教研员结对帮扶大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教研员结对帮扶范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2014年，秀峰区提出了“秀峰教育发展十大工程”，“学前教育提质创优工程”就是其中之一。为此，秀峰区政府拨款1 000多万元，用于改扩建公办园、扶持民办园，进一步改善公、民办幼儿园的办园条件。但与此同时，民办园因缺乏专业引领，保教水平和教师专业能力提升缓慢的问题也凸显了出来。为了全面提升民办园的办园品质，秀峰区启动实施了学前教育“精准帮扶”工作。

“精准帮扶”全称是“TA 3+1精准帮扶”机制，包含两个层面的“3+1精准帮扶”：第一个层面的“3+1”是依托大专院校、教育局、优质幼儿园，组成专家团队到受助园进行实地调研、现场把脉，根据受助园的实际需求进行教师培养、创设环境等方面的指导；第二个层面的“3+1”是示范园和普惠园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。

目前，秀峰区已经确定了3组帮扶“对子”，以秀峰区解放西路幼儿园、桂林市机关第二幼儿园、76140部队幼儿园等3所自治区示范性幼儿园为帮扶园，与秀峰区东方日出智力幼儿园、秀峰区芦笛幼儿园等4所多元普惠性幼儿园结成“对子”。我们邀请广西师范大学侯莉敏、何媛、徐莉等专家学者为教师们做有关专题讲座，选派园长、教师参加各级各类培训达4 000多人次。

经过两年多的探索和实践，秀峰区学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制日渐成熟，在提升民办园的保教质量和办园品质方面发挥了重要作用，有力地推进了秀峰区学前教育发展的进程。

二、结对帮扶的“四结合”模式

现在，我们正在实施“精准帮扶”的第一阶段工作――示范园结对帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长。在“结对帮扶”的过程中，秀峰区遵循差异性、开放性、互动性原则，以教研室、教研员为依托和桥梁，以结对幼儿园为主体，以园际互助、园际教研为方式，促进帮扶园和受助园共同提升。经过实践研究，我们总结出结对帮扶的“四结合”模式。

（一）“开放性”与“责任制”相结合

帮扶过程中，我们达成共识：帮扶园要以开放的心态，指导受助园根据自身特点、优势和需求，遵循自身的办园实际和理念，自主开展学习研究和实践活动。我们的帮扶活动具有较强的开放性，一是结对方式是开放的，帮扶园与受助园通过园际交流、园际教研等活动，进行开放式的行动研究；二是帮扶园与受助园是互相开放的，帮扶园可随时到受助园进行实地指导，受助@也可随时到帮扶园观摩学习。

我们还实行“责任制”，即帮扶园对受助园有指导、帮扶的责任，帮扶园的园长、中层管理人员、骨干教师等，要根据帮扶计划对受助园进行有效指导；受助园有主动提出帮扶需求、虚心接受帮扶园指导和及时向帮扶园反馈发展情况的责任。“对子”双方依据年度、季度工作计划及每一次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，以确保帮扶活动的顺利实施。

（二）“带徒研修”与“带题研究”相结合

首先，我们建立了“带徒研修”机制。帮扶双方的园长、中层领导和教师之间均进行“师徒结对”，“师傅”根据“徒弟”的优势和不足，通过“结对帮扶QQ群”、微信以及电话等方式对“徒弟”进行及时、细致的指导，也可以互相邀请到各自的幼儿园进行现场观摩、互动交流，以此提升“徒弟”管理教学、研究教学和组织活动的能力。

其次，我们形成了“带题研究”的模式。“结对帮扶”的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等，都要结合受助园自身的特点和需要，围绕一个研究主题开展有目的、有针对性的系列研究，确保帮扶活动的有序、有效。

（三）“自主研修”与“定期交流”相结合

帮扶活动中，帮扶园主要起引领和示范作用，受助园若想尽快提升自身的办园水平，更多还是要靠自主研修。因此，除了帮扶园的指导，我们还要求受助园根据年度、季度计划，按照不同的主题积极开展自主研修，做到教师每人每学期至少撰写帮扶心得、论文（案例）和教学随笔等各两篇，不断提高教师的理论水平和实践能力。

秀峰区教育局教研室每学期还会定期开展结对帮扶经验交流活动，采取专家讲座、观摩研讨、专题学习、焦点论坛、案例分析等多种形式，进行广泛而深入的互动。帮扶双方每月至少要开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，活动结束后需向教育局教研室提交反思和体会。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，推进受助园的改善和发展。

（四）“实体研修”和“网络研修”相结合

因为各幼儿园本身工作较为繁杂，无法经常开展各种实体学习和研修，所以网络研修就显得尤为重要。为此，秀峰区教育局教研员牵头建立了城区一级的“区域结对帮扶QQ群”，同时鼓励结对双方建立自己的研修QQ群，有关的研修活动信息、研修体会、研修经验、研究成果和优质课程资源、教学经验等，都可以通过以上QQ群进行共享，便于实现实时研究、及时跟进、有效互动。

三、“精准帮扶”的成效

随着“结对帮扶”工作的逐渐深入，秀峰区学前教育“精准帮扶”工作取得了初步成效，主要体现在以下几个方面：

一是促进了结对双方办园品质的提升。帮扶活动既能促使3所自治区示范性幼儿园进行反思、自省，不断改进办园品质，并于2016年顺利通过自治区示范性幼儿园复评验收，又能提升4所多元普惠性幼儿园的教师素质和办园品位。如今，4所受助园均荣获了秀峰区“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园还成为秀峰区首家荣获城区3A等级的民办幼儿园。

二是培养了一批研究型、专家型园长和教师。秀峰区成立了“学前教育培训中心讲师团”，讲师团平均1―2个月组织1次“教研智慧论坛”及专题讲座，以此提升城区幼儿教师的专业素质，培养出1名自治区名园长，3名桂林市骨干教师。民办园教师的成长也很突出，除了多名教师在城区级、市级赛课中获得一、二等奖，还有2名教师获“2013―2016年度桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1名教师获“2015―2016年度桂林市学前教育工作先进个人”。

篇（2）

一、推动高效课堂创建活动向深层次发展。

1、学习先进经验，进一步深化高效课堂创建活动。按照《县高效课堂创建活动实施方案》的要求，加强高效课堂模式的研究、总结，进一步优化课堂结构，确立符合本校实际的高效课堂教学模式。小学各学科各年段要在学习、研究、实践、总结的基础上，形成具有一定特色的高效课堂的基本课堂结构和范式，各校要注意总结经验，培养典型，着手进行相关材料的收集与整理，为明年全县的总结表彰工作做准备。

2、开展高效课堂创建活动的检查评价工作。本学年研训中心将组织专班，采取推门听课的方式对各校的课堂教学进行评价，评价比例不低于教师总数的70％。同时，要求学校根据实际，围绕高效课堂创建工作，结合“课堂比教学”活动的要求，开展各种形式的公开课、竞赛课、示范课活动。

3、加强对典型学校及重点学校创建工作的指导力度，让更多的学校通过扎实深入开展“高效课堂”创建活动，解决质量建设瓶颈问题，全面提高教育教学质量。

4、继续进行高效课堂下校蹲点指导和专项推进活动，教研员每人挂点一个学校，以点带面，深入课堂，督导落实高效课堂创建工作，研训中心将根据学校的需要，围绕高效课堂创建中的重点问题开展专题研究和专项推进活动。

5、扎实开展“课内比教学活动”。各中小学要按照教研师训中心下发的《县中小学“课内比教学”活动实施细则》的要求扎实开展竞赛活动，不搞形式不走过场，使此项活动真正起到促进教师专业成长、提高教学质量、提升教科研水平的作用。

二、进一步加强对优生的培养力度，细化培优措施。

培优的主要目的是提升学生的学习能力和思维能力。

6、开学初，初中各校要制定培优工作方案。要求有专门主抓的领导，有明确可行的措施，确定好培优的名单，建立优生联系制度。

7、初中学科教师做好优生的跟踪，对作业、练习进行分析，尤其是对检测情况要认真分析，及时查漏补缺。同时督促科任教师加强课外辅导，强化训练，提高解题能力，最大程度地挖掘优生的潜能。

三、加强教学反思，深化集体备课。

8、加强反思文化建设，学习中学反思三年成名师的工作思路，让教师们在反思中成长。重视教学过程的监控，加大教学过程管理的力度，抓好教学计划的制定、实施、检测、评估等关键环节的检查，力防教学工作的形式化倾向。严把两个关口，即严把集体备课关、严把课堂教学关。加强集体备课管理，各校要针对以前集体备课中存在的问题，从制度层面、管理层面、落实层面进行改进，提高集体备课的实效性。。

四、深化校本研训，促进教师素质的提升。

9、进一步加强校本研训工作。切实抓好校本教研，把教学研究的立足点放在学校、放在课堂。建立以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨，以解决学科具体问题为目的的校本教研制度。本学期将在全县开展校本研训合格学校的验收工作。

10、实施名师带动战略，推行县级、市级、省级名师、学科带头人和骨干教师教学质量一票否决制。建立后备骨干教师人才库，落实骨干教师（学科带头人）“一对一”帮扶规划，以老带新，以新促老，责任到人，鼓励教师积极进取，开拓创新，成名成家。创设比、学、赶、帮，人人争先，团结协作的氛围，使教师在研究中提高，在协作中成长。

11、开展“同课异构”“优质课竞赛”等形式的研究课、竞赛课活动，解决城乡之间教育教学发展不平衡问题。认真组织教师参加省、市、县、校各级各类四优评比展示活动，推进高效课堂研究，打磨教学技艺，加快教师专业化成长。

12、加强教研员的学习与培训，师训处每周五将继续坚持开展高效课堂理论讲座，使教研员对高效课堂的理论和实践有更深层次的理解和研究，逐步建立一支思想素质过硬、业务素质精良的教研员队伍，发挥他们在全县教师中的引领和示范作用。以便更好地指导全县高效课堂的实施和推进。

13、加大对薄弱学校，薄弱学科、薄弱教师的跟踪指导与帮扶力度。一是到薄弱学校进行调研指导，帮助学校查找问题，分析原因，制订措施，缩小他们与兄弟学校的差距，促进城乡学校的均衡发展。二是继续强化对初中数学、英语两个关键学科的研究，总结上年度的经验，重点抓两个学科的吻合度。三是结合全市的结对帮扶活动，引导相互交流的教师在新的学校发挥出应有的作用，把本校好的经验带到新的学校，并把别人学校好的做法，带回自己学校。促进城乡教师之间的交流，提高课堂教学的有效性。

五、抓好教学检测和评价工作。

14、进一步完善以评促教。我们将在教育局的指导下，通过调研,适当修改新的评价方案，使新的方案能更好地调动全县教师的积极性，为全面提高教育教学质量起到最大的调控作用。认真做好质量检测，严密组织考试，严肃考风考纪，实行交换监考、流水阅卷、集中统分，对教师和学校的教学质量实行量化评价。充分发挥《县初中、小学教学质量评价修订方案（试行）》在“高效课堂”建设和质量建设中的作用，本着目标评价、分类评价、捆绑评价的原则，进一步激发教师的团队合力，注重培优的落实，提高学生学科的吻合度。在充分研究课标、教材和全县学情的基础上认真命好题，提高试题诊断的准确性，找出薄弱环节根源与成因，为教师进行教学反思和开展针对性教学指出方向。

15、重视考试后的数据采集和分析评价工作，做到数据准确，评价全面，并通过数据分析写出学科质量分析报告，引导学校的教学管理，各校也将教学工作作为教师评价的重要组成部分，并把评价结果作为教师绩效工资兑现的依据。

六、全面落实教育科研工作。

16、本着“小问题、真现象、实研究”的原则，积极开展课题研究，在课堂教学有效性研究中提高教师的执教能力。

17、每位教研员都要引领一至两个县级以上的课题，县级科技拔尖人才、市级以上的学科带头人和骨干教师都要亲自承担一项县级以上的课题研究和实验推广工作，以此带动全县教科研工作的有利开展。

篇（3）

一、加强学习，提高教师业务素养。

1、自身建设，提高工作水平 。幼教教研室承担着教学研究和业务指导的任务，为更准确地把握教学改革的脉搏，必须加强自身建设。本学期来，幼校健全了以下工作制度：(一)业务学习交流制度。我们采用自学和集中交流相结合的方式，学习的内容有《课堂密码》《幼儿教师园本培训》等，于每周工作例会进行交流，结合教育教学中的案例，谈自己的理解或体会，以此来促进学习的深化。(二)积极丰富业务学习资源。我室除了订阅《福建幼儿教育》、《幼儿教育》《学前教育》等杂志，教研员利用网络组织学习《张雪门幼儿教育文集》节选的读书活动。(三)听课反馈交流制度。教研员在深入幼儿园调研听课后，要求反馈交流。 提出各幼儿园调研、听课中发现的好方法及发现的问题进行分析。

2、开展教师读书活动 。 为广大教师在课改的过程中进一步理顺思路，转变教育理念，提升实践能力。幼校组织教师开展读书活动制定读书学习计划，以教师自学反思为基础，精选篇章与全体教师共同分享及讨论。三是举行片区师徒结对 读书沙龙活动二、培训学习，有效提升教师业务水平。

在实施新教材的过程中，努力拓宽培训渠道，加大了培训力度。一是教研员引领。2010年3月，由幼中心小学组织的幼儿教师我们共同成长系列培训活动，三位教师围绕幼儿园语言领域活动组织(一)主题,结合当前农村幼儿园课程设置情况进行了《幼儿园故事教学活动组织》、《幼儿园诗歌教学活动设计与指导》、《幼儿园散文文学欣赏活动的组织策略》的讲座，。二是实施了师徒结对活动。为了加强农村幼儿园教师队伍建设，发挥教师的传、帮、带作用，共建学习交流平台。通过相互备课、听课等形式，相互促进，共同提高。

二、加强园本教研，提高教师的教研能力。

1、开展走进课堂月活动。教研员本着平等、合作、互助的工作思路，与学科教师开展互动研讨，帮助教师解答在新课程实施中遇到的困惑。教研员在全面了解农村幼儿园教学现状的基础上，撰写了幼儿园调研报告。

2、师徒结对活动形式灵活多样。一是请上来学习。5月，以幼儿园语言领域活动组织专题研讨为契机，组织幼儿园结对园长、幼教辅导员及教师到实验幼儿园进行研训活动。二是听课指导活动。各教师，自结对以来，分别开展指导备课活动、互听课堂教学达40多人次。她们带着先进的教育理念和精心组织的教育教学活动，传授教学方法和经验，帮助教师提升教育理念，提高教学水平。

三、以课题研究为重点，促进课改工作的深入开展。

课题研究是课程改革的重要载体。本学期，我们继续着力于加强实小幼儿园原有未结题的课题研究工作。实小幼儿园的市级立项课题《利用本土资源挖掘》，开展同课异构，跟进提高的教研模式，促进课题研究的有效性，从环境创设、课程的安排、早操的编排等，开展一系列的后续研讨总之，半年来在上级教育主管部门的关心指导和全县教师的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在总结经验的同时，我们也及时反思存在的问题：

1、教师未能充分利用便捷的网络资源，获取广泛的课改信息。

2、鼓励大家踊跃参加幼教博客的在线研讨，互相探讨课改热点问题，充分发挥网络教研的实效性。

3、在教研工作中未能突出园本教研的实效性，学习从解读孩子的角度分析教师的教育行为，使教育研究真正为幼儿的发展服务。

2017幼儿园教研工作总结二 本学期积极推进素质教育，探索、创新适合本园的园本教研形式，进一步提高幼儿园师资队伍的建设，促进教育教学质量再上新台阶，圆满完成了教育局教研工作目标及园本工作计划，现将工作总结如下：

一、加大教学常规管理

平时要求教师有计划、有准备地开展教学活动，提前一周备课，制作教具，按时按主题活动的要求，认真上好每一节课、组织好每一个环节的活动。前勤教干加强一日活动各环节的常规检查工作，每月有重点地进行一次业务检查工作，如教师备课、幼儿作业、主题环境创设、幼儿成长档案等，做到有布置有检查、有总结、有考核，发现问题及时修正;学期末对教师听课记录、幼儿发展状况等进行了检查、评价和考核，使各项工作落到了实处。

二、听课、评课形式多样

优秀的听课、评课团队将对教师教学水平提升有极大促进作用，本学期任教年级教干参与各班组听课评课，以不同听课形式促进教师梯队专业成长。

1.常规听课。

组织面向全体的同课异构36节、30岁以下青年教师成长课16节、青蓝工程师傅指导性听课36节、青蓝工程推门课10节。

2.选拔、评比类听课

三月份听全县社会领域选拔课2节，指导课4节;四月份听全县健康领域选拔指导课5节;六月份听全县科学选拔课3节，指导课2节;听园长优质课磨课3节;六月份组织教研组、科研组、监督粗对青蓝工程徒弟优质课进行评比，听课18节，评出一等奖4人、二等奖6人、三等奖8人。

三、开展分层手写备课

本学期在县教研室号召下，实行新模式备课，尝试老备课本新模式备课，依据教师园龄划分三个层次，5年之内教师备详案，610年教师双课时科目备简案，其余科目备详案，11年以上教师备简案，格式参考园本课程教师用书，提前一周备课，每月检查1次教师备课本，学期末评选优秀备课本。

四、注重专业理论学习

1.加强《指南》学习。

学期初制作《指南》手册，每班发放一本，宣传平时研读，指导教育教学。

2.开展《早期教育》学习心得评比。

宣传教师阅读本专业杂志，本学期研读《早期教育》杂志，教师、保育员不限范围，任意研读文章，每月由教研组、监督组进行一次优秀心得评比。

五、发挥示范、培训基地作用

我园面向全县发挥龙头园的示范、辐射作用，充分发挥优质教育资源优势，为乡镇幼儿园提供业务学习观摩的机会，积极开展业务培训工作。

1.面向全县教研开放活动。

3月份组织全县社会领域教学活动观摩;6月份晶都名师研修组去桃林送教，开展研修活动;多次接待外来人员观摩版画特色活动。

2.帮扶创建园教研活动。

帮扶曲阳二幼、机关幼儿园磨课18节，接待来园教学活动观摩30节，接待来园观摩教学活动30人次等。

3.接待乡镇园长培训。6月份接待乡镇园长8名来园观摩教学活动、一日活动，组织撰写过程记录并反馈收获。

六、加大教师培训力度

继续采取请进来、送出去的方式，支持教师学习幼教最先进理念和教育教学技能，推动着幼儿园教师整体素质提高。二月份邀请市局王春华书记来园培训《指南》;三月份5人参加教育局晶都名师培训、四月份3人去淮安参加全省科学活动培训、五月份1人去南京参加教玩具制作培训、1人去苏州参加全省引智培训、3人去连云区参加百位名师百乡行教研活动、5人去赣榆观摩教学活动、六月份4人去新浦参加全市教玩具制作培训、1人参加全省骨干园长培训、1人参加县通讯员培训、18人次教师参与全县教研活动观摩培训等。

篇（4）

一、进一步提高基础教育教研工作的认识。教学研究是基础教育工作的重要内容，也是新时期加强教师队伍建设的重要抓手。做好教研工作，对于贯彻落实党的教育方针，确保社会主义办学方向，推进基础教育课程改革，深入实施素质教育，提高基础教育质量，促进教师专业发展和学生健康成长，具有十分重要的意义。大量实践表明，一个地方如果拥有健全的教研机构和高素质的教研员队伍，当地中小学教师的整体素质就比较好，基础教育的均衡发展和总体水平就比较好，人民群众对教育的满意程度也相对较高。各级教育行政部门要充分认识教研工作的重要作用，努力通过加强教研工作，促进基础教育的均衡发展和水平提升。

二、进一步明确当前教研工作的重点。教研工作要面向教育教学实践，努力解决实际问题。从宏观上，要为教育改革发展提供科学指导和理论依据；从微观上，要为提高教育水平和质量提供策略和技术。当前和今后一个时期，各级教研机构要切实加强对现实问题的研究，努力使教研工作发挥更大的效益。

——加强教育政策研究。教研机构和教研人员要增强政策意识，不断提高参与、影响教育政策的主动性和积极性，努力把教学实践与研究的理论成果转化为可操作的政策成果，促进教育政策的科学化、民主化。

——加强教师教育研究。教研机构和教研人员要切实承担起指导教师教学的责任，努力提高中小学教师的执教能力和教育水平。要强化对教师专业成长规律的研究，努力使教研工作成果体现在教师素质的提高中，体现在教学效果的提高中。

——加强新课程研究。围绕思考“教什么、怎么教”，重点加强新课程研究，深入理解新课程的性质和特点，不断提升学校实施国家课程的能力。指导广大教师准确理解课程标准，领会教材编写意图，准确把握教学要求，探索“三维目标”在教学中的实现。充分挖掘和利用地方教育资源，组织开发地方课程，指导学校开发校本课程。

——加强课堂教学研究。这是教研机构的中心任务，也是教学管理、指导、服务的前提和基础。要通过研究和深化教学改革，积极探索提高教学有效性的对策。全面推广“轻负担高质量”的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生负担。加强对学校教学管理的研究与指导，推进校本教研的有效开展。

——加强对教学评价的研究。评价是教学的导向。要按照科学发展观的要求，研究完善科学的教学评价制度。加强对过程性评价和学生综合素质评价的研究，探索符合素质教育要求的教育教学质量监测和管理机制。省教研室要抓紧研制基础教育学业水平测试标准和方法，逐步在全省实施中小学生学业水平评估与监测。

三、进一步加强教研机构建设。各地必须建立或明确专门机构负责基础教育教研工作，明确教研机构的公益性质，努力提高经费保障能力。要利用教研人员熟悉中小学教材教法、了解中小学教育教学状况、擅长教改实践研究的优势，充分发挥教研机构的继续教育功能，不断提高教研工作对教师教育的促进作用。独立设置的教研机构，要积极配合当地师训机构做好教师教育工作，师训机构要把教师参加教研活动纳入教师继续教育范畴，并给予一定的继续教育学分。

篇（5）

——加强教育政策研究。教研机构和教研人员要增强政策意识，不断提高参与、影响教育政策的主动性和积极性，努力把教学实践与研究的理论成果转化为可操作的政策成果，促进教育政策的科学化、民主化。

——加强教师教育研究。教研机构和教研人员要切实承担起指导教师教学的责任，努力提高中小学教师的执教能力和教育水平。要强化对教师专业成长规律的研究，努力使教研工作成果体现在教师素质的提高中，体现在教学效果的提高中。

——加强新课程研究。围绕思考“教什么、怎么教”，重点加强新课程研究，深入理解新课程的性质和特点，不断提升学校实施国家课程的能力。指导广大教师准确理解课程标准，领会教材编写意图，准确把握教学要求，探索“三维目标”在教学中的实现。充分挖掘和利用地方教育资源，组织开发地方课程，指导学校开发校本课程。

——加强课堂教学研究。这是教研机构的中心任务，也是教学管理、指导、服务的前提和基础。要通过研究和深化教学改革，积极探索提高教学有效性的对策。全面推广“轻负担高质量”的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生负担。加强对学校教学管理的研究与指导，推进校本教研的有效开展。

——加强对教学评价的研究。评价是教学的导向。要按照科学发展观的要求，研究完善科学的教学评价制度。加强对过程性评价和学生综合素质评价的研究，探索符合素质教育要求的教育教学质量监测和管理机制。省教研室要抓紧研制基础教育学业水平测试标准和方法，逐步在全省实施中小学生学业水平评估与监测。

三、进一步加强教研机构建设。各地必须建立或明确专门机构负责基础教育教研工作，明确教研机构的公益性质，努力提高经费保障能力。要利用教研人员熟悉中小学教材教法、了解中小学教育教学状况、擅长教改实践研究的优势，充分发挥教研机构的继续教育功能，不断提高教研工作对教师教育的促进作用。独立设置的教研机构，要积极配合当地师训机构做好教师教育工作，师训机构要把教师参加教研活动纳入教师继续教育范畴，并给予一定的继续教育学分。

篇（6）

为整合教育资源，促进教育均衡发展，根据区域地理位置，以一所样板校为中心，把相对邻近的几所学校划为一个片区。片内互动就是以强带弱，以中心示范校为牵头学校，联合片内学校开展教学研讨。这种活动形式重在片内学校之间真诚互助，重在教师寻求同学科的“知音”，共同合作，相互开放，相互交流，在立足本校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。片内互动需创新举措求实效，健全机制求发展。

1.抓“三线”管理。片区教研协作组属县市级教研室下的一级教研机构。对片区教研组织需实行“三线”管理：一是以教育局局领导挂片负责的“行政线”，负责片区教研的组织领导、经费保障、考评等，为片区教研提供有力保障；二是以市教研室教研员蹲点负责的“教研线”，负责片区教研活动的规划、统筹、协调，为开展校本教研活动提供资讯服务；三是以片区中心校校长为片长、其他各校校长为成员的“组织线”，负责教研活动的组织、实施、总结，为有效挖掘、充分利用片区内各校资源共享提供平台。

2.抓制度保障。建立片区教研协作组制度，明确规定片区教研的组织领导、目的意义、活动策划、过程管理、经费保障等要求。建立相配套的导向机制和激励机制，把片区教研协作组、校本教研、教师发展等评价机制结合起来，建立自上而下的由县市教研室评价片区，片区评价学校，学校评价教师的评价体系，每年评选先进片区、先进学校、先进个人，把评价片区、学校、教师，作为激活参与片区教研活动的动力，促进片区教研的可持续发展。

3.抓中心校发展。适度下放组织权、管理权、评价权至片区中心校，做到“五优先”，即优先提供学习资料、优先提供学习机会、优先培养教学骨干、优先配备教学设施、优先参与科研成果评奖。给中心校优先发展权，使之成为片内乃至全市教育的窗口和基地，影响、辐射片内各校。

4.抓运行机制。片区教研协作组要本着“交流共研，各创特色”的片区教研理念和“一年一个主题、一片一个特色、一校一个品牌”的工作思路，遵循“问题集中—课例带动—群体研讨—资源共享”的原则，重在发挥校际间的骨干引领作用，开展以“同伴互助”为主要形式的学科共性问题研讨，做到“联校教研、区域管理、协作攻关、典型引路、整体联动、区域推进”。每学期最少创造性地开展两次课改沙龙、同课异构、课堂开放周、优质课及教学设计比赛、巡回示教等多种形式的教研活动，促进片内各校教学教研均衡发展。

5.抓活动开展。各学校开学初把本校来自教师和学生难以解决的问题，如教材的问题、教法的问题、评价的问题等归纳总结，形成书面材料，汇总到片区教研协作组。片区教研协作组把上报来的问题加以梳理，找出共性的问题，把急需解决和符合片区发展的问题作为研讨的主题，然后组织骨干教师“强强联合”，“会诊”攻关，按计划逐个击破。如“观课会诊”是片内教研的一种重要形式，通过观察鲜活的课例，加强片内新老教师同学科“知己”的联系，互相学习、研讨、交流、反思、创新，不断更新教育教学理念，转变教学行为，改革教学方式。

二、夯实城乡联动平台，实现专业引领

城乡联动重在解决农村片区学校的专业引领问题，加强片区间的联系与沟通。尤其是城区几个师资素质相对较高、教研氛围相对浓厚、吸取信息相对较新的片区，需要承担引导片区间加强学习与交流的任务，做到取长补短、优势互补、共同发展。

篇（7）

校际课程开发机制。我们建立了以城带乡校际课程开发机制，并在理念上达成共识。校际合作是比较松散的联合体，必须有核心机构来引领。我们将教育梦的共同愿景作为主线，统领参与学校的办学、从教行为。课程开发教师协作机制。根据学校不同发展需要、不同学校教师、同一学校不同教师的专业特长与个性、教师不同的职业生涯发展特点，对教师推进课程的专业能力进行针对性指导与培养。师生课程开发互动机制。我们把师生作为课程实施、开发的主体，广泛吸纳师生参与课程开发，让师生既成为课程编制的主体，也成为课程实施的主体。学校、社会、家庭协同机制。通过培训家长，让家长了解、认同、支持课程，成为课程的支持者和促进者。通过开放学校、课堂，让家长了解学校课程，配合学校实施、开发校本课程。通过请家长和社区人士上课和评价，与社区共同建立课程基地，丰富课程内容。

建构城乡校际教师联合培训模式

网络式校际研训模式。以计算机和网络为支撑，把以城带乡作为促进校际联动、促进优质教育资源共享、缩小城乡教育差距、深化课程改革的有效形式，充分发挥网络研训“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔”的特点。操作流程：在校园网开设相应交流平台，比如专网、QQ群、博客；确定网络板块负责人，负责信息和日常网络教研活动：多形式开展网络教研，以教师反思中最为困惑的问题作为研究活动的主题：以课题为引领，以课例为载体，以集体研讨为抓手。媒体资源共享，校园文化资源共享，人力资源共享。通过探究学习、交流研讨，互学互进。

主题式校际研训模式。以教师为主体开展各种形式的主题校际教研活动，学习教育理论，进行课堂实践，反思教学行为，研究教学方式。操作流程：本着源于实际需求、解决实际问题的原则确定主题；在理论学习的基础上，进行课堂实践；对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。

引领式校际研训模式。通过专家引领，指导、帮助教师行动研究，提升教师教育理念。操作流程：共同筛选问题集约成主题，咨询相应专家建议确定研究主题。教师进行探讨；邀请专家、教研员作学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询，邀请农村学校教师参加；通过与专业研究人员共同备课、听课、评课，促进教师专业发展；现场或书面再次邀请专家、教研员对活动进行评估、指导。

课题式校际研训模式。根据结对学校的共同问题或需要探讨的主题，共同开展课题研究。操作流程：每所学校提出需要研究的课题：各校交流拟研讨的课题或提出共同的课题，参与结对的学校共同议定，形成共同申报的课题，由我校牵头进行课题申报；进行课题实施中的学校研究内容分工、课题研究方案制订和考核评价；具体实施；阶段总结研讨；课题结题。

开放式校际研训模式。通过城区学校课堂开放，给结对的农村学校教师、给更多农村学校教师提供学习的机会。操作流程：重点确定全天候开放课堂的内容、时间并提前告知相关农村学校，让参与学校也进行一些探讨：我校精品课展示和常态课呈现，由我校组织各校围绕专题进行经验介绍；课堂开放后的继续探讨与交流。我们还邀请这些农村学校参与老师的备课设计、活动方案制订、活动小结。课堂开放式研训，培养、锻炼了众多教师。

构建校际共享课程

建设网络课程资源。建立有利于学生自主学习的网络课程资源库，提供优秀教学课例、导学案、检测资料。建立与优秀学习网站的链接，建立师生共同参与的跨校博客群，为学生自主学习、合作学习以及教师在线指导提供有利环境。

篇（8）

甘肃虽然是经济欠发达省份，但是城关区作为省会兰州市的中心区，区委区政府制定了《关于加快教育最优化城区建设的意见》，为办人民满意的优质教育舍得投入。为确保校本研修工作的开展，相继出台了《城关区教师教学奖励办法》、《城关区名师评选及奖励办法》、《加强城关区教师队伍建设的实施意见》、《城关区教师管理办法》、《城关区中小学农村和边远地区教师津贴制度暂行规定（试行）》，对南北两山农村学校和伏龙坪、九州等偏远地区学校教师队伍实行特殊鼓励政策，等等。为稳定教师队伍、实施校本研修提供了政策支持和保障。

二、多种教研模式使校本研修充满生机与活力

以学校为基地、以教师为主体、以师生发展为目的的教研，是促进教师发展的土壤，也是保障校本研修顺利推进的一个重点工作。多年来，我们采用四种模式并存的策略在全区推进校本教研。

1 支撑模式。用于教育资源较薄弱的学校。通过强校与弱校结对子，对口帮扶，确保强弱学校的有效教研联动。

2 联片模式。我区小学共8个行政划分的学区，我们将这8个学区两两组合划定为4个片区，每个片区都设立了学科中心教研组，全区小学9个学科共有36个中心教研组，每学期由区教研室召开学科中心教研组组长会议，安排联片教研活动工作主题，解决片组层面带操作性的问题。

3 自主模式。用于教育资源较丰富的窗口学校。这些学校不仅有能力利用自有的资源独立开展校本研修，同时也向周边学校发挥辐射带动作用。

4 基地模式。由区教研室教研员在一些学校建立学科教研员基地，教研员提供强有力的支撑与服务，把在校本研修活动中产生的规律性的东西传播开来，成为共享的资源，最大限度地发挥专业引领能量和组织作用。

三、多种方式的专业引领促进校本研修深入发展

1 组建区名师工作室，发挥名师在校本培训中的效应。区名师工作室工作制度，是“本土化”专业引领的较高层次。我区名师工作室实行申报制，其领衔人工作目标与任务及工作方案经专家评审方可开展工作。

2 大面积进行课堂教学调研，针对问题开展培训。离开课堂教学，谈何教师专业发展！鉴于此状况，我们及时组织对课堂教学进行调研，从全区抽调名师、骨干教师与教研员一道组成调研听课小组，依据《城关区课堂教学观察表》中的指标，每周集中一天，同时赴三所学校随堂听课，与一线教师交流、对话。针对存在的问题，确定研修主题，近年就“如何让学生亲历学习过程、如何顺学而导、如何挖掘文本内涵、如何整合教学资源、如何提高课堂教学效率”等话题进行专题培训，引导教师深入研讨、深入实践。并将课堂教学调研情况及时向全区校长反馈，使学校进一步明确只有立足课堂教学才能提高教师素质，促进教师专业发展。

3 专家引领。充分借助区外专业力量，积极争取来自高校、教科研单位的专家力量。我们适时邀请西北师大的专家和省、市教科所的教研人员以及一些国内知名学者、专家、教授及国家课程教材中心和课标组的专家来我区与学校教师交流，他们将更多的信息传递给了教师，他们站在一定的高度针对教师教学中的困惑与教师平等对话，让教师顺着理论的舷梯进入到一个更高的层次。

4 着力打造以研究、合作、组织为特征的“本土化”专业引领队伍。首先是教研人员的引领：作为区域专业引领资源的重要组成部分，教研室转变职能，将教研中心放在学校里，放在课堂上。教研员深入教学一线，每年每人听课120节以上，结合听课与教师展开对话，以一种积极互动的方式与教师平等交流，共同切磋。

四、把握教育发展新形势。提高教师校本研修的执行力

1 抓通识培训，解决教育观念转变问题。我们先后组织了1000余人次，赴北京、上海等地参加国家级培训，组织教师参加专家主讲的培训活动。加强了对课程标准的培训学习。我们先后多次请专家来我区进行《课标》解读和教材辅导。分学科采取专题讲座、参与式研讨、教材培训、集体备课、观看教学录像等形式对3000余名教师进行了培训。

2 抓教师现代技术教育培训，不仅提高教学技能，而且解决了校本研修的技术支持问题。

篇（9）

坚持以“十”精神为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修、外出交流及提升教师能力为重点，以校本培训为基础，面向全体教师，整合利用教师教育培训资源，在改革创新自主发展的基础上，创新教师继续教育模式，全面实施新一轮中小学教师继续教育，进一步提高我县教师的师德水平和综合素质，进一步健全和拓宽教师培养机制，努力培养和造就一支有良好职业道德和坚实业务基础的高素质、专业化、研究型、具有创新意识的新型教师队伍，为更好地推动推动教育实现更加优质、更具内涵、更为协调、更有品位、更大影响，办人民满意的“更好教育”提供师资保障。

二、工作思路

借“国培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下乡、“一师一优课”、“一课一名师”、“微课”网络研修与教师工作坊、中小学毕业班复习研讨、学科教师命题制卷、乡村教师能力提升、论文评选、课题立项、校长论坛、校点负责人，骨干教师、教学改革培训等工作，转变培训方式，多种形式开展培训，助教师业务能力提升、专业技术发展，学生成才、教师成功。

三、工作措施

1、分区域建立教研、科研、研修联组：推行区域研修，协同研修，集智研修，以先进的教育思想为指导，以教育教学管理中的问题为中心，以优秀工作室为龙头的“1+N引领培训、以骨干与学科带领人为首的“1+1”帮扶研修以及学校自选的同课异构、校际结对、网络讨论、实践反思、校园网站等。示范带动，以点带面，全员参与，创新形式，丰富内容，满足需求，捆绑考核，均衡发展，实现“共融、共荣、共赢”目标。

2、“送教下乡、各类教学赛课”纵深开展：全覆盖26个乡镇中心校推荐学校，10所一级预算单位中学、16所直属学校、部分优秀示范幼儿园等促进学校工作全面开展。采取“专题讲座、教学观摩、经验介绍、现场参观、岗位实践、互动交流、专家点评”等形式，通过“案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式”等方式，强化教师培训质量和效益意识。

篇（10）

李积雄：我县教研室的职能是：第一，指导中小学实施教育部确定的各门国家课程、地方课程，开发开设适合的校本课程；第二，负责规划落实全县中小学教科研及校本教研工作；第三，指导中小学关于学科教学方面的教师培训；第四，负责教学常规管理工作，尤其加强课堂教学改革的指导；第五，指导中小学教师的专业成长；第六，负责指导中小学学生评价工作。

我们的具体工作是：指导中小学落实课程改革，起到宏观控制和规划作用；对全县教学教研工作起到规范、引领作用；发现、研究问题，帮助中小学解决教学教研中的问题，起到指导作用；为中小学提供教学研究、教学管理方面的智力及政策支持，起到服务作用；引领教师实现专业成长，起到助推作用。

《中国教师》：你们是如何开展教研工作的？有怎样的工作体制机制？

李积雄：我们选择了以校本教研作为突破口，通过完善各级教研机构，抓好教学、教研常规管理，创新教研方式等措施，以提升教师专业素质，提高我县中小学教育质量和教师教学研究水平。

我们以县教研室为龙头，在各完中招生区域内的初中组建中学中心教研组，下设各学科教研组；小学以乡镇中心学校为中心，组建各学科教研组，各中小学再组建本校的教研组，形成县、乡镇、校级网络结构。

教研室每年确定全县教研工作计划，召开教研工作会，部署全年教学教研工作，并且通过调研、指导和反馈，实现从宏观上把握教研动态，促进教学教研的目的。暑期组织召开教研工作经验交流会、教学质量分析会，年末组织工作总结会，不断改进工作，总结经验，推动教研。

校本教研是深化课堂教学、提高教师专业水平、促进学生个性特长和综合素质发展的长效机制。研究本校教学问题，研究教师自己课堂教学中的问题，课堂是研究室，教学即研究，校长是校本研究的第一责任人等校本教研理念已经深入人心。教师们有了教学过程中自觉的反思，产生了在活动中和大家共研、共进、共荣的愿望。打开了封闭的教学心理，开放的心态促使教师主动而且愿意自我反思、同伴互助，不断改进方法，提高效率。做教研只停留在理论层面是远远不够的，我们在推进过程中积极探索校本教研的方式，形成了“课前会议—课堂观察—课后议课”三个板块，“背景介绍—确定并分配观课点—集体备课—课堂观察—做课教师说课—集体议课—活动总结”七步操作流程，使各教研组能够熟练驾驭，并且在模式创新中不断改进。目前，覆盖全县的课题研究、同课异构、磨课研究、中心教研组和所属学校之间的联动教研等11种校本教研和技巧正在全县各学校教研活动中广泛运用，使参与教师能够在活动中收益，这在很大程度上激发了教师参与教研的积极性，不仅提高了研究的质量，而且提高了教师的专业水平，同时也促进了学生学习质量的提高。

推进校本教研的方式需要不断创新，不然会出现教研过程中的“视角疲劳”，教师会失去参与教研活动的积极性，因此，教研室在组织校本教研工作中力求继承基础上的创新。

第一，开展研训一体化。我们注重将校本教研和校本培训结合起来，在中学大力倡导研训一体化的校本教研，使校本教研因有理论培训作支撑而更有高度，使校本培训因为有研讨交流而更具深度。以2012年11月县二中的一次校本教研现场会为例，在语文、数学、英语三个教研组的研训一体化教研活动中，语文教研组以“新材料作文审题立意的方法”为研训主题，由骨干教师引领，将前置主题培训、课例前研训、课例观察、课例后研讨有机结合起来，给与会者展现了一场“骨干引领下的单课例主题研训”。英语教研组则以“在英语课堂中如何提高学生的质疑能力”的小课题研究做引领，通过“课前会议—微型三课例对比观察—集体研讨—后置培训”，使“小课题引领下的微型课例比较研训”这种教研方式生动地加以呈现。

第二，抓“一题一课一报告”，这是教研室各学科教研员、各中心教研组、各片内各学科教研组开展教研工作的主要方式。“一题”即一个主题，是由教学实践中的困惑和问题转化而来。“一课”即围绕主题进行实践的课堂教学，能够充分体现主题在课堂教学中的实践。“一报告”即把“一题”“一课”主题研究达到的效果和取得的成果撰写成结题报告，在一定范围内宣讲推介。“一题”反映了教学研究的目标、内容和方向，在研究中起着引领作用，是研究过程的关键；“一课”反映了研究的过程、方法和手段，为教学研究提供丰富、鲜活的素材，是研究过程的核心；“一报告”反映了教学研究的感悟、经验或结论，是研究过程阶段性的总结。“一题一课一报告”教研推行以来，各学校结合小课题研究和每周教研活动，广泛深入开展基于教学突出问题的校本研究，校本教研取得了实效。

第三，开展多种形式的课例教研。教研必须要有课例，以示范课例为载体的教研活动才有针对性。在教研室的引领下，各完中广泛开展了组织教师观看外地优秀教学光盘的“仿课”、要求教师人人奉献一堂体现课改精神公开课的“献课”、选派骨干教师到其他教研组上课的“送课”、倡导集体备课研究教法学法的“磨课”；开展了高一学段教学竞赛的“赛课”，家长到高一听课的“品课”，专家深入课堂问诊把脉的“诊课”，同课异构、一课三上的“微课”等活动，强有力地推动了教师教学行为、学生学习方式、课堂组织结构的良性转变。

第四，教研室结合县级教学质量学校认定和教学常规管理检查等途径，进行命题教研活动，即依据研究课所确定的学科和教学内容及学科课程标准的相关理念，现场指定一个主题，由教研活动主持人选择教研活动的方式，诸如“同课异构”“同题异构”“磨课”“骨干教师示范”等组织教研活动。与此同时，我们培训教师掌握集体备课、课堂观察和课后议课的方法，认真参与备课、课堂观察和议课，增强了教研活动的实效性。

第五，开展小课题研究。以学校为单位，以一个学期或者一个年度为一个周期，学科教师抓住课堂教学中微小的问题，如“学生为什么不举手”“如何指导学生有感情地朗读课文”“数学课如何利用错误资源”等，在教学实践中不断积累，不断研究和改进，取得一定进展后，向教研组汇报研究成果，并且得到大家的会诊，继续加以改进，直至完善，最后写出研究报告，或者面向教研组做课例展示，以达到结题的目的。

第六，开展师徒结对活动。近四年我们认定了30多位县级中小学名师，依托这些优质资源，积极开展师带徒活动。每位名师带2～3位徒弟，并且定期组织活动，不但丰富了教研活动，而且带动了名师所在学校的更多教师一起成长。一是每学期组织一次名师工作站教研活动，围绕某个名师的学科，着力解决一个教学中的问题，或者为全县做出某个方面的示范；二是乡镇中心学校借助学科带头人和骨干教师开展师带徒活动，如上五庄镇中心学校提炼出了“徒弟上课，师傅会诊问题—二度设计，指导徒弟尝试—师傅示范，生成经验成果—应用成果，师徒跟踪提升”的教研模式，发挥了优秀教师的辐射作用。

第七，走出去请进来。如土门关初中请帮扶单位西宁二十八中的5名优秀教师到校上示范课，学校派34名青年教师到二十八中听示范课。田家寨中学与湟川中学第一分校建立了“课堂教学帮扶”关系，通过教师的公开课、示范课和开展协同教学、交流教学经验等措施，实现了课堂教学的有效提升。我县各完中、各初中之间也广泛开展了教学教研考察走访观摩活动。

教育局从2013年开始，确定课堂教学、校本研修等样板校建设，旨在为全县树立标杆，辐射带动各学校提高课堂教学、校本教研和校本培训的实效性。

教研在当地基础教育改革中的经验与成绩

《中国教师》：在基础教育课程改革方面，贵室做了哪些方面的工作？效果如何？

李积雄：湟中县作为第一批国家基础教育课程改革实验区，伴随着先行实验，为后继地区提供经验支持的思路和要求，在教育部、省教育厅、市教育局、县委县政府的正确指导下，经过全县教育工作者的积极探索、齐心努力，取得了显著成就。

首先是教育观念得到转变，每一所学校已经由原来“留得住”的管理层次逐步提升到“学得好”的层次，由过于关注教学成绩逐步转向关注学生个体综合素质的发展，由原来只关注教师“教”的研究，逐步转向对学生“学”的研究，“一切为了学生的发展”的理念得到渗透。

其次是课堂教学发生一些转变。十年里我县中小学课堂教学发生了三次变革：一是新课程刚刚起步的2001—2005年，是教学观念重建，新课程教学思想逐渐渗透的过程，呈现了“新”“活”的特点，但不免出现“浮”“乱“的弊端。二是学习洋思中学等三大名校课堂教学的2006—2008年，我们带领教师走出去，学习先进做法，再组织二级培训，辐射带动全县教师积极进行改革。这一阶段把学生的课前预习、课堂上自主学习、以学定教、当堂训练作为教学改革的突破口，逐步促使学生从被动学习和被动接受灌输中走出来，走向主动学习，使课堂教学的效率发生了根本性变化。三是2009—2012年，教研室提炼出了符合我县中小学课堂教学的多种教学模式，中学“六环节学案导学”、小学“导学·展交·训练”得到全覆盖，并且组织了密集的培训，通过大量的讲课示范、校本教研的研究课和教师学科教学的竞赛课，促使教师们理解掌握了教学模式的理论体系和教学结构、方法，极大地丰富了新课程改革的理论和实践。

再者，我们先后四次修改完善课堂教学评价，逐步把课堂上学生自主学习（时间、组织、效果）、合作学习（次数、分工协作、效率）等作为重要衡量指标，把学生的课前预习、课堂自主学习和参与“教”的互动方式、人数、效果作为突显学生“主体”地位的基本要求，通过多次的培训和竞赛活动，使教师们的教学观念发生了明显改变，课堂教学评价标准发挥了正确的导向作用，提升了教育质量。

最后是积极探索中考中招改革。出台了《湟中县初中毕业升学考试与高中招生制度改革方案》，从三个方面进行了改革：一是改革考试方式和内容。除传统的语数外等考试科目外，增加了中学物理、化学、生物的实验考查和体育身体素质测查。依照各学科课程标准的要求，加强对各校中考教学与复习的指导，每年8月份进行高、中考质量分析，在肯定成绩的同时，提出教师教学和学生学习方面存在的问题。二是对初中毕业学生进行综合素质评价，并一贯坚持将评价结果作为高中录取的重要依据，评价结果采用等级方式呈现。三是建立综合评价、择优录取的招生制度。改变以升学考试各科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以初中毕业升学考试成绩、体育测试成绩和综合素质评价结果共同作为录取的依据。

依据《教育部关于中小学生评价的若干意见》，我们从小学到高中阶段认真做学生的综合素质评价工作，从六个维度，一周一登记，一月一评价，一学期一总结。由于抓住了过程引导和管理，学生的自律自强意识得到较好的培养，行为习惯的养成得到进一步落实，学风班风和校风明显好转。

十年磨一剑。基础教育课程改革的过程铸造了一个时代的成就，在我们分享和感受辉煌的同时，依然清醒地看到工作中的不足：由于教师老龄化严重，教学方法的进一步改进其难度越来越大；民族地区、边远地区的学校课堂教学、校本培训等工作依然比较落后；部分学科专业教师缺编，课堂教学问题不能得到及时解决等。

今后，我们将在上级教育行政部门的领导下，针对新时期出现的新问题，探索出新思想、新方法，不断改革创新，继续沿着“抓管理、抓教研、促质量”的思路，扎扎实实走下去，使湟中的教育更加充满生机和活力，为学生的终身发展奠定基础。

《中国教师》：在提升基础教育质量方面，贵室实施了哪些有效的举措？

李积雄：一是通过对乡镇中心学校的岗位考核，促进教育质量的稳步提高；二是提炼“导学·展交·训练”教学模式，引领教师突显学生主体，转变课堂教学中的学习方式；三是组织灵活多样的校本教研和校本培训，提高教师专业水平；四是面向所有学校所有学科，积极组织课堂教学改革，向课堂教学要质量。每个学期组织召开两次课堂教学及教学质量现场观摩会，分析问题，寻求解决的思路和对策。自2004年起的中考和2007年后的高考，湟中教学质量大幅度攀升，领先全省各区县之首。

《中国教师》：在接下来的进一步深化基础教育改革、推进新课标新教材实施方面，您能否为大家介绍一下贵室的工作思路与工作重心？

李积雄：积极修订教学常规管理中的制度，即制度重建，以制度保障课程改革的连续性和可持续性发展；坚持课堂教学这个重心，指导帮助每位教师改进课堂教学，提高课堂教学效益；加强和改进校本教研和校本培训工作，引导教师提升发现、研究、解决问题的能力；采取优秀教师评选等措施，继续提高教师专业水平；从精细化角度，改进教学常规管理，发挥管理效益。

教研队伍的建设

《中国教师》：大家都说“教研员是老师的老师”。谁能担当这样的角色呢？您可否谈谈作为一名县级教研员应该具备怎样的基本素质？

李积雄：敢于牺牲自己的时间，用于潜心研究，具备默默无闻的奉献精神；善于发现问题，积极探索解决问题的能力；具有坐在教室里会观课、会指导教学的专业水平；具有走上讲台能够和教师一样上课、研究交流问题的能力；学校或者教研组提出问题，能够主动研究，提出操作性强的方法和措施，并主动加以解决的能力；具备教师培训、现场指导校本教研、总结梳理的口头表达能力；具备一定的总结提炼和概括的文字书写能力；具有较强的和同伴和教师进行协作的能力。

《中国教师》：也有人说，教研员就是考官，评教师、考学生。一名县级学科教研员的主要工作有哪些？您认为，在我国基础教育工作中，教研员起到了怎样的作用？

李积雄：评教师、考学生是教研员的工作内容之一，是教学管理中的一部分，而在基础教育课程改革推进12年的今天，教研员的工作重心在研究、服务和指导方面。教研员在基础教育工作中起到了规范管理、主动研究、加强教学指导，服务师生的教与学等示范、引领作用和带动作用。

《中国教师》：教研员作为老师的老师，在当前的基础教育改革中，尚需要在哪些方面得到提升和发展以提升自身专业水平和能力？贵室在教研员队伍建设方面有哪些举措？

李积雄：必须认真研读《基础教育课程改革纲要（试行）》，学科课程标准，深刻领悟新课程改革的理念；必须提高学科教学中发现、研究、解决问题的能力；必须提高为提升教师专业水平而具备的备课、上课、反思等能力；必须具备学习、收集先进地区和优秀教师教学信息的能力；必须提升口头和书面表达的能力。我们在教研员队伍建设方面，有以下几条措施：一是把好入口关，教研员必须从教10年以上，在自己所任学科教学中有显著成绩，担任过学校教学常规管理工作，担任过教研组组长，具有较强的组织能力；二是进入教研室必须在自己的学科教研中组织指导一个课题研究，凭借课题研究，发现问题，研究解决问题；三是必须建立3所学校，作为教研员教学教研的基地，长期蹲点，取得经验，不断推广到学校；四是每年有针对学科教研员的岗位目标考核，并且重视过程指导，年终及时落实。

对我国教研工作的建议

《中国教师》：目前，在国家的层面，好像主要是中国教育学会的各个学科教育分会在密切地联系与充分地组织调动全国的教研队伍开展一些工作，另外还有教育部基础教育课程教材发展中心组织各地教研部门开展一些国家层面的教研工作会议。您认为，需要建立一个国家层面的教研室吗？该教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责？

篇（11）

要想改变当前农村幼儿园园本教研的现状，必须要让园级领导与广大教师心灵上有触动，让她们敢于触及园本教研这项工作。

1.发挥园长作用

近几年，县教育局委派大园教研组长以上、具有较强的积极性与进取心的优秀老师到乡镇幼儿园任园长，把先进的教学管理理念植入乡镇幼儿园建设中。园长们充分认识到幼儿园要想取得长足发展，必须走内涵式道路，打造过硬的师资队伍。面对农村幼儿园的种种情况，园长们都纷纷在本园成立了教研组和年级组，明确分工，合理配合，责任到人。完善一系列园本教研制度，建立考核奖惩办法，按业绩考核结果进行奖励，尤其鼓励在教学工作中取得突出成绩的教师，这极大地调动了农村教师的积极性，保障了教研工作的顺利开展与落实。同时园长亲临教研第一线，成为教研组中的一员，和普通教师一起上课、交流、研讨，发表自己的见解，成为园本教研活动的参与者、引领者和支持者，营造宽松、和谐、民主、平等的教研文化氛围。

2.要求课题跟进

传统的农村幼儿园教研活动，往往随意性强，想到就做，做不好就放弃，前后没有关联，缺少逻辑性，因此效果有限。近几年，我们要求农村幼儿园充分发挥地方优势，利用农村良好的自然环境及丰富的教育资源，逐步形成课题化教研。一次次教研活动不是一个个凌乱的点，而是一条能贯穿起来的有序的线。对于有一定基础的农村幼儿园，我们要求组织教师学习研讨，帮助幼儿园对本园园本教研现状进行分析，找出具有幼儿园特点的共性问题，确定符合本园实际需要的课题，加以具体的、扎实的研究。对于部分没有能力或者研究能力较弱的幼儿园，教研部门策划部署总课题，部分农村幼儿园以子课题的形式参与其中。如县近几年教研重点为体育、运动与健康，我们首先向各片区征集农村幼儿园户外体育活动所面临的问题，了解到部分幼儿园没有科学地安排材料与内容，开展户外活动时形式上热热闹闹、而运动质量却不高的现状，教研部门制订了龙头课题“象山县户外体育活动的现状及研究对策”，通过课题研究来提升教师对户外体育活动的重视意识和组织指导

能力。

3.策划教研预案

以往我们开展教研活动，很多的做法只是从幼儿园层面确定活动内容，然后让全园教师参与教研活动，这样的结果常会导致教研活动中教师参与的积极性不高，因为研讨的内容不是教师需要迫切解决的问题。“专题预案式”的园本教研，我们提倡农村幼儿园根据当前教师存在的困惑或问题，提出具有某种价值取向的主题，围绕主题策划预案，教研组根据预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤地开展系列教研活动。如某幼儿园在教师问题征求表中，有的提到“离园活动该怎么组织？”有的提到“怎样合理安排小班幼儿的自主活动？”有的提到“如何建立良好的班级常规？”……概括教师的这些问题，可以归为“如何科学合理地组织幼儿一日活动”这一范畴。由此该幼儿园确定了“优化幼儿一日活动”的专题，并结合教师提出的一些问题展开研讨。专题内容的确定除了征求教师意见外，我们还根据幼儿园办园特色、课程核心价值等问题来确定。由于教研主题由教师参与确定，教师的教研参与权得到了体现，充分调动了教师的主动性和能动性。

二、片内“互动”显温情

根据我们的调查，农村幼儿园园本教研之所以缺乏成效，其关键是没有调动起广大教师参与的积极性，尤其是大家在园本教研的过程中缺乏互动，常常是由骨干或专家唱独角戏。

1.制度支持，规范操作

为进一步帮助农村幼儿园加强教师队伍建设、改进幼儿园内部管理、提高办学水平，教育局依据区域分布、各自特点划分协作片，采取城乡幼儿园结对的方式，通过多样化的方式组织协作片教师观摩、交流及接受指导，促进协作片各园所的共同发展。为使协作片的教研有序开展，一是建立协作片区教研领导小组（由教研员、片区指导园业务园长、农村幼儿园业务园长组成），负责片区教研活动的策划、规划、协调、治理、检查、评估等；二是建立协作片教研活动制度，保证协作片教研活动的系统性、稳定性和持久性；三是建立协作片辅导网，把每月的各项活动全部在网上公布，进一步提高教师参与协作片教研的积极性；四是每年召开结对帮扶及协作片工作经验交流现场会，对帮扶先进幼儿园给予一定的物质奖励，切实提高结对帮扶工作的实效性。

2.轮流坐庄，发展个性

片区教研强调教育研究多元化，为了避免“一园独唱一台戏”的不平衡局面，调动园际教研各单位的积极性、主动性，在学期初我们就要求各片区应明确园际教研的内容安排，各园发挥所长，自主选择，承担任务，轮流进行现场展示、交流、研讨活动，轮流担任园际教研的组织者，凸显各园亮点、特色，使每个幼儿园的园本教研活动都成为其他幼儿园开展教研活动可借鉴的资源。这样促使农村幼儿园反思、调整园本教研，逐步形成自己的教育特长、教学特点，发展自己的教育个性。同时，协作片教研将正规性园际教研与非正规性园际教研有机结合，坚持从幼儿园和教师的需求出发，采用“强强联合”“以强带弱”“同级互补”等多种合作教研的形式，灵活运用理论学习、案例分析、专题研讨、课题研究、区域交流等多种方式，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中碰到的需要解决的、具有代表性的问题，归纳总结出一些解决问题的经验和办法，为教师的专业成长提供借鉴。

3.常规课堂，夯实教研

我们要求片区教研研讨的内容以省编教材为蓝本，把审议、听课、评课作为常规课堂教学研究的三种基本活动形式。审议主要从如何确定主题目标，选择适合班级的活动内容，安排开展一系列与主题相关的活动，调整实施的方法过程并进行讨论，从而让教师能更好地实施此课程。其中包括审议主题目标，审议哪些活动可以选用，哪些活动需要删减，哪些可以生成新的内容，审议在此主题活动中可以利用或需要利用哪些社区、家长资源等，帮助教师明确了主题目标，理顺了主题内容，考虑了教育资源。在审议活动中要求教师畅所欲言，各抒己见，充分发挥集体智慧的力量。听课与评课作为农村园本教研的重要形式，要求上课教师展现自己的教学观念、教学个性、教学思路，听课教师应致力于提出问题、分析问题，同伴互助规范课堂教学模式，提高幼儿园整体课堂教学效率。常规课堂教研大大提高了教师的评价、反思和组织的能力，实实在在起到了提高教师专业素质的功效，教师们在浓厚的研讨氛围中体验快乐、启发灵感，从而形成了各幼儿园教研的崭新面貌。

三、平台“行动”促成果

随着农村园本教研的进一步规范，我们看到许多乡镇幼儿园的变化，每个教师在其基本需要得到满足以后，都会产生更高的要求，应该说每个教师都会有一种想实现自我价值的需要。如何凸显成效，我们提供了多方展示亮相的平台。

1.自助式菜单展示

每年教育局针对目标管理考核优秀的农村幼儿园，要求开展“先进幼儿园”开放周活动。围绕展示办学特色提供自助式菜单，精心安排教研活动，经审核同意在某一周全面开放。全县所有幼儿园教师必须派代表走进先进的农村幼儿园学习。这种自助式菜单展示以开放为手段，以教师教学成果展示为主体，全方位地呈现农村幼儿园教师的风采。如某乡镇中心幼儿园开放周活动方案中五次教育教学专题开放的内容分别是：教师自制教玩具展示、教师泥塑教学观摩（2次）、教学业务档案开放、泥塑课题研讨汇报。

2.多形式论坛活动

随着近几年考编教师的增多，部分有潜质的年轻教师被分派到了各乡镇幼儿园。如何让他们都保持原先在大园工作时的学习氛围，县教研部门开展了评课式论坛、案例式论坛、对台式论坛、网络式论坛等多种形式的论坛活动作为青年教师的“跑马场”，给她们提供锻炼与展示的机会与平台，让农村青年教师在发出自己的声音的同时迅速成长。拿评课式论坛来讲，就是将普通的评课以论坛的形式来进行。比如在上课前，我们会给一部分听课的青年教师发一张表格，上面主要有四个问题：（1）你觉得这活动适合该年龄段幼儿吗？（2）这个活动给你印象最深的教学环节是什么？（3）你觉得教学目标落实情况如何？（4）这个活动有什么缺憾？每次全县教研活动后，我们用一个小时的时间让听课的青年教师代表准备发言稿子，然后组织论坛让他们亮出各自的观点。论坛时要力求做到全面、有序、具体、明了，让上课教师明确改进的方向、改进的策略，力戒泛泛而谈，使执教者感到茫然、无从下手。特别是针对年轻同行的开课，论坛的方式更注重激发他们不断成长的内在动力，努力去发现与挖掘其教学的亮点与潜质，让其感受和体验到成功的喜悦、赞赏，增强其信心。

3.网络化培优沟通