专升本毕业总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇专升本毕业总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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其实，大家平时说的第一学历和第二学历不过是根据时间的不同来划定的，而对于第一学历来说，最初考取的是什么学历，第一学历就是什么学历。很多人认为参加专升本考试后，第一学历就是专科，而第二学历是本科。

其实这种说法是不对的，对于统招专升本来说，参加专升本考试后学历就是本科学历。而且按照规定，全日制专升本和普通全日制本科是同等效力的。所以说专升本的含金量还是比较高的。在取得本科学历后，就和本科生享受同样的待遇。不过统招专升本的通过率比较低，竞争压力也比较大，多少学生会落榜。

而一些已经工作了的在职人员，通过成人教育来提高自己的学历，而选择的专升本则是第二学历。所以，这种情况的专升本第一学历还是专科。

总结：学生通过统招专升本拿到第一学历，含金量虽然比第二学历要高。但是如果成绩不理想或没考上统招专升本，那么，选择成人教育也未尝不可。

本科学历在哪些方面有用

1、就业：学历是刚踏进社会求职者的一块敲门砖，很多公司都是一学历作为关卡进行人才筛选。

2、人事改革：政府部门和公共事业单位的员工改革通常依靠学历评定，如果没有一个好的学历，很可能错失升迁的机会。

3、职称评定：职称评定和政府单位人动差不多，学历是一项重要的考核。如果两个或多个能力不相上下的人同时竞争，就需要依靠学历分胜负。

4、考公务员：公务员工作稳定，待遇较高，压力较小，是如今很多年轻人青睐的工作。通常比较吃香的公务员岗位都是要求本科以上学历。

5、考研：有了本科学历，可以直接报考全国统招研究生，而专科生只能在专科毕业满两年后以同等学力报考研究生。

6、考证：许多国家职业资格证都要求本科以上学历，如在公证员、律师、法官和检察官的司法考试报名条件要求必须是本科以上学历。

专升本一般要几年

全日制专升本需要在专科大三时候报考，考上本科后上2年，专科3年，本科2年，共5年。

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在学院党委、行政的正确领导下，系领导高度重视，成立了系主任、书记为组长，系副主任、辅导员、办公室主任为成员的系就业工作领导小组。认真宣传毕业生就业政策和有关法规，指导学生如何择业和就业，积极联系学校和企业，给学生提供就业信息和帮助，我系2009年度最终就业率达到91.4%，现把我们的具体做法工作总结如下：

一、系领导高度重视，毕业生就业工作是影响学校发展的重要因素之一，毕业生就业率的高低直接跟学校的招生规模和学科的专业设置挂钩。就业率低，学校的招生规模要削减，学科就要面临生存和发展的危机。所以系领导高度重视毕业生就业工作，及时成立了系毕业生就业工作领导小组，为毕业生就业工作提供强有力的组织保证。

二、重视宣传教育，积极组织毕业生认真学习河南省和我院关于毕业生就业工作的方针政策和有关法规，邀请招生就业办的领导为毕业生作专题讲座。使学生理解明白目前的就业形势，要求学生要转变就业观念，树立先就业，再择业，后创业的就业理念；结合实际，不要期望值太高，对就业要有一个正确的态度。并指导学生如何包装自己、宣传自己、推销自己，强调就业中应注意的事项及技巧。

三、两手抓，既要抓好考研和专升本工作同时又要抓好毕业生就业工作，考研与专升本实质上也是就业，是高层次就业，通过两手抓全面提高就业率。我系从新生入学时，通过入学教育要求学生根据自己的志向，合理规划四年的大学生活，同时使他们明白大学是人生的又一个新的起点，是人生道路上又一个加油站，要想在人生的道路上走的更好、更远，只有努力学习，珍惜大学时光，才能以后更有发展，才能实现人生更高层次的飞跃。鼓励本科生考研、专科生考专升本，系领导高度重视学生考研和专升本工作，因为抓考研可以带学风、促教风，几年来化学系考研成绩年年攀升2006年考研录取率49.1%、2007年63.6%、2008年82.5%、2009年83.2%。目前考研录取率在全省乃至全国同类院校中名列前茅，专升本录取率连续达100%。通过抓考研及专升本，目前我系已形成了良好的教风，优良的学风。另一方面，对不考研的学生，抓学生授课技能和动手能力的提高，指定专门老师负责指导，同时对他们进行就业知识方面的培训。鼓励他们多参加供需见面会，动员教职工联系自己熟悉的学校、厂矿、企业，尽可能多的为他们提供就业机会。2009年在学院招生与就业中心的指导下，我系的总就业率达到了91.4%，取得了较为满意的成效。

四、教训：在学院党政领导的领导下，就业中心的具体指导下我们就业工作取得了一定的成绩，但总结过去还有一些不足，主要有这几方面的教训，（1）没有建立广泛的就业网络，开拓新市场少。（2）学生就业期望值太高，总想一次性找到非常理想的工作，没有先就业，再择业，后创业的理念，一般性的工作不想做，致使失去很多就业机会。（3）回收临时性就业合同措施不够，有些学生签了合同不主动交上，以至于影响了就业率。总结过去，我们今年准备通过教职工的各种关系，尽可能多的联系一些用人单位给学生提供更多的就业机会。收集学生的联系信息，家庭电话及手机号。积极采取措施回收学生就业协议，使我系的毕业生就业率再创新高。

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一、引言

BTEC HND是由英国爱德思（EDEXCEL）国家职业学历与学术考试机构开办的英国国家高等教育文凭。BTEC HND高职生毕业后会同时获得英国的HND证书和国内高职毕业证。经过调研发现，50%的高职生都有继续深造的意愿，但是高职生普遍认为后续深造仅专升本一条通道。为了给学生提供更多的发展机会，笔者进行了针对BTEC HND高职生后续发展途径的调研。

二、BTEC HND毕业生后续深造的途径

随着我国教育制度的完善，高职教育的学生可以进行再深造，特别是BTEC HND毕业生后续深造的途径更是多种多样。BTEC HND的毕业生后续深造的途径主要有以下3种。第一种，高职毕业后直接升本。拿到国内本科文凭的三种形式包括：普通高校专升本、成人高考专升本、自学考试专升本。第二种，高职毕业后出国留学，专升本或专升硕。第三种，工作5年后，考取全日制研究生或在职研究生。

三、BTEC HND毕业生深造国内本科文凭

BTEC HND高职生在国内深造（升本），主要有三种形式：

1.普通高校专升本

普通高校专升本是学生期望的一种深造方式，其花费和时间成本都较低。招生对象为省内普通高等学校、高等职业技术学校的优秀应届专科毕业生。通过参加专升本考试，成绩合格者可进入本科院校进行本科段专业的学习。

2.自学考试专升本

高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。高教自考中有独立本科段考试，全部通过可获得国家承认的本科学历。

3.成人高考专升本

成人高等教育入学考试是全国统一招生考试，由学校根据考试结果择优录取，统考每年举行一次。专科毕业后，可通过全国成人高考中的专升本考试进入成人院校学习，一般不脱产或半脱产。

四、BTEC HND毕业生留学深造

现在中国的大专文凭已经受到越来越多国家和学校的认可，美国、加拿大、英国、新加坡等20多个国家，都承认中国教育部颁发的大专学历证书，这种认可包括学历互认和学分互认，所以BTEC HND毕业生留学可选择的国家和专业也比较多，但是申请难度要比一般的本科生大。此次调研，我们针对英国、美国、新加坡、加拿大等国家进行调研，并对留学途径进行归纳总结（见附表），为BTEC HND毕业生提供深造的选择。

五、助力学生留学深造的建议

BTEC毕业生出国留学深造是一种快速获得学历提升的途径，但是任何决策的制定都是以一定信息为依据的，有效信息的获取能为理性决策提供基本的保障。特别是对于自费出国留学这种不可逆、高成本、高风险的教育投资决策行为而言，通过多渠道获取相关可靠信息对于理性留学决策显得尤为重要。

1.学校应该加强留学信息化建设，畅通留学信息渠道

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1.引言

专升本考试是指各省普通高校从省内高职高专的应届毕业生内通过考试招收优秀学生的考试。学生升入本科后，依照本科学籍管理办法进行管理。学制通常为2年，学习期满且所选修学科成绩合格的学生，可根据《中华人民共和国学位条例》及有关规定申请授予相应的学士学位。毕业后，按教育部有关本科毕业生的就业原则和条例从事工作。专升本考试通常只能报考与自己专科阶段所学的相近专业。各省的分数线是统一的，没有地域和校区的差别。

2.了解本省招生信息

专升本考试与普通高考不同，它是在省内各类高职高专院校内招收应届毕业的专科生，不存在跨省甚至跨市现象。比如辽宁省的四所师范类院校辽宁师范大学、沈阳师范大学、渤海大学（师范生）和鞍山师范学院的英语专业只招收辽西五市锦州、阜新、盘锦、朝阳和葫芦岛等地的学生。

了解信息是取得成功的首要途径，辽宁省的专升本考试除了以上四所师范类英语外，还有沈阳航空航天大学的机器翻译、大连外国语学院的英语（国际贸易）、辽东学院的英语和沈阳工程学院的英语专业，共8所院校，在辽宁高等院校专科英语专业就读的学生可以参加以上院校的专升本考试。

笔试试题分为选择题和非选择题两大部分，涵盖单项选择、阅读理解、选择式英译汉、完形填空、短语、简答、英译汉和写作。考试时间为120分钟，满分150分。以2012年为标准，四所师范类专业共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合计390人。

3.题型分析与应对策略

英语专业课考试主要考查考生的英语知识及语言的运用能力，体现在语法与词汇、阅读理解、翻译和写作几个方面，难度相当于高等学校英语专业本科二年级水平。

3.1题型分析

单项选择和词形填空主要考查考生运用基本语法知识的能力，要求考生掌握4，500个词汇左右，辨析近义词；掌握一定的习惯用语、固定搭配、常用介词等。语法则包括实词和虚词：名词代词；动词基本时态、语态；形容词、副词比较级；主谓一致；非谓语动词；虚拟语气；常用倒装结构；各类从句及强调句型结构。

阅读理解则是检查学生获取信息的能力。文章内容涉及社会、文化和应用类文章。要求考生了解文章的主旨、语篇、语境、段落、作者意图、猜词能力等，常见题型为选择题。完形填空和简答题多为介绍性文章、广告或信函，重点考查考生对词形变化、习语用法、词语搭配的灵活运用。简答题考查考生对文章总体理解和细节要点的解读。

英译汉考查学生双语转换的能力和技巧，分为选择题和笔译题。前四句考生只需选择四个译文中的最佳译本。段落翻译难度较大，要求学生对语篇进行综合理解和分析，并在此基础上进行翻译，再现原文。

写作是测试考生能力的主观性试题，要求学生具备一定的英语语言表达能力和应用文写作能力。辽宁省专升本英语考试写作题常见考点是书信，大约十六种书信变体，主要包括各类信件和函件。

3.2应对策略

对于单项选择和词形填空，考生要考虑到主要语法项目，如虚拟语气、主谓一致、定语从句、同位语从句等现象。学生应平时加强训练，清楚常用词汇的词性，根据词性进行填空。

阅读理解先看问题和选项，带着问题到文中寻找答案。阅读文章时，要注意文章的主题句。文章的主旨大体体现于此，有助于理清文章脉络，理解全文。标记文中关键语句，从而快速找到答案，并为细读做好铺垫。读完后利用字里行间的意思做推断题，结合文章内容做细节题，根据上下文关系和搭配做语义题，综合运用上面方法做判断题。

英译汉一定要考虑连贯性和衔接性。厘清句子内部结构，分析意群间的相互关系。在翻译过程中要注意句子与语篇之间的衔接，采取适当的翻译技巧，避免过于简单和直白的句子，符合汉语习惯，力求准确通顺。

作文需要认真审题，明确题目要求和范围，如果时间充裕，那么最好列出提纲。一定注意写作格式和英语语言的表达习惯。切勿按部就班地对提供内容逐句翻译，尽量避免语法和拼写错误。

4.备考策略

有些学生入校以来就有专升本的意愿，对于这些学生，教师应该鼓励和支持，并给学生提供相关的策略引导和辅导。外语的学习不是一蹴而就的，单单依靠大三的学习是远远不够的。如果学生真的想通过专升本考试实现本科的愿望，就需未雨绸缪，从大一入学就做准备。

扩大词汇量，系统地补充语法知识，研究往年真题。根据考试大纲分析，英语专业专升本的真题与大学英语六级考试的难度相宜，因此学生可以多做些大学英语六级真题，提高自己的综合实力。

一旦有了参加专升本的理想，就要持之以恒、做好计划。在大二下学期的时候应该已经完成基础知识和基本技能的备考，而到了大三上学期应该是个系统的回顾和复习阶段。要归纳和总结基本的语法知识、阅读技巧、翻译心得和应用文写作特点，着重培养综合运用语法知识和词汇的能力，增强英语实际运用能力，形成良好的推理判断能力。

考试大纲通常每年三月份出台，部分院校专业课考试大纲一月或二月份。考生要结合考纲，对与往年考纲不同的地方进行调整，同时结合应试技巧和答题策略做辽宁省专升本英语考试真题和模拟题，模拟考试状态，提高心理素质。分析试卷、积极应对，既要做到未雨绸缪，又要做到运筹帷幄，这样就会决胜考场。

5.结语

专升本考试对于专科毕业生而言是一场严峻的挑战，对学生进行合理的引导和支持是帮助他们取得成功的关键。英语专业的专升本考试的成绩直接关系到他们进入本科院校完成自己的梦想，因此教师要结合学科特点指导学生进行备考和参考，向本科院校输送更多的优秀人才。

参考文献：

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多年来很多高职学生通过参加普通高校专升本考试（以下简称“专升本”）提高学历，获得更高层次的就业机会与更顺畅的未来职业发展，提高就业后的工资待遇，更好地准备考研或职称评定。专升本考试也成为各高职院校的另一种“就业”模式。按照国家教育部规定，专升本考试在高职学生毕业前（大三第二学期）举行。应届毕业生只有一次参加普通高校专升本考试的机会。而公共课程的考查不论是理科还是文科，大学英语都是必考科目。因此有针对性地复习可以帮助考生获得较好的考试成绩。笔者结合考试说明、历年真题和多年的考前辅导经验总结出词汇和语法结构部分的特点，并提出相应策略。

1.词汇

特点：词汇及短语考查量大。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》中对词汇的要求为“领会式掌握词汇4200个（其中复用式掌握的单词为2500个），以及500个常用短语和词组”。相对于高考考试大纲要求的“2000左右词汇和相关词组”，英语应用能力考试B级要求的2500个单词和大学英语四级考试要求的领会式掌握4200个、复用式掌握2500个词汇和由这些词组成的常用词组1600个，专升本英语考试的词汇仅次于四级。随着近几年高职生源质量的不断下降，学生在词汇方面能达到B级考试要求并不容易。因此，学生备考专升本大学英语时，词汇成了最大的障碍。第一大题的40个单项选择题中，2009年有28道题考查词汇和短语的用法，2010年有23道题考查词汇和短语的用法，2011年有14道题考查词汇和短语的用法，2012年有21道题考查词汇和短语的用法。若不能扎实地掌握考纲中的词汇，学生面对后面的阅读理解、完形填空和翻译题时就会束手无策，更谈不上取得好成绩了。因此，掌握词汇，扩大词汇量是备考的关键。

复习对策：建议学生在平时积累词汇，不要将积累词汇的任务留在最后一年备考时。语言的学习有其自身特点，是一个量变到质变的积累过程，不能一蹴而就。所以，想专升本的学生在大一时就要提前积累词汇，减轻最后一年的备考压力。学生习惯机械地记背单词，效果往往不好。掌握一定的构词法知识，可以帮助学生事半功倍地积累词汇。另外，笔者建议学生备考时不要拿着考纲的词汇表记。词汇一旦离开了句子，没有了语言环境，我们就难以了解其具体意义和用法，也无法达到考纲中“考生在一定的语境条件下，能辨析近义词、词的搭配及词性的转换等”的要求。建议考生结合句子理解记忆词汇，尤其是在做题的过程中积累词汇和短语，最理想的状态是做过的题中不再有生词和不了解的短语。另外，积累词汇时，一定要关注词汇的词性和搭配，词性决定其在句子中的位置和所做的成分；搭配决定使用方法和意义，应特别留意动词和介词的搭配。2012年第一大题的40个单项选择题中，有10道题考查短语搭配和辨析，题量占了1/4。历年考题在完形填空部分，有近三分之一考题和搭配有关。专升本大学英语考试中对词汇的考查主要集中在词义差别、词义转换、近义词辨析、名词和介词搭配、动词和介词搭配及在阅读理解中对词汇和语句的理解、翻译。没有丰富的词汇积累，达不到考纲对词汇和短语的要求是无法答好题目的。提前准备、掌握构词法、熟悉词汇和短语、关注词性和搭配是备考词汇和短语的核心法则。

2.语法结构

特点：考查的语法点多。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》明确要求考生“掌握各种主从复合句、时态、倒装、虚拟语气等语法形式”。2009至2012年的四套考题第一大题共计160题中，有74题分别考查了非谓语动词和独立主格结构、主谓一致、动词时态、虚拟语气、状语从句、名词性从句、定语从句、情态动词、代词用法、形容词和副词用法、反义疑问句、倒装、强调句式、感叹句和倍数的表达等语法内容。这就要求考生具备扎实的语法基础。可是目前中学英语教学中对语法教学的“淡化”处理，导致学生语法基础非常薄弱。在实际教学中，笔者发现部分学生甚至对词性和句子成分没有任何概念，更谈不上熟悉并掌握主从复合句等。

复习对策：针对语法考点多的特点，建议考生在考前进行系统的语法知识学习。应从词法、句法、句子成分、简单句、并列句和复合句的基本概念开始。以2011年第38题为例： ，we went swimming in the river.

A.The weather being very hotB.It was a very hot day

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【关键词】全日制专升本；口腔颌面外科教学；教学体系

全日制口腔临床专升本是从应届全日制口腔医学专科院校选拔优秀生继续深造的一种学制。入学条件高，生源相对优秀。但在选拔的学生中有口腔临床医学专科学生，也有一部份学生来源于口腔医学技术专业，这就使得在重新组织教学过程中学生的学习基础和接受能力参差不齐。如何有针对性的对教学进行重新组织与规划，一直是专升本院校努力探索的问题[1-3]。我系口腔颌面外科教研室的老师经过三年的研究、探讨与改革，取得了良好的教学效果。现将全日制专升本中的口腔颌面外科教学探索与研究报告如下。

1对象、教师队伍和教学方法

1.1研究对象

选择我校2010、2011级口腔专升本共59人，2012级口腔专升本57人两组作为研究对象。其中女生92人，男生24人，平均22.5岁。两组在人数、男女构成比、年龄上无统计学意义。两组人员在得知此研究目的后，自愿参与。

1.2教师队伍

教师团队由副教授3名，讲师3名，助教3名组成。其中附属口腔医院副教授2名，讲师各1名。

1.3教学方法

对照组10级和11级采用传统的讲授式授课模式并与全日制本科学生一同上课，观察组12级采用改革后的教学模式。具体模式如下：

（1）课前调查学生对口腔颌面外科学理论知识的掌握程度和实践操作能力。调查后发现来自口腔临床医学专科学生因为专科所设课时少，专业的系统性较差。口腔医学技术学生对于相关基础专业例如解剖知识欠缺，没有进行专业的临床实践操作。因此在口腔颌面外科增加相关基础课讲解，例如外科学，口腔局部解剖等，并且进行重点章节的系统性讲解。增加实验课的学时，增强其动手能力。实验课由原先单纯的实验教学改变为实验教学和附属医院的临床实践操作相结合。

（2）授课方法的改革。在传统讲授理论课的同时，每节课利用时间进行小的案例讨论和总结，加强学生对知识的理解。在专科时学过较扎实的理论课，可以让学生上台总结知识内容，老师做补充，这样既可以减少理论学时数，又可以锻炼学生的语言能力。建立课程的网络平台，使学生及时了解教学大纲和要求，教学课件和视频可以重复观看。通过邮箱等方式及时解答学生的疑难问题，增加课下的学习与互动。

（3）授课内容的改革。①授课内容中增加相关知识的系统讲解，例如口腔颌面外科损伤章节急救时，增设心肺复苏术，并且增设在临床人体实验室心肺复苏术的实际操作。②学科前沿性进展的讲解，针对以往教学中对于本学的教学前沿和发展滞后，增加前沿进展内容和动态学习，以看案例视频方式加入，例如坑面女孩王娜时讲解牵张成骨，骨移植、计算机辅助设计、口腔种植技术前沿性知识。③加强专升本实践操作能力，临床采用附属医院实践和附属医院临床教师带教。附属临床副教授和讲师各一名。接待治疗病人，定期进行案例讨论和汇报，以锻炼学生临床分析和应用能力。

1.4评价方法

①网上评教调查分别从教学态度，教学内容，教学方法来进行综合评价。分别调查观察组学生和对照组学生的授课满意度，各项满分分别为30，30，40分。发放问卷116份，收回有效调查卷116份。②理论考核理论考核是在两学期的口外理论课全部结束后进行。由讲师以上采取背对背形式出题进行考核。理论考试由选择题（包括单项和多项选择，共计40分），填空题（10分），名词解释（中英文题，共计15分），简答题（25分），论述或病例分析（共计10分）。③实践技能考核实践考核成绩由两部份内容组成，一部份是平时操作成绩取平均分（总实践成绩50%，另一部份是由实验课结束后抽签进行的综合考试（占实践成绩的50%）。

1.5统计学分析

所得结果用统计软件spps13.0软件进行分析，数据采用标准差分析，并用t检验。

2结果

2.1两组理论考试与实践考试情况对比

观察组口腔颌面外科理论及实践考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01，）

2.2两组学生对教师改革后课堂情况对比

除教学态度外，观察组满意度在教学内容和教学方法上明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）

3讨论

3.1教学改革后的教学体系能够激发学生学习兴趣

全日制“专升本”教育是一种新型人才培养模式，是指在校的全日制应届专科毕业生参加省教育厅组织的“专升本”招生考试，达到录取分数线后，进入普通高等院校进行全日制脱产学习(两年或三年)，达到本科毕业水平并授予学士学位的一种普通高等教育方式[4]。这种模式是高等教育的快速发展与高校办学规模不断扩大的产物，它激发了专科学生的学习热情及积极性，但也给教学带来了一定的挑战性。例如口腔技工专业学生，基础知识偏于技工技术，对于临床知识内容不够系统化，缺少很好的临床思维能力。所以在教学体系改革后，每学期开始的时候，教师首先调研学生专科时的学习内容深度，了解学生在本科阶段的需求，还要注重了解学生的动手操作能力，对学期的课程内容进行有效的安排和课时数合理的分配。根据调查结果显示改革后教学方法及教学内容能激发学生的学习潜能和兴趣，适应全日制专升本口腔学生的需要，从而进一步提高教学效果。

3.2教学改革后内容与临床相结合，极大提高动手操作能力

全面了解学生后，教学团队对教学组织及授课方法做了相应调整，缩减理论学时数，增加了实验学时数，从而很大程度上提高了学生的实践能力。总之，在对全日制专升本口腔医学生进行充分调研的基础上，依据培养目标和教学计划，对其本科阶段的教学体系进行改革，做到了充分了解学生的需求，从学生的实际情况出发。改革后的教学效果较传统教学模有较为明显地提高。

【参考文献】

［1］陈廷,张璟,王文军．医学院校成人预防医学专升本教育教学改革探索与实践[J]．医学教育探索,2009,8(7):752-753．

［2］陈振文,任云青,范军军．新形势下临床医学专升本课程设置的研究和探索[J]．中国高等医学教育,2009,12(5):89-100．

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[作者简介]李江红（1976- ），女，河南荥阳人，河南牧业经济学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南 郑州 450045）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0039-02

20世纪末，我国出台了针对高职毕业生的专升本政策，受到学生、家长以及学校的密切关注。许多高职院校为了满足学生及家长的需求以及提高就业率，把组织学生参加专升本考试作为重要工作，部分家长和学校用学生的专升本考试成绩来衡量学校的教学效果。同时，举办专升本考试也可以填补本科院校的招生不足和经费短缺的情况。专升本政策对促进高等教育的发展和学生就业有巨大的积极作用，但也存在一些弊端。本文拟从我国高职学生专升本的现状分析入手，探讨职业生涯规划视域下高职学生专升本的走向和发展趋势，以期为学生、家长、输出和接收学校以及国家政策制定层提供参考。

一、我国高职学生专升本的现状分析

1.高职院校积极主动，但偏离了办学初衷。生源是学校生存的根本，但由于办学层次较低，特别是近几年高考生源不断减少，许多高职院校或多或少地出现了生源不足的现象。专升本政策的出台，受到了学生和家长的欢迎与肯定。较高的“专升本”比例不仅成为衡量高职院校教学质量的指标，也成为高职院校吸引生源的亮点。如北京吉利大学在2009年高职专升本总结中说：“我校专升本成绩的不断提高，一方面反映了我校教学质量的不断提高，另一方面也可吸引更多的优秀学生来我校学习。”①此番言论说出了多数高职院校的心声。现行的专升本政策使高等职业院校偏离了办学初衷，对高职院校的正常教学和管理造成了一定的冲击。

2.高职学生的职业生涯目标模糊。大多数高职学生参加升本考试的目的是接受更高层次的学历教育，但也有部分学生没有明确清晰的职业生涯目标。近年来，由于许多高职院校盲目增设专业，毕业生的就业形势异常严峻，许多学生为逃避就业压力暂时选择专升本。这些学生大都没有明确的职业生涯目标，对就业缺乏合理定位，心理抗压能力普遍较差。另外，还有一些学生受到传统的“官本位”思想影响，希望进入主要劳动力市场或行政事业单位，但这些理想岗位对员工学历层次的要求都在本科以上，这也刺激了越来越多的高职学生参加专升本考试。

3.教育行政部门指导与监管力度不够，影响专升本的成效。首先，我国高等职业教育的资金投入严重不足，影响了高等职业院校的人才培养质量。近年来，我国部分高职院校盲目扩建，资金缺口很大，导致硬件设施滞后、师资队伍薄弱，严重影响了人才培养质量。在严峻的就业形势下，质量不高的高职毕业生很难获得理想的工作岗位，转而参加专升本考试，影响了本科学校的生源质量。其次，目前我国专升本招生体制不健全，影响了专升本教育的成效。目前教育行政部门扮演决策者的角色，专升本报名比例和招生计划的制订、命题与考试组织等都由教育行政部门决定，本科院校和学生没有任何自，许多综合能力强的学生因理论考试成绩不理想而与理想本科院校失之交臂，部分应用型本科专业很难招到综合能力较强的学生，严重影响了专升本教育的成效。最后，专业设置衔接不当，通过专升本考试进入本科院校的学生，学习较吃力。本科院校和高职院校的专业设置有较大区别，本科院校强调理论性，高职院校则强调应用性和实践性。高职学生在报考专升本考试时，经常是几个甚至多个高职专业对应一个本科专业。教育行政部门由于对专升本专业设置缺乏及时、实际、细致的了解，不愿将更多的专业设置权力下放，本科院校也无权根据现实需要灵活调整升本学生的专业课程，导致专升本学生的学习满意度较低。

4.本科院校虽积极响应，但人才培养目标定位不准确。出于补充生源、吸纳资金等目的，许多本科高校虽然开始招收专升本学生，但没有真正根据社会发展对人才的需求状况以及专升本学生的实际情况制定人才培养目标，而是按照学校原有本科教育的计划和人才培养方案进行教学和管理。接受职业教育三年的学生，又要回头进行普通本科教育的学习，从而导致许多优秀学生脱离了职业教育体系，造成职业教育人才的严重流失，进一步加剧了我国高技能人才的供需矛盾。

二、职业生涯规划视域下的我国高职学生专升本问题

面对专升本教育存在的问题，学生和家长、高职学校、本科学校及教育行政部门都应从职业生涯规划的角度来进行理性思考。

1.高职学生应从职业生涯规划的角度理性选择是否参加升本考试。职业生涯规划由五个要素组成：知己、知彼、决策、目标、行动。专升本并不是每一个高职学生的最佳选择，是否要升本应从自身职业生涯规划的角度来理性选择，不能盲从。知己就是对自己进行认知，全面了解自己，包括兴趣爱好、能力、价值观、性格以及家庭、学校、社会对自己产生的影响等。知彼就是了解国家的专升本政策、推荐条件和考试科目，自己所学专业对应的本科院校及升本专业，以及相应的人才培养目标和学业支出，等等。只有在了解这些情况的基础上，做出合理的决策，才会不偏离自身的职业生涯发展方向，有利于个人的成长与发展。

2.高职院校要从学生职业生涯发展的角度改革教育教学，指导学生进行理性选择。首先，高职院校要建立和完善专升本疏导机制，指导学生改变传统观念，对自身进行合理定位，从个人职业生涯发展的角度理性对待专升本，让学生认识到专升本并非成才、成功的唯一途径，更重要的是要巩固职业基础和掌握技术能力。其次，高职院校要完善就业指导体制，指导学生理性选择未来道路。高职院校应加强就业指导人员的培训和管理，广泛搜集就业信息，及时了解市场需求，加强对学生的教育引导和就业信息反馈。同时，高职院校要真正做到产、学、研的结合，提高实践动手能力，提高学生的就业率和就业质量，从而减缓升本压力。再次，高职院校要对专升本学生建立学习指导机制。由于专升本考试采取理论考试的形式，许多学生往往忽视学校正常的专业学习和实训活动。因此，高职院校应在要求学生学好专业课程的同时，针对学生的不同需求进行有针对性的指导，从而保证教育质量。最后，高职院校必须加强内涵建设，提高教育教学水平。高职院校不要由于争夺生源、盲目跟随市场需求而开设不擅长的专业，分散有限的教育资源，影响学校的发展后劲，而应把主要精力放在发展优势专业上，把优势专业做大做强，提高高职院校人才的培养质量。

3.教育行政部门应从人才培养的角度出发，出台相应的政策，为高职学生提供有效的供给平台。首先，完善制度，规范管理，为高职教育的发展提供良好的环境。随着社会经济的飞速发展，对人才的需求层次也开始上移，专科以下层次的人才需求萎缩，本科层次的技术应用型人才备受欢迎。高职教育旨在培养技术应用型人才，高职专升本教育属于职业教育的范畴和体系，应当把人才培养定位在本科应用型技术人才层面，开展应用型本科职业教育。教育行政部门要遴选合适的本科院校举办专升本教育，加强对高职教育的政策支持和资金投入。同时，还要借鉴国外经验来规范高职教育，建立职业教育学位授予制度，与普通高等教育一样，制定完整的高等职业体系，分为专、本、硕、博四个学历层次，并授予不同的职业技术学位。通过以上政策和措施，保证高等职业教育的人才培养方向和质量，为高等职业教育的发展提供良好的生存环境。其次，设置高职型本科专业，提升专升本学生的质量。高职本科是侧重于技术应用的本科层次教育类型，主要培养高素质技术应用型人才。上文提到的由于专业设置衔接不当而造成的专升本学生学习吃力现象，在理工科表现得尤为明显。普通本科与高职本科应是平行发展的，分属本科层次的两种不同类型。要大力发展职业教育，保证高职专升本学生的教育质量，就要根据市场需求，专门设置与专升本学生在高职院校学习相对应的高职本科专业，而不应再让他们接受普通本科专业教育。再次，创办应用型本科高职学院，拓宽供给途径。目前劳动力市场对高等技术应用型人才的需求越来越大，因此，国家应通过创办应用型本科高职学院，使技术应用型人才的培养向本科层次延伸。通过有计划地将一些办学实力强的高职院校升格为应用型本科高职学院，避免职业教育规模的隐形萎缩，保证高职院校的办学方向不变。最后，拓宽畅通专升本渠道。面对专升本热潮，教育行政部门要做好“疏导分流”。目前除了专升本以外，还有许多途径可以拿到本科学历文凭，比如现代远程教育、电大开放教育、成人高考、自学考试等形式，这些教育形式和高职教育具有更多的共同点，从本质上说也是职业教育。拓宽畅通这些专升本渠道，可以缓解高职学生的专升本压力，消除对高职正常教学秩序的影响和冲击。教育行政部门要加强成人学历教育工作的监管力度，提高这些文凭的含金量，使之在公务员考试、职称、工资、就业等方面真正具有同等效力。

4.借鉴国际相关经验。从世界范围看，经济发达国家的职业教育都在向本科层次延伸。如美国从1969年开始授予职业技术学位，许多公立大学和教育部门大力支持转学，高等教育领域转学最重要的组成部分是专升本教育。英国实行了“双证书”教育制度，自1994年以来，对职业教育进行了大规模改革，职业教育设有博士学位，各级学历（学位）证书也被多级职业资格证书所取代。法国以及亚洲的新加坡、日本等国家也开始效仿并实行英国的职业资格证书认证制度，取得了良好的社会效益。德国的“双元制”职业教育模式和我国台湾地区的多学历层次职业教育模式，也值得我们学习和借鉴。

综上所述，专升本教育形式有利于高层次应用型人才的培养。高职学生和家长、高职院校、升本院校以及教育行政部门都应从学生职业生涯发展的角度理性对待专升本，积极探索有利于高职学生成长和发展的教育模式，与世界先进的教育模式接轨，从而为社会发展提供更多更好的人力资源。

[注释]

①参见中国教育在线网2009年4月30日的“北京吉利大学2009年高职专升本比率创历史新高”一文。

[参考文献]

[1]常桐善.大学“专升本”招生体制探析―――美国加州大学的经验与启示[J].清华大学教育研究，2009（3）.

[2]郭志强.高职在校生专升本调查与思考――以威海职业学院为案例[J].武汉职业技术学院学报，2009（4）.

[3]靳浩.我国高等职业院校学生专升本供需问题研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010154142.

nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=Mjg0ODZtZVplUnNGeXpuVzc3TVYxMjZIcks5R3RESXJaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgx

VDNxVHJXTTFGckNVUkw=，2010-05-01.

篇（8）

一、PBL教学的优缺点

PBL教学的优点主要表现在以下三个方面：一是能够改变学生上课只听讲不思考、只接受不交流的被动学习状况，化被动为主动，由灌输变汲取，提高学生学习的效率。二是能够通过一条主线吸引学生调动已储存的知识或查看资料，把各门课程的知识融会贯通，处理实际问题。三是使能够通过课堂教学，让学生熟练掌握所需掌握的知识，进而形成一种临床思维，能够用临床医生而不是学生的思维方式分析临床病例，达到学以致用的目的。

PBL教学的缺点主要表现在以下两个方面：一是要求学生有一定的基础知识和专业知识基础，没有一定的理论基础和专业知识，采用PBL教学不但达不到效果，反而容易让学生失去自信心和学习兴趣。二是PBL教学对教师的要求比较高，甚至需要不同研究方向的老师同时备课或参与课堂探讨，加大了课堂组织上的难度。

二、口腔医学专业特点与口腔医学专业专升本学生特点分析

口腔医学专业学生主要是学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。培养目标是培养具备医学基础理论和临床医学知识，掌握口腔医学的基本理论和临床操作技能，能在医疗卫生机构从事口腔常见病、多发病的诊治、修复和与预防工作的医学高级专门人才。毕业后主要从事与医学教育、科研、临床实践相关的工作。

口腔医学专升本学生的特点主要表现为：

（1）拥有一定的专业知识背景，但专业知识的理论和实践水平有待提高。专升本学生都经历过专科阶段系统的基础知识和专业知识的学习，对基础知识和专业知识较为熟悉，但由于学习时间较短，总体上，专业知识的理论和实践水平有待提高。

（2）熟悉传统教学模式，缺乏学习新鲜感。专升本学生都经历过系统知识和技能学习，对很多知识已经不是第一次听老师讲到，甚至对老师的教学设计、教学模式、教学方法和手段以及考试等非常的熟悉，缺乏第一次接触新课程的新鲜感。倘若老师一直采用传统的教学方法，教学效果不一定会很好。

（3）心理年龄较为成熟，学习心智较高。专升本学生经历过实习和毕业，心理年龄比较成熟，非常了解什么知识对他来说是最重要的，但又很容易从感观上歪曲某些课程的价值，简单地认为学习某些课程是没有用的，但真正地在用到这些自己感觉没有实际价值的知识的时候又用不好。还容易产生骄傲、怠慢学习课程的现象，自以为老师讲的是在重复以前学过的知识，实际上还是一知半解。

三、PBL教学在口腔医学专业专升本学生教学中应用的可行性分析

1.专升本学生有一定的理论和专业知识基础，便于使用PBL教学

PBL教学是改变以往以教师为中心的教师讲授学生听讲的传统教学模式，采用以问题为中心，教师引导学生，学生积极思考、讨论、解决问题的方式组织教学的教学模式。但这种教学模式需要学生有一定的理论基础和专业基础，否则会施而起反，而专升本学生经历过专科阶段的学习正好拥有本专业的基础和理论知识，便于PBL教学的组织。

2.专升本学生的学习心智较高，便于使用PBL教学

专升本学生都经历过实习和毕业，对纯基础和理论知识的学习一般不敢兴趣，他们最希望学到的是实际应用和操作能力，PBL教学可以有效的将专升本学生所学知识通过问题讨论的形式贯穿起来，形成解决问题的思维，同时也有助于PBL教学的组织。

四、PBL教学在口腔医学专业专升本学生教学中应用的必要性分析

1.PBL教学可以调动专升本学生学习的积极性和主动性

专升本学生都经历过系统知识和技能的学习，对传统的教学方法未必感兴趣，而且容易错误地感觉到老师是在重复以前学过的知识，缺乏学习的新鲜感。通过PBL教学，让大家针对问题进行讨论，学生在运用自己现有知识解答的过程中容易获得成就感，同时可以调动学生的积极性和主动性，培养自学的兴趣。

2.PBL教学可以培养学生解决实际问题的能力

PBL教学过程中，教师作为一个引导者，不再是单纯的讲授，而是根据教学内容，摆出临床病例或提出问题，让学生带着问题来听课、讨论、回答问题，重视学生分析、推理与解决临床实际问题能力的培养，让学生站在医生的角度当场解决问题，诱发学生进行主动思考、积极分析，在解决问题的过程当中将相关知识印入脑中，留下深刻的影响，积累丰富的理论知识，当以后在临床实践中遇到相类似的病例时能够独立地、正确地诊治。专升本学生在本科阶段学习时间非常短，课堂教学要的就是这个目的。

3.PBL教学可以提高课堂教学效果和教师自身素质

PBL教学在讨论的过程中，可及时发现和解决教学中存在的问题，有利于教师及时调整课堂教学手段和方法，提高课堂教学效果。同时，PBL教学需要老师的知识已不光是专业方向领域了，可能需要多名多方向领域的老师同时参与讨论，这就可以再引导学生的同时也给自己以启发，可以促进教师自己知识结构的改善和师资水平的提高。

五、PBL教学在口腔医学专业专升本应用时应注意的基本事项

1.问题的设计要恰当

PBL教学的问题设计要涵盖教学大纲的内容和要求且难易得当有讨论空间的常见病例。这句话包含三层意思，第一是要能体现教学，就是说课堂所讨论的问题要能符合教学大纲的内容和要求；第二是要难易得当，专升本的学生有一定的基础但专业知识未必丰富，问题太难容易打消自信心，问题简单没探讨的必要。第三是要是常见病例，本科主要培养的是高素质实用型人才，先从常见病例开始，慢慢地再往不常见的和深层次的研究和挖掘。

2.课前准备要充分

PBL教学多部分需要教师的参与和最后的总结，一般情况都要使用多媒体教学工具，大量运用图片、动画、视频等，生动、直观、形象地把某个问题表述清楚，最后给学生一个满意的答案。有时还会应用的其他学科的知识，这就需要教师在上课前做好充分的准备，需要请其他老师参与讨论的都要提前安排好，坚决不能出现在课堂上把某个问题探讨不出结果或是弄错的现象。

3.课堂时间把握要准确

PBL教学探讨过程中的时间把握非常重要，一个问题的展开，可能会应用到多门学科的基本理论，可能会有不同的学生从不同的方面提出不同的问题，这个时候就需要教师在解答问题和探讨问题的同时注意时间分配。达到及时完成预定教学计划和教学内容。

六、结论

口腔医学专业要求学生能够拥有丰富的理论知识和专业技能，口腔医学专升本学生拥有一定的理论基础和专业技能但还有待进一步学习，PBL教学在口腔医学专业专升本学生教学中应用，既可行又有必要。但在应用的过程中问题的设计一定要恰当、课前准备一定要充分、课堂时间把握一定要准确。

参考文献：

[1] 叶旭春， Carolyn Gibbon. PBL在英国护理高等教育的发展和现状[J].现代护理， 2006， 12（1）： 13-14

篇（9）

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0074-02

一 职教师资班概况

“3+2”职教师资班是以高职毕业生为招生对象的本科人才培养新模式，培养的学生具备“双师型”职业技术教育师资综合素质，这种新型的人才培养模式是有效推进职教师资人才培养素质提升与发展的根本途径，也是建设现代职业技术教育体系的重要举措。职教师资班的招生对象是优秀的高职专科院校毕业生，他们在高职专科院校经过三年专业知识技能的系统学习，参加统一的专升本考试，进入相关专业本科院校进行两年的继续深造。这种新型的人才培养模式结合了高职院校技能型、应用型的人才培养优势与技术师范本科院校教学技能传授能力强的特色，通过系统的技能型和师范型的教育和理论学习，培养的职教师资人才具备扎实的专业学科知识基础和较强的职业技能教学能力，即椤八师型”人才，能有效推动职业技术教育事业的发展。

二 职教师资人才培养存在的主要问题

第一，学生报考人数少，招生规模较小。目前开设“3+2”专升本职教师资班的高校数量不多，招生专业也很有限。由于职教师资班开办时间较短、招生专业少、宣传不够广泛，高职毕业生对专升本职教师资这一新型人才培养模式及招生信息不甚了解，导致学生报考人数较少，尚未形成规模。当前，开设“3+2”职教师资试点专业的招生高校无单独招生自及配套优惠政策，只能通过广东省本科插班生统一的招生考试方式，而这种考试方式不能很好地筛选出技能较强的优秀高职毕业生。

第二，高职与本科院校的课程设置未能很好衔接。由于高职与本科的人才培养目标有所不同，高职院校以培养学生的应用能力和技能型人才为主要目的，侧重于专业课程的学习，对基础课程的教学不够重视，存在课程设置少、教学时间短等问题。而本科阶段除了专业课程的学习，大量基础课程的学习对部分基础较差的专升本学生造成较大的学习压力。

第三，尚未形成稳定、可操作性强的职教师资人才培养模式。由于“3+2”专升本职教师资培养模式是一种新型的“双师型”人才培养模式，尚处于改革和探索阶段，关于人才培养目标、人才培养方案、课堂教学模式、教学技能实训、教材的使用、实践教学特色等尚未形成统一的标准，还处于不断完善和调整的过程。

第四，“3+2”专升本职教师资人才综合改革在实施的过程中，基本处于封闭办学的状态，未能有很好的经验可以借鉴；与用人单位办学合作还不够，校用合作、校企合作未得到充分实践；对学生职业技能教学能力的培养还不充分，改革成效还不够明显。

第五，经费投入不足，专业实验室建设滞后。实验室建设在职教师资班专业建设中具有极其重要的地位。“3+2”专升本职教师资试点专业多为工科专业，实训室建设需要的经费投入大、建设周期长。教学实训条件准备不充分，实践环节安排时间偏少，实验的设备不齐全，导致实训效果一般。

第六，毕业生的就业前景不明朗。由于尚未形成全面的中职教师准入机制，造成毕业生的就业渠道还不够通畅，职教师资毕业生进入中职学校还存在较大困难。有些毕业生不愿意去中小城市或欠发达地区的中职学校工作，也有些毕业生放弃了进入中职学校工作的机会，而选择薪酬更高的企业或其他工作单位。

三 职教师资人才培养模式改革措施

1 制定《职教师资人才培养综合改革总体方案》

创建新的教学指导方式，建立由本校教师、专家、中职、高职、行业及政府有关行政部门专业人士组成的职教师资人才培养综合改革教学指导委员会，制定《职教师资人才培养综合改革总体方案》。《职教师资人才培养综合改革总体方案》作为推进职教师资人才培养工作的指导性文件，在人才培养方案的制定、课程设置与安排、人才评价机制以及教学内容、方法与手段等方面进行改革和创新，对保证职教师资人才培养质量、推进教育教学工作改革的顺利开展具有重要作用。先行先试，职教师资人才培养工作与教学综合改革工作齐头并进，力争有所突破、有所创新。

2 制定职教特色突出的人才培养方案

要充分借鉴国内其他职业技术师范院校关于职教师资人才培养的先进理念和教学经验，以中等职业学校对“双师型”教师的实际需求为导向，结合职教师资人才培养的目标和定位，制定职教特色突出的人才培养方案。基于职教师资能力标准，倡导将“教学做”相结合、体现新的“知识+技能”、“学科教育与技能教育” 相结合的技能型人才培养教学理念和模式，以培养学生职业技能传授能力和职业发展能力为核心的课程体系与人才培养方案。采用“模块”化作为课程体系的基本构成，专业模块和专业拓展模块作为专业课程教学的基础，人文综合素质模块是拓宽知识面、全面加强素质教育的保障，教师教育模块有助于职业技能传授能力和技术师范能力的培育，社会实践和实训模块能有效提升学生的创新意识和实践能力，技能培训考证模块要求学生获得相关行业证书、有效提升了就业竞争力。

3 重视职业技能素质的培养

以职业技能传授能力的培养为核心，着重于培养综合竞争力，突出技术师范性，提高学生的专业技能素质。专业课程的教学引入行业职业资格证书标准或岗位能力标准，强化学生职业能力的培养。在“专升本”继续深造的二年教学过程中，加强教师教学技能的培训和学习，教师教育模块学分数占总学分的20%以上。除开设教育学、心理学、教育技术学、教师口语技能、教育实习等传统的师范类课程外，还需学习现代职业教育教学论、职教课程开发与设计、教师教学技能实训、三笔字训练等教育类相关课程，有助于教师教学技能和职业技能传授能力的培养。鼓励学生参加全国及省级专业科技竞赛，培养他们的科技创新能力、实践动手能力和专业技能素质，有效提升自主学习能力和师范技能核心竞争力。

4 要求毕业生获得“多证书”

在人才培养方案中的技能培训考证模块，要求学生在毕业时需获得多个证书，除大学本科学历证书和教师资格证书外，还需考取相关专业的技能等级证书。职教师资班的学生在校学习期间既要学完规定课程获得相应的本科学历，又要取得相应的专业技术等级证书并具有一定的职业技能传授能力。学历证书表明了毕业生完成了人才培养方案中所有课程的学习，具有本科毕业的学历水平；教师资格证书表明毕业生具备担任中等职业技术学校专任教师工作的基本素质；专业技术等级证书则表明毕业生具备相关专业技能水平。同时具备“多证书”的毕业生综合素质更高，就业的竞争力也更强。

5 配备优质的“双师型”师资队伍

要培养具备双师型素质的学生，需要配备具有双师型素质的教师承担教学工作。双师型素质即教师型和技师型素质，他们既有担任教师的理论水平和能力，又有工程师或技师的实践技能。建设一个优质教学师资资源库，可聘请相关行业、企业的专家学者，打造一支具有丰富的教学经验、较强的实践能力、具备扎实的学科专业技能和技术师范特色的师资队伍，构建职教特色突出的“双师型”教学科研团队。

6 加强校内外教育实习、实训基地建设

一方面，学校要增加资金投入，按照综合改革的需要，改造、建设新的实验实训室，提高学生实践动手能力；依托工业实训中心和职业教育师范技能训练中心，完善数字化微格教学系统和网络化培训与管理平台的建设，加强对学生职业技能传授能力的培养。另一方面，建立足够数量的能满足各专业实习和实践教学需求的相对稳定的校内外实践教学基地，满足学生教育实习的需求。

7 探索实行新的招生、培养管理与就业机制

加强“3+2”专升本职教师资招生工作的宣传力度，扩展生源渠道、扩大培养规模、吸引高素质的高职毕业生就读；与省内外其他职业技术院校、高职、中职院校实行合作办学，实现优质资源共享和互补；加强与高职学校的合作，对口招收相关专业的毕业生，试行“委培式”和“订单式”培养模式；对职教师资班毕业生进行职业生涯规划指导，鼓励优秀职教师资毕业生去经济欠发达地区的中职院校任教；探索招生、联合培养、评价与就业新机制，促使优秀毕业生到重点中职及高职院校的就业渠道更为顺畅。

8 抓好精品课程建设和教材建设

以教学研究改革立项的形式，开展课程开发与教学改革，培育8～10门特色精品课程，编印15～20套特色立体化教材。改革以往单纯以实施学科教育为目标的教学内容，加强对中职、高职与行业的调研与合作，组织规划编写能体现“知识+技能”、“学科教育与技能教育相结合”理念、突出职业技能传授能力培养的立体化职教师资教育教材。

总之，为实施《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》，实现经济社会发展的新跨越，必须建立现代职业教育体系，大力发展职业教育，培养大批职业技术教育发展所需要的优质师资力量。开展“3+2”专升本职教师资人才培养模式综合改革和创新，借鉴、总结国内外先进的职教师资培养理念与培养模式经验，加强教学研究和课程建设，不断创新、完善职教师资人才培养综合改革，为今后教师资人才培养综合改革工作奠定坚实的基础和重要保障。

篇（10）

生源对教学质量的影响临床医学成人教育的生源主要有以下几部分：一是有工作单位的，大都具有中专或相当于中专水平的人员，这部分人员，大多数从初中、高中或中专毕业，他们的文化基础知识一般都比较差。二是一些高中毕业生，由于近几年普通高校大量扩招，再加上各成人高校扩招，生源竟争日趋激烈，从而使成人高校的生源文化素质有所降低，学生进校以后的专业课学习，在对知识的理解和掌握方面存在一定的困难。三是专升本生源，他们已有专科文凭，从事相关工作已很久，需要提高知识层次，补充新的知识。还有刚从学校毕业的大专、专科升本科的应届毕业生，他们的来源不同，要求也不同，有的专业基础好，理解能力强，好学上进；有的工作经验丰富，注重实践与理论结合，解决问题的能力较强；有的则是只为获得一张文凭。教材及实践环节对教学质量的影响临床医学成人教育专业的教材基本使用的是国家普通高校编写的教材，虽然出版了一些优秀的专用教材，但没有系统性和规范的成人专用教材，更没有形成系统性和规范性的成人专用教材体系。特别是成人专升本教材，系统性和衔接性较差。有的专科知识的重复，有的程度偏深，与专科知识不能紧密衔接。由于教师所带的成教课程未列入本人的工作计划内，很少有人认真钻研备课，授课时往往不能根据教学大纲把握专升本教材的适度要求。另外，由于近年来普通高校扩招，使本来就薄弱的实践环节不堪重负，由于实验室及实习单位的偏见，对成人学生进入实践场所“设置障碍”，许多实验把大动物换成了小动物，给学生提供的实习场所简单、试验材料和原件极少，把实践换成了看录像、参观等形式，使学生的实践操作机会减少，影响了教学质量和学员的整体素质培养。

完善成教管理体制，保证临床医学成人教育的健康发展对于非义务性的临床医学成人教育，政府管理职能要转向对临床医学成人教育事业的统筹规划，综合协调，宏观调控。随着社会现代化水平的提高和学习化社会的形成，临床医学成人教育必将更加多样化、个性化。普通高校的临床医学成人教育管理机构应将临床医学成人教育管理的各项工作纳入工作范畴，统一规化、统一管理，并在教学条件、政策制定等方面给予支持，把临床医学成人教育真正看作高校教育的重要组成部分。政府对普通高校临床医学成人教育的管理要综合协作协调、宏观调控，制定出适合成教特点的方针政策和法规，指导、协调、监督临床医学成人教育方针政策、法规制度的落实以及发展规划的实施。成教学院要从内部完善管理体制，增强活力，努力促进临床医学成人教育的快速发展。建立和完善质量管理体系的一个重要前提，是建立一个严格而明确的质量管理体系组织结构。完善组织机构，分配和落实质量管理职能，为各层次的职能范围和各工作岗位上的质量责任和权限提供具体规定，使各级各类人员都能明确自己承担的责任。通过完善的组织机构管理确保每一过程满足相应的规范和标准。从教育培训活动的特点来说，质量保证包括学科专业、培训项目建设质量保证；教学质量保证；学习质量保证；管理质量保证；师资质量保证等。因此，在组织机构的设计上，要充分考虑上述特点，设置各种专门的机构，明确质量管理体系中各层次各组织之间的相互关系，并树立管理者代表和质量管理部门在质量管理体系中的权威，这样，才能保障质量管理体系的顺利运行。如计划的制定与评审办法，教学质量监控办法，信息规定，教学过程管理办法，教学事故的处理办法，考试、考核和发证办法，任课教师聘任实施办法，教学内容及教学方法设计规范，班主任的聘任及工作规范及教室、教学设备使用办法，学生手册，学生考试成绩登记表，学生学籍卡，教学日历，课程教学情况总结表，教学质量评价表等。强化过程管理，规范过程流程，确保继续教育质量体系的实施教学内容应与培养目标相匹配。教学内容可以由若干模块或若干门课程组成，应确保模块与模块之间内容编排合理，逻辑层次清晰，每一个模块支持不同的教学目标，内容编排由浅入深。教学方法应适用于目标群体，充分考虑成人学习的规律；教学策略多样化，反映教学和学习方式的多样性，满足不同学习者的学习风格。应采取适当的方法使学习者有机会积极参与，与教师、学习材料及学习者之间充分交互。加强招生过程管理。招生过程包含招生信息，招生宣传与咨询，招生录取与报到入学流程。在招生信息和招生宣传与咨询过程中，首先应遵循的原则是如实宣传，其次是对学生尽事先告知义务。如实宣传、事先告知，意味着学习者在学习前对课程的质量、效果有一个正确的期望，有利于学习者对最终满意度的提高。强化师资队伍建设，是继续教育质量保证的关键。继续教育的性质决定了它的教师队伍不应仅由专职教师构成，建设一支专、兼职教师相结合的队伍是国际上公认的成功的作法。办学机构应通过大量聘任质量合格、品质优秀的教师，组成高质量的教师队伍，提高继续教育的实用性，针对性。

通过制定教学计划、设置课程、确定教学内容及教学实践，使我们深深体会到教学体系是一个复杂的系统工程。首先，要充分了解培养对象的文化基础；其次，明确培养目标和要求，再组织专业人员制定教学计划和教学内容。在教学的实施过程中需要教师的积极配合和管理人员的督导把关，尤其是新计划、新课程体系还不够完善，需要在实践中不断地总结、优化时，教师和管理人员的相互配合更为重要，双方积极配合方可及时了解教学过程中存在的问题。在教学实践过程中，建立完善的教学评估体系、量化评价教学效果非常必要，而现行的教学管理模式、管理机制不能完全满足新的课程设置的要求，需要做适当的调整。另外，通过该教学实践可以看到因材施教的重要性，成人“专升本”是在专科的基础上接受本科再教育，他们有专科的教育基础，并有一定的临床经验，但新知识和新技能较差，人文知识欠缺。因此，在该教学计划的制订过程中和课程设置和教学内容的确定上充分考虑成人学生的这些特点，立足体现“专升本”教育的针对性、选择性和先进性，在教学实践中取得了较为满意的效果，为“专升本”教学积累了宝贵的经验。

作者：刘洁 王昌利 单位：西安交通大学

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一、完成的主要工作

1、开学初，和院领导北上大庆、齐齐哈尔等地，检查各教学点的教学管理工作和联系新的办学点，了解各办学点专业需求情况，为制订06年的成人招生计划做好准备。

2、4月份，按省招办的要求，成人高校2005年入学专升本新生专科毕业证的审验。将05年录取的专升本新生的专科证原件及有效证明材料，收集上来，集中到省里验印。

3、5月19日到呼和浩特市内蒙古教育厅报审2006年内蒙的成人招生计划。顺利审批通过。并报送省招办。

4、为做好06年的招生计划，与哈尔滨学区周边各办学点进行电话联系，争求需设专业。

5、报审通过06年普通高职专科定向招生计划

6、做好哈嵩山学区人的日常工作。

二、存在问题

招生宣传工作力度做的还不够细。

三、下一步工作

1、进一步加大招生宣传工作的力度。

2、参加省招办召开的计划工作会。