治的积极性，从而提高政治成绩。

一、案例教学的概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例来组织学生学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高学习兴趣、提高学习成绩的一种启发式教学方法。整个教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

二、案例教学法应用于政治课堂的方法和步骤

1.精选有针对性、趣味性、时效性和当地性的案例。案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的，不能选择陈年往事，或杜撰出来的与学生没有关系的案例。

2.学生对案例进行深究进而系统学习理论知识。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，去寻找解决案例问题的理论依据。这时，教师可把书本的理论知识系统化、提纲化罗列给学生，让学生记录好学习的疑难点，然后让学生同桌之间进行互学探讨，搞清楚一些简单的知识，把疑难知识反馈给教师。教师深入学生，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。

3.有效地组织学生讨论案例是案例教学的关键。经过初步讨论和老师初讲，然后组织学生运用教材中学过的理论知识、概念对案例展开讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相学习并及时总结，在这过程中自然的对政治中的疑难知识点深刻掌握并理解。这种小组讨论教学比传统的教学更有说服力。

4.教师及时总结归纳点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，归纳一下知识点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题要给予解答和纠正，要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。

三、案件法应用于政治课堂的优缺点

1.案例教学的优点。(1)在纯理论的政治教学中采用案例法能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，引导学生去思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨。不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。(2)能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。(3)案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

2.案例教学的缺点。(1)案例的来源往往不能满足政治课堂的需要。很多情况下政治就是理论的堆砌，不是每节课都能用案例教学，而且研究和编制一个好的案例，需要很长时间，对教师和学生的要求都很高。(2)案例法需要较多时间进行讨论，学习基础好的学生总是主角，学习能力弱的学生一般是旁听，久而久之反而形成两极分化，老师不能兼顾所有的学生个性差异。

四、案例教学应用于政治课堂的建议

1.明确目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，掌握抽象且枯燥的理论知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高政治素质。

2.客观真实性。案例所描述的事件都是真实的，不加入教师的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。

3.突出实践性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

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一、引言

高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新［2］。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，我在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。

二、课堂讲课中的开放性写作教学方法

1.在开放性教学中激发学生的写作兴趣

英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上选择轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。教师可以开展多种形式的教学活动，例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等，使学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。

2.在课堂上设计开放性写作教学环节

开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论、共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。如：

（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；

（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；

（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；

（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；

（5）词汇组句，故事接龙。

开始这些教学环节开始之前，教师要精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。

三、开放性写作教学的作业布置与讲评

1.设计布置多样性个性化的作业

同一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数学生之间抄袭作业的情况，我尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，分别让不同群体的学生完成。在作业内容上，可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求，设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力，主要的作业形式有如下2种。

（1）巩固提高型作业

巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型，按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法。要求学生从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。

（2）合作探究型作业

开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性，恰当地布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性。

2.在作业讲评中巩固提高教学效果

教师在批改学生写作作业时，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。我在教学实践中，总结出学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种：

（1）词汇错误

（2）句法错误

（3）写作错误

出现这些错误反映出学生的写作技巧不够，语言表达能力不强，对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单；重复论述较多；转接词使用能力不够；文中缺乏“闪光”的句子；观点表述不准确等。

四、开放性写作教学案例设计

开放性写作教学的主要目的是促进学生主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性。教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则。

1.系统性原则

教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的地任意发挥。

2.循序渐进原则

教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂［4］，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。

3.学生主体原则

教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，突出学生的主体作用，让学生参与进来，在教学案例中应多安排互动性的教学环节，使学生的学习方式从被动转变为主动。

五、结语

纵观近年来的高考英语命题，英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”，突出了语言的交际性原则［6］，高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明，应用开放性写作教学，可以将书本上的知识转变为学生的写作能力，培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力，开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。

参考文献：

［1］杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式［J］.四川教育学院学报，2008，（2）：94-96.

［2］吕晓兰，张鹏伟.浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考［J］.中国考试（高考版），2007，（10）：25-29.

［3］黄剑茹.高中英语写作教学中的无效现象［J］.基础英语教育，2008，（3）：63-67.

篇（8）

小学语文教学论是一门实践性很强的综合型课程，怎样在小学语文教学论教学中实施案例教学法，是小学语文教学论任课教师所关心的首选问题。

一、案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用

（1）有助于学生实践性知识的积累。在传统的教师的教育理念中，专业素质永远是第一位的。但是我们应该注意到，专业知识并不是一蹴而就的，也是需要靠教师在不断的实践中汲取和积累来获取的。所以说，我们不能只顾追求教师的专业素质，而忽视了教师的实践经历，在丰富的阅历中获得的实践智慧，也是我们需要重视的。实践智慧是隐含于教学实践过程之中，是要经过亲身实践而获得，并非通过别人的教授就能轻易获取的。案例教学法正好可以帮助我们获取实践智慧。

在小学语文教学论的教学中，我们应积极地运用案例教学的模式。利用这一模式有两大好处：第一，通过丰富多彩的真实案例，让学生体会其中，真正地站在案例的主人公角度去思考问题、看待问题，通过这种实践教学的情境，让学生独自去摸索、去处理各种教学问题，经历过这种体验，学生就能够自己探索出问题的解决策略，在实践中收获知识，并且提高实际应对能力，真正达到理论与实践的结合；第二，通过案例教学，让学生开拓了视野，丰富了阅历，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于学生研究能力的提高。教师的研究能力是教师专业素质的一个重要方面，新课改对教师提出了更高的要求，因此，我们必须提高他们的研究能力，以适应新时代的需求。案例教学法正好可以帮助学生提高研究能力，因为这种方法就是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。通过对案例的分析，可以提高学生的观察能力、思考能力和研究能力。在对案例的剖析中，学生在不断地阅读、反思中深入到案例深处，能体会到教学内容的真谛。当然了，在这一系列的学习中，学生都是通过自学来完成的，不过必要时教师也要进行相关的指导。正是因为学生的自主学习，才能够提高学生的自学能力，也就能提高学生的研究能力。案例教学法把教学变成了一种特殊的探究活动，师生之间共同对同一案例探讨，在探讨中不断地发现教学问题，同时又解决这些问题，在这个过程之中，学生永远是主体，而教师只是作为一个引导者，引导学生去发现、去讨论、去解决问题。学生不再是像以前那样被动地接受学习，而是主动地探究学习。

（3）提高学生合作能力。案例教学不是独立的，它是需要同学之间、师生之间相互协作完成的。这与传统的“灌输式”教学截然不同，对学生也提出了新的要求。师生之间是教与学的合作，教师不再像以前那样“高高在上”，而是和学生作为朋友，共同探讨问题，达到教学相长的目的。学生与学生的合作则需要相互尊重，共同合作，才能达到解决问题的目的。在合作中，学生要善于听取别人的意见，也要争取自己的观点，共同促进学习。在合作中要互相沟通，并在沟通中增进合作，以更好地促进学生合作能力的发展。

二、小学语文教学论教学中案例教学法的应用策略

（1）明确教学目标。教育的最终目标是让学生学到知识，并能运用到生活中去。所以作为教师，我们应该与时俱进，不断地改革发展教学理念。在课程开始之前，要明确该堂课程要达到的目标，并且制订课程计划，然后学生再根据制订的计划有条理地进行实施，最终达到目标。在教学过程中我们要注意一点，学生在以小组为形式展开讨论时，我们要关注他们的对话和评论，对于那些积极的评论、有利于学习的对话，我们要给予充分肯定，并且鼓励学生积极去实践和思考，让他们畅所欲言；一旦发现有偏离教学目标的讨论和对话，我们应该及时制止这种评论。

（2）精心选择案例。案例的选择是实施案例教学的基础和前提，是最为关键的一个环节，因此，我们一定要更加慎重。虽然说可提供给小学语文教学论教学的案例非常之多，但是要找到一个适合的案例并非易事，我们所选择的案例不仅要能够反映课程内容，还要让学生接受和掌握。所以，在案例的选择时一定要注意符合知识性、典型性、针对性、完整性、时代性和可塑性，只要我们做到了这几点，就能够选出合适的案例了。

（3）研读评析案例。研读评析案例是案例教学法不可或缺的环节，作为教师，我们必须让学生能够快速地进入案例情境，明确案例中教师角色的地位，揭示出案例的内涵；同时注意寻找案例中的因果关系，只有弄清前因后果，才可能找到解决问题的方法。

通过实践证明，在小学语文教学论教学中合理地运用案例教学法，使学生从案例中总结出更多的经验和知识，可以使学生能够深刻理解教学内容，优化知识结构，提高他们的学习效率和多种能力。

篇（9）

一、个别化教学的提出

两年前，我校开展了个别化教学的课题研究，提出了以学案导学为突破口实施个别化教学，其宗旨是让所有的学生都能参与到课堂中来，让基础薄弱的学生找到学习英语的信心和培养他们的兴趣，优生也得到充分的发展，提高班级的整体成绩，从而提高教学的质量。

个别化教学实施以来，我通过反复实践，及时反馈、对比和分析，不断完善和改进，现已基本形成了一些操作比较简便、方法有效的教学方法与策略。现在，我就北师大版高中英语模块1 Unit 2 Lesson 3 Sport Stars这一课的第一课时学案来说明个别化教学的具体实施。

二、个别化教学的具体实施

1. 根据学生的实际水平，设计教学目标

这节课，我定下了以下三个学习目标：

1）掌握以下重点词汇： brilliant， skilful， awful， useless， amazing， keen， unusual， fortunately， compete， champion， violence， athlete， event.

2）通过阅读把握文章的段落大意，并能了解掌握有关大小威廉姆斯运动生涯的相关信息。

3）能够运用新词汇谈论体育名人。

2. 根据学生的实际水平，分不同的层次进行施教

课堂上的教学活动要根据大纲的要求和教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。同时，让不同水平的学生的课堂活动指向集中于不同的教学目标，进行不同程度的设问、激疑释疑，培养学生思维与解题能力，使各个层次的学生都得到发展。学案的前两个任务设计如下：

Task ⅠTranslation.

卓越的______________________

灵巧的，熟练的_______________

糟糕的，极度的_______________

差劲的，无用的_______________

不平常的____________________

冠军________________________

Task Ⅱ Choose the following words to fill in the blanks.

amazing fortunately keen compete champion

1.Bailey_______against athletes half his age and won at last.

2.Max's success as a number is really ___________.

3.I broke my arm playing basketball but __________ it's fine now.

平时教学，在上新课之前，我都会花一定的时间教授学生新单词，包括怎么读，怎么记忆，并且还会讲解有关构词法的内容。设计任务一和任务二是对学生进行又一次的语言输入过程，采用词汇复习导入的形式。

Task Ⅲ Read and the heading of each paragraph.

Paragraph 1 a）Brief introduction

Paragraph 2 b）Family background

Paragraph 3 c）Training and study

Paragraph 4 d） Success and achie

-vements

任务三属于快速阅读，为了让不同水平的学生都能在规定的时间内找到答案，在平常教学中，我注意培养学生的阅读策略。如让学生关注每个段落的首句和尾句，整体领略，宏观阅读，学会跳读，培养学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，理解主题，提醒学生抓住核心词、主题句，不要过分在意对个别词语的理解与否，要学会对生词的推断等。经过反复的强化训练，到本学期为止，大部分学生都能够有效地运用这些阅读策略进行阅读。这些策略在这一课得到了充分地体现应用，学生的阅读效果也相当不错，学生通过阅读初步理解了课文各段的内容，并验证预测，为完成后面的阅读任务作了铺垫。

Task Ⅳ Work in pairs and answer the questions.

1. Why are the sisters unusual？

2.What kind of background are they from？

Task Ⅵ Read the text again and fill in the blanks.

任务四和任务五属于精读，通过精读，获取课文的细节信息，为更深一步理解课好准备。这两个环节对于基础生来说，可能会有难度，但可以以pair work的形式完成，这样就能够使基础较差的学生积极主动地参与课堂，从而实现本节课的学习目标。

TaskⅤ Tell the story and achievements of the sisters to each other.

最后一个环节是阅读能力的升华部分，是语言输出的过程，学困生一般较难达到，但优生可以达到，中等生以小组合作的形式进行操作也是可以达到的。

3.达标测评

个别化教学的最后一个环节是达标测评。教师可以根据自己班级的教学进度和计划自己适时的安排一些测评，针对每个小模块，自己重新编排一些考卷，跟学案一样，根据课堂的不同目标对不同水平的学生进行出题，让不同水平的学生都有题可做，都能从练习中达到对知识点的巩固和应用。测验时试卷设计要有必做题和选做题两部分。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。如本节课我设计了如下检测题：

Ⅰ.根据下列句子及所给单词的首字母或汉语提示，写出各单词的正确形式。（必做题）

1.There are many a_____ from all over the world to take part in the tennis tournament.

2.The reporters are discussing the big e_____ which have happened recently.

3.We hope Liu Xiang will be the 110m hurdles c_____ again in the 2008 Beijing Olympic Games.

Ⅱ Review the text. （必做题）

The Williams sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of _______________. Finally， in 1991， the sisters' family moved to ________. When they were young children， their father started to train them hard to _____ each other. Their mother taught them at home so that they ______ while developing their __________. Today， both sisters are ___________ at college. They have already expressed ___________ in working in it after their tennis careers come to an end. The sisters' road to success has been _________. They have won in many big________. Has tennis ever _________ between the two sisters？ Fortunately，no.

Ⅲ Writing（选做题）

Voice your opinion

Key words：

这种设计方法可使优生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可给中等生和学困生上进的机会，激发其求知欲。

篇（10）

二、教学内容分析

1.知识背景。本课是这一单元的第三课――阅读课。介绍了海伦・凯勒的故事。Read to Learn介绍了阅读策略： Revision， 要求学生根据这一策略利用一些相关信息对文章内容作出正确的预测，能够根据上下文猜测生词。在通读课文的基础上，回答课后问题。

2.教学策略的设计。

（1）重点：1）学习使用阅读策略：根据标题，图片和各段的第一句来预测文章的大意；2）训练skimming， scanning， careful reading等阅读微技能；3）理清课文故事的大体情节和发展脉络；4）感悟并描述课文中人物的情感、态度。

（2）难点：1）阅读技能的训练；2）对文章的理解和对人物精神的体会，并能学以致用。

三、三维教学目标

1.在阅读中体会并初步掌握生词、词组和句型的用法

2.学习海伦・凯勒自强不息的顽强毅力。

四、典型教学片段实录

Lead-in

T： We have learned historical stories and name stories. And today we are going to learn another kind of story， life stories. First， I would like to share one of my life stories with you.

Please look at the pictures. When I was in university， I went to a special school to teach the students there. I taught them English and some English songs. This is one of the songs， DOE RAY ME. They sang very well， and I even brought them to my university to perform. They were great. This was really an unforgettable experience for me. After graduation， I always remind them and miss them. They are kind and strong-minded.

Can you figure out what special are they？

Ss： They couldn’t see！

T： Yes， some of them are born to like that， they all have some diseases in eyes. Some couldn’t see anything， others just a see a little.

OK， that is one of my life stories. And， today let’s know another girl. What about her life stories？

Look at the photos. Who is she？

Ss： She is Helen Keller.

T： Great. What about her？

Ss： She is Helen Keller’s teacher， Anne Sullivan.

T： Good. Now let’s look at more information about Helen Keller. This is a portrait of Helen Keller when she was 7.

This is her wring when she was 7. Can you figure out these words？

Ss： Cat， cold ，catch…

T： All right. These are word by Helen Keller.

T： Great. OK. Now， could you tell me what do you know about Helen Keller？ What were her problems？

S1： She couldn’t see and hear.

T： Right. When she was 19 months， she got a disease， which caused these problems. She couldn’t see， in other words， we say she was blind. She couldn’t hear―she was deaf. And these severe restrictions made her difficult in communication. She couldn’t communicate because she couldn’t speak， read or write.

Please look at the two words， ‘severe’ means ‘serious’， ‘restriction’ means ‘limit’. （write them now on the blackboard）

T： Now， please watch a video clip about Helen’s childhood and think of words that can be used to describe her behavior.

（Play the video clip）

OK， now who would like to use some words to describe her behavior？

S2： Angry.S3： Troublesome.S4： Unbearable.S5： Stubborn.S6： Crazy.

T： Wonderful.

T： You all do good jobs. Now， please fill out the three sentences to further understand the three words.

（Ss do them individually.）

篇（11）

我在教学的同时也思考着这样一个对立统一问题。通过阅读大量的关于分层次教学法的教育书籍，我终于找到了方法，于是利用一节练习课来进行实践，结论是整体和个体是能够统一的。

案例描述：

备课时，我就在考虑按什么标准分层次能够让所有学生都能积极主动地参与课堂教学，来获取知识并提升英语认知水平，到底要分几个层次才能满足教学需求。突然想到现如今饭店、学校都评星级，星级越高代表水平越高，那何不用这种方法呢？本节课的内容是教授英语语法：虚拟语气。这个内容对学生们来说一直都是难以跨越的一道坎。一般的教学程序都是先列举虚拟语气的几种句型：if条件虚拟，wish引导的宾语从句，suggest引导的宾语从句，would rather后接的宾语从句，if only后接的状语从句等等。并将if条件虚拟的表格出示给学生背诵。（如下）

这个表格对于学生的形象记忆是很有帮助的，但如果能由学生自己总结出来那就更好了，就能达到学生自主学习的要求，促进课堂生命化。

考虑到学生的差异，我挑选了除if条件虚拟句之外的选择题共60道，按照从易到难，各种虚拟兼顾的标准，将此60道题分成三组，分别为三星、四星、五星，打印成学案发给学生。然后，又将if虚拟语气的表格除第一列第一排内容之外单元格全部挖空也印在了学案上，我就信心十足地到班级去了。

上课时，我对大家说：今天我们要复习一个伟大的语法知识，并且大家可以在这堂课上给自己画坐标。学生看我这么慎重就都有了好奇心。然后我就问：大家都知道金陵饭店吗？它有什么让你印象深刻的？一个学生答：它是五星级饭店！很好，这就是我要的答案，然后我就说：你们给自己的英语水平打个星级怎么样？学生们七嘴八舌说开了，都是往高了说，甚至还有说七星的，好比迪拜的七星大酒店，整个课堂热闹起来了，我请他们停下讨论并说：现在，我们复习上节课讲到的虚拟语气，这里有星级题目，按照自己给自己定的星级做题，做好了有奖励。就这样开始了我的这节复

习课。

做题时，学生们没有了以往的懒散，一个个都很想证明自己，于是，每个人都聚精会神地做题。时间到了，我将答案报给大家，结果就是几家欢喜几家愁，愁的人思考着为什么我不能比别人做得好，发誓要报仇；喜的人眉开眼笑，骄傲地接受别人羡慕的眼光。但45分钟时间是固定的，任何一个老师都不可能讲完所有的60题，而且，每个人只完成了其中的三分之一，对没有做的题目很陌生，那他会有兴趣听吗？于是，我先请各组统计错误率较高的题目，不出所料，三星题中个别难题，四星题中所有题目，五星题中个别题都有人问。我就说：这些是大家认为有挑战性的题目，你们要不要听呢？学生都很急切地说：想。学生的精神面貌焕然一新，整个课堂气氛非常活跃。

讲完后，学生们了解了，学习也有目标了，三星、四星学生都立志要向五星冲刺，五星学生有了压力，迫使他们要解决学习中更多的难题。最后，我要求学生在不允许翻书的情况下，合作竞争将表格填写完整，速度快、质量高的小组由我给他们评星级，我大方地给其中一组的每个学生贴上了五星的标志，其他同学都很高兴，这也是他们的目标。

课后，我并没有要求学生将自己没有做完的题目补做，但让我惊讶的是不服输的心态让每个学生都自动自觉地完成了练习，令我记忆深刻。

案例评析：