小学识字教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学识字教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。下面 结合自己的教学实践，就如何进行小学语文课堂识字教学谈谈自己的一点做法。

一、“魔术”识字

教语文乐园中“木字旁”时，我带学生进入“魔术表演厅”，让学生兴趣盎然地产生好奇心，首先教给学生基本偏旁“木”，再出示“木、林、几、广、巨”等字卡，让学生将这些熟字与“木字旁”合在一起变魔术，一组一组的合起来，并让学生分清“木”在左边时捺变成点。然后，学生在小组内交流自己所创造的新字，并说出理由，最后在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现偏旁相同的字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

二、情景识字

在教学《赠汪伦》这一课时，我创设了“小白兔过河”的情景：一只可爱的小白兔，正要过河呢！河中间有一块块石头，石头上的字是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地说：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小白兔一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

三、游戏识字

低年级的孩子注意力持续的时间比较短，所以，在一堂课中如何抓住孩子的注意力至关重要。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。孩子喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象生字的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学。如：学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。再如“识字大闯关”“走迷宫” 等等。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

四、猜谜识字

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。

五、儿歌识字

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我讲的生字是小学语文课本。《南辕北辙》一文中先给同学们介绍一下这个故事的大概情况，让学生知道故事的缘由，并试图以“小故事，大道理”的方式，慢慢来让学生们总结出这个故事的道理，从而使学生明白其寓言的真谛。这样不但学生们识了字还懂得了道理。使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

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一、知识、技能与情感相结合

过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。

事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”

二、教师的指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。

三、九年一贯，持之以恒地抓好写字

过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。

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古往今来，历史上出现过许多识字教学法，从起初的死记硬背到后来的韵文识字、拼音识字等，识字教学方法不断推陈出新，识字教学也正在不断发展和完善。但也存在一定的误区，如：片面追求识字的数量，忽视能力的培养；过于追求识字教学形式，忽视预期效果；不遵循教学规律，识字教学方法单一，忽视识字教学的阶段性与多样性特征。

电脑技术普及以来，写字教学欠缺状况令人担忧。“书写规范、端正、整洁”是新课标对低年级写字的要求，“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”是对初中学生的要求，然而学生提笔忘字、书写错别字和不规范字的现象屡见不鲜。近几年来，越来越多的教师和学生也在逐渐转变观念，但是还是存在着一些误区。如：忽视写字中对学生能力和审美观的培养，忽视写字教学的多样性，重“量”轻“质”等。

二、中小学识字与写字教学方法

（一）传授识字与写字方法，促进学生自主识字与写字能力的提高

新课标中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种重过程的学习模式，让学生在自主、合作、探究中锻炼自己的能力。首先，在识字教学中，我们需要根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法。其次，在写字教学方面，在低年级阶段，教师要向学生传授汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的写法，指导学生运用笔顺规则写字，同时让学生感受汉字的美感。

（二）创造轻松环境，激发学生主动识字与写字的愿望

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”都是新课标对小学识字教学提出的要求。教师要善于创设宽松的教学环境，激起学生识字、写字的兴趣。

（三）课内与课外相结合，提高识字与写字的效率

汉字在生活中随处可见，我们要把识字与写字从课堂扩展到课外，把教材识写、生活中识写、课外阅读是识写相结合。

（四）加强初中识字与写字教学的针对性

中学识字与写字教学与小学相比，教学对象和重点都有所不同，因此我们必须加强这个时期识字与写字教学的针对性。这个时期学生已经掌握大量汉字，其中包括同音字、形近字等，学生书写的别字现象很普遍，因此必须充分注重汉字音、形、义的教学，特别注重同音字、形近字的教学。

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〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0076—01

识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中大家所关心的问题。小学低年级学生的思维特点是以具体、形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在十多年的教学实践中，笔者对小学低年级识字教学进行了一些探索，这里谈几点粗浅的认识，与各位同行商榷。

一、培养学生浓厚的识字兴趣是基础

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极的。一味地被动识字，不仅效率低，而且还束缚了学生的思维发展。因此，教师要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生的识字乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。教师可以根据学生的思维特点，把抽象的符号具体化，也可以利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，利用学生喜闻乐见的形式进行教学。如：猜字谜、找伙伴和丢沙包等。将学生喜爱的游戏引入课堂，使课堂成为学生的乐园。也可以搜集一些与识字有关的经典故事经常讲给学生听，使学生从小了解识字的重要性，对识字产生浓厚的兴趣。

二、教给学生正确的识字方法是关键

在组织教学时，要针对小学生的身心特点和发展规律，灵活选择教学方法。比如在字形教学中，教师可以利用歌谣来激发学生识字的兴趣。笔者在教学“灭”字时，教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“苦”字时，教给学生这样记：提起旧社会，两眼泪淋淋，我家十口人，只有草盖身。这样，学生就会举一反三，当教学“思”字时，学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考。由此可以看出，交给学生正确的识字方法，就有可能激发出学生的聪明才智，使其以极大的热情参与到识字中来。

在字义教学中，笔者根据汉字大多是形声字、形近字的特点，启发学生掌握字形的同时迅速理解字义。像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，笔者让学生自己去比较、分析，引导学生注意同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“根”的部首是“木”，它的字义肯定与植物有关。这样，学生对这些汉字的印象就很深了。

教师还可以利用多媒体课件，使学生了解文字。如：采用动画形式，展现象形字与现代汉字简化字，生动有趣的画面不仅引起了学生的注意，而且调动了学生识字的积极性。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知能力，激发学生识字的欲望。

组织学生参加宣传普通话、上街消灭错别字、 “娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”等社会实践活动，把学生引向更为广阔的空间，在实践中识字，在生活中识字，使学生及时吸收各种信息，扩展想象空间。

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语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的工作。识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要教给学生识字方法，培养学生识字能力。

一、情境识字

在教学《赠汪伦》这课时，我创设了“小白兔过河”的情境：一只可爱的小白兔正要过河，河中间有一块块石头，石头上的字是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地提问：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意”！学生的回答十分响亮，看来他们的热情已经被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了”。接下来，学生的积极性很高，识记方法多样，看着因为自己的帮助，小白兔一跳一跳地过了河，学生喜不自禁。当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，教室里沸腾了，学生体会到学习的快乐。在整个识字过程中，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的创设。

二、将识字和趣味结合起来进行识字教学

1.将识字融入游戏中。老师可以运用游戏的方式来进行识字教学，小学生正处于兴趣勃发的年纪，所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣，从中感受快乐。在游戏中，可让学生模仿和表达文字或者符号，如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等，把这些学生生活中经常玩耍的游戏融入识字教学中，不仅课堂上充满了欢乐和满足感，而且学生进行了最有印象和效率的识字教学。学生在兴趣中寻找到自我，快乐地学习和识字，也是家长和老师都愿意看到的景象。

2.将识字融入绘画中。老师把绘画的方式融入识字教学中，在充分提高学生的形象思维能力的基础上，达到识字的目的，把这节课要认识的字与图画进行匹配，然后课上让学生进行联想。在课堂上，学生可以随意地联想，老师只要给学生提供条件，其他的都由学生自己做主。字是有限的，但想象是无限的，想象能让字以一种拓展的方式展开，从一个到几十个再到几百个，我依照学生的思考方式，通过字体符号化的方式来引导学生识字。例如针对 “休”字的教学，我就在纸上画一个人在大树下休息；针对“日”字的教学，我就在纸上画一个嘴巴，中间放个火柴棍……通过这些方式，学生就能把字深刻地印入头脑中，牢牢地记住。

3.将识字融入动作中。老师把肢体动作运用到识字教学中，在课堂上，老师鼓励学生用自己的身体语言表达字的意思，如此表演对于字的记忆会收到立竿见影的效果，例如 “举头望明月，低头思故乡”，学生就可以表现出抬头看天空，用手画一轮明月，而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们辨认“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候，引导他们搭配自己的身体语言来表达，自然字就形象地浮现在脑海中，在他们的思绪中流转，让学生学会识字，懂得表达自我。

三、将识字和生活联系起来进行识字教学

从另一个角度说，文字也来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字，为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际学习文字。不仅深化了学生对于文字的印象，还让学生获得了快乐。比如，中午时，我带同学们去附近的超市，在超市里让大家识字，我指着食物来让大家朗读出来，并进行识字。这样学生的识字过程就十分自由和快乐。每当学生认识了一个陌生的字时，都会获得幸福感。又如，我们还可以利用春游和课外活动进行识字。

其实学生生活在社会中，到处都可以见到文字。去饭店吃饭的时候，菜单上有很多文字，点菜的过程也是识字的过程；去购物的时候，商场的标签上有文字可以学习；上网的时候，也可以学到很多新颖的文字或者词语；等等。

四、教学方法要有新味

心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花浇灭。要变换形式引导学生，不断满足学生的好奇心，这才是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合时机开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。

教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都能学会，在教学中，我们应根据不同的学习内容，选择指导学生学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，百分之七十以上都是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

参考文献：

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语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。兴趣是最好的老师，如果孩子对识字产生了兴趣，了解到识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我结合自身几年的工作经验，得出以下结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、注重识字环境的创造

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。社会是一个学习汉字的广阔的空间，为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生都能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学说：“西大街。”因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能说出“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学回答没有，这时给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”有学生说看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮、垃圾袋等。这时把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。因此，识字教学要紧密结合学生生活，联系大家都常见的生活环境来引导孩子识字。

二、营造快乐氛围，激发识字兴趣

兴趣是促使学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之产生。低年级学生最容易受感情因素影响。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中去。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，并不拘泥于一种。任何方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。

三、巧用游戏使学生体验快乐情感

低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

有一年我在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总是死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须有一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉中，孩子们体验了快乐的学习生活。

四、教给孩子学习的方法

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一、教师要提高自身识字教学的素养

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的重要内容。作为一名语文教师必须努力提高自身的识字教学素养，充分利用现行教材，认真设计好各类课文的识字教学程序，讲究识字教学方法，上好每一堂课。这些素养包括：汉字构字法的基础知识、汉字结构分析的基础知识、语音知识、写字的基本技能技巧等。教师只有具备这些素养，才能使识字教学得以充实。

二、加强识字教学，拓宽学生识字渠道

小学识字教学要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。

1.引导学生在生活中识字

生活识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。生活识字主要表现在：学生在校内、家、街道通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词……在产生一定的兴趣中自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。

2.以趣激情，在趣味识字中开发学生潜能

趣味识字、游戏识字也是提高学生识字能力的一种基本方式。根据小学生的心理特点，将适合儿童朗读的古诗词、短文、儿歌等，以游戏的形式或编成口诀儿歌。可提高识字速度、效率，减轻学生对识字的压力。

3.在活动中识字

活动是小学生最喜欢的，教师可借机引导学生在活动中识字。如：“猜字谜”识字，以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。“告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可编成“二小二小头上长草”。另外，开展“读范文比赛”“编小故事”、“加一笔、减一笔、加部首”等活动，激起学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们创造性思维。

三、加强写字指导

写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。《语文课标》提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，一方面要注意激发学生兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。

1.加强写字技能的训练，确保写字规范

教学生写字要靠指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应注意规范，凡要求学生做到的教师自己首先做到。还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔划、偏旁、结构的写法。学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重新指导，及时矫正。

2.重视写字的批改

写字批改是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续。很多教师对学生写字的批改存在着一种简单化的现象，只看学生写的对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的结构、笔划神韵等是不是符合要求，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致了学生作业中错字、别字现象的屡见不鲜。因此在写字批改上，我们不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的结构、笔画方面去研究品味，以引起学生对写字的重视。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0048-02

作者简介：张秀娟（1964―），女，辽宁营口人，大专学历，小学（中学）高级教师，营口市老边区小学副校长。研究方向：小学语文有效课堂教学。

识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，同时也是学生学习语文的基础和基本工具。掌握了这种基本工具，对学生今后继续学习会产生直接的影响，对学生的发展具有重要的作用。然而，识字的过程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并提高识字的能力呢？这是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。

一、 创设教学情境，激发兴趣和欲望

古人云：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是无法替代的好老师。学生有了兴趣，才能主动、快乐地学习，才能在课堂上发挥主体作用。教师要巧妙地调动学生学习的兴趣，让乐趣洋溢于教学语言、教学手段、教学活动之中。而这种兴趣一旦被激发，学习就不再是一种负担，而是一种享受。比如：在教学中，可以形象地称生字为“生字娃娃”“生字宝宝”或“新朋友”等，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友和找朋友的过程，这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来。这样课堂上的“要我学”就变成了“我要学”。这种兴趣要想贯穿整个活动，保持学生学习汉字的兴趣，就需要教师不断满足学生的好奇心，引导学生变换形式，通过孩子喜闻乐见的各种方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。

二、游戏引进课堂，调动思维积极性

低年级儿童注意力高度集中的时间短，一节课上，学生的有效注意力一般只能保持十几分钟，且不稳定。教学中，笔者针对教材内容，把游戏引进课堂，不断调节儿童的有意注意和无意注意，使儿童处于兴奋与抑制的不断变换之中。这样一来，课堂既有节奏，又有乐趣，有效地调动了儿童的思维积极性。

（一）猜字谜、编字谜

猜字谜识字，需要学生动脑想、动脑编，思考的过程也是孩子们收获的过程。“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。”这是什么字？――画。学了“克”字，可以编字谜：“十个兄弟力量大，什么困难都不怕。”孩子们学了”们“和”闪”就可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语，一谜猜两字……这样不仅使学生记住了字形，而且也激发了兴趣。学生也主动参与编字谜的游戏，比如：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”――磨。“一加一不等于二” ――王。学生在猜字谜、编字谜的过程中，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，学生在主动参与的过程中，在轻松愉悦的氛围中，难点已经化解。

（二）编儿歌、顺口溜

把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字。比如：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“目争睁、月要腰、爪巴爬、日寸时，两字合一字，好记好认识。”通过编顺口溜来识字，既能满足儿童的好奇心，又能激起他们学习知识记汉字的浓厚兴趣。

（三）形声字、形近字学习法

利用汉字的部件卡片，汉字的偏旁，让学生通过组合新字进行识字游戏；也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字；还有就是给某个字加上或者更换偏旁组成新字。如：方（放、房、防、访、芳、纺）。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。如“蜘蛛”是昆虫，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读蜘蛛。从这个角度思考、讲解，学生基本可以做到过目不忘。

（四）变字魔术师

在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生。用加一加、减一减的方法识字。例如“早+艹=草” “草―艹=早”。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=从” “立+日=音”。还有学习了“大、口、日、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学习了“本、玉、方”后请学生减一笔；学习了“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习了“江、飘、请”后可以换偏旁……这样一来，学生既巩固了旧字又认识了新字。

在识字教学中，笔者让学生自己发现问题、发现规律，把学习的主动权交给了孩子们，让他们用自己喜欢的方式和方法识字，这样往往可以取得意想不到的学习效果。

三、充分利用课件，辅助识字教学

现在的孩子都喜欢动画。针对学生的心理特点，采用多媒体课件识字，是认字的一个好办法。多媒体的辅助使汉字能够用不同的表现形式展现出来，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”。还可以把一些形象的课成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看。这不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。

四、寓识字教学于学生的生活中

陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书……”在自然和社会这本无字的书中蕴涵着丰富的教育元素，因此，我们应整合书本与生活，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。课外生活中，社会环境中，教师可利用无处不在、无时不有的识字资源，进行识字教学，实现生活课堂化。

那么怎样将识字与生活联系起来呢？《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，我们要充分利用学生的各种生活环境，形成识字的浓厚氛围和兴趣。比如：在家中，在街上，通过读书，看报，看电视，看商标、广告词、食品包装袋等自主识字，只要见到汉字就产生识字的欲望，就能自觉地识记；学校里、走廊内的条幅，同学姓名以及孩子们喜欢的课外书等，都是学生结合生活实际识字的活教材。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣传、热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习的热情。

篇（10）

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。新课程标准要求学生在第一学段认识1 600～1 800字，显然就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

借助拼音，促使学生自学识字初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

利用插图或者直观教具识字低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，可以在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

利用汉字规律帮助学生主动识字汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

利用课外书和影视、广告、商标等识字课外书可以让学生认识很多不认识的字。在课余时间，引导学生去阅读一些适合他们年龄段看的书籍，并教给识字方法，用音序和部首查字典的方法。这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，还让学生多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要教，他们就认识了“娃哈哈”“贝奇野菜汁”“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

采用灵活的教学方法，激发学生的识字兴趣

教师要在识字教学中努力培养学生的兴趣和热情，常用的方法有如下几种。

游戏法游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在“创新识字”教学中，采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学，效果很好。

竞赛激励法这是一种类似“智力竞赛”的方法，根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”“小燕飞到优秀组”“谁的红花多”等等。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

篇（11）

识字教学是小学语文教学内容的基础环节，对学生掌握丰富的汉字积累起着非常重要的奠基性作用。可是，通过教学实践笔者发现不少小学语文教师的识字教学通常局限为“教师领读发音―学生练习―教师拼写”这一惯有的教学模式，使学生的识字欲望不甚热情，识字效果也不尽如人意。如何有效改善这一状况呢？笔者认为，可以创新小学语文的识字教学方法，即将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动之中。这一教学方式的创新保证了良好教学效果的切实获得。

一、丰富联想识字法

中国汉字博大精深、蕴含有丰富的意象。因此，不宜于要求学生死记硬背地进行汉字的认识与记忆。相反，应当充分挖掘其中所蕴含的丰富联想因素，对学生进行趣味性质较强的识字教学。如，笔者在教学“游”这一汉字时，就将该汉字拆成了四个部分，明确告诉学生：游泳是在水里进行的运动，离不开水，所以表示水的“氵”排在第一位；有时候，游泳是在类似正方形的游泳池里进行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小学阶段的孩子必须在父母等的陪伴与监护下游泳，所以横躺着的“亻”排在第三位，最后，才是可以顺利进行游泳的小孩子“子”。又如，教学“鲜”这一汉字时，笔者带领学生进行如下的联想：我们在现实生活中都吃过鱼肉和羊肉，味道非常诱人，非常鲜美，所以代表鱼肉的“鱼”和代表羊肉的“羊”两者组合到一起，就形成了味道很好的“鲜”。再如，在教学“仙”这一汉字时，笔者就灵机一动，赋予了该汉字极大的神话联想色彩：大家肯定都看过《西游记》这部小说，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“与山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……

这样一来，就将原本复杂的“游”“鲜”“仙”等汉字变得直观化与形象化，学生在聆听笔者阐述与讲解的过程中就轻松实现了对于该汉字各部分所代表含义的深刻认识与理解，从而为形成对“游”“鲜”“仙”等汉字的长久良好记忆奠定了良好的基础，大大优化了其课堂实际教学效果。

二、自制谜语识字法

字谜内容简单易懂，却能深刻地把握具体汉字的精髓所在。因此，借助字谜展开对学生具体汉字的教学也不失为一种趣味性、时效性兼具的汉字教学形式。

对此，笔者有着非常深刻的教学体会。如，在教学“尖”这一汉字时，笔者就为学生编制了如下的字谜：上头小、下头大，两者相处很融洽。又如在教学“鹅”这一汉字时，笔者又为学生出示了如下的谜语：我家有只鸟，像鸟却会跑，走路摇一摇，还会嘎嘎叫。再如教学“默”这一汉字时，笔者则为学生创编了如下的谜语：一条大黑狗，坐在大门口，面对陌生人，就是不开口……

这样借助上述朗朗上口的字谜一方面极大地调动了学生对其背后所代表汉字的积极学习兴趣与强烈愿望，而且更为重要的是帮助他们实现了对所代表汉字的轻松理解与深刻记忆，为他们日后正确书写这些汉字做好了充分的前提准备工作。

三、生活实践识字法

正所谓“知识来源于生活，运用于生活”。这一规律同样适用于小学识字教学的活动之中。对这一点形成了深刻的认识之后，笔者在自身的教学实践活动中通常会有意识地将识字教学活动与小学阶段学生的现实生活实际情况紧密结合起来，此举通常会收获预期中的良好教育效果。

如，某次笔者就要求学生自由结合成学习小组，以小组为单位，对学校周边、生活小区周边广告牌上的错字乱用现象进行充分的收集与整理，并将其一一改正过来。以下即为学生小组的部分成果：

豆付脑――豆腐脑（早点摊广告牌）；

茶叶旦――茶叶蛋（早点摊广告牌）；

“眼镜是心灵的窗户”――眼睛是心灵的窗户（眼镜店广告牌）；

“随心所浴”――随心所欲（热水器店广告牌）；

“衣衣不舍”――依依不舍（服装店广告牌）；

……

如此一来，就给予了学生使用汉字、运用汉字的充足空间，使他们既明确了正确使用汉字的必要性及重要意义，同时该过程更是进一步加深了他们对例子中所列举的相关汉字的记忆与掌握，真正取得了一举双得的良好效果，很好地证明了生活实践识字教学法的可行性与有效性。

总之，小学语文教师应当想方设法创新、优化自身的识字教学策略，这既是重新唤起学生识字学习兴趣的有效措施，更是切实提升识字教学效率的重要实施途径。以上乃笔者的一些粗鄙见解，望能起到抛砖引玉之良好效果，引发更多教育同仁的广泛关注与深刻思考，若能如此，实属笔者之大幸。