实习指导意见大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇实习指导意见范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、精细化职业指导的意义

1、有助于形成正确的自我认识

大学生从高中的应试阶段进入大学后，对社会对事物的认识还不完全成熟，自我认知不够完善。他们对未来充满着美好的想象，认不清现实，也看不到困难，所以在遇到困难的时候，更容易受到打击。精细化职业指导就是要使学生对自己有一个清晰的认识，能够认识到自己的长处和缺点，并根据自身的情况结合内外部环境设计好自己的人生目标，为自己的职业生涯做好规划。

2、有利于提升高校的专业培养层次

精细化职业指导将就业信息和毕业生完全推向人才市场，给高校的人才培养质量提出了更高层次的要求。高校虽然是教育机构，但也需要接受市场的检验。为了能在激烈的竞争中获得优势，这就需要高校在细节方面做得更好。因此，精细化职业指导一方面在充分了解市场的基础上，能够为高校毕业生提供更多更丰富的岗位需求，让毕业生找到最适合自己的岗位，更好的适应社会的需求，达到高校、单位双方面的满意，提高了毕业生的就业质量。另一方面反过来也能促使高校更好地反思自身的人才培养模式和理念，在充分了解社会各行各业需求的基础上进行分类，设置专业、制定教学计划，让培养出来的人才能够更好地适应社会的需求，进一步提升了高校自身的专业人才培养的层次。

3、有利于促进我国人才市场的合理化建设

在社会主义市场经济蓬勃发展的今天，市场在社会经济调配中所占据的地位越来越重要。精细化指导强调的是针对毕业生以及用人单位的需求，有针对性地开展就业指导，从某种程度上来说，实现了毕业生和用人单位双方信息交流的通畅，避免了人力资源的不合理浪费，从侧面促进了我国人力资源市场的合理化建设。

三、精细化职业教育的具体措施

1、职业指导对象的精细化

职业指导对象信息数据的掌握应该做到细致、精确，指导工作应常态化、持续化、共性与个性相结合化。对于职业指导内容中就业观念、就业形势与体制、职业生涯规划的方法和手段等具有一般性和共性的内容进行基础性的集体指导，另外，要改变过去粗放式的职业指导教育。老师要对自己的每一个学生的家庭背景、个人性格、兴趣爱好、人生目标、大学各个阶段目标、心理情况、特长潜能都要有详尽的了解，并给每一个学生建立一个详细精确的职业生涯指导档案。只有将职业指导对象精细化，才能使职业指导工作的效果达到最好。

2、职业指导内容的精细化

一是职业生涯指导。职业生涯指导是要让学生在了解自身的兴趣爱好、特长优势的基础上，考虑到社会经济发展的趋势，有计划地制定自己的职业生涯规划，大学生涯规划。通过职业生涯的规划，让学生更清楚自己的目标，并建立实施目标的计划，使自己的大学时光能够更高效的利用。

二是政策导向指导。政策导向指导是大学生职业指导工作的基础，目前很多大学生对劳动人事制度和行业行为规范，以及相关法律法规的不了解，使得他们没有很好地利用法律手段保护好自己，走了不少弯路。所以要加强学生的法律法规，人事制度的教育指导工作。同时还要加强创业政策的宣导，培养大学生的创业意识与创业精神，帮助学生更好地了解创业政策，运用好国家的减免政策，帮助学生了解创业的基本因素、方法和途径，鼓励学生主动参与各种创业活动，提高自身的创业素质和创业能力，将创业想法转化为创业行为。

三是职业观的指导。职业观就是一个人对职业的基础观点和态度。职业观是人生观的重要组成部分，它包括如何看待职业本质、职业理想、职业价值、职业道德等内容。目前大学生在择业时，他们的择业观往往存在很多的问题，如拜金、攀比、自负心理表现较为明显。随着就业压力的不断增大，职业观念的指导也越来越重要，求职指导主要包括求职信息、职业观念、择业心理、求职技巧等方面的内容。就目前的市场化环境中，引导每一位大学生在思想上更新就业观念，准确职业定位，确定合适的就业期望值，做好各种求职准备，以健康的心态选择职业单位和迎接用人单位的挑选显得尤为重要。

四是自我评价。自我的认知是择业过程中一个非常重要的环节，一个求职者，只有充分了解自己的性格特征、兴趣爱好、特长才能、明白自己的优势和劣势，才能从实际出发选择最适合自己的职业，才能够最大限度地发挥自己的潜能。自我的认知可以通过很多方法达到，例如运用“艾森克人格问卷”、“明尼苏达多相人格调查表”或霍兰德“自我指导探索”、“卡特尔十六因素个性测验”等方法测量自己的性格特征、职业兴趣、潜在能力等等，为确立清晰的职业目标以及规划职业生涯提供科学可靠的依据。

五是求职技能训练。求职的技能是谋职成功的重要因素，一个优秀的人才，如果不懂得展示自己的才能，那么他的才能就很难被发现，被发挥好。求职是一门艺术，它涵盖了许多技巧和学问。指导者应从简历的制作、面试的技巧、心态的调整等多方面对大学生进行求职的技能培训，帮助大学生最大程度的发挥好自己的才能。

3、职业指导过程的精细化

职业指导教育应该贯穿学生在校期间的全过程，应该精细到各个年级，各个专业。从大学一年级开始，就应使学生明确自己的职业方向，明确学校教育内容、教学模式、教学方法和考核评价标准。随着学生的成长，教学实践，社会实践的增加，他们的自我认知，岗位方向也会越来越清晰，学校要以职业生涯设计、学业指导、择业指导、创业指导为主要指导体系，结合学生的共性和个性，分年级进行指导。

一年级因主要侧重于帮助大学生进行自我认知，通过职业规划的课程教育帮助他们了解自己的性格、兴趣和特长，树立职业生涯规划意识，对自己的职业生涯方向作出长远的规划，最重要的是建立职业生涯规划的理念。要加强学生的专业教育，使学生清晰地了解本专业的职业路径，学科构架，以及学习方法等等，加强专业技能。同时还要加强大一学生能力锻炼意识，让他们多参加学校、社会活动，通过各种学校活动、社会实践活动发现，挖掘自己的能力、兴趣，为未来的发展找到方向。

二年级应着重于学生专业技能的培养，帮助他们深入地了解所学专业及未来与这个专业相关的工作。帮助他们正确的认识专业需要的技能，建立合理的知识结构，引导他们树立正确的专业认识和择业观；其次是鼓励大学生拓展在职业规划方面的知识，认识掌握专业基础知识，系统优化知识结构，通过现代学习工具拓宽专业知识面，学会研究问题。此外，还要鼓励大学生参加社会调查、志愿服务等活动，适度参与兼职工作，促进大学生自身价值观及职业观等的日益成熟。

三年级应指导学生清晰地了解自身的情况，并对自己的职业目标进行思考，例如想要考研的同学从这个阶段起，就要着手进行考研的复习准备；考公务员的同学，这个时候就要开始公务员考试的相关复习；想要工作的同学，要清晰自己希望进入什么样的单位，根据单位的需求反视自己的能力，考取相应的资格证书，例如会计从业资格证书、银行从业资格证书等等，以及培养自己适应工作岗位需求的能力，着重于为实现目标而努力。

四年级应突出对就业信息的，就业政策的宣传，求职技巧的指导，职业技能的培训，例如求职的心态，简历的制作，面试的技巧，相关法律及就业政策的普及等一些周到细致的就业服务。

在大学职业指导的全过程中应将道德教育贯彻始终，因为良好的个性品质和心态是一个人成功与否最重要的因素之一。这就要求大学生要树立正确的“三观”，即生涯发展观、职业价值观、择业策略观。从实现个人价值的角度出发，踏实理性的选择合适的岗位，确立现实可行的职业规划。

4、职业指导方式的精细化

篇（2）

作者：张涛

职业教育对剩余劳动力转移的促进作用

1． 有利于提高农村剩余劳动力的竞争意识和市场意识著名经济学家凯恩斯曾说过:“观念可以改变历史的轨迹。”［5］观念对人有着巨大的作用力。育人是教育的主要功能所在，作为教育的一部分，职业教育更是承担着此项重任。职业教育在向学习者传授知识和工作所需的技能之外，也培养了学习者竞争意识和市场意识。我国农村地区由于长期受到传统思想观念的影响，思想保守，自给自足和故土难离的观念根深蒂固，缺乏与经济社会发展相适应的市场竞争意识。而面向农民大众的农村职业教育，对于转变农民的这些传统观念作用明显，能有效提高农民的自我经营和自我发展的能力，更好地在充满竞争的市场经济大潮中谋得生存与发展空间，实现剩余劳动力切实有效的转移。2． 有利于提高农村剩余劳动力的劳动生产率，提升农村科技水平人力资本理论认为，教育训练中工人所获得的技能能力，使其工作具有更高的劳动生产率。根据此理论可知，经过教育提高个人的生产率主要是因为教育能够提高个人的认知技能。马克思在《资本论》中也写道 :“教育会生产劳动能力。”［6］世界银行的一项研究表明，“受过 4 年初等教育的农村劳动力比未受过教育的农村劳动力的粮食产量高 8． 7% － 9． 3%”。［7］据闵维方对我国汽车工厂的实证研究表明，“受过职业教育的工人的生产率要比仅受过一般教育的工人高 6%－ 11% 。”［7］可见，教育和生产率之间存在一种直接正相关关系。农民加大自身的职业教育投资，能在较短的时间内获得相关的职业技能，起到对劳动力再生产的作用。农村职业教育培养职业人才，有利于促进科技积累和传承，使科技促进劳动生产由“潜在性”变为“现实性”。因此，农民在接受职业教育时，所获得的生产能力提高，能够促进农业生产的科技水平提升，即加大职业教育———提高农民劳动技能———提高生产率———提升农村科技水平。3． 有利于增强农村剩余劳动力的职业适应力，提升职业稳定性在各类教育中，职业教育和就业最为密切，普通教育侧重于增加受教育者的知识存量，而职业教育的直接结果则是能够增加人力资源的技能存量。［8］在现代经济建设发展的社会中，对人才的需求是多样化的，农村劳动力通过职业教育和培训，可以有效地增加自身的人力资本，提高职业技能，最终有利于农民增强在就业市场中的适应性。根据 2009 年 3 月国家统计局对农民工的调查统计，在返乡农民工人群中，文化程度为不识字或识字很少、小学、初中、高中、中专、大专及以上的返乡农民工分别占 2． 4%、14． 8%、65． 8%、11． 1%、4% 和 2% ，初中及以下学历的农民工就占到82． 9% 。［9］这说明农村劳动力文化程度越低，转移后的农民工越容易回流，受过农村职业教育的具有中专或大专学历的农村劳动力回流的较少，由此可见，对农村剩余劳动力加大职业教育培训力度有利于增强其就业的稳定性。

基于农村劳动力转移下职业教育存在的问题

1． 劳动力转移的实训基地和设备缺乏，对农民工培训的缺失职业教育是培养实用型、操作型或技能型人才的教育，这就要求教学过程中配备辅助教学的实训基地和相应的设施设备。目前，在农村劳动力转移过程中，实训基地建设政策扶持力度不够，立法保障性有待加强。［10］职业教育难以针对劳动力转移配备相应的实训基地和设备，对农村富余劳动力的培训缺失，导致转移的农村富余劳动力就业不适应。针对农村青少年的职业教育，多数职业学校的教学手段仍拘泥于单一的课堂教学形式，教学方法仍固守单向的程式化讲授与训练。据有关职业学校的调查，有 55． 4% 的学生表示“没有去过实训基地”，有 33． 73%的学生“在校内的实训基地实习过”，有 10． 82% 的学生回答“在校外的实训基地实习过”。［11］与此同时，企业一般也不愿意接受学生的短期实习，或者附属成为学校的实训基地。专业实训基地和设备的缺乏，必将无法满足农村职业学校的学生的要求，更无法培养出企业所需要的技能型人才，他们要求的职业教育知识面宽、实践性强，种种因素致使农村劳动力转移的有效性不足，未能充分发挥农村职业教育在劳动力转移中的作用。2．“双师型”教师配备不足，教育质量难以保障由于我国农村职业教育起步较晚，教师队伍建设一直是一个比较薄弱的环节。职业院校教师总量上不足，在质量上，学历达标率低，而理想的专任教师应该是不仅具有合格学历，而且具有专业技术职务且有实际工作经验的“双师型”教师。据教育部职成司统计，职业高中专业教师和实习指导教师分别占 46． 71%和 2． 7%，兼职教师比例只占 3． 4%，远远低于国家 15% 的标准。［12］职业学校“双师型”教师严重缺乏，多数的教师是从学校毕业就直接到职业学校任教，他们没有企业工作的实践经验。根据中国社会科学院国情调研课题组 2006 年的一项调查，在回答“您在企业或单位从事过与现专业有关的工作多少年”时，有62. 9% 的教师回答“没有”，有 19． 3% 的教师回答“5 年以下”，只有 17． 8% 的教师回答“5 年以上”［13］。可见，很多职业学校的教师岗位需要的工作经验和职业技能培训缺乏，新教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，对学生相应的实训教学及指导工作难以完成，难以保证人才培养的质量，致使职校学生社会认可度低，限制了劳动力的转移就业。3． 经费投入不足，受教育机会减少近年来，我国对职业教育经费投入增长缓慢，中国统计年鉴显示，从 2001—2008 年间，我国教育财政支出增长最快的是对普通高中的投入，平均年增长 32． 58%，增长最为缓慢的就是对职业教育的投入，年平均增长 15． 65%，［4］767远远低于其他教育类别的年增长率。从图 1 也可以看出，2004 － 2008 年这 5 年来国家对职业教育的投入占国家财政性经费的比例有所增加，但支出总量在所有教育门类中最少。据调查统计，县一级政府平均对全社会的教育开支中城市使用了 77%，农村仅使用 23%。［14］许多地方政府把城市教育当做政府和教育行政部门的“正事”，对农村教育重视度不够，更不用说农村职业教育。研究表明，职业教育成本是同级普通教育的 2． 6 倍，主要用于实训基地建设和学生技能训练。［15］由此可见，职业教育同普通教育相比，需要更大的财政经费投入。由于农村经济发展水平低，限制了外来投资的利益选择，社会不同主体的参与度很低，政府对农村职业教育投入不足，直接导致农村富余劳动力受职业教育的机会减少，最终不利于农村剩余劳动力的向外流动。

篇（3）

1、构成交通肇事罪，可以根据下列不同情形在相应的幅度内确定量刑起点：

(1)死亡一人，重伤三人，或者造成公私财产直接损失四十万元并无能力赔偿，负主要或全部责任的;死亡三人，负事故同等责任的;重伤一人，负主要或全部责任的，并具有最高人民法院《关于审理交通肇事刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第二条第二款第(一)至(六)项规定的情形之一的，可以在一年至二年有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(2)交通肇事后逃逸的;死亡二人或者重伤五人，负事故主要或全部责任;死亡六人，负事故同等责任的;或者造成公私财产直接损失八十万元并无能力赔偿，负事故主要或全部责任的，可以在三年至四年有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(3)因逃逸致一人死亡的，可以在七年至八年有期徒刑幅度内确定量刑起点。

2、在量刑起点的基础上，可以根据致人重伤、死亡的人数或者财产损失的数额等其他影响犯罪构成的犯罪事实增加刑罚量，确定基准刑。

(1)每增加死亡一人，可以增加一年至一年六个月刑期。因逃逸致人死亡的，每增加死亡一人，可以增加二年至三年刑期。

(2)每增加重伤一人，可以增加六个月至一年刑期。

(3)每增加轻伤一人，可以增加一个月至三个月刑期。

(4)每增加财产损失五万元的，可以增加三个月至六个月刑期。

3、交通肇事后及时报案，或者在现场积极抢救被害入的，可以减少基准刑的2 0%以下。但依法认定为自首的除外。

(二)故意伤害罪

1、构成故意伤害罪的，可以根据下列不同情形在相应的幅度内确定量刑起点：

(1)故意伤害致一人轻伤的，可以在六个月至一年六个月有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(2)故意伤害致一人重伤的，可以在三年至四年有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(3)以特别残忍手段故意伤害致一人重伤，造成六级严重残疾的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度内确定量刑起点。依法应当判处无期徒刑以上刑罚的除外。

(4)故意伤害致人死亡的，可以在十年至十五年有期徒刑幅度内确定量刑起点。依法应当判处无期徒刑以上刑罚的除外。

2、在量刑起点的基础上，可以根据作案次数、伤亡后果、伤残等级、手段的残忍程度等其他影响犯罪构成的犯罪事实增加刑罚量，确定基准刑。

(1)每增加一人轻微伤甲级或轻微伤乙级的，可以增加一个月至二个月刑期。

(2)每增加一人轻伤，可以增加三个月至六个月刑期。

(3)每增加一人重伤，可以增加二年至三年刑期。

(4)每增加一级一般残疾的(十级至七级)，可以增加一个月至三个月刑期。

(5)每增加一级严重残疾的(六级至三级)，可以增加六个月至一年刑期。

(6)每增加一级特别严重残疾的(二级至一级)，可以增加二年至三年刑期。

(7)每增加作案次数一次，可以增加二个月至三个月刑期，但法定刑在三年以下的，累计增加的刑期不超过一年;法定刑为三年至十年有期徒刑或者十年以上有期徒刑的，累计增加的刑期不超过二年。

3、雇佣他人实施伤害行为的，可以增加基准刑的20%以下。

4、有下列情节之一的，可以减少基准刑的2 0%以下：

(1)因婚姻家庭、邻里纠纷等民间矛盾激化引发的。

(2)因被害人的过错引发犯罪或被害人对矛盾激化引发犯罪负有责任的。

(3)犯罪后积极抢救被害人的。

(三)xx罪

1、构成xx罪的，可以根据下列不同情形在相应的幅度内确定量刑起点：

(1)xx妇女一人一次的，可以在三年至四年有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(2)犯xx罪，具有刑法第二百三十六条第三款第(一)项至第(五)项规定的情形之一的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度内确定量刑起点。依法应当判处无期徒刑以上刑罚的除外。

2、在量刑起点的基础上，可以根据xx人数、次数、致人伤亡后果等其他影响犯罪构成的犯罪事实增加刑罚量，确定基准刑。

(1)每增加刑法第二百三十六条第三款规定的法定量刑情形中的一种情形的，可以增加六个月至二年刑期。

(2)被xx妇女每增加一人，可以增加一年至一年六个月刑期。

(3)对同一妇女xx，每增加一次，可以增加三个月至六个月刑期，但累计增加的刑期不超过二年。

(4)造成轻微伤一人，可以增加三个月至六个月刑期。

(5)造成轻伤一人，可以增加六个月至一年刑期。

(6)造成被害人伤残的，可以增加六个月至二年刑期。

(7)致使被害人重伤的，.每增加一人重伤，可以增加一年至二年刑期。

(8)参与xx人数三人以上的，可以增加六个月至一年刑期。

3、奸幼女的，可以比照xx妇女增加基准刑的2 0%一5 0%。

4、有下列情节之一的，可以增加基准刑的3 0%以下：

(1)利用教养、监护、职务、亲属关系xx的。

(2)明知自己患有梅毒、淋病等严重性病而xx的。

(3)持凶器或采取非法拘禁、捆绑、虐待的方法xx的。

(四)非法拘禁罪

1、构成非法拘禁罪的，可以根据下列不同情形在相应的幅度内确定量刑起点：

(1)非法拘禁一人，未造成伤害后果的，可以在三个月拘役至六个月有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(2)非法拘禁致一人轻伤的，可以在六个月至一年有期徒刑幅度内确定量刑起点。

(3)非法拘禁致一人重伤的，可以在三年至四年有期徒刑幅度内确定量刑起点。r

(4)非法拘禁致一人死亡的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度内确定量刑起点。使用暴力致人伤残、死亡的，依照刑法第二百三十四条、第二百三十二条的规定以故意伤害罪、故意杀人罪定罪处罚。

2、在量刑起点的基础上，可以根据非法拘禁人数、次数、拘禁时间、致人伤亡后果等其他影响犯罪构成的犯罪事实增加刑罚量，确定基准刑。

(1)被拘禁人数每增加一人，可以增加三个月至六个月刑期。

(2)每增加作案一次，可以增加六个月至一年刑期。但法定刑在三年以下的，累计增加的刑期不超过一年;法定刑为三年至十年有期徒刑或者十年以上有期徒刑的，累计增加的刑期不超过二年。

(3)非法拘禁的时间超过二十四小时的，可以增加一个月至一年刑期。

(4)每增加一人轻微伤，可以增加一个月至三个月刑期。

(5)每增加一人轻伤，可以增加三个月至六个月刑期。

(6)每增加一人重伤，可增加六个月至一年刑期。

(7)每增加一人死亡，可以增加一年至三年刑期。

(8)造成被害人伤残的，可以增加六个月至二年刑期。

3、有下列情节之一的，可以增加基准刑的20%以下：

(1)具有殴打、侮辱、虐待情节的。

(2)国家机关工作人员利用职权进行非法拘禁的。

(3)造成他人精神失常等严重后果的。

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传统的教学方式把学习建立在人的客体性，从而导致了学生欠缺主体性。建构主义理念彻底转变了传统教学方式的被动学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性及其不断提升的过程。民族地区的一些高职院校由于受到思想观念、经济条件等因素的制约，教育教学改革的步伐虽然有些滞后，但在当今教育变革大趋势下，建立适合学生就业发展的教学方式改革也已成为了共识。

一、建构主义理论

基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。探索让学生得到知识、能力和素质三位一体的教育，提升就业能力。建构主义教学理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，建立新的认知结构的过程。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，以学生为中心，知识的建构是主动的、自主参与的、有选择性的，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。

建构主义理论强调以学生为主体，“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。建构主义理论教学中要求，消除固定的权威，情境中形成意义，激发学生的学习动机并倾听来自各方面的声音。同时要不断更新教材，将学习的过程和结果结合起来，进行综合评价。从教学双边活动论到多变互动论，从单纯注重知识内容到强调认识内容与认识形式发展的同一。教师角色的变化，尊重学生的个体差异。

二、建构主义理论指导教学的意义

建构主义理论对实施素质教育具有十分明显的积极意义，高职教育必须明确专业培养目标，以社会需求为导向，围绕地方或行业经济发展需求开展专业教学改革，基于建构主义理论的教学，有利于培养学生专业技能、技巧，增强大学生就业能力的提升。

基于建构主义理论的系统化教学，是面向就业市场的理论和实践有机结合的新型教学模式。学生根据自我需要自主选择学习目标，并在学习过程中自我调控以达成目标，实现知识的掌握，技能的形成，实现自主发展。构建高职学生自主学习专业技术、发展能力的教学模式的理论体系和操作体系，并运用于教学实际。

利用学生主动学习、自主发展的内驱力，调动学生学习积极性和主动性。实现学生自主发展，达到学会、会学，为今后自身的发展和终身学习打下基础。培养提高学生的综合素质，进而提高民族大学生参与社会竞争的能力。在建构主义理论指导下的项目化实践中和汉族学生能养成团结协作、互帮互学的学习氛围。

在高职院校学生专业课教学中有效的运用建构主义指导的教学方法，催发学生自主学习，实现：（一）更好的调动学生积极性、主动性；（二）提高课堂教学效率；（三）有效缩短学生的就业适应期，让学生享受获得学业的成就感。

建立高职教育实践性、系统性的激发学生学习兴趣的教学模式，突出学生的自主性和师生互动性，提高学生技能。激发学生内驱力，自主学习专业课知识，掌握就业能力提升的自我监控策略，促进学生就业能力的提升。 转贴于

三、建构主义理论指导下的高职计算机教学

传统教学观念过分强调教师的主导作用，而使学生成为课堂教学的被动接受者。因此培养的高职学生缺少独立性自主性和高水平的思维活动，知识迁移的灵活性不强，解决实际问题能力不够。运用建构主义教学理论，教学采取现场教学，信息化教学等模式；在实践教学中，吸收借鉴传统教学理论的优点，结合多媒体、网络等现代教学手段。对教学内容侧重技能培训，教学方法强调学生自主性。调查研究学生学习专业技术自主发展能力的现状，找出高职学生在专业技术学习方面提高自主发展能力的促进因素与阻碍因素，探索高职学生通过高职专业课程的学习，提升就业能力的途径。综合高职学生的学习环境，学习特点等实际情况研究，从而提升学生的就业能力。针对高职计算机教学，开展多元教学模式，实现将教学内容本质的技能型和实践性在教学中体现出来。采取多种教学方法如，项目教学法、模块教学法、案例教学法等。

根据计算机课程教学的实际要求，现有课程一般都在多媒体网络教室中授课。通过广播系统可将教师的讲课内容和操作计算机的过程同步显示在所有的学生机上，可以使讲解的内容更加直观形象，更易于理解，极大地丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，提高了教学质量和教学效果。但这种方式也有不足之处，首先，多数学生高中时期可能没有接触过这种教学方法，缺乏相应学习经验。其次，授课过程中，教师将讲课内容制作成电子教案或教学课件进行课堂演示信息量大，如果速度太快，学生将无法做到边听课边做笔记，留给学生印象较浅，容易遗忘。因此，我们改进了教学方法，教师都建立了个人的网站，为学生提供教学相关的信息资源支持环境。学生可以通过上网获取教学大纲和教学计划等文件，也可以下载相关学习课件、实验素材和习题等，进行复习或自学，以加强和巩固课堂上所学的内容。另外，教师在教学过程中的角色转换也是一个重要环节，除了原有理论课教学、上机指导、习题课以外，还需加强包括网上通知、网上答疑、在线讨论等方面与学生的沟通和交流。

（一）调动学生学习兴趣

对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的，一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。

（二）采用目标式教学法

目标式教学方法提倡以学生为中心，在教师指导下进行的一种教学方法，在整个教学过程中教师起组织，指导，帮助和促进的作用。

（三）培养学生的自学能力

计算机的发展很快，计算机设计软件升级速度也很快，学生学习当年软件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，当年所学的软件版本就会被升级后的新版本所代替，软件每升级一次，其实是在旧版本的基础上进行改进且增加一些新的功能，这就要求学生必须具备学习新知识的能力，能够自学掌握升级后软件的使用，所以在教学过程中，要注意培养学生的自学能力，教师与学生共同解决设计中的新问题并由此教给他们一种学习的方法。

（四）指导学生利用网络资源学习和搜集素材

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二、抓监管“五大”检查，做好市场主体安全工作为了扎实有效地推进经济户口管理，关健是经济户口管理的综合、定期、专项、重点和无照“五大检查”，必须完善监管措施，以人为本，抓好监管职能与二版软件的结合，切实做好市场主体信息的收集、整理和记录工作，保证企业信息资料的及时准确、完整规范。在日常巡查中突出“五个重点”：无照经营、超范围经营、重热点行业、注册资本分期到位、案后回查和警示记录；对涉及13个重点行业、热点行业的各类主体监管一年不少于两次实地检查，落实安全职责、监管重点和工作责任，建立健全重热点行业主体的安全档案。在检查中应做到“十要”。即：“检查要全方位，应查要不留死角，必查要完整，抽查要重点，专项检查项目要清楚，是否违法填写要准确，轻微违法整改要限期，责令回查要到位，巡查表检查要真实，录入要准确。”通过抓好重点主体和热点行业的检查，消除监管死角和盲点。对安全生产管理中遇到的疑难复杂问题及时向当地政府汇报，争取支持，确保安全生产形势的持续稳定。

三、抓无照经营取缔工作，做好个私经济发展无照经营是当前监督管理方面存在的十分突出的问题，年要继续加大对无照经营的查处取缔工作力度。一是加强对查处取缔无照工作的组织协调工作，逐步建立由各乡镇政府牵头、相关部门共同参与的监督管理机制，努力实现对无照经营查处取缔工作由一个部门的行为转变为多部门的共同行为，进而由部门行为上升为政府行为；由突击行为发展为长效规范管理行为，努力将无照率控制在尽可能小的范围内。二是查处取缔从事涉及人民群众生命健康和涉及安全的重点行业无照经营行为，要加强与有关部门的联系和沟通，切实落实责任，确保监管到位。三是坚持疏、堵结合的原则，对符合登记条件的无照经营户要及时引导其办照，对因前置手续审批问题产生的无照经营问题，各分局要向所在地的乡镇政府汇报，依法进行查处，问题仍未解决的，由分局将其情况书面报市局，市局将分局检查出来涉及前置审批的行业向市政府汇报，并报相关部门协调解决，力争把问题消灭在萌芽之中。要把查处无照同引导私营经济发展结合起来。各工商分局要根据各地情况，在经济较发达地区，重点引导私营企业在扩大经营规模、提高科技含量、增强品牌效应等方面下功夫，努力把个体私营经济做大、做强、做响，逐步培育发展一批有较强市场竞争力的大型企业集团；在经济发展状况一般或相对落后的地区，要本着实事求是的态度，重点是通过帮扶和引导，做到数量和质量并重、城市和乡镇并举，形成个体私营经济大发展的态势。同时还要发挥当地农村剩余劳动力和丰富的农副产品资源优势，引导个体私营经济面向市场，大力发展农副产品加工业、来料加工业、运输业、建筑业等。

四、抓个体验照和企业年检，做好“亮照工程”工作按照“谁受理，谁负责”的原则，通过个体验照和企业年检，严把前置审批手续年检审查关，提高依法履职的意识，严格遵守《企业年度检验办法》的规定，切实加强对前置许可手续的审查，加强对公司制企业注册资本的审查和企业登记住所与实际经营场所统一性的审查。对不符合条件的个体和企业坚决按照省局文件要求处理，不得变通过关，确保监管职责到位。随着今年企业年检职能的下放，各分局要以此为契机，结合今年企业年检新的特点，落实年检工作流程化、规范化管理，实现年检受理微机录入先查询、年检信息同步录入、年检资料到期归档。年检结束后各工商分局通过年检验照，已进一步了摸清辖区内市场主体的基本情况，这时要大力开展“亮照工程”，一方面深入开展证照规范化管理达标示范街（镇）活动，另一方面对个体工商户、企业强化证照管理，做到经营必须有照，有照必须亮照，通过多种措施和手段增强市场主体持照、亮照的意识，对不亮照要依法给予处罚。7月和9月份市局将分别组织开展年检工作质量、亮照管理互查，真正做到“有照与前置许可手续一致，亮照登记事项与实际情况一致、”。每次互查后，并将情况进行总结和通报。

五、抓正常市场主体退出机制，做好后延监管工作年依据法规和上级局的要求，市局对年未年检的企业制定统一简便易行的各类市场主体退出操作办法，在全市范围内统一组织实施，建立动态管理制度，畅通退出渠道，及时清理名存实亡的各类市场主体。对市场主体退出后要建立督查机制，健全后延监管措施。各分局要积极探索对被吊销营业执照企业的后延监管工作，一是利用年检切实做好企业数据库的清理工作，对发现的注销数据，年检经办人员要及时负责地将辖区内注销数据与保证书式档案和电子档案的一致性，提高数据准确率。二是采取案后回查措施，重点检查被吊销营业执照企业是否已停止经营活动，是否进行清算，是否办理注销登记；三是对被吊销营业执照企业设立的分支机构责令停止经营活动并依法办理注销登记，四是对被吊销营业执照企业其投资的相关企业，要责令限期办理变更登记；五是对吊销营业执照负有清算义务的投资人在未履行清算义务的情况下，限制其对外投资，对被吊销营业执照负有个人责任的法定代表人以及法规规定负有责任的有关人员，依法进行警示限制，做好后延监管工作。

六、抓商标注册，做好创牌工作、积极加强商标注册的宣传引导，促进我市注册商标总量的迅速提升。

商标注册是商标创牌的基础。年商标注册工作一是要积极引导个体私营企业申请注册并使用商标，逐步从借“牌”生产转向自主品牌经营，对有条件的生产型、实业型私营企业，指导其走品牌发展之路，引导其熟练运用商标战略做大做强、做出品牌。二是要大力鼓励发展服务商标注册，引导餐饮、沐浴休闲以及其他具有较强地方特色的服务型企业申请商标注册，特别引导好老字号服务企业通过商标注册保护自身字号这一无形资产，通过商标战略运作树立企业信誉，扩大企业影响力。三是要对我市知名度较高的企业，引导其注册联合商标和防御商标，积极申请商标国际注册，增强企业知识产权保护能力。

继续推动实施商标品牌战略，让政府以及广大投资者充分认识到商标创牌的积极意义。

注册商标的根本目的是为了提高商标的社会知名度，从而为本企业获得更丰厚的利润回报。年，一是要积极支持企业争创省、扬州市着、知名商标，直至中国驰名商标。对参与申报认定的企业主动予以指导，帮助企业准备资料。二是尤其要积极支持我市更多企业参与知名商标的申报认定，引导、鼓励他们先走上创牌之路，再逐步发展壮大。要重点培植农产品知名商标、老字号知名服务商标和私营企业争创知名商标，大力提高老字号、农副产品和私营企业知名商标的比例。三是要积极构建创牌梯队。进一步细化争创品牌企业的发展规划，排出一批基本具备条件、发展后劲足、前景好的企业，分层次抓好培育发展工作，建立扩大争创品牌企业的后备队伍。各分局要积极引导企业创牌，促进我市确保着名、知名商标申报数在去年的基础上增长。

同时，要继续做好品牌兴农推动工作，积极发挥工商作为商标行政管理的职能作用，采取切实有效措施，有针对性地选择农业产业化龙头或骨干企业，以商标为纽带，实施“主导产业＋优势品牌”战略，倡导“公司＋基地＋农户”的利益联结模式，实行“统一规则、统一标准、统一生产、统一品牌、统一上市”的策略，加快农业产业化步伐，促进农业结构战略性调整。一是重点围绕优质稻米、特色水产、优良家禽、特色蔬菜等尽快形成一批具有地域特产、竞争力较强、集生产、加工、销售、服务于一体的农副产品企业商标。二是积极帮助申请农产品地理标志注册和保护与培育工作，对已申报注册的证明商标，要积极加强与国家工商总局商标局联系和沟通，力争年内完成注册工作。

七、抓商使用规范管理、做好“三牌”检查工作品牌商标贴牌、商标印制以及品牌专卖是保护商标专用权的重要关口。年，要把严厉打击侵犯商标专用权的违法行为，作为构建和谐商标品牌市场的重要一环抓。一是要开展好贴牌加工企业、商标印制企业和专卖店（场）专项执法检查，在充分调查摸底的基础上，开展全市定牌加工企业、商标印制企业和专卖店（场）专项检查，从源头上遏制商标侵权行为的发生。二是要将我市现有的着、知名商标企业列入重点保护范围，发挥“华东六省一市”和“淮海经济区”商标保护协作网的作用，与企业联手协作，开展跨区域的打假行动，依法对品牌商标进行特殊保护，为品牌企业的发展壮大营造良好的法治环境。三是要指导企业加强商标的自我保护，逐步建立和完善商标信息网络，增强市场预警功能，不断增强企业自我防范意识。四是要进一步强化部门保护协作机制，一方面积极推行联合执法，形成执法合力；另一方面发动社会各方积极参与，在维护消费者合法权益的同时，推动商标专用权保护工作的深入开展。

八、抓日常广告监测，做好违法广告整治工作、做好利用新闻媒体的广告监测工作，努力净化广告主流媒介市场秩序。

年，我们要继续按照扬州局及我局《广告监测制度》的要求抓好广告监测工作。一是开展日常监测，依据监测情况形成《广告监测情况通报》，及时向电台、电视台、报社等相关广告者通报监测对象的违法率、违法量、主要违法表现等；二是迎接并配合扬州局开展1-2次的集中广告监测和互查活动；三是开展专项整治行动，根据监测结果，严肃查处并曝光一批典型广告违法案件的广告主、广告经营者、广告者，并将情况通报有关部门共同加强管理。

以查处医疗美容等违法广告整治为重点，促进广告市场长效化管理。

篇（6）

例题（2009年泉州市市质检试题）

函数，，其中a为常数，且函数和的图像在其与坐标轴的交点处的切线互相平行．

（Ⅰ）（Ⅱ）略

（Ⅲ）对于函数和公共定义域中的任意实数，我们把的值称为两函数在处的偏差。求证：函数和在其公共定义域内的所有偏差都大于2。

解：（Ⅰ）略解

（Ⅲ）解法一：

函数和的偏差为：

，

，设为的解，则当，；

当，，在单调递减，在单调递增

，，

故

即函数和在其公共定义域内的所有偏差都大于2。

点评：构造函数，利用导数研究函数的单调性、最值问题，这是导数问题中常见的处理方式，当然还有数形结合的思想。

解法二：F(x)=ex-lnx F’(x)=ex-

F’()=-20

F’()·F’(1)

又y=F’(x)在(0，+∞)上是连续的上单调递增函数

F’(x)在(，1)内有且只有一个零点x0

F’(x0)=0=

F(x)在x=x0处取极小值，也是最小值

=F(x0)=-lnx0 下同解法一

点评：利用导数判断函数零点所在的区间也是导数很重要的一个应用。

对解法二的进一步优化：

解法三：=

=F(x0)=-lnx0=-ln=+x0>2·=2

(x0∈(,1)，无法取等号)

即函数和在其公共定义域内的所有偏差都大于2。

点评：利用转化的数学思想，结合均值不等式求解，又是相当不错的解法。

解法四：由于函数和的偏差：

，

令，；令，

，，在单调递增，在单调递减，在单调递增

，，

即函数和在其其公共定义域内的所有偏差都大于2。

点评：利用选修2-1 P32习题，构造两个函数，然后利用导数研究所构造函数的性质解决问题；也体现了高考的命题思想，源于课本而高于课本，这是学生能力的体现。

对解法四的进一步优化：

解法五:ex≥x+1（当x=0时取等号） lnx≤x-1（当x=1时取等号）

F(x)=ex-lnx>(x+1)-(x-1)=2 (“=”不同时成立)

篇（7）

有道词典、金山词霸等等。

知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。

知识也是人类在实践中认识客观世界，包括人类自身的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。它可以是关于理论的，也可以是关于实践的。

在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程，感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。

（来源：文章屋网 ）

篇（8）

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1672-5913 (2007) 22-0100-04

“操作系统”课程的教学与实验一直在计算机学科的教学计划中占据重要位置，我们进行了一些尝试和探索，摸索了用建构主义教学理论进行教学实验的一些方法，提出了操作系统实验的教学模式。

1建构主义指导实验的理论和方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习实验，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在实验过程中从以下几个方面发挥主体作用：

要用探索法、发现法去建构知识的意义；

在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所做实验的问题要提出各种假设并努力加以验证；

要把当前实验内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在实验过程中从以下几个面发挥指导作用：

激发学生的实验兴趣，帮助学生形成做实验动机；

通过创设符合实验内容要求的情境和提示相关知识之间联系的线索，帮助学生建构当前实验知识的意义；

为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作实验(开展讨论与交流)，并对协作实验过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

教师在现代教育技术的帮助下，努力创造条件，更多地让学生主动思考、主动发现、主动探索，从而形成一种更好地教育教学效果。就操作系统课程实验的教学与实施而言，实验本身要求要在一定的情境之下才能开展，通过学生与学生、学生与教师之间的协作，完成学习资料的搜集与分析、实验操作验证、对实验结果或现象的仔细观察、分析来形成新的认识，加深对实验原理、该实验所反映出的概念和规律的认识和理解。

2建构操作系统实验的设计

2.1实验教学策略的设计

在建构主义理论指导下，操作系统实验可依据具体的情况采用以下两种教学策略：

(1) 支架式教学策略

支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入[1]。实验教学中教师围绕当前实验主题，按要求建立概念框架。将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。然后可以进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前实验比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。这种策略主要应用在设计性实验。

(2) 抛锚式教学策略

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了[1]。实验教学中教师在具体的实验情境里，选择出与当前实验密切相关的问题作为学习的中心内容，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是给学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力，引导学生利用以前的知识建构模块，通过协作学习来解决问题。这种策略主要应用在验证性实验。

2.2实验教学内容的设计

实验教学内容主要是由实验课程目标和学生的特征决定的。操作系统实验课程目标是：通过实验的练习，掌握操作系统相关的基本原理和调度算法，掌握现代操作系统的设计思想和方法，并具有动手设计相关功能的能力。因此，操作系统实验内容的设计应以培养学生设计现代操作系统特征的思想和方法为主线，培养学生设计和验证相关功能为主要目的。设计教学实验内容的时候，我们从基本功能的设计着手，用结构化设计的思想培养学生系统设计的能力。根据学生的知识能力、逻辑思维能力和自我建构能力以及学生的特征，我们将操作系统实验分层设置，分为验证实验和设计实验，验证实验部分是操作系统中必须掌握的基本原理及技术，设计实验则由学生根据实验要求自己的选择设计路线和方法。

2.3实验教学情景的设计

目前实验室只有微机没有多用户环境的计算机，不能提供真实的情景实验环境，为了让学生在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，我们引入虚拟操作系统的实验环境，让学生在虚拟的实验环境中完成实验的最终建构。同时，我们还引导学生利用互联网创设有丰富资源的学习情景，通过网络搜寻，得到许多不同情景的应用实例、设计方法和有关的信息资料等等，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现和探索。在具体的教学情景中，依据实验内容创设由浅入深的问题，让学生在实验中学习，引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。在实际情景教学中，应该营造同学间的互动、交流氛围，提倡合作学习、自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。同时为学习者提供有援学习环境，当他们遇到问题时应给予有效的援助和支持[4]。

2.4实验方法、协作实验的设计

通过实验内容的学习，学生能了解实验背景、实验原理、实验操作过程等内容。通过演示实例使学生对即将进行的实验有感性认识，并引发对提出问题的思考，激发他们对实验的兴趣。在已有知识的基础上进行实地实验，自主探索，在真实实验中培养学生的科学实验素质。

在真实实验过程中，提倡学生就实验过程中出现的疑点和难点进行组内和组外讨论交流，老师只在学生协作学习过程中加以引导和控制。教师组织学生相互交流彼此的感受，能达到共同学习，取长补短的目的。同时，教师与学生之间也可展开讨论、平等交流。在实验的各个阶段中不断反馈实验信息，教师针对反馈信息迅速分析出学生在学习中碰到的疑点难点，将这些疑点难点提出来，引导全班学生进行讨论。这样达到让学生在做实验的过程中知道实验中的重点和难点，了解实验的真正目的。

2.5实验效果评价的设计

在实验结束后，老师结合理论技术对实验情况和实验目标作出一个评价，让学生体验成功的感觉。老师评价要有艺术，主要从激发学生的学习热情着手，让每个学生都成为自己学习的胜利者。教师就实验的重点内容和疑点难点进行总结，使学生能够重新对原先探究的实验内容进行梳理、回顾和总结。

学生将整个实验过程中所获得的实验知识和数据进行整理，做出实验报告。报告中学生可以写出自己的启发和感想，自己对知识的创新，甚至后续的探究问题。教师给出评价，引导学生产生探究兴趣，培养创造性思维，鼓励学生自己进行设计性实验。

3建构操作系统实验实例

课程实验是教学活动的重要环节。实验不仅仅是对理论的验证，重要的是技术训练和能力培养，包括动手能力、分析、解决问题能力、协作能力等。它可以弥补课堂教学的不足，加深对理论过程的理解，启发学生深入思考，敢于创新，达到良好的理论联系实际的教学效果。对于操作系统课程，如果只是在课堂讲授操作系统概念、原理和结构，没有十分有力的实践环节加以配套支持，学生学完操作系统后仍然对操作系统究竟如何实现感到茫然，难于真正掌握其设计技术。基于建构理论和原则，以建立多用户文件系统管理为例，以学生的知识和技能进行建构设计。设计过程中采用支架式建构方法，如图1所示。

(1) 进程通信的工作方式

建立基于消息缓冲通信，设计客户/服务器处理方式。通过客户和服务器进程的设计，模拟进程请求发送的工作过程，加深对操作系统结构、进程的运行、进程通信、线程等概念的理解。客户进程对文件系统操作提出请求，服务器进程实现对文件的操作[5]。

(2) 进程通信的层次建构

实验的层次建构如图2所示。

(3) 进程通信的数据结构

消息缓冲通信涉及的数据结构有：消息结构(发送消息的进程标识符、消息长度、消息正文、消息缓冲区的指针)、进程控制块(消息队列队指针、消息队列互斥信号量、消息的个数)。设计中让学生自己独立探索，以数据结构课程中学过的知识选用适当数据结构来组织数据、存放数据，可以是线性表、队列和数组等。探索开始时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

(4) 进程通信的实现

实现过程就是按照实验计划解决问题的过程。基于消息缓冲通信的功能，学生依据个人能力和素质特点，使用消息传递机制的系统调用，以合适的程序设计方法开发设计并在Linux系统下实现。

(5) 实验效果评价

效果评价根据实验建构的方法、实现的功能、需求的满足给与评价定位。效果评价的重要意义在于依据实验任务完成的情况分析学生的自学能力、观察能力、实现技巧、思维能力等方面的特点和长处，通过学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制。学生在交流和评价中锻炼了能力，弥补了不足，使实际问题解决的质量和效果得以升华。通过多设计、多实验，引导学生思考，训练了学生的思维能力，促进了学生的动手能力。

4结束语

建构主义的教学思想与现代教育技术的结合，为高校实验教学注入了新的活力。在实验教学中培养了学生独立设计、独立操作的能力，同时使学生在愉快中主动地、积极地学习和思考，使学生在实验中体验、学习。加强了学生在实验中创新意识、创新能力和实践能力的培养，促进了学生的全面发展。应用建构主义学习理论改进传统的操作系统实验教学模式，能在较短时间内使学生有效地掌握计算机操作系统的基本知识和技能，从而使学生为进一步学习计算机相关知识打下深厚的基础。

Operating System Experiment Design under the Guidance of Constructivism

Abstract: Based on the theory of constructivism, this paper elaborates the teacher-instructedstudent-centered operating system experiment teaching model. It discusses the operating system experiment teaching strategy design, experiment content design, experiment context design, experiment teaching method design and experiment effect evaluation design. It also offers the procedures and steps of process_communication experiment by applying scaffolding framework.

Keywords: Operating system；Constructivism；experiment

参考文献

[1] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[2] 李琳. 基于建构主义的“EDA技术”实验教学设计[J]. 湘潭师范学院学报(自然科学版),2006, 28(2).

[3] 黄刚. 计算机操作系统[M]. 北京邮电大学大学出版社, 1999.

作者简介

黄刚(1961-)，男，江苏南京人。南京邮电大学计算机学院副教授。主要研究方向为计算机理论和计算机多媒体应用。

通信地址：南京模范马路66号 南京邮电大学计算机学院210003

篇（9）

0 引言

倒立摆系统是一类非线性、强耦合系统，其作为典型控制对象常用于验证各类控制算法的实效性和可靠性[1]。因此，很多高校在《自动控制理论》课程教学中设置了倒立摆控制实验，用于学生加强对控制理论的感性认识和控制算法的理解。目前国内的倒立摆实验装置以深圳固高公司生产的倒立摆装置为代表，有直线型、环形等多种形式。但这类装置价格高，实验台套数有限，而且针对本科教学的实验内容多以matlab环境下的算法验证性实验为主，难以让学生体会到完整控制系统软硬件的构成和设计。鉴于此，本文设计一种单片机控制的一阶环形倒立摆控制系统，实现倒立摆的稳定控制，系统成本低廉，算法在51单片机平台下实现，易于与关联课程衔接，可以让学生在熟悉的软硬件平台下设计应用控制算法，具有良好的工程应用能力培养效果。

1 方案设计

系统硬件采用51单片机作为主控制器，摆杆角度测量采用500线欧姆龙编码器，摆臂电机驱动采用空心杯行星减速直流伺服电机，该伺服电机自带24线编码器用于摆臂速度测量。直流伺服电机驱动采用LM298N驱动模块。系统硬件设计框图如图1所示。

图1 系统硬件组成框图

相比于角度电位器，设计中采用欧姆龙500线编码器测量摆杆角度，提高了角度测量精度，减少了由于扰动对角度测量带来的影响。尽管51单片机的功能有限，没有正交解码、PWM输出等硬件模块，但系统对控制器的要求不高，只需扩展正交解码芯片HCTL-2020即可实现解码测速，具有较高可靠性。相比于采用高档单片机等方案，更加适合学生对系统的认知和理解，便于学生在熟悉的开发平台上学习和应用开发。

2 设计实现

倒立摆的控制有多种算法实现。其中通过建立倒立摆的数学模型[2]，可以建立倒立摆的状态空间方程，然后通过状态反馈实现倒立摆的倒立控制。但该算法需精确测量转动惯量、摩擦系数、悬臂质量长度、摆杆长度等机械参数和电机参数等[3-4]，在实际系统设计中不便于获取。因此，设计采用了角度环和速度环双PID控制。PID控制是工业控制领域应用最广和可靠性最高的控制算法，无需测量系统机械参数和电气参数，即能取得良好的控制效果。由于倒立摆系统的强耦合性和非线性特性，控制策略采用双闭环PID控制[5]，以摆杆角度和电机转速为反馈，不仅实现了对摆杆角度的控制，同时对电机转速也实现了闭环控制，有效防止了由于摆臂转动漂移对摆杆倒立稳定的扰动影响。相比于仅对摆杆角度的单回路PID控制，具有更好的控制效果和鲁棒性[6-7]。控制框图如图2所示。

图2 系统控制框图

摆杆角度和电机速度的精确测量是保证系统稳定的首要条件。摆杆角度测量采用500线编码器。所谓500线是指旋转一周编码器脉冲输出计数为500。为提高精度，对编码器输出信号进行4倍频，脉冲输出计数提高至2000。设计中编码器以摆杆自然下垂位置作为零点，当摆杆到达倒立位置的脉冲计数为1000，据此根据脉冲计数值可判断摆杆角度。空心杯电机的编码器为24线，同理，为提高电机速度测量精度，对编码器输出信号进行了5倍频，速度测量精度提高5倍。控制器根据编码器测量的摆杆角度、方向以及电机的转速，执行双闭环PID调节电机驱动电压，实现对摆杆的倒立控制。PID的调节在定时器中断中实现。设计中采用定时10ms进入一次定时器中断，进行PID控制。 系统控制流程如图3所示。

图3 摆杆倒立控制流程图

3 测试分析

实物照片如图4所示。测试方案根据2013年全国大学生电子设计大赛C题（简易旋转倒立摆及控制装置）发挥部分1的要求进行测试。测试时摆杆处于自然下垂状态，控制器控制摆臂往复旋转运动，使摆杆摆起倒立，测量起摆时间和保持倒立时间。

测量结果如表1所示。从测试结果可以看出，采用双PID的控制策略可以使摆杆迅速起摆和保持稳定倒立，验证了控制算法的可靠性和稳定性。

图4 倒立摆系统实物

表1 摆杆起摆和倒立时间

4 结束语

本文设计的基于单片机控制的一阶环形倒立摆控制系统，经过系统测试，验证了控制算法的有效性和可靠性，实现了倒立摆的稳定控制。所设计的控制系统采用51单片机设计实现，便于学生在学习完单片机课程后开展综合性控制系统创新实验，可以让学生在熟悉的软硬件平台下设计应用控制算法，具有良好的工程应用能力培养效果。

【参考文献】

[1]吴爱国，张小明，张钊.基于Lagrange方程建模的单级旋转倒立摆控制[J]. 中国工程科学，2005（10）.

[2]靳希，鲁炜. Lagrange方程应用于电系统和机电系统运动分析[J]. 上海电力学院学报，2003（04）.

[3]郭钊侠，方建安，苗清影.倒立摆系统及其智能控制研究[J].东华大学学报：自然科学版，2003（02）.

[4]段旭东，许可.单级旋转倒立摆的建模与控制仿真[J].机器人技术与应用， 2002（05）.

篇（10）

近年来，上海与世界各国各地区在经济、文化、教育以及其他领域内的交流与合作日趋密切与频繁，因此，作为“上海紧缺人才培训工程”项目之一的上海市英语中级口译资格证书的培训和考试应运而生。为了提高学生的职业应用能力，本校面向商务英语专业二年级学生开设了中级口译课程。开设口译课程不是为了培养专业译员，而是全面提高学生英语听、说、读、写、译水平，使学生能用英语交流思想，并就较为广泛的题材进行英汉互译，增强学生用英语进行交际的能力和信心。

一、中级口译课程的教学大纲及教学策略

教学计划设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。经研究，我校中级口译课程的教学大纲确定为：经过规定学时（60学时）的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中能进行基本的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

“教学策略就是对教学的系统决策与设计，包括教学内容、教学方法或辅助手段的选择策略、课堂管理和相互作用的策略，以及教学反馈策略和对教学策略本身的修订策略”（谭顶良，1995）。在进行教学时，首先要基于课程的教学大纲，确定何为教学策略以及根据具体情况来调整课程的教学策略。

二、建构主义理论指导下“自主学习”及“合作学习”的理论基础

（一）默示教学法

“默示教学法（The Silent Way）”是由美国心理学家Galeb Gattegno设计的创新教学法之一。运用这种教学法在课堂中教师尽量保持沉默，让学生尽量多开口；教师讲话的时间不超过一节课的10%。教师只促使学生把注意力放在运用所学语言去获得新知识上。每个学生都必须利用自己的内部资源（已有的认识结构、感情和外界知识等）吸收知识。因此，学生要对自己的学习负起全部责任，要学会仔细观察，尽量学会自己解决问题，培养自己的独立意识、自主能力和责任心。学生必须在学习上互相切磋。

（二）任务型教学法

产生于20世纪80年代的“任务型教学法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容。任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学法还注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。因此，学生得以掌握、应用语言知识，发展与他人磋商、交流、合作等交际技能，这种模式下培养出来的学生具有创造性和主动性。

（三）指导发现法

“指导发现法（Guided Discovery Method）”是指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题，根据教师或教材提供的材料，认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法，即在教师有计划的启发诱导下，学生进行探求知识的尝试，以求独立发现结论，并将新结论纳入原有认知建构的教学方法。它因教师的指导作用得以发挥，因而效果更好。

总的来说，社会的发展给英语教学带来了许多新的变化和要求，如何在教学过程中充分体现“以人为本，以学生为本”的现代教育理念，是我们英语教师需要积极探索的课题。

三、分阶段口译教学策略及课前反思

由梅德明主编，外语教育出版社2002年出版的《中级口译课程》第二版编写目的明确，编排新颖，选材丰富，以实践为重点兼顾必要的理论阐述，是科学性、实用性、针对性都非常强的教材，因此我校选用了这个口译教材，但是考虑到此课程的适用对象是大学英语“四级”以上的大专院校学生，而教授班级学生过四级人数仅为30%，所以，笔者在进行口译教学的时候，根据本校及本班学生的相应水平，以及以上的教学指导精神与教学法，进行了对于教材内容的选择、补充，如《基础口译教程》、《基础听力教程》及四级相关翻译及听力材料。并进行教学形式有针对性的调整，在具体课堂中引入“合作学习、设境讲授、课堂互动式训练、研究型学习课题、多媒体教学、快乐学习法、成功学习法、积极心理诱导”的理念，设计了以下的口译教学策略：

1.根据学生具体学习水平及学习态度等，分阶段引入不同的课堂教学活动，从易到难，深入浅出。如针对学生对口译不熟悉及听力水平仍未达到口译要求的情况，进行有步骤的，循序渐进的单句、短对话和长对话听译，以提高学生的听译及口译能力。

2.针对学生翻译技巧及翻译基础的欠缺，进行相应的翻译“合作学习”，并结合四级翻译题型来进行大量的翻译练习。仔细批阅学生的每次作业，并根据他们的学习风格及英语水平等情况对他们提出不同的改进意见和要求。

篇（11）

上世纪末,计算机技术在各应用领域飞速发展,计算机专业十分火爆,毕业生非常抢手,这大大地推动了我国计算机专业的教育事业。几乎所有的大中专、高职院校都开设了计算机专业,为社会培养了大批的计算机人才,为我国信息化社会的发展作出了一定的贡献。但近年来,毕业生就业压力相对较大,且就业率呈逐年下滑之势[1]。

由麦可思(MyCOS)――中国大学生就业研究课题组撰写《中国大学毕业生就业报告(2009)》显示,尽管2008年全国对信息类人才需求的绝对量还是很大,但全国失业最多的8个专业中就有“计算机科学与技术”。究其原因有二,一是部分高校为了吸引生源,社会上什么专业热就一窝蜂地开设什么专业,导致高校电子信息大类毕业生数量猛增。据统计,电子信息大类在校生已达110万人左右,总人数排在财经大类、文化教育大类之后,列第三位,热门专业很快就呈现出供过于求的态势。二是高校的专业设置与社会需求之间不尽合拍,近几年随着市场竞争加剧,市场分工日益细化,对人才需要也趋于专业和精细,而各高校专业趋同导致高校无特点、人才无特色、培养出的毕业生无明显优势,走向社会后所学知识与社会需求间存在较大差距,致使许多毕业生就业竞争力不强,根本无法运用本专业知识就业。

1嵌入式系统人才市场需求分析

在早期计算机专业的人才培养方案中,偏硬件的课程一般有数字逻辑、计算机组成原理、汇编语言、计算接口技术和单片机等,但学生在学完这些课程后,只是留下一点理论的记忆,动起手来还是什么都不会。这一方面与课程设置和教学模式有关,另一方面近几年市场发生了很大的变化,经过调查,我们发现,国内8位单片机设计工程师已经是供过于求,但是32位ARM工程师却存在严重的缺口,而且ARM工程师和8位单片机工程师之间的待遇也在逐渐拉大。根据智联招聘网2009年统计,嵌入式软件人才职位一直稳居职业需求前10名。根据ARM公司统计,嵌入式人才需求在以每年38%的速度增长,在这个增长里面,8位,16位的人才需求有所回落,32位高端嵌入式人才的需求增长非常突出。

尽管近几年一些高校根据人才市场需求变化,适当调整了教学计划,增加类似于“嵌入式系统”等课程,但仅仅是几门课程的改变难以扭转学生知识结构和操作技能与市场需求脱节现象,因为市场需求的是专业化和技能化人才,而不是以前“什么都会一点,什么都不精”的人才,所以必须从根本上对专业进行彻底改革,改变以前的教学模式。

通常认为掌握嵌入式技术“门槛” 较高,需要学生有着良好的基础和基本素质,但是高职院校可将嵌入式技术办成专业,通过对专业知识进行细分,重点突出操作技能,通过长达几年教学实践,完全可以做到把复杂的知识简单化,提高学生学习兴趣。目前国内有些高职院校已进行了探索,取得了一些成果。

2职业岗位和职业能力分析

一个专业设置存在必要性首先是依据市场上有无相对应的职业岗位,而不能走为招揽生源而闭门造车的路子。目前中国号称“世界工厂”,制造业发达,电子产品制造、玩具等工业全世界赫赫有名,客观上能为学生就业提供广阔的舞台。

设置“嵌入式系统”专业的职业主要是面向信息、电子电器类行业,如在计算机、通信、家电、汽车电子、玩具、医疗器械等行业从事嵌入式产品软硬件开发、系统调试、辅助设计等工作。同时可从事嵌入式产品应用软件升级工作;在电子产品厂家从事相关电子产品的生产、测试、辅助设计等工作;还可从事印制电路板(PCB)设计,微控制器应用开发、电子设备维护维修等工作。具体说就是[2]:

(1) 产品研发。智能化产品研发中嵌入式计算机设计工作。

(2) 与嵌入式产品相关的生产、制造部门从事生产管理、测试、检验工作。

(3) 嵌入式产品的销售、产品升级、维护、售后服务等工作。

(4) 可从事微控制器应用开发、电子设备维护维修、印制电路板(PCB)设计、通用计算机维修、计算机板卡维修等工作。

职业能力与职业岗位是相辅相成的,一定的职业岗位需要相应的职业能力,而具有一定职业能力的人才能胜任相应的职业岗位。作为未来的职业人,具有良好的专业技能是必不可少的,如嵌入式软件设计流程、PCB板制作、8位和32位系统基本原理等;还应具有良好的综合素质,如良好的沟通表达能力、职业道德、抗压能力和积极乐观的人生态度等。这些需要通过制定详细周全的人才培养方案及整个校园文化共同打造形成。

3课程设置分析

目前我国职业院校在进行学科建设、制定人才培养方案、设计课程体系时,往往不是从市场需求出发,而是先有结果再来拼凑过程,或者直接沿用普通高等教育的以“学科系统化”为设计思想的课程体系。这种操作模式很难适应高职教育发展和社会对人才需求的需要,北大青鸟推荐的一种专业建设思路,很有借鉴作用,如图1所示。

课程体系是制定人才培养方案中最重要、关键的一环,直接关系到学生培养质量,以及相关的师资队伍、实训室的建设等,根据目前市场上职业岗位和职业技能的需求,构建如下课程体系,如表1所示。

4实训基地建设[3]

高等职业教育主要是培养高素质应用技能型人才,在人才的培养过程中,技能的培养具有重要的地位。技术、技能的培养需要环境,需要系列实践教学环节来保障。在高职教育中,实践教学环节的设计与实施、实验实训基地的设计与建设,是高职教育教学改革的一项重要任务。我们一直坚持校内实训基地和校外实训基地同步建设,以校内实训基地为主的思想。校外实训基地主要结合公司具体产品综合训练,而校内实训基地侧重于各方面技能训练,具体说,建议设立如下校内实训基地。

(1) 计算机组装与外设维修实训室。

设立50个左右的工位,满足一个教学班(50人)的实训需要,设备配置:1/3采用市场销售的新型号计算机,用于学生识别最新的硬件系统和硬件安装演示、系统软件安装训练;1/3为市场在用的流行计算机,用于硬件系统的安装训练和软件系统安装与测试;1/3为市场接近淘汰的机型,用于拆装机训练和维修训练。

(2) 电工电子实训室。

用于进行电路基础、模拟电路、数字电路实训。

(3) 单片机及PCB板制作实训室。

用于辅助单片机课程和PCB课程学习,作为完成各种综合实训场所。在通用机房安装protel或其他电子设计软件,用于电路原理图绘制和PCB设计。该实训室配备电烙铁、万用板,以及“PCB雕刻机”、“PCB孔化设备”,既可完成手工制作PCB实训,又可了解设备制作PCB过程。

(4)ARM嵌入式技术实训室。

配置基于ARM9以上序列的嵌入式实验教学设备25台左右,满足一个教学班(50人)需要。主要是实训ARM基本应用。

(5) 嵌入式操作系统软件实训室。

该实训室可结合ARM嵌入式技术实训室共同组织实施,主要完成操作系统(Linux和Windows)裁剪、移植实训工作,以及应用软件开发实训工作。

5师资队伍建设

根据人才培养方案,我院组建以专业带头人为核心、骨干教师为依托,包括专任教师和企业兼职教师等专业教师队伍。专业带头人要能够站在专业领域发展前沿,熟悉行业企业最新技术和市场动态,把握专业技术改革方向;骨干教师能够精通本专业的相关技术,教学经验丰富,科研能力强,有较强的学习能力,年富力强。教师队伍应保持相应的稳定,在年龄结构、职称结构上保持恰到的比例,不要太集中于毕业于某一院校,避免产生近亲繁殖。

目前根据我们招聘教师的经验,从高校应届毕业生中很难找到合适的人选,因为按照现在中国研究生培养学科方向,软硬件皆精通且动手能力较强的人才实在不多。因此,师资队伍建设应立足于从企业引进高层次人才为主,培养本校在职教师及聘用兼职教师为辅的方法。

6结语

近几年许多高校都面临了这样一个事实:报读计算机类的学生越来越少了。这一方面与学生就业难有直接关系,另一方面也反映了整个社会在发生变化,市场对人才的需求也在发生变化,而高校对此缺乏足够的敏锐。笔者所在的学校正在进行大规模的专业调整,“以改革求生存,以创新求发展”已成为大家的共识,计算机类专业也不例外,唯有不断改革适应市场需求、挖掘新的专业方向,才能保持专业可持续发展。

参考文献:

[1] 郭琦. 高职院校计算机专业设置与就业形势分析[J]. 职业教育研究,2008(4):41-42.

[2] 中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组. 中国高职院校计算机教育课程体系[M]. 北京:中国铁道出版社,2007.

[3] 全国高等院校计算机基础教育研究会. 高职院校计算机教育经验汇编(第一集)[M]. 北京:中国铁道出版社,2007.

Construct Vocational Specialty System of Embedded System Oriented to Employment

LIU Yi-jun1 , XIONG Jian-ling2

(1. Guangzhou Vocational College of Technology and Business, Guangzhou511442, China;