初一科技论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初一科技论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.2项目合作关系型科技创新团队。这种模式的团队在高等院校内也占有一定的数量，科研项目合作是建立这种模式团队的唯一联系纽带，其优势在于可以组织不同学科、甚至不同机构（包括院校、企事业单位等）、不同地域的人员结成科技创新联盟，相互借签或利用在不同学科、不同机构等方面的研究理论、研究方法以及设备资源优势等，共同执行对某一项目的研究与开发工作。这是一种相对复杂的科学技术组织，带有较为浓厚的利益色彩，如果处理不当，会产生经济利益或知识产权等方面的纠纷。这种模式团队的组织结构没有保障，绝大多数随着科研项目结束而宣告团队解散，缺少保障机制和持续发展的运营模式。目前，高等除上述提及的院校普遍采用的两种基本创新团队模式外，还有各种以“科研平台为基础的科技创新团队”、各类“产学研”联盟、各类技术联盟、各类专业技术协会、学会等一些正式和非正式的技术或学术组织夹杂在其中，虽然这些学术组织在一定的历史时期能够促进相关技术领域科学技术发展，但无法满足日益加快的科技创新进程要求。因此，必须寻找一种普遍、适用的科技创新团队模式来替代或补充当前高等院校中的两种基本模式。

2以学科为基础的创新团队构成模式

2.1推广建立以重点学科、特色学科为基础的技术创新团队建设。这类以单一学科为主体的团队还大都保留了院、系和教研室三级管理体系，有很好的管理运行基础，通过适当的改革调整，作为以学科为基础的创新团队建设的切入点和突破口，按学科门类组建基础型学科创新团队。这种模式在高等院校内很容易推广起来。

2.2鼓励建立以综合学科为基础的科技创新团队建设。设立综合学科团队是科技创新发展趋势的一个重要保证，必须打破学科壁垒，打破个人对单一学科忠诚的思想禁锢，打破传统的行政管理体制，由组织上联合转向学术上联合，推动不同学科领域的交流与合作，促进科研的深入发展，发挥创新作用，开发新的研究领域和社会服务项目以及培育有创新思维的人才。

2.3加强以科研平台为基础的科技创新团队建设。学科汇聚是科研平台的一项基本特征，其本身的团队大都是经过优化整合的综合学科团队。同时，科研平台也是大学教育过程中创新人才培养和聚集的主要阵地。截止2012年12月底，全国各类高等院校内中有上级部门批准的研究与发展机构达5564个，除上级部门批准之外，各高等院校还有一大批校、院级别的研究机构没有统计在列。加强这些科研平台创新团队建设，将会收到事半功倍的效果。

2.4利用现代网络信息技术加强学科创新团队建设。现代网络信息技术的发展不但缩小了时间和空间上的距离，也使管理理念和管理模式发生了根本性转变。团队间的学习、交流变得更加便捷，同时也成为营造团队的科研氛围、沟通信息，增进团队文化、增强团队凝聚力的有力武器。

2.5建立以人为本的团队管理和经营机制。管理讲效率，经营讲效益；二者是不同的运行质态，管理关注上级评价，对上级负责，经营关注质量和市场，是创新和发展；建立以人为本的管理机制，就是变管理为经营，经营在先，管理在后，管理为经营服务，对经营负责。首先，要建立灵活的学术活动制度，如按学科或科研方向组织定期或不定期的学术沙龙，逐步形成良好的学术氛围，进一步凝练研究方向；其次，要厘清团队负责人与各级P（IPrincipleInvestigator）的关系，团队负责人可以是一位积极性高、认真负责的人，而不一定是学术水平最高的PI，可按需求设定团队负责人职数；再次，确保每一名团队成员有平等的话语权，能够发表学术意见或提出建议。总之，团队内部尽最大可能实现扁平化管理，充分发挥和调动每一位成员的积极性的创造性。

3以学科为基础的科技创新团队特征

3.1交流与合作是学科型创新团队的基本特征。学科团队能够使不同专业、不同素质和专长的人员相互合作，诱发创造力，形成智力叠加和重组，形成人才群落；同时，通过团队间的相互交流与帮助，在科学理论、实验技能、实验方法等多方面实现共享和优势互补，达到事半功倍的效果。

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基础医学是医学教育与研究的基石，基础医学研究生课程教育教学是国家培养高层次医学人才的必由途径。研究生基础医学阶段创新性人才培养的目标是：培养具备扎实的基础理论功底、具备自主进行医学科学研究和技术创新的能力、具备在交叉学科领域进行广泛探索的能力的研究生［3］。然而与创新性人才培养的要求相比，基础医学研究生培养却面临着诸多问题。

1．1实验创新能力基础薄弱

研究生生源情况堪忧，实验创新能力基础薄弱，自主设计和不断修订完善科学研究实验计划的能力欠缺。随着当前研究生招生规模不断扩大［4］，导致生源质量下降，特别是很多研究生实验能力欠缺，综合利用多学科知识的意识和能力不足，在较短的基础阶段学习之后，许多研究生自主设计和不断修订本完善科学研究实验计划的水平不强，难以独立完成课题论文设计或设计水平不高。另外，近年来由于就业压力和收入差距，许多优秀毕业生更多地选择了临床学科，选择基础医学专业的研究生数量不断下降，同时其它医学专业研究生在基础阶段课程学习中也普遍存在着“轻基础、重临床”的观念，这在很大程度上不仅极大地削弱了医学基础学科研究生的生源质量，也显著地影响了基础医学课程的教学效果。

1．2课程设置、教学内容和方式不合理

（1）课程设置和教学内容不合理。研究生阶段的课程与本科阶段部分课程类同，内容重复，各课程之间的交叉互通不足。例如：为研究生开设的生物化学课程、计算机基础等课程，讲述的内容许多都与本科阶段学习的内容相似。基础理论课教学占据的时间较多，研究生培养需要的实践教学训练时间很少，且课程各自独立，不能融汇成实验体系，不利于学生综合运用各学科知识和方法进行研究。另外，课程内容较为陈旧，更新较慢，吸收学科新进展、新成果、新技术不够。这些课程对学生缺乏新鲜感，不能吸引学生产生学习兴趣，这实际上造成了极其严重的时间和精力浪费。（2）研究生教学的方式和手段单一，研究生仍处于被动学习。研究生教学方式与本科阶段类同，仍然以灌输为主要形式，师生互动很少，无法体现研究生在学习中的主体地位。研究生的学习始终是比较被动的，这就无法为学生提供深层次思考的空间，不利于培养研究生独立思考和进行实验设计的能力。大多数教学内容局限于课本，书本以外的知识涉及不足，引导学生充分利用网络进行自我学习的能力仍需加强。（3）对研究生的科研和实验能力训练不足。设计和完成研究生毕业论文是研究生在校期间必须经历的学习过程。由于研究生自身的原因、学位课程设置、科研平台、导师队伍、学术氛围等各方面因素的影响，大多数学生的实验能力、科研素质得不到培养，独立设计和完成研究任务的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培养质量，必须使研究生科研素质和科研水平得到训练和提高。（4）缺乏满足学生实验和科研能力培养的实验平台和师资队伍。创新型研究生培养的核心内容是提高研究生的实践和科学研究水平，这些都离不开高层次的研究实践平台和高水平的师资队伍。目前，基础医学教学由于课程设置的缘故，多数实验教学工作仍然依托本科生阶段的教学中心完成，受实验平台和师资队伍的限制，大多数实验内容仍以验证性实验为主，缺乏设计性实验内容，很难达到培养学生科研创新能力的效果。（5）教学效果考核评价制度不科学。对基础医学课程学习情况的考核还不完善，大多数课程的考试依然沿用本科阶段的纸面考试为主的终结性考核模式，真正能够检验学生自主设计实验和解决问题能力的形成性考核方式还没有形成。没有一套科学合理的考核制度，就难以调动学生的积极性，实现基础医学的教学目标。因此非常有必要建立一套能充分调动学生积极性，发挥其主观能动性的考评机制。（6）研究生团队意识和学术道德规范的教育效果不佳。良好的学风和高尚的学术道德，是研究生必备的思想素质。近年来，学术界抄袭、剽窃、造假的事件屡屡发生，给研究生培养带来了很大的负面影响。教育研究生自觉维护学术道德，杜绝学术不端行为，强化学术诚信意识，已经成为研究生教育不可或缺的重要内容。如何在基础医学教学中有效的将学术道德规范教育与研究生实验技能培养相结合，使研究生学术诚信教育真正生效，是我们应着力研究的内容。

2．基础医学专业硕士研究生基础医学课程体系改革与实践

研究生教育改革要整体设计，分步推进。充分调研，综合分析当前教育培养模式中方面存在的主要问题及其成因。通过对当前各高校在校研究生、管理人员等面对面访谈，征求他们对当前的基础医学教育培养的看法，了解他们对目前教育模式、课程设置和内容选择上存在异议的方面，收集对相关内容的意见和建议，发现存在的主要问题，并进行深入的原因分析；在此基础上，对研究生培养过程进行系统的改革；要加强产学研合作，与科研机构和就业单位建立多渠道、多形式的紧密合作关系。

2．1改革基础医学教学的课程设置

总体设想是，以当前社会发展对高层次人才需求为出发点，在强化研究生自主设计实验和科研创新为目的，改革现有的基础医学教学课程体系。课程体系建设中，逐步优化研究生课程学习时间，优化理论与实验教学时间分配，缩减理论授课课时，增加实验学时。探索按照学科门类相近的原则集中授课节约授课时间的新方式，缩短基础医学课程学习时间为8个月，使研究生尽早完成基础医学课程学习，将更多的精力投放科研实践中，实现研究生早进实验室、早完成实践培训，多出成果、多出人才的培养目标。在基础课程教学中，以问题教学为主，注重各专业知识的横向联系，突出知识的高、精、深。定期进行调研分析，对于今年来选课人数少或学生评价差的课程逐步取消，同时根据最新进展及时开设部分前沿性课程，如：蛋白质组学技术、生物信息学、分子生物学技术、免疫学技术等重大技术的实验技能课程，为学生进入科研阶段打下扎实的知识和技能基础。

2．2强化实验实践课程体系建设

没有高水平的科学研究，要培养出高质量、高层次的人才是难以想象的。因此，建立创新的研究生实验课程体系，突出对研究生实验技能和自主设计实验能力的培养成为改革探索的重要内容。研究生教育要体现应有的宽广度和纵深度，我们将探索建立三个层次的实验教学平台。第一层次的实验为基础性实验内容，关注PCR、细胞培养、SPF动物饲养、实验动物处置、大型仪器设备操作等基本技能训练。第二层次的实验为整合性实验，依托机能学、形态学、分子医学等教学中心开设，综合性实验打破单一课程界限，按照学科相近的原则上重组实验内容，由教学团队给定研究内容，学生自主设计，导师组修订完善后，采用小班制历经2－3月由学生以自组团队方式完成，实验里程和最后结果由实验室监督并给出成绩。第三层次的实验主要依托研究生科技计划项目、省校级重点学科（实验室）开放基金项目等进行，由研究生组成团队自主设计研究内容、寻找合作导师联合申请，获批后按照项目管理模式进行，研究主要依托省校级重点学科（实验室）完成，须提交研究结题报告和发表文章，成绩纳入实验成绩。为了达到培养研究生自主创新能力，研究生实验内容设置以整合性和设计、创新性实验为主，两者实验内容分别占到40％和30％。

2．3改革教学模式与方法

为了达到锻炼研究生科研综合能力的目的，将在教学中改变以往教师主动授课，学生被动参与的情况。课程教学由以传授己有知识和成果为主要内容的传授性教学方式，向以培养学生创新能力为主要特征的研究性教学方式转变。变课程教学的单向灌输方式成为研究生主动学习和教师课堂讲授相结合、以学生为主体的教学方式。在压缩理论教学学时的同时，鼓励各课程采用启发式、讲座式、研讨式的教学方式，基础教学密切联系临床实践和学科前沿进展。各基础医学课程教学在侧重于传授式教学方式的同时，注重激发学生的创新思维。各课程均开设一定比例的讲座式、研讨式教学内容，鼓励研究生为组织者和主体参与课堂讨论。在课程教学的同时，学院还集全院师资力量开设一系列学术前沿讲座和文献综述类课程，以计算学分和成绩的方式使研究生更广泛地参与拓宽学术视野的讨论，不断提高研究生的学术水平。在介绍课程最新研究进展时，在介绍常见实验方法的基础上，重点培养学生如何追踪国内外本学科的研究进展，如何有效阅读中外文文献。此外，研究生科研能力重要的环节还包括对实验结果的分析。因此我们在教学中也将非常重视以实验结果中表格和图片为导向的教学，在专题讲座和论文汇报中强调实验结果中表和图片解读的重要性，引导研究生如何分析这些表和图，并反追踪这些表和图中所使用的方法的原理和应用范围，在学习如何解读实验结果的同时，逆向式培养研究生对实验方法的了解。总之，只有通过调动研究生学习和研究的主动性与积极性、促进研究生科研认识与实践能力的提高，才能使课程教学成为训练研究生创新思维与创新能力的舞台，实现研究生课程教学的目标。

2．4加强师资队伍建设

课程教学质量高低，与研究生教师的学术水平、科研能力和教学方法有着重要的关系。项目进展期间，我们将围绕课程教学加强师资队伍建设，提高教师的学历层次、学术素养、教学和研究水平；严格研究生授课教师的遴选，把研究生教师的遴选、培训、考核、聘任有机结合起来，选用有经验的教师承担研究生课程的教学，提高教师队伍的教学水平；通过课堂教学质量考核，促进教师教学水平和教学效果的不断提高；引进激励和竞争机制，充分调动教师的教学和科研积极性，保持研究生教师队伍的生机和活力［5］。

2．5完善和建立研究生学习效果的综合考评体系

深化基础医学研究生教育教学的改革还应包括灵活选择考核方式。改变单一评价方式，建立多维考评方式，改变以往的终结性评价一锤定音为关注学生发展的形成性评价。根据课程性质选择包括卷面考试、研讨报告、实践项目报告、自学作业、论文、答辩等在内的多种评价方式。考试方式可采取闭卷或开卷考试、课程论文和文献综述等，闭卷考试应与其他考核方式有机结合。如通过课程论文、研讨报告、文献综述等的考核方式，促使研究生查阅大量的文献资料，了解本学科及相关学科的国内外的学术前沿，拓宽知识面。利用技能实验考试验证学生的实践能力，通过答辩的方式培养学生汇报、做图、应对挑战等综合素质。

2．6强化研究生的学术道德规范和科研诚信意识

在基础医学教学和实验的每一个环节都注重突出对研究生加强学术道德规范和科研诚信意识的引导，将遵守学术道德规范纳入研究生理论与实验课程学习的每一个考核环节中，通过在科研素质培养中加入典型案例，使研究生认识到坚守学术道德规范在事业生涯中的重要作用，从而坚定不移地以严谨的科学态度对待和处理科学问题。

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二、针对设计基础课现状，我们提出的以下观点作为解决方法的参考

1．科学合理地安排艺术设计专业的基础教学

并改进教学方法。在基础课方面全因素素描应缩短课时，着重训练学生结构素描，以加强学生对形体的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力为主，同时注重学生专业兴趣和审美趣味的形成，从中挖掘学生的优势，找到适合他的发展方向。传统的写实性的造型基础课和针对于设计专业量身订造的“设计素描”与“设计色彩”不见得适合于此。我们必须跳出“技术培养”的框框，将临摹、写生、构思绘画、手工制作这四部曲按难易顺序进行，才有可能实现由技术训练向思维训练的过渡。我们可以从每年级需要学生掌握的技能和培养能力做横向考虑，再以循序渐进的目的进行竖向联系，进而形成知识网格系统，最终达到技艺两全的目的。具体方向的基础课应有一定的专业倾向，培养学生对所学专业方向的初步了解，同时注重学生观察能力和细心谨慎的素质养成。在专业的基础课中，不过分注重学生技术的娴熟，专业的素质养成是在对技术的精益求精的过程中形成的。随着科技的发展电脑运用越来越广泛，我们在基础课程内容与方式上都应该有所改变，使学生形成最基本的专业素质是专业基础类课程最核心的教学目的和任务。

2.在实践性教学中实施校企联合

打造双师素质团队。让学生与企业面对面，考察企业的工作现场，通过企业中优秀的设计师的分析、讲解，增强对课堂设计由课堂上的理论知识向实践项目过渡重要性的认识，并在实施应用的过程中，巩固课堂教学知识，获取实践经验和新的知识。四个学年课程设置要保证在基础理论间有内在逻辑性，课堂教学使学生掌握了基本的理论知识，在一定意义上表现为实现教育最常见、最根本的传统手段。

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二、理论联系实际，加强实验课中辅导

实验课理论应安排在相关理论课后，但决不能把实验课看作是理论的点缀或将实验课单纯作为理论课的验证，通过实验诱导学生独立思考、激发学生探索、追求、创新的自觉学习精神。如循环系统理论课之后，马上进行“人体心电图描记”“心音听取和人体动脉血压测量”等实验。激发学生实用意识，通过对血压计、听诊器的了解，培养学生操作技能，使理论与实践进行合理的衔接。实验中，教师要精讲，学生要多练，教师在实验指导中要防止保姆式的教学方法。每班实验课应有两位老师辅导，实验小组不宜过大，以4-6人为宜，因现在学生动手能力差，应在上课前预习实验指导，掌握本次实验的目的要求，熟悉本次实验的操作方法及注意事项。实验中老师巡视辅导发现问题时，及时纠正。对问题的讲解要由浅入深，由简到繁，对实验操作要一招一势、动作要简练、准确，严格要求。同时还要教会学生合理使用动物；如作完“毛果芸香碱和阿托品对瞳孔的影响”之后可让学生对用过的兔子接着作“链霉素毒性反应及钙盐的对抗作用”，作完“呼吸运动调节”的兔子接着作“胸膜腔负压的测定”这不仅可以节约经费，还可提高学生对实验课的兴趣。

三、认真做好课后整理及分析实验课结果

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2以“主体性理念”为指导，改革传统教学模式

传统教学模式是从教师如何去教这个角度来考虑的，忽视了学生在教学活动中的主体地位和作用，不能充分开发学生的各种潜能，难以实现知识、能力、素质和谐发展的人才培养目标。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，因此应以“主体性理念”为指导，改革传统教学模式，强调学生是学习的主体，重视学生对教学的参与，根据学生的需要合理设计“教”与“学”的活动。

2．1运用“以启发式教学为核心”的多种教学方法

在实施素质教育、培养学生综合素养的大背景下，单纯依靠传统教学方法和教师的“一言堂”已经不适应学生全面协调发展的需要。因此，必须在现代教育理念指导下，从学生主体性入手，摒弃长期以来“填鸭式”“灌输式”的教学方法，改变中医药院校医学基础课教学方法单一的现状，根据不同的教学目的、不同的学科特点、不同的知识形态，以及学生的发展水平、教学时间和教学条件，以启发式教学为原则，灵活应用案例式、讨论式、参与式和PBL等多种教学方法，由“以教师为主体”转变为“以学生为主体、教师为主导”，让教师成为教学的指导者、组织者和参与者，引导学生质疑、调查、探究，最大限度地调动学生学习的主动性，实现传授知识、发展智能和培养学生能力的最优整体效益。

2．2实施“以促进学生发展为目的”的学习性评价

单一的终结性考核严重束缚学生的学习和创造能力发展，为激励学生更有效、更积极、更主动地进行学习，必须改变以往一张试卷定成绩这种单一的、片面的、静态的评价方式。教学评价应由过去的注重学生学习结果，转变为关注学习过程，评价内容不能局限于基本知识和技能，还应包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。学习性评价是以“促进学生发展”为目的一种全面、动态、多样的评价方式。它既注重对教学结果的评价，更注重对课堂教学过程的评价;既注重教师教的质量，更注重学生学的质量。实施学习性评价着眼于学生的学习动机、学习策略、思维方法和学习能力等多个层面，改变了简单地以分数对学生学习情况给予评价的不合理现状。同时，将学生纳入评价主体，逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位，提高了学生的主体意识，促进了学生自我进步与发展。

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教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，不能从教师为主体走向学生为主体的极端。教师讲得越少越好，最好不讲，甚至有专家经精确计算，得出结论：教师讲课超过12分钟，就不是以学生为主体了。让学生唱主角，或自学，或讨论，或表演，或探究，教师则在一旁点拨，美其名曰：平等中的首席，或“教是为了不教”，曲解叶老的名言，亵渎新课改理念，课堂形式活跃，活动丰富多彩，但内容肤浅，学生可能还未理解教师的要求，就在一片嘈杂声中结束了“合作学习”。曲尽人散，学生并未学到什么东西。

教学过程中片面地、机械地理解以学生为主体，教师在引导学生自主建构知识过程中的主导作用没有发挥，过高估计学生学习能力，没有照顾学生的个体差异性。三维教学目标不明确，不敢多讲，以为多讲就是传统教学，强调过程和方法、情感态度和价值观，不敢理直气壮抓“双基”教学。

我们应正确理解新课改理念，理解学生学习以学习间接知识为主，直接知识为辅，理解课堂教学形式是学生学习主要方式，教师讲解并不等同于灌输，讲解可以是启发式的，新课改并不排斥教师讲解，关键是找到教师讲与学生学的黄金分割点。知识技能学习、过程方法培养和情感态度价值观的熏陶，三者不可偏废，后两者要依托知识技能学习的过程有机渗透。

问题二：过分依赖多媒体课件

一些老师讲新课必用多媒体课件，声光电化，一应俱全，课件越复杂越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，Flash正走红，小电影少不了，回答对了有掌声。全然不顾学科特点，一律用课件代替，生物课不用标本、模型，化学课不做实验（却用电脑演示），语文课不引导学生反复阅读，感悟课文，亲近文本，却要学生看劳什子的课件！

不能片面理解教育现代化含义，把多媒体技术奉为圭臬。忽视了课堂中师生情感的交流，思想的碰撞，智慧的启迪，把课堂变成了按照课件设计程序进行表演的“教案剧”，教师是导演，少数优等生成了主角，大部分学生是配角甚至是局外人。

我们应正确理解多媒体技术的特点，发扬其长处，利用其优点，把漫长的浓缩，把微观的放大，让瞬间延长，使历史重现，并结合学科特点，展示多媒体的魅力：如逼真的生物显微世界，栩栩如生的历史场景，身临其境的地理奇观，美妙无比的太空之旅，文学名著的影视片断，危险化学实验的模拟演示等。把课堂营造成师生共同成长的教学场景，这里有师生的对话，互动的生成，情感的流露，教育的机智，当然也会有教师的失误，甚至“硬伤”，但这才是真实的课堂啊！

问题三：片面强调试讲效果

有些老师把上课视如演戏，课堂视如舞台。在上公开课之前，借用多个平行班进行试讲，教师和开课班级学生已“排练”多次，对每个环节都已做精心设计，甚至回答问题学生都已安排妥当，只等隆重上演。开课那天，学生声音宏亮，回答整齐，关键时刻，个别学生责问老师，老师则能答疑解惑，妙语连珠，学生则如醍醐灌顶，大彻大悟，博得听课老师啧啧称赞，专家频频点头。生成的课堂如此这般，还美其名曰：无法预约的精彩。有则笑话：在一节化学公开课上，老师的问题还没说完，学生的答案就已经脱口而出。在一旁听课的老师不由得想起了赵本山的一句台词：恭喜你，都学会抢答了。

台上一分钟，台下十年功。苏联教育家苏霍姆林斯基曾问一位老师课为什么上得那么精彩，老师答：我用一生来准备上这堂课，但我对这堂课的文字准备只用了15分钟。教师给学生一杯水，教师要准备一桶水，不！一桶水还不够，教师应该是一条流淌不息的知识源泉，才能浇灌学生的知识心田。苏霍姆林斯基还说过：教师的知识要丰厚到教科书在他眼里如同识字课本一样浅显，他才能真正驾驭课堂教学。教师的终生学习是治疗试讲后遗症的一剂良药。教师要珍视每一次的教学经历，将它视为师生共度的生命历程。

问题四：过分强调正面评价

有些老师不管学生的回答是否正确，都是肯定的评价，“你真棒”、“你真行”满天飞，对小组讨论的结果都是大加肯定，对明显的错误也不敢指出，甚至不给出明确的答案，“你对我对大家对”，学生不知所措，所学知识模棱两可。

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1.2、科学与非科学的“划界”问题科学与非科学的划界，主要有四个不同标准：一是可证实性原则，可证实性是指能够想象出一个命题的证明方法来确定它的意义，至于这种方法能否被实际采用则是另外一回事。也就是说，可证实性是原则上可能被证实，而不是技术上的可证实。二是波普尔提出的可证伪性标准，认为一个理论的科学性的评价标准就是它的可证伪性。三是库恩的范式论划界标准。库恩的范式提倡的是一种科学家共同协商的标准，认为科学理论由科学家内部的共同信念所决定，从而将科学与非科学的划界标准从客观方面引向了主观方面。四是“怎么都行”标准，也就是费耶阿本德的消除分界论。费耶阿本德认为科学与非科学学之间没有一条绝对的界线。显然地，以上四种标准都不能较好地解决科学与非科学的划界问题。我认为，合理的划分标准应该从科学的含义出发，包括两个方面：一是符合事物发展的规律，具有有用性。二是经得起实证检验。

1.3、辩证看待科学与非科学的划分科学与非科学是一对矛盾，既对立又统一，在一定条件下，二者还可相互转化。非科学甚至伪科学有助于科学的发展并可在一定条件下向科学转化，反之亦然。科学与非科学的关系问题既是一个很基本的科学问题又是一个极其复杂的哲学问题，在不同的历史时期，将会有不同的内容和标准。所以，我们应该在一定的条件下，客观、全面、辩证地判断科学与非科学。

2、中医方法的一般特征

中医方法有两个基本特点，一是整体观念。一是辨证论治。

2.1、整体观念（1）人体是有机的整体。中医认为人体是一个有机整体，脏器、组织、器官在生理上相互联系，保持协调平衡。正常的生理活动一方面要靠脏腑组织发挥自己的功能；另一方面又要靠它们之间相辅相成的协同作用和相反相成的制约作用，才能维持生理平衡。人体各个部分是以五脏为中心，通过经络系统有机地联系起来，构成一个表里相连，上下沟通，协调共济、井然有序的统一整体。因此，中医认为，人体局部的病理变化往往与全身脏腑、气血、阴阳的盛衰有关。诊断时，可以通过外在的变化，判断内脏的病变。治疗时，对于局部的病变，也从整体出发，确定治疗方法。（2）人与自然界的统一性。人类生活在自然界中，自然界存在着人类赖以生存的必要条件。同时，自然界的变化（如季节气候、昼夜晨昏、地区方域等）又可以直接或间接地影响人体，而机体则相应地产生反应。属于生理范围内的，即是生理的适应性；超越了这个范围，即是病理性反应。因此，人要主动地适应环境。在治疗上，因时、因地、因人制宜，也就成为重要原则。

2.2、辨证论治辨证论治是中医认识和治疗疾病的基本原则，是中医学对疾病的一种特殊的研究和处理方法，也是中医学的基本特点之一。证，是机体在疾病发展过程中的某一阶段的病理概括。辨证，就是将四诊（望、闻、问、切）所收集的资料、症状、体征，通过分析、综合，判断为某种证。论治，就是确定相应的治疗方法。中医治病首先着眼于证，而不是病的异同。因此，同一疾病的不同证候，治疗方法就不同；而不同疾病，只要证候相同，便可以用同一方法治疗，这就是“同病异治、异病同治”。这种针对疾病发展过程中不同质的矛盾用不同的方法去解决的法则，就是辨证论治的精神实质。

3、中医是科学

按照上述科学与非科学的划分标准，根据中医治病的原理、方法和效果，我认为中医是合乎科学的，理由如下：

3.1、中医是对人体生命活动和疾病变化规律的理论概括中医是经过长期的临床实践，在唯物论和辩证法思想指导下逐步形成的，它有科学的治病原理，主要包括阴阳、五行、气血津液、脏象、经络、运气等学说。

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病例分析应用于临床前基础医学综合实验课程教学的优势

1提高课堂教学质量由授课教师针对授课内容精心挑选主题鲜明、内涵丰富的临床病例，结合每次的实验教学内容，以临床病例为主线，复习相关知识点，提出一些问题，通过启发引导学生主动发现问题，并在授课过程中逐步解决这些问题，让学生对临床前基础医学综合实验课程的学习由“被动”转为“主动”，学会在分析病例的同时，思考如何去解决问题，使其知其然并知其所以然，真正体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，有利于培养合格的临床医生。例如，在学习“失血性休克及其抢救”实验教学内容时，结合授课内容引入典型病例:患者，男，32岁，车祸后左上腹疼痛2h，昏迷10min，急诊入院。

患者于2h前行走时不慎被一辆卡车碰伤，随即感到左上腹疼痛，随后波及全腹。体格检查:HR98/min，R23/min，BP100/70－80/60mmHg，T36．1℃，昏迷，面色苍白，心肺(－)，腹部压痛(+)、反跳痛(+)、肌紧张，移动性浊音(+)。实验室检查:Hb94g/L，红细胞3．6×1012/L，白细胞85×109/L。

B超:脾破裂。然后针对这个病例提出如下问题:①该患者有没有发生休克?如果存在休克，属于哪种类型，处于哪一期?②临床诊断?③如何进行治疗?在授课过程中，带教老师可以结合本次授课内容和学生的实验结果适时的围绕该病例进行分析。

结合病例分别从动脉血压的形成与影响因素、休克的发生原因、微循环变化特点及机制、临床表现以及临床治疗药物和最新进展等方面逐一解决上述问题，让学生边学习边思考，吸引其注意力，循序渐进，以克服单纯实验教学过程中信息短缺、个别组实验动物过早死亡后无数据进行分析等情况。在实验课教学中，每个实验组的学生在实验过程中或实验结束后，一方面根据学过的理论知识分析自己的实验结果，另一方面可以结合自己的实验结果，结合所给出的病例，思考老师提出的问题，自己先做出判断，然后通过老师的引导归纳和总结，再得出正确的分析，从而对临床失血性休克会有一个全新的认识。

通过典型病例分析和具体实验相结合的教学方式不仅能提高学生的基本技能、还能提高学生独立分析、解决问题的能力，有效地把素质教育全面贯穿在临床前基础医学综合实验教学中。这种教学方法不仅可以活跃课堂气氛，克服学生学习兴趣不高、单纯注重动手能力的不良现象，还能加深学生对整个临床疾病的认识。通过讲解治疗原则可以将最新的休克治疗进展展现给学生，增加学生的知识面，使学生在提高学习兴趣的同时，能够化“被动”为“主动”，提高其课后的自学能力。

2提升教师的综合素质随着网络化的普及，许多信息都可以从互联网上得到，包括各种课程的课件、典型病例和视频资料等。临床前基础医学综合实验作为一门衔接基础和临床的实践性的桥梁课程，引入合适的临床病例有助于提高教学质量。在这种情况下，需要授课教师不断更新知识、拓展知识面、学习相关专业的最新进展，在熟悉各种基础医学课程的同时还要查阅大量的临床资料，以满足当前新形势的需要。

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本文作者：张静工作单位：河南省漯河市医学高等专科学校基础医学部

树立新的课程意识发挥教师指导作用教师只有树立新的课程意识，注重自身知识结构的改变，转变教育教学观念，塑造自身人格魅力，反思自己的教学行为并不断提升教学能力，才能重视、发现并合理运用丰富的课程资源；才能真正从知识传授者的角色转变为学生学习的组织者、引领者和促进者；才能完成新的课程标准；才能在教学过程中实现师生教学相长和共同发展。合理运用和谐教学策略整合课程资源突出以就业为导向建立和谐教与学关系根据学生的认知特点和知识水平，从教学目标、教学内容、教与学的方法等方面，充分利用学生的个性差异，主动适应学生，精心设计问题情境（如化学平衡教学），以学法定教法。建立和谐的课堂内、外人际关系任课教师通过转换角色，充分调动学生、同行、专业其它科教师、辅导员、系部管理人员等多方面积极因素，努力营造良好的和谐施教氛围。如，鉴于学生文理科化学基础知识的不同，在学生中开展优势组合，成立学习兴趣小组，文理一对一互帮互学；抓考风正学风；师生帮教，做好后进生的辅导工作；教研室、系部、辅导员相互配合，通过尊重、赏识、关爱等，体现学生做“人”的主体地位。构建信息化网络和谐校园拓宽课程资源利用良好的校园信息化网络环境和媒体传播技术，将各种教学资源形成多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的立体化教材呈现给学生；通过QQ、校园网络，搭建网络交流平台[7]，加强课外互动沟通，让网上丰富教学资源为学生服务，培养学生自主学习能力。模块化整合课程知识结构彰显以就业为导向按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化、课程结构模块化的“四化”要领整合课程[8]。如，药学专业无机化学现使用人民卫生出版社出版、牛秀明主编的高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材，针对本课程特点，考虑生源特征，结合新课标要求，将整体课程知识结构调整为三大模块，分别是：理论教学模块、实验技能训练模块和综合应用模块。理论教学模块又分为三个Ⅱ级模块：基本理论（宏观角度）、物质结构（微观角度）和元素化学；实验技能训练模块又分为四个Ⅱ级模块：基本技能操作实验模块、性质实验模块、制备实验模块和综合实验模块；综合应用模块又分为二个Ⅱ级模块：综合实训和资格认证培训。承上启下整合教学方法体现以就业为导向在教法上做好课程资源衔接一是与高中先行领域课程的衔接。根据学生擅长形象思维的学习习性，按照不同的教学内容，选用讲授、讨论、设置情境化教学环境、讲座等形式，通过复习平稳过渡达到新旧知识整合（如原子结构教学），通过合理引导启发（如氧化数学习），让学生在原有知识结构与初始能力的基础上学习和掌握程序性新知识；二是与后续专业核心领域课程的衔接。①上好绪论课。向入校新生介绍本课程的任务，并正确、适时的介绍其和医药学、人类生活的密切关系，让学生一接触该课，就认识到本课程在所学专业中的地位，从而激发兴趣，调动积极性。②处理好课程内容的交叉与渗透。如，无机化学中的四大平衡基础理论是分析化学中的四大滴定基本原理的知识来源。又如，无机化学中的价键理论和杂化轨道理论为有机化学中的有机化合物分子结构的学习奠定理论基础。在学法上做好高中、大学课程资源学习衔接以教师为主导，学生为主体，教师的讲授转变为启发诱导，指导学生从重结论，轻思维，搞“题海战术”的应试型，转变为重技能，兼理论，体现“终身教育”的技能型。教会学生用“发现”的方法开展学习，变被动接受为主动探索，学会“如何思考，怎样学习”。紧扣专业培养目标整合教学内容实现以就业为导向按需用、够用、实用的原则，基本理论教学，做到以过程性知识为主、陈述性知识为辅；元素部分教学坚持以讲带学、以点带面、自学为主。如，将化学平衡理论和四大平衡结合起来，在比较学习中使学生掌握化学平衡和四大平衡的特殊关系。又如，元素周期表的学习，告诉学生人体也是由元素组成的，元素对人体有利有弊，人与环境间存在物质交换平衡以及“天人合一”的哲学思想，让学生懂得不仅要注重有机营养平衡，更要注重无机营养平衡。体现医科特色强调应用性和实践性资源整合提高学生就业能力由于高中阶段应试教育和实验条件的限制，使得入校新生尤其是文科学生的动手能力较差，甚至连常规的仪器都认不全。为做好实践技能培养的衔接，漯河医学高等专科学校重视学生实践技能的训练，投入大量资金，加强专业基础课实验室建设，完善校内实验中心资源条件；加强校园网络建设；加强校外实训基地建设，以强化学生技能训练。如，分析测试实验中心，拥有多个通风设备良好、实验设备配置合理的实验室，装备有现代化多媒体实验室，借助校园网络医学基础实验教学平台搭建了分析测试实验中心教学平台[9]，在完成实验基本技能训练的同时，采取增加课外实验学时，成立学习兴趣小组、开办系列知识讲座、开放实验室、校外参观见习等方法，开展“基本技能训练——综合技能训练——职业技能认证——企业顶岗”梯度教学，实现“教学做一体化”，培养和提升学生职业能力、职业素养。

教师教学评价通过采取领导、督导、同行不定期听课，检查教案，召开学生座谈会、学生评教等方式，评价任课老师授课情况。学生学习评价采用的是过程评价和阶段评价相结合方法。在注重知识、技能评价（理论成绩占60%，实验成绩占30%）的同时，加强过程与方法，情感态度和价值观等内容的评价（占10%）；后续课程评价通过对后续课程学习的跟踪调查，反馈课程教学是否满足基本需要，是否起到为专业课服务的作用。

通过课程改革，实现了无机化学课程资源整合，加快了课程资源的信息管理，做到了以无机化学课程教学为中心，以人卫出版社的高职高专规划教材为蓝本，选取与学科相关的专、本科教材作为资料参考，结合学校实际参编规划教材，如，《药用基础化学》（人民军医出版社2012年出版），开发综合性校本教材《分析测试技术实验指导》（中国医药科技出版社2011年出版）；借助现代信息技术和教研室教师一起建立本学科课程资源库，包括：课程标准、相关国家职业标准、电子教案、ppt课件、试题库、教学视频资料、教学素材等教学资源；推进了基础课程改革的步伐；打破了教师唯教材为本的观念；丰富了教学内容和手段；促进了学生的学习和发展。如，采用数学模糊综合评价的方法对学生学习进行了综合评价并统计分析。结果表明，32%的评价者认为“优”，52%的评价者认为“良”，16%的评价者认为“中”，根据“最大隶属原则”，学生学习的综合评价结论为“良”。在课程资源整合改革的实践中发现一些问题有待解决，也是我们今后努力的方向：①教学内容和进度的把握。教材不再是唯一的课程资源，很多显性的（如课程计划）和隐性的（如校园文化）因素都在影响教学预期目标的实现；②教师职业能力的提升。教师的理念差别、观念异同，要求不同，对实施课程资源整合具有很大的主观性；③恰当运用现代化技术手段，是一个值得深思、认真探讨的问题；④各种开放性、共享型教学资源建设，课程资源整合建设应纳入学校整体发展计划，为学生自主学习、协作学习及与校院深度合作创造良好平台。

篇（10）

一、“问题意识”的定义

所谓“问题意识”是人们对某一事实或客观现象产生解释或处理的心理欲望。

问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。同时，作为思维的动力，能够促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的创新发现。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么？”

二、培养学生“问题意识”的意义

1.符合学生的学习心理

人类在认识与改造自然的过程中，经常会遇到一些难以解决的问题，并因此产生困惑、探究的心理。正是这样的学习状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。从教育的角度而言，在初中物理课堂教学中培养学生的问题意识能够满足学生作为发现者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，这一点在学生的精神中反应尤为强烈，而问题情景恰恰能够满足之。”

2.帮助教师进行针对性教学

在初中物理教学的过程之中，通过培养学生的问题意识，有利于教者发现学生理解概念和规律时的困惑与误区所在，从而采取针对性教学，提高课堂教学效率。

3.促进学生创新思维的发展

理论与实践表明：问题意识是创新的源泉，一切创新都始于问题的发现。反之，如果没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。在物理课堂教学中通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。需要指出的是问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激发。

三、培养学生“问题意识”的具体策略

1.转变教师角色，营造民主氛围

建立民主平等的师生关系，必须转变教师自身的角色。在平时的生活中，教师要热爱学生，要像父母亲一样关爱的学生的成长。要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，不在学生中人为的划分等级，以此消除学生在课堂中的紧张感和压抑感。在课堂教学中，教者要由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者。对于学生所提出的问题，教者应想尽办法给予鼓励和表扬，充分肯定问题中的“合理”成分，从而激励学生主动参与到学习活动之中，捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。

2.创设问题情境，引导学生提问

（1）在想象中提问

实践表明，结合物理教材中的具体教学内容，创设自由想象的课堂空间，让学生在想象中提问题，有利于学生问题意识的培养。例：教学“电磁感应”一节内容时，教者首先为学生提供有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：“假如你是当时的一位物理学家，你会提出哪些问题？”学生们提出各种问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明，真了不起。”在此基础上揭题导入新课。再如，教学习题时，对于一些典型的问题，也可引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程；在演示实验前，也可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。

（2）在实验中提问

在平时的物理课堂教学中，教者可通过设计生动有趣的小实验，创设良好的物理情景，引发学生的思维冲突，激发学生的问题意识。例：教学“闭合电路的欧姆定律”一节内容时，在学生已掌握部分电路欧姆定律知识的基础上，出示两个不同的电源，一个为3V（内阻很小），12V（内阻较大）。再出示一个额定电压为3伏的小灯泡。设问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现什么情况？许多学生都认为前者灯泡会正常发光，而后者灯泡会烧毁。实际的实验结果却与同学们的认识完全相反，小灯泡与12V电源相接时不但没有被烧毁，亮度反而比接在3 V电源上时暗一些。实验结论与认知的矛盾冲突，教室里顿时议论纷纷，富有启发性、争辩性的问题一个个提出来。教者在梳理众多提问的基础上，最终归结于所要学的“闭合电路的欧姆定律”。

（3）在生活中提问

物理学科的许多知识源于生活，寓于生活。在平时的教学中，可引导关注大自然，留心观察生活中的现象，利用生产、生活现象创设问题情境，激发学生的问题意识。例：教学“平面镜成像”一节内容时，教者要求学生围绕“平面镜成像原理”提一些生活现象问题。

3.坚持记录问题，培养提问习惯

对于自然现象中、实验中出现的感兴趣的问题，教者还可要求学生养成坚持记录的习惯。以笔者的具体做法为例，在班级中设立了“问题本”。问题本由小组成员轮流记录，可以是生活中的与物理相关的问题发现；可以是对以前同学提出的问题给出相关信息建议或答案；可以是对已有答案的评价。在这一过程中，教者密切关注学生问题本的记录，定期组织全班学生进行讨论交流，帮助学生解决一些所提的问题。同时，还适时教给学生观察现象和提出问题的方法，引导学生用科学的语言描述物理问题。实践表明，问题本的设立搭建了师生之间、生生之间交流的平台，促进了学生提问习惯的养成。

【参考文献】

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“安”在课本中的注释为“有‘养’的意思”，此句则译为“衣食这类养生的东西，不敢独自享受”。这样理解情理似有不通――用以安身养命的日常衣食乃百姓生存第一要务，君主是不可能也不必要一人独占和享用的。

笔者认为，这个“安”字应对的为“乐”，有喜爱、高兴等义。此句译为：“我所喜爱（穿）的衣服，喜欢（吃）的食物，不敢独自享用，一定要分给周围的人。”

其实“安”字训为“乐”，在文言中并不鲜见：

《淮南子・汜论训》：“上栋下宇，以蔽风雨，以蔽寒暑，而百姓安之”。高诱注云：“安，乐也。”

《史记・乐书》：“缓慢易繁文简节之音作，而民康乐”。张守节《正义》云：“乐，安也。”

二、“牺牲玉帛，弗敢加也改革，必以信”。

课本中对“加”字的注释是“虚报”，此句则译为“祭示用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目”。但还有另一种观点则认为“加”字应该理解成“增加”的意思。如朱东润在《中国历代文学作品选》中将这三句话译成“祭祀用的牛、羊、猪、宝玉和丝绸等物，有规定的数量，不敢自行增加，在向神和祖先祷告时，必定忠诚老实。”

这两种译法都有一定依据，译文也通顺，但它们所表达的意义却是完全相反的：前者指庄公要多用祭祀品，而不能以少充多；后者指庄公要按照礼制的规定来使用祭祀品，而不能超过规定的数量。到底哪种说法是正确的呢？

让我们先来看看古代的祭祀制度。根据《礼记》的记载，古代的祭祀制度有着严格的等级划分，每个阶层都要按照祭祀制度进行相应规模的祭祀。如：天子一年要进行四次庙祭，诸侯只能进行一次；天子独享祭天的权力，而其他各阶层是不可以祭天的。古代祭祀时用牲的等级划分同样严格：根据《礼记・曲礼下》的记载，天子用的祭牲是“牺牛”，是毛色纯一的牛；其次是诸侯的祭牲“肥牛”，只要求牛肥美而不讲色纯；再次是大夫的祭牲“索牛”，指临时选取的牛；最后是“士以羊豕”――士大夫因为地位低下，他们连牛也不能用，只能用羊和猪。

鲁庄公当时只是周天子的一个诸侯，虽然当时周天子势微，但鲁庄公要举行祭祀只能按诸侯的级别来选用祭品，而不能逾越自己的等级。否则便是僭越，是以下犯上，是对封建等级制度的一种挑衅。虽然说祭祀者为了向神灵祈福，往往会主观上认为向神灵供奉的祭品越多越好，越显示自己的虔诚，神灵越会保佑自己；但作为一个国力并不强大的诸侯，鲁庄公不会也不敢犯这样的错误而授人以柄，成为众矢之的。所以，最合情理的理解是：鲁庄公是对曹刿说自己虽然渴望神灵保佑自己，但是不敢随便超越自己的级别，增加祭品，一定要如实按照自己的身份来使用祭品向神祈福。

综上所述，笔者认为这个“加”字，应该是“增加”的意思。

三、“小大之狱，虽不能察，必以情”。

课本对“情”的注释为“（以）实情判断”，对整句的翻译则为“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理”。这样岂非自相矛盾？既然明明是“不能察”，又何谈根据“实情”去判察呢？

其实，庄公所说的“必以情”不是强调客观的“实际情况”，而是声明他自己的主观努力。对此前人已有妙言要道：《春秋左传》杜注就说：“必以情”是“必尽己情”，也就是尽自己的真诚之心。笔者认为，此“情”字当作“诚”解。“虽然不能一一明察，但我们完全可以尽心尽力，诚心诚意去做。”这很合常理，同时也与后文“忠之属也，可以一战”语义相合。课本上注“忠”为“尽心竭力”，全句意思是“这是尽了本职一类的事”。可见，“情”作“诚”解，即诚心诚意尽心尽力去做，与“忠”的注释一致，语义连贯，水到渠成。

而“情”作“诚”解，其例颇多，如：

《墨子・非攻上》：“情不知其不义也。”

《春秋繁露・仁义法》：“故自称其恶谓之情，称人之恶谓之贼。”

四、“公与之乘，战于长勺”。

课本上对于这句话的解释是“鲁庄公和他共坐一辆战车，在长勺和齐军作战”。这实在令人生疑：怎么？鲁庄公竟礼贤下士到了这样的地步吗？不仅接见了名不见经传的曹刿，对他并不甚恭敬的问话一一回答，现在还要不顾自身安危（万一曹刿突起歹意呢，君王们不都总是担心这个吗？）和等级的差别给予非“肉食者”曹刿与他共乘一车的殊荣吗？！

再来看看实际情况是否允许。笔者查阅古代战车规制，当时一乘战车上一般有三名乘员，主将的位置居左，右侧位置是主将手下的武士，为“戎右”，是战时的主力。在主将和戎右的中间是“御”，即驾驭马车的驭手。一般宽在130～160厘米，进深80～100厘米之间。国君所乘的战车称为“戎车”，其形制与一般战车基本相同。这样的战车并乘三人是完全可能的，但四人的话是否过于拥挤？更何况其中还有一位国君。

所以笔者认为“公与之乘，战于长勺”句中“与”字应该解释为“给，动词”；“乘”字则应该读为“shèng”，词性是“量词”，古时一车四马叫“乘”。那么整个句子可以翻译为“鲁庄公给了曹刿一辆战车”。这样似乎更合情理一些。

这里再举几个类似的例句：