课内实践报告大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课内实践报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着经济的飞速发展和社会的进步，高校已经成为国家科技创新体系的主体之一，“教学”不再是现代大学的唯一职能，而是趋向“教学—科研—服务社会”三大职能的整合。世界上很多科学家的重大科研成果往往与大学有着紧密的联系，高校在科技创新、科研成果转化以及服务区域经济方面承担着重要的任务，高等教育已成为经济腾飞不可或缺的动力源泉。为此，世界各国纷纷进行高等教育改革，通过强化科研职能，积极寻求有效模式促进大学与区域经济、社会之间的互动发展。但是，高校科研职能迅速发展的同时也出现了不协调的现象。高校学术界中出现了抄袭、剽窃、篡改、一稿多投等现象，高校教师的行为、高校课题申请的腐败现象等，无一不损害着国家科学界的声誉，阻碍了国家科技的发展。科学研究应提倡诚实守信，科研诚信应该是科研工作者开展科研活动所要遵循的行为准则。科研诚信的实现关系到科学事业存在与发展的根基，也关系到我国科教兴国战略的实施。本文通过探讨高校科研工作有违诚信的表现形式，分析其主要动因，针对现实存在的问题，从而提出构建科研诚信保障机制的有效措施。

一、关于科研诚信

对于科研诚信（research integrity）的定义和内涵，国内外学者有着不同的见解。美国学界提出的科研诚信概念是相对科研不端行为而言的。他们将科研诚信定义为：在申报、开展或评审科研项目过程中应用诚实、可验证的方法，提交的科研成果报告应遵守相关的规章、条例、准则和公认的职业规范或标准。美国学者认为，科研诚信讨论的重点是科研人员进行科学研究的诚实性和客观性问题，它能够衡量科研人员的职业规范和行为准则。因此，科研诚信是科研人员在从事科学研究的过程中，所应遵循的行为准则和规范中最核心的东西。中国吉林大学的刘辉博士在其《科研诚信问题研究》中提出，科研诚信是指科研人员、科研管理人员（包括组织者）在科研活动中实事求是、诚实守信，遵守科学价值准则、道德准则以及科研活动的制度规范。刘辉博士认为，科研诚信的内涵应具有多层次性：科研诚信的主体；科研诚信的范围；科研诚信的内容结构。其中，科研诚信的主体确定了，科研诚信的范围也就相应明确了。

二、高校科研有违诚信的表现形式及其发生动因

1.表现形式

科学研究是一种高度理性的活动，它要求从事科研工作的人员，必须以一种诚实的、负责任的态度和创新精神来开展科学的研究工作。但在现实工作生活中，仍有不少教师有违这一要求。

（1）在科研工作进展过程中，一些严重违背科研诚信原则的不端行为，如剽窃、篡改、捏造等屡屡发生。

（2）现阶段，高校普遍存在低水平重复研究现象，学术泡沫严重。科研工作从本质上来说，是一种追求真理，崇尚创新的理性活动。但部分教师为了眼前的利益或因急功近利思想的影响，往往从以往他人的研究当中选取一些陈旧话题，重复研究。这些所谓的研究，非但没有方法上的创新，更无知识上的新发现，有的仅仅是科研经费的等公共资源的浪费。

（3）现象严重。在高校当中，已经悄然形成了一个庞大的市场。据报道，我国2009年的销售额近10亿元。

（4）项目申报存在学术腐败现象。近年来，随着国家对科学事业的日益重视，国家在科学研究领域的投入逐年提高，部分高校和教师也把国家在科研工作上的投入作为本单位和个人创收的重要途径。在这种不良思想的驱动下，部分高校以单位或个人的名义开始了项目申报的“攻关之旅”，由此而滋生了诸如权钱交易、吃科研经费回扣等学术腐败行为。这些与科研诚信相背离的行为，极大地损害了高校作为社会道德的“灯塔”的作用，也损害了教师在人们心目中的美好形象。

2.发生动因

（1）个人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人员在开展科研工作过程中有意违背了科研工作所应遵循的求真、求实、求新的原则，从而采取欺骗、剽窃、篡改、捏造等非正当手段来获取不当利益的行为。这些不当行为的产生是与高校科研工作者学术道德水平的下滑以及科学研究精神的缺失分不开的。在我国高校，教师通常都具有双重身份：一是作为从事教书育人工作的人民教师，二是作为从事科研工作的科研工作者。因此，作为一名从事科研工作的高校教师，要比仅仅承担教学任务的普通教师有更多的职业道德责任。这些责任是：对真理有锲而不舍地追求；对科研过程的所有发现坚持实事求是的态度，不隐瞒、不夸大、不擅自篡改数据；对前人的研究成果和发现给予充分地尊重，不将前人的研究成果和发现据为己有或不恰当使用；能够恰当评价自己和他人的研究成果的价值，不能因为一些眼前或潜在的个人私利而对他人或自己的成果价值进行不恰当地评价；应在法律和伦理的范围内，对研究对象（包括人和动物）进行客观地分析和研究，并充分保障被试的各项权利和福利。但从目前高校屡屡发生的学术不端和学术腐败事件来看，高校教师并不是都能遵守这些科研道德规范的。

（2）高校内部科研诚信监督机制不够完善。科研诚信的遵守不仅取决于科研工作者个人的道德操守水平，同时在很大程度上取决于高校和社会对科研诚信监督的能力和水平。高校和社会对高校科研诚信的监督和保障主要通过三个途径来实现：一是机构建设；二是制度约束；三是技术监控。在国家层面上，我国已经在上述三个方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在机构建设方面，教育部于2009年成立了学风建设协调小组，主要承担制订高校学风建设相关政策；组织开展学术道德和学风建设研究及宣传教育；受理直属高校学风问题举报并组织对重大学风问题进行调查核实，提出处理建议；宏观指导、督促高校加强学风建设等。在制度建设方面，也有相当建树。教育部于2004年制定并颁布了《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》；科技部则于2006年颁布了《国家科技计划实施中科研不端行为处理办法（试行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委联合下发了《关于加强我国科研诚信建设的意见》等制度文件。在技术监控方面，有中国知网（CNKI）研制并被我国高校学报系统广泛使用的“学术不端行为检测系统”。上述措施的实施，为高校科研诚信建设提供了良好的制度环境和技术条件。一些高校根据这些便利条件，开始着手建立自身的科研诚信监督体系。但从目前所了解的情况来看，高校内部的科研诚信监督体系并不完善，一是高校内部设立起来的学风建设办公室或领导小组的职能尚未充分发挥。众多学风建设机构的职能主要定位于学术不端或学术腐败事件的处理工作上，工作方式较为被动。二是并非所有高校都相应地制定了科研诚信建设的相关制度，一旦发生学术不端或学术腐败事件，高校并不能从制度上寻找合法的惩罚依据，最终也将会不了了之。三是学术不端行为检测系统的使用面不广，在项目申报、成果鉴定等领域并未完全引入学术不端行为检测系统。

（3）高校科研评价机制存在缺陷。高校的科研评价机制在很大程度上影响教师的科研取向。好的科研评价机制会激励科研工作人员在科学的求真、求实、求新精神指引下大胆开展开拓性的科研活动。而“不好”的科研评价机制只会使科研人员只顾眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目标。近年来，科研成果的数量及获奖级别日益成为衡量一所高校综合实力的重要指标，各高校为了能在高校综合实力排名中占据有利位置，纷纷采取各种科研激励措施。为了配合科研激励措施的实施，各高校往往会制定出相应的科研评价体系。从目前各高校所公布的科研评价标准来看，大部分高校都以教职工所获课题级别的高低、所获经费的多少、发表学术论文的多少、刊物的级别以及成果获奖的级别等做为重要的衡量指标和标准。并且众多高校都明文规定了教职工每年所应完成的科研工作量，否则就不能享受相关的津贴待遇。有些高校还进一步将科研工作量量化为分数，这种做法被戏称为“争工分”。在此种科研评价机制的指引下，很多高校的科研工作者都放弃了那些耗时较长并且有可能不能取得直接效果的科研项目，还有些科研工作者则可能为了立竿见影的经济利益或学术荣誉，而采取种种有违科研诚信的行为，如通过“走后门”拿项目和剽窃他人成果等等。

三、构建科研诚信保障机制的有效途径

1.加强高校教师的学术道德教育

西方国家是现代科学的发祥地。在西方，它们的大学大都非常重视对科研人员的学术道德教育，把科研人员的道德行为规范作为必修课。西方各国的学术道德教育已有长期的历史而且普遍存在，不仅在大学中营造良好的学术道德氛围，还采取多种多样的手段对不同层次的科研人员进行教育和熏陶。中国可借鉴西方国家的成功做法，结合中国高校的实际情况，在高校科研管理内部建立相应的学术诚信条例，开展多种多样的学术道德教育活动，如每学期对高校教师进行“道德诚信”、“学术规范”系列讲座，每月进行“学术不端行为惩治”等短片教育，以及对高校教师进行“科研诚信月”等学术诚信培训活动，此外还可利用校园网、图书馆进行实际的学术道德教育宣传等等。除了对高校教师进行严格的学术道德培训和诚信教育外，还引导在读硕士研究生、博士研究生进行科研诚信经常性的教育，甚至也对硕导、博导进行专门的职业培训，可要求他们在一些文件上签字，如若指导的学生出现科研不诚信行为，也要承担相应的责任。

2.加强高校科研诚信保障制度和机构建设

在西方国家，学术道德是一个非常重要的问题，它得到了高校各个管理部门、科研机构甚至是政府的高度重视。为了进行有效地科研监督管理，各高校还建立了权威性较强的管理机构，甚至还临时成立调查小组紧急调查和处理科研不诚信行为。在中国，各高校都制定有相应的科研管理制度，也有详细的学术规范条例。但是出于行政管理为主的科研机构，其科研监督和惩治机制未能很好地体现，有些高校甚至只有科研奖励制度，而没有相应的科研不端行为的处置、惩治制度和措施。因此，我国高校一方面要建立健全相关的学风建设方面的制度，使得高校内发生的学术不端行为能够依法得到处理；另一方面则要求成立相关的学风建设领导办公室，专门负责科研不端行为的调查及处理工作。

3.构建更科学、更合理的高校科研评价体系

高校科研评价制度对教师的科研行为起着引导、协调和控制的作用。从某种程度上来说，在高校当中发生的许多有违科研诚信的行为都与高校的科研评价的导向性有关。因此，作为高校来说，要在以下两个方面进行改革。

篇（2）

实践教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是英语专业学生运用并提高语言技能的重要环节。近年来，各高校都越来越重视实践教学的设置及实施。池州学院是应用型本科院校，英语专业师范方向主要培养将来从事中小学英语教育的毕业生。因此，实践教学的目的应包括通过实践提高学生的英语教学能力。通过实践教学环节，学生要熟练掌握语言应用技能及教学技能，这样才符合应用型地方本科院校的办学要求，即培养和造就适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才。

《基础英语》是贯穿英语专业一p二年级的一门学科基础课程，也是英语专业核心课程之一，更是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要的奠基作用。在我院最新修订的《英语（师范）专业人才培养方案》中，该课程总学时366，其中实践教学达到136个课时，几乎占据总学时的三分之一，由此可见，该课程的实践教学在英语专业师范生语言技能及教学技能的培养中有着举足轻重的地位。因此，怎样对其进行合理的设置与安排，充分利用好这136个课时，以达到实践教学预期的目的，最大限度地为培养高素质复合型英语专业人才服务，需要教师们深思，迫切需要得到解决。

目前我院该课程的实践教学分为课外实践和课内实践两部分。其中课内实践主要通过问答p小组讨论p复述等形式，侧重训练学生的听说读写译能力。然而，通过这些课内实践活动，学生在语言技能和教学技能上有没有得到预期的提高？怎样才能更有效地利用好实践教学？ 这些问题的答案尚不明确。

一般来说，课内实践形式虽然多种多样，但考虑到实施的条件，能在《基础英语》课程中采用的有限。为了切实了解本校《基础英语》课内实践的成效，笔者对2013级英语（师范）专业的九十多名学生进行了问卷调查。

一、学生反馈

问卷相关数据显示，该课程的任课教师们所采用的课内实践的活动形式主要有News Broadcasting（课前新闻播报），Oral Book Report（读书报告），Text/story Retelling（文章/故事复述），Debate（辩论），Role Playing（角色扮演），Teaching（上台讲课），Lesson Presentation（上台说课），Information Collecting and Reporting（信息搜集和汇报）， Mini-lecture（就某个主题展开的presentation），Discussion（主题讨论），In-class Q&A（随堂问答），In-class Translation Exercise（随堂翻译练习），In-class Paraphrase Exercise（随堂英文释义练习）。

以上课内实践活动的课堂采用率如下图所示：

从上图可以看出，Oral Book Report是《基础英语》课堂中教师采用最多的课内实践活动，而每节课开始的五分钟让学生做daily report 也是我院该课程的一个惯例，初衷在于提高学生的语言表达能力并尽早在讲台上找到从容感。紧随其后的是In-class Q&A，这是大部分英语专业课程中最普遍的一种课内实践，跟另外两种采用率较高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一样，这种实践形式可以贯穿整个课堂，不需要教师专门划出整块时间，操作起来简单易行。而专门针对学生师范技能设置的Teaching和Lesson Presentation在课堂中采用频率一般，尤其是后者。在所有课内实践活动中，Debate采用率最低。

然而，这些课内实践活动形式大多是任课教师根据授课经验及同行交流汇总之后的结果，真正在课堂中实施的效果如何，有没有真正让学生从中得到语言技能、思辨能力及师范技能上的提高，还是个未知数。

从问卷中得到的学生反馈看，课内实践所取得的成效跟教师们的预期还是有不小的差异。

在听说读写译等语言技能提高方面，数据显示如下：

可以看出，学生认为Debate最能提高他们的语言技能，但这一实践活动在《基础英语》课堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等这些教师们认为对学生的语言技能帮助很大的实践活动在学生看来却并非如此。

对于这些课内实践活动在提高思辨能力上的效果，学生们的反馈如图3所示，基本与教师的期许一致。

在师范技能（包括教态、教师口语、板书、多媒体的运用等）方面，学生大多认为Oral Book Report 和Teaching对自身帮助最大，而性质类似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分却低很多，这说明了一些问题。

不管是哪种课内实践形式，首先要调动学生的积极性，让他们主动并长期坚持参与，这样学生才能在实践中全力以赴，让这些实践活动的效果得到充分的发挥。但从收集到的数据（图5）可以看出，学生对于这些课内实践活动的兴趣不是很大，最高的只有50%，而通过对部分学生的访谈发现，学生对于读书报告的兴趣与坚持的动机并非如表面看上去那么单纯，后文会详述。

二、教师反馈

教与学是两个密不可分、相辅相成的过程，前文通过学生问卷调查的反馈，我们了解到学生在该课程课内实践中的学习体会和需求，相对应地，我们对我院该课程的任课教师们进行了访谈，请他们从“教”这一角度谈谈自己在课内实践教学中遇到的问题和体会。总结起来有以下两点：

（一）实践活动形式实则有限。上文有问卷数据表明任课教师在课堂上采用过的课内实践活动虽多达十几种，但有一些在课堂中可操作性相对较低，比如问卷中学生一致认为能提高语言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有两点：

1.课时有限。虽然近年来我院越来越重视实践教学，在培养方案中加重了课内实践所占的课时比例，但真正操作起来时间仍然不够。拿第一学期来说，总课时为78，其中课内实践只有12个课时，平均到每一个教学周就只有不足一个课时的时间。《基础英语》所有的教学都是围绕对文章的分析和讲解展开，很多课内实践活动其实是渗透到课堂教学的各个环节当中的。例如在讨论文章主题思想的环节中，通常会开展Discussion和In-class Q&A，而在讲解文章中的长难句时，也一定会组织学生进行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。这些零散的课内实践就已经占用几乎全部的实践课时，甚至超出规定的课时，那么怎样匀出课时来进行一些如辩论、上台讲课、说课等形式更集中、更需要耗费整块时间的实践活动呢？

2.课程地位尴尬。《基础英语》的课程定位是英语专业低年级必修的基础课程，学生在学习该课程时会全面学习听说读写译的语言技能，并开始接受英美文化的熏陶，训练思辨能力。该课程与同期诸如《英语泛读》、《英语口语》、《英语语法》等其他课程融会贯通，为学生在高年级学习拔高课程奠定基础。也就是说，那些该课程所涉猎的语言技能和文化知识，学生在同期及后期课程中都会更细致地学到，而这些课程的课内实践活动必然会发生“撞车”现象。就拿Debate（辩论）来说，学生在口语课上就进行过多次大大小小的话题辩论，还有Daily Report，每次《基础英语》课雷打不动会有，而其他课程的任课教师也会要求学生进行类似的Presentation活动。在学生访谈中发现，同一种实践活动在不同课程中的多次重复，在一定程度上引起了学生的倦怠和抵触情绪，不利于课内实践活动的顺利开展。

综上两个原因，一些对学生语言技能和思辨能力帮助很大的实践活动很难在基础英语课中开展。

（二）实践活动监管难度大。从前文引用的数据可以看出，在不同实践活动对语言技能和师范技能的提高程度方面，教师的期许与学生的实际反馈有一定的差异。一些在教师看来对提高学生语言及师范技能颇有裨益的实践活动如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，对于学生来说却并非如此。其中当然有实践活动本身设置上的一些问题，例如随堂问答在学生看来对语言技能的提高不十分显著，这就要求任课教师反思：是不是将问题设置得过于单一化了。然而，结合教师访谈来看，这种差异更多地反映出课内实践在操作时的监管问题。

前文提到学生对于Oral Book Report和News Broadcasting这两种同属Daily Report的课内实践活动的态度截然不同，明显更偏向于前者。他们认为前者更能提高他们的语言技能，对前者也更能做到长期坚持参与。实际上从语言技能的角度来看，读书报告更注重课前“读”的过程，课上的报告只是对课前读书的一个总结汇报，因此在做读书报告时学生的“读”和“写”技能能够得到更多的实践，而在新闻播报中这两种技能相对来说运用得要少一些。当然，这都是笔者的分析，从后来对学生的访谈得知，他们对读书报告之所以情有独钟，并不仅仅源于此。部分受访学生表示，他们在读书报告中所谓的“读过那本书”，很多都是很久以前读过，只有零星的印象，更有甚者根本没有读过书，只是为了应付老师，匆匆看一下作品简介；制作读书报告的课件时，也不需要自己动手，互联网上有很多现成的读书报告，他们只需要对内容作少许改动就可以直接拿来用，新闻播报反而有时候需要自己将新闻翻译成英文，更加费时费力。受访教师中有多位表示，曾在课上发现有学生的读书报告有抄袭的嫌疑，事后也在网上找到了原版。之后对读书报告这一实践活动进行了改良，加入了提问环节，让学生回答一些报告中没有涉及或者没有深入探讨的问题，但这种形式太占用时间，很难长期操作，无法杜绝学生敷衍了事的现象。

另外，对于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture这两种学生认为帮助不大、好感度不高的实践活动，教师反映其中存在监管的难题。有时这两种活动会分小组进行，小组成员课下做好分工，共同完成学习任务。然而，教师课下了解到，并非每一位小组成员都按分工参与任务，还存在“挂名”现象――任务没有做，只是挂了名字，照样拿到实践分数。教师也采取了相应的措施，但作用不大，还是会有学生钻空子。

总体来说，该课程的任课教师普遍感受到课内实践在实际操作中有一些难以掌控或解决的问题，结合学生的反馈来看，目前我院该课程的课内实践离预期的效果还有一些差距。

三、反思

任何改革都是在摸索中前行，实践教学改革也不例外。我们要结合院实际情况，多借鉴同类院校的改革经验，不断提高课内实践教学的有效性。为此，笔者做了以下思考：

（一）适当增加课内实践所占的课时比例。从前文论述中可以看出，培养方案规定的136个实践教学学时实则不够，从而导致很多实践活动不能真正发挥作用。而同类院校中的安庆师范学院则大大地增加了实践教学课时，课堂上实践活动的时间多达50%，让师生在课堂中能有足够的空间进行实践教学的探索与操作。

（二）灵活运用各种实践活动形式。我院该课程任课教师制定了课内实践教学大纲，对每个单元的实践教学活动都有了初步的、系统的安排，然而实际操作中总会发现理想与现实的差距。因此，教师们要结合实际情况，灵活使用教学大纲，不拘泥于某一种或几种实践活动形式，将不同的活动串联或并联运用，教学效果必定会有所不同。

（三）加强监管，不让课内实践流于形式。课内实践监管的难题不是短期内能解决的，严重影响到了课内实践教学的效果。教师们可以不断摸索，针对不同的学生群体试着采取不同的监管措施。学院层面必须首先强化过程管理，为教师提供强有力的监管保障。在这一点上，安庆师范学院全面实行了实践教学的责任制、导师制和督导制，形成质量管理、 质量监控和信息反馈三位一体的实践教学质量保障体系。我院也可以适当借鉴此种做法。

4.随时吸收学生反馈。教与学不分家，教学不是教师们闭门造车、纸上谈兵，实践教学更非如此。教师们要注重学生的教学反馈，结合学生的课堂学习感受和成效随时调整自己的实践教学方法与形式，这样才能让实践教学发挥应有的作用，学生才能真正受益。

课内实践教学改革是我院近年来教改的重头戏，《基础英语》实践教学更是在英语专业低年级的教学中有着举足轻重的地位。为让该课程的实践教学发挥最大的效用，真正服务于我院培养适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才的目标，本文只是漫长探索道路上踏出的一小步，后续必定会有更多的思考与探究，教师们会在实践中不断地完善该课程的实践教学体系，强化实践教学效果。

参考文献：

篇（3）

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-085-001

培养好学生的科学素质，打好科教兴国的基础，是科技教育的根本任务，也是科技教育最终的培养目标，但在现行小学课程安排中，并没有单独开设科技课。而小学生对于开展科技教育却有着十分浓厚的兴趣。于是，针对小学生的实际，我先在高年级成立科技小组，有组织、有计划、有目的的开展活动。然而，这毕竟是一门没有固定教材，没有既定模式的课程，它需要教师在教学实践中不断探索，不断研究，不断总结，才能不断取得进步。下面，就我在教学实践中对如何开展科技教育谈点体会。

科技教育可以是多方面的，创造发明、科技制作、种植饲养、生物研究、环保调查、科学实验等都可以成为活动内容，要把这些知识、本领都教给学生，让他们的能力、素质切实提高，我认为需做到以下“三个有机结合”。

一、理论学习与实践活动有机结合

对于小学生来说，他们好奇心强，求知欲旺，在他们的脑海中有着许许多多他们不知道却又想知道的事，比如铅笔是怎么发明的？豆芽菜是怎么来的？气温为什么会越来越高？鱼下了油锅为什么还会跳……正因为有这些问题的存在，才促使学生渴望学习，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理论学习。如向学生介绍某项专业知识，某项专题的发展史或科技信息；向学生讲解科技小制作的原理及制作步骤，讲解创造发明的思路和发明技法，讲解调查报告、考察报告等论文的写作方法等，给学生建立一个系统的、完整的认知体系。但这些理论知识也并非一堂课或两堂课能讲完、能消化的，但如果整个学期的科技教育都是理论学习，难免会影响学生的兴趣和能力的发展。所以在实际教学中应做到理论学习与实践活动相结合，让学生将学到的知识应用于实践，并从实践中学到更多更深、更好的知识。如在“发明技法”系列讲座中，请学生动手制作“小矮人翘翘板”，让学生在玩耍中找到发明点，加以改进。又如讲解调查报告等小论文的写作方法时，先指导学生成立小实验组，制定方案，再让学生分组开展活动，填写调查表，最后指导学生编写调查实验报告，让学生通过实践来加深对理论知识的理解。

二、独立创新和合作发展有机结合

创新精神和创新能力的培养是科技教育所追求的目标之一，但是学生的个性各异，所表现出来的想象力、创造力也必定迥然不同。教学中教师要善于发现学生的这种独创性的思维火花，及时的引导、鼓励，促使其个性思维不断发展，创造能力不断提高。如鼓励学生画幻想画；鼓励学生把生活中的一些发明小设想写下来；鼓励学生对某一事物、某种现象提出自己的看法或见解等。学生一旦有了自己的独立的创新能力后，有的小发明、小制作、小实验也就应运而生了。但是现代科技的发展已超越了单独作战的年代，如许多的研究课题需要多学科、多人协同作战、协力攻关才能成功，所以在我们的教学中不仅仅要培养学生的独创精神，还要注重合作精神的培养。在小学科技教育中有许多的实验需要大家合作才能完成，如自制“喷水火箭”的发射，学校周围环境的调查，小动物的饲养等活动都需要合作。总之，让学生将自己的独创性融入活动，又让学生在与人的合作中，通过互相交流、互相影响提高自己的创造力。这样，科技教育才能取得更大成效。

三、课内教学与课外延伸有机结合

篇（4）

对于该课程,课内实践教学的目的是为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,因此,采用“任务驱动”的方式可以较好的激发学生的积极性。“任务驱动”指的是学生在学习过程中,在教师的帮助下,围绕一个共同的任务为中心来完成,在这个过程中,学生会通过任务的进程获得成就感,可以较大地激发他们的积极性,逐步形成一个良性循环,从而培养学生独立思考和自主学习能力。该门课内实践教学结合任务驱动的方式,已经采用的是让学生选择自己感兴趣的某个IT领域技术方向,运用文献检索方法,自行查找英文文献并阅读翻译,在课堂上用英文对其作报告,并制作英文PPT加以展示,并添加现场提问的环节,培养学生用英文进行学术答辩的能力。通过在课堂上使用这种实践方式,已取得了较好的效果。

1.2其他多元化的任务方式

除了培养学生英文文献检索、学术报告的能力之外,应用型本科IT专业学生是未来IT行业的建设者之一,该课内实践教学还要考虑市场需求的因素。在IT行业中,企业对员工专业英语能力的需求是必要且多样化的;如测试、编码等初级职位员工只需要阅读用户界面、操作说明等英文文献的能力;而对于技术研究等中级职位,不仅需要阅读能力还要求掌握一定的翻译技能、回复英文邮件等;在更高级别的工作如订单签订、项目谈判等事务中,则需要具备听、说、读、写、译各方面的综合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的实践教学中,计划添加多样的任务方式,如设计一些具有很强实践性和实操性的活动,全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求、在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。比如训练学生英文简历的撰写,再设计情景对话,让学生分小组扮演IT公司面试官和应聘者角色,对职场招聘进行场景模拟,学习和应用计算机英语知识和口语表达能力。不仅如此,在工程实践中,软件企业开发人员常常需要编写英文版本的软件需求文档和用户指南,因此还可以考虑与软件工程的课程老师合作,在学生进行课程设计时编写英文版本的软件需求规格说明书。

1.3灵活布置作业

作业也是实践教学的重要补充,对于作业一定要布置一些实用有意义的内容,这样学生才会主动而非被迫地去做;关于这方面教师要充分利用自己积累的学习和工作经历。比如根据笔者学生时期的应聘经验,可以告诉学生大中型IT公司的软件开发职位招聘的笔试题很重视动态内存方面的内容,有相当比例该方面的试题,也具有一定难度,而很多中文教材关于此方面的内容往往讲解的不够详实,而英文教材文献六的“PointersandDynamicMemory”这一节对动态内存的思想介绍的较清晰,通过此类方法抓住学生的心理,吸引学生主动地去学习,这样不仅训练了计算机英语,又提升了学生应聘的竞争力。此外,一定要让学生体会到利用网络资源来促进学习和交流的重要性。可以鼓励学生登陆各大著名IT外企的网站,上面会经常地提供其新技术和新产品宣传的英文视频和动画。这类视频短片直观而形象,学生不但学习了新技术和新词汇,同时还锻炼了听说能力,学习兴趣也会大大提高。还可以引导学生平时多关注外企网站上的招聘广告,本专业领域的产品说明书等,上面有大量描述本专业技术的计算机英语,这对培养学生的实际应用能力有很大的帮助。

篇（5）

内实验是会计实践教学体系的开端，学生参与为主、教师指导为辅的教学方式，有益于引导和启发学生思考，促使学生解决实际问题，将所学的会计知识融会贯通，加以应用，甚至可以将同一专业不同领域的知识、不同专业的知识相结合，改变以往基础学习阶段专业知识相互割裂的情况，有利于培养学生各方面的素质并为成为优秀会计人才做准备。但目前会计课内实验教学中存在实验课时少，教材陈旧，教师监督、评分方法不当等诸多问题，导致学生实践能力不高。因此，有必要协调好课堂教学与课内实验教学的关系，完善促进学生能力培养的教学方式。

一、会计专业课内实验教学目的及要求

（一）会计专业课内实验教学的目的。

1.理论知识的理解与掌握。会计专业课内实践教学不是与理论教学的分割，而是理论教学与实践教学的交汇点，二者相互促进、互相发展，使得理论和实践得以充分的结合。会计专业课内实验教学与传统的理论教学模式不同，是以开放的方式进行，开放的特性使得会计实践教学更加有效――促进学生掌握和运用所学到的专业知识，使学生对会计增添感性认识，对课程知识的掌握达到一个升华的效果，这为高素质会计专业人才的培养奠定了基础。

2.扩大视野并培养素质。会计专业课内实验教学打破了以往理论教学的模式，不再仅仅是理论的传授，而是更加注重对实践、创新等方面能力的培养。课内实验教学将课堂的理论内容扩展到知识的实际运用层面，使学生能够亲身解决这些实验中的问题，能够切身感受实际工作对于人才的要求，并在实验中扩大自己的视野，了解自己的不足之处。这可以使学生更加有针对性地学习知识，并且尝试解决不熟悉的问题，有助于提高学生自学能力，同时为走上工作岗位做铺垫。学生通过实验可以培养自身发现问题、分析问题、解决问题的能力并提高创新意识，在解决实验中的问题时可以培养严谨、踏实、求实的学习、工作作风；在与同学讨论的过程中能够培养沟通技巧和团队精神。

（二）会计专业课内实验教学的要求。当今社会对于会计人才需求的层次不同，各个单位、企业需要的不仅仅是核算型人才，更需要那些能够对企业资金有效运作和熟练分析、运用会计信息的人才。因此，会计实践教学改革势在必行。会计的课内实验教学要求根据会计专业课内实验教学的目的确定为教学过程开放性、教学过程针对性、教学结果提升性、教学形式多样性。

1.教学过程开放性。课内实验中学生自行解决课程相关题目或案例，与平时的有固定答案的作业不同，具备更强的开放性。实验中，学生应涉及更多的实际问题、综合问题，并采取多种方式去解决问题，例如与教师、同学研讨，上网寻找资料，阅读相关书籍等，教学过程开放性促进了对学生解决问题能力、创新能力等相关素质的培养。

2.教学过程针对性。课内实验教学的一般目的是使学生掌握知识、运用知识。学生将理论知识运用到解决实际问题的过程中，实际上巩固了专业知识。教师应在课内实验中注重题目、案例的内容，以达到让学生把握重点知识的目的。

3.教学结果提升性。综合素质的提高有益于学生今后的学习和工作。课内实验不仅是为了理论知识的掌握和运用，更是为了培养学生的相关素质。在学生解决实验问题过程中，充分调动学生的求知欲、积极性，使学生不再着眼于知识的表面，而是深入到知识的内部，培养学生学习能力、实践能力、解决问题能力、创新能力、团队协作等能力。

4.教学形式多样性。课内实验教学形式应该丰富多样，可以以报告、小论文、课题研究、表演、视频、课堂展示等形式表现出来，给予学生发挥的空间和主动权，调动学生的积极性，让学生充分发挥聪明才智，多样性的教学方式有利于学生的全面发展。

二、会计专业课内实验教学普遍存在的问题

我们对普通院校会计本科在读学生进行了问卷调查，本次调查发出问卷800份，收回536份，有效调查问卷528份，有效问卷回收率66%。在总结调查问卷、参阅文献之后，笔者发现会计课内实验教学存在以下问题：

（一）重理论轻实践。目前绝大部分院校都开设了课内实验教学，然而会计课内实验教学存在着重理论轻实践的现象，调查结果显示，理论课程的比重过高，高达85%，实验课程不足，对学生的实践能力培养不够，这在很大程度上制约了教学效果，没有达到素质培养的要求。

（二）重结果轻过程。课内实验教学考核评价体系还不够完善，重结果轻过程，主要以实验报告或结果来评定成绩。这样单一的评判方法导致部分学生积极性不高，存在抄袭和捏造现象。关于在会计所有实践类课程中，您曾做过以下哪些行为（多选）的调查结果显示，窃取他人成果占比45.25%，为他人提供实验成果占比43.24%，抄袭占比34.23%，捏造占比24%，说明抄袭现象在部分学生、部分实验中仍然存在。而造成抄袭或人为捏造等现象的主要原因是认为上述行为不影响成绩（占比38%），其次是实习资料单一（占比25%）和不会做（占比21%），以及个人积极性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。

（三）会计教师实践经验、教学经验不足。教师是教学的发动者，教师的实践水平对于教学是至关重要的。有些会计专业教师缺乏系统的实务经验，很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近实际。此外，有些会计教师存在实验教学形式单一，实验指导过于细致，没有灵活和探讨的学术氛围等问题，导致学生的积极性不高。

（四）课程内容需要改进。有些会计专业存在实验内容不够详实、实验课程形式过于陈旧、教材更新较慢、实习内容的覆盖面不广、可操作性不强等问题，缺乏从整个会计学科的高度对学生能力的培养或培养效果不佳。课程内容的这些不足不利于学生逐步巩固所学到的理论知识及对所学知识的理解，难以达到系统把握、融会贯通的目的。

三、优化会计课内实验教学的措施

实践教学的不足，一方面使得学生对于课程知识难以深入理解和把握，对会计的认识仅限于书本；另一方面也无益于培养和锻炼学生的学习能力、创新能力等，使得会计教育难以实现预期的效果。为此，笔者提出以下几点建议。

（一）增加实践教学课时。会计专业在制定课程规划、教学计划时，应优化课程设置，将会计实践课程的比重由过去的15%左右提高到30%以上，这样才能使会计实践教学不流于形式，真正锻炼学生的实践技能。

（二）改善考核评价标准。科学合理的考核标准有利于调动学生学习的积极性，从而促进会计实践教学质量的提高。每一个课内实验课程的考核办法应该纳入教学大纲，考核办法应注意定量考核与定性考核相结合，不应只关注实验结果，更应关注学生实践的过程与态度。

（三）支持教师更新知识。为了保证实践教学的顺利进行，需要有一批教育理念先进、实践教学能力强的专业师资队伍。学校要支持教师更新知识、提升信息，从而更新实验教材、不断改进课内实验教学的理念与方法，为会计实践教学的效果提供支持。

（四）调整会计课内实验的内容。会计课内实验是会计实践教学体系的基础部分，在模拟实验的过程中应注意开放性、提升性、针对性和形式多样性。应在《基础会计学》、《成本会计学》、《财务会计学》、《财务管理学》、《管理会计学》、《审计学》等课程中针对某些重点、难点或某个方法、思想等按教学进度分阶段进行实验，尝试诸如案例教学等教学方法。并且由原来的教师主导改变为学生主导、师生之间进行互动式的学习。在教学内容上，应从理论学习、社会需求出发，会计课内实验教学必须适应教学目的的要求，调整会计课内实验课程的内容并进行科学合理的安排，充实实验内容、及时更新教材、加强可操作性，使实验有开放性、针对性和扩展性。同时，教师应采取多种教学方法，有效地发挥各种教学方法的优势去激发学生的学习兴趣，促使学生能够更加用心地钻研会计知识，让他们感受实践学习带来的快乐与收获，培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队精神、合作的能力，提高学生对理论知识的感性认识和学习的效率，从而培养有理论、通实践的人才。X

参考文献：

1.邓亦文，荣立春.优化应用型本科会计实践课程体系之我见[J].商业会计，2012，（11）.

篇（6）

一、《工程测量》课程传统实践教学模式存在的问题

1、实践教学内容陈旧

《工程测量》课程传统实践教学内容中验证性、演示性实训偏多，且偏向测量类、而角度、距离坐标放样等测设类实训少，与实际工程有偏差，不利于学生创新能力和实践能力的培养。

2、实践环节形式不够多样化

非测绘工程专业的《工程测量》课程传统实践教学环节主要包括课内实训和集中实训两大块，且实训项目内容陈旧，课内实训项目在安排上未突出层次感，未能达到培养应用技能型人才的目的，集中实训还是经纬仪测大比例尺地形图项目，未开展数字化测图。

3、实践环节考核形式不够公平、科学

课内实训考核主要是以课内实训报告的成绩为依据，集中实训考核主要是以集中实训报告和实训数据成果为依据，然而在抄袭现象非常严重的情形下，这样的考核方式显然不够公正、科学。此外实训项目一般都是团队合作完成，以上的考核方式未考虑到团队精神的考核，也不能激发学生的求学欲望。

4、实践环节的测量仪器设备的量和质以及维护力度有待提高

由于学校经费有限，又是非测绘工程专业，于是在测量仪器设备的投入上就比较有限。有的学校为了追求量，而一味地降低质，以至于在学生实训过程中，经常出现仪器无法操作的情形。而有的学校却只有光学水准仪、经纬仪，连现在工程上已经普遍使用的全站仪都没有。在维护方面，没有适宜的测量仪器设备所需的存在条件，维护人员没有进行专门的培训就上岗。

5、未突出“个性化培养”

由于是非测绘过工程专业学生，实践项目基本上都是教师提前设定好的，每个小组的任务都一样，没有给学生课余时间提供自主验证的项目。没有给对测量有浓厚兴趣的学生提供相应的提高平台。

6、教师的数量和技术能力有待提高

近几年，国家基础建设项目发展较快，测绘人才紧缺，其次为了满足评估对师资队伍的要求，使得许多年轻高学历教师是踏出校门又跨进校门，由于没有经过大型企业和社会的强化训练，大型项目实践经验严重缺乏。

二、《工程测量》课程开放式实践教学创新体系建立

根据存在的问题，课题组在调查与深入研究的基础上，建立的《工程测量》课程开放式实践教学创新体系由测量实训环节、课外创新活动、评价体系三部分组成。

1、完善测量实训环节

（1）实训项目内容和课时的改革。传统的实训项目的设置大部分都是基础性的，学生在指导教师的演示基础上进行模仿练习，不利于培养学生自主学习能力和创新能力，且经纬仪的使用类项目占课时较多，但经过问卷调查，目前实际工程中使用经纬仪较少，水准仪、全站仪、GPS接收机较多，而能够熟练操作全站仪的学生人数却不多。针对调查结果，本次教改?κ导?教学环节进行合理配置，以大比例尺地形图测绘这个项目为工作任务，进行学习意境的分解，包含基础、综合、设计和创新型四种类型的实训。其中基础、设计、综合类型的实训项目将涵盖在《工程测量》课程的课内实训和集中实训中，面向所有学生，创新型实训项目的设置是针对工程测量有浓厚兴趣的学生，在业余时间合理借助开放的测量实验室自主研发或在测量教师的指导下完成，突出个性化培养。

课内实训项目内容的设置将偏向水准仪、全站仪、GPS，即加大水准仪、全站仪、GPS使用项目的课时，相对缩减经纬仪使用项目的课时，且增加测设类项目。由于是非测绘工程专业学生，测绘新技术（GPS测量技术）项目课时数不宜安排过多，旨在使学生在掌握常规测量仪器的基础上，了解测量先进技术以及测量技术的发展方向。传统集中实训项目为经纬仪测大比例尺地形图，然而随着全站仪、GPS的广泛使用，微机软、硬件技术的发展，地形测绘越来越自动化，数字化测图则因运而生，其比传统的经纬仪测大比例尺地形图劳动强度小，错误率小，绘得的地形图更加精确、美观、规范，于是应将集中实训项目调整为数字化测图。

（2）教学方式的多元化。传统的教学方式是教师演示指导，跟踪检查学生学习情况，此学习方式太过被动，没有发挥学生的主观能动性。据调查结果，学生生活、学习、工作的地方几乎都有WIFI可以使用，且最常用的互动平台是微信平台，于是可将水准仪、经纬仪、全站仪、GPS接收机的仪器操作和使用过程、成图软件使用过程等制作成教学录像，上传到微信平台上供学生随时随地、不限次数的学习，反复熟练仪器的操作过程，加深记忆。如此实施以后一方面可使在校生在毕业找工作的时候，测量技能仍然很强，另一方面给已毕业的学生再次想学习测量技能提供一个平台。这个微信平台上除了上传教学录像外，还可上传高端论坛上的院士报告，让对测量有浓厚兴趣的学生及时了解测量界新动态，新发展。其次对于全站仪的使用，除了鼓励学生利用业余时间去测量实验室借用仪器练习后，还可建议学生利用全站仪模拟器来熟悉操作，这样双管齐下，可使学生在短时间内掌握多种不同品牌及型号的全站仪的操作方法，也可最大限度地降低全站仪的购买和维护费用。

（3）实训场地的建设。①校内实训场地建设及管理。a、大地基桩引出点的设置。西安翻译学院地处翠华山脚下，整个校园高差颇大，地物类型繁多，是一个很不错的测量实训场所，非常适合进行工程测量实训。于是我们在校园内建立了一个大地基桩引出点，学生可以根据这个点位的正确坐标确定其他点位坐标，不再使用虚拟假设点位坐标。b、测量风雨实训场的建设。工程测量课程的课程安排一般是理论和课内实训交替进行，便于理论知识的吸收与实际操作的升华。测量课内实训都安排在室外进行，几年的测量教学下来发现测量实训教学易受到天气因素的影响，遇到连绵的阴雨天气，往往不能及时安排实训教学，对整体的教学效果造成了极大影响，因此有必要建设全天候的实训场地，类似于为体育课建设的室内风雨操场，可以建设测量风雨实训场。c、测量实验室的管理。为提高资源的利用效率，可推进实验室开放力度，鼓励实验室全面向学生开放，开放实验室指的不仅是时间和空间上的开放，更为重要的是教学内容与教学方式的开放，旨在培养学生的创造能力和综合能力，提高实训教学层次。第一，学生可以利用课余时间反复练习自己没有掌握或者不够熟练的仪器；第二，学生可以利用课余时间完成教学计划内未完成的实训项目；第三，学生可以利用课余时间完成自我设计的测量实训，验证自己的设想；第四，实验室可自行设立自选实训项目，学生通过自选项目参加到指导教师的项目中，不断培养学生的科研兴趣和实践能力。这样可充分调动学生自主学习的积极性，并结合自身情况，有针对性地进行训练，有助于实践能力、创新能力与科研能力的培养。

在仪器的检验校正工作中，可将对测量有浓厚兴趣的学生吸收进来，和实验室教师一块对测量仪器进行日常维护和检验校正，一方面减轻了实验员的工作压力，另一方面对学生测量技能的提高也是非常有益处的。

为了及时了解每台仪器的最新情况，可以建立设备档案，即将每台仪器的基本信息（设备名称、设备分类号、院编号、采购日期、制造号、规格型号、来源、厂家、价格、现状、经费科目、发票号等）均输入EXCEL数据库作为基本资料，另外，每台设备完好状况也要单独标注。如果实训过程中发生故障或损坏，应及时在数据库中更改完好状况，作为仪器维修保养的依据。其次对于每台仪器发生的故障、维修时间也要做好记录，作为设备将来报废的依据。

②校外实训场地建设。以市场为导向，走产、学、研结合之路有助于巩固学生课本知识，强化其创新创业等实践意识，在相关基础技能的训练基础上培养学生的创新能力。而校企合作是产、学、研结合的有效途径，这种校企合作，可以达到“双赢”，一方面在企业有用工需求时，学校可以为企业输送优秀学生，供企业选拔和录用，另一方面可以聘请企业技术和管理人员来西安翻译学院做专题讲座或参与到学院的专业建设、课程建设、校内实习基地建设等方面的工作中。除了在企业设立学生实训基地，后续校企双方在遵循“互惠互利、相互渗透、优势互补、共同发展提高”的原则下，还可以尝试多种产、学、研结合模式，比如共建实验室，搭建与企业、教师科研项目沟通和互动平台，合作办学等。

2、课外创新活动

（1）大学生创新创业项目。为了提升学生的就业竞争力和岗位职业能力、实现“转型”教育，培养、滋生和催化学生自主创新能力的形成，鼓励指导学生开展一些与工程测量相关的大创项目，如楼群沉降观测项目。

（2）参与教师的科研项目。挑选对测量有浓厚兴趣的学生成立科研小组，和教师一起完成纵、横科研项目以及探索创新型实训项目。

（3）专题讲座。邀请行业专家和测绘仪器厂商进行专题报告，使同学了解生产单位的需求和测量技术的前沿技术，积极探索和实践“校企合作”的方式，将测量实习与测量生产任务相结合，开展产学研实践教学模式，建立产学研基地，为提高学生实践能力提供很好的平台，特别是测绘仪器厂商，在签订仪器购买协议前，和厂商洽谈，可把做专题报告作为购买仪器的前提条件，让其每年免费为学生做一两次报告，通过聆听报告，使学生及时了解仪器的最新动态和发展趋势。

（4）假期在岗实习。学校在组织学生定岗实习时，会按照专业对口的原则，而我们学校没有测绘工程专业，所以由学校来统一安排进行专门的测量实习可能性不大，学生可在工程测量课程完成后，利用假期通过各种途径去测量现场参与测量过程，综合运用测量知识和技能，并进一步获得感性认识。

（5）测量竞赛。通过参加校内竞赛、省级竞赛和国家级竞赛三个层次的竞赛，最终实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目标，深化教育教学改革，坚持产教融合、校企合作，全面提高人才培养质量。

3、评价体系

（1）完善考核体系。为了杜绝实训成果的抄袭，在给定已知数据时，采用学号或组号关联数据法。课内实训成绩评价指标由技能测试、实训报告和成果以及平时成绩组成。集中实训项目都是一个大项目，需采用团队工作模式，除了要让学生具有扎实的专业知识和熟练的实践技能外，还应培养学生的团队合作精神，使学生能够针对共同任务，分工协作，取长补短，相得益彰，因此可适当地加大过程考核力度，从学生实训期间的学习态度、知识的掌握程度、团结协作能力、学习效果以及最终的实训报告和数据成果等多方面对学生进行综合评价。

（2）健全指导体系。构建高效、优质的实训指导体系对于学生的实训尤为重要。指导体系的构建应注重激发学生的学习自主性和创新性，可通过指导教师队伍建设、指导制度和平台建设三个方面建立。

①指导教师队伍建设。指导教师可由理论教师和有生产经验的工程人员组成，形成专兼职结合的教师队伍。具有实际工作经验的工程人员可从实习基地的依托单位选派，也可聘?具有丰富经验的工程师参与教学，他们能够将实际工作的经验传授给学生，保证学生将来能够快速地适应工作环境。然而近几年，国家基础建设项目发展较快，测绘人才紧缺，聘请生产一线的技术人员有一定难度。若把年青教师派到生产单位去培养，又需要占用较长时间，所以，可先通过实训基地对年青教师进行技能培养，然后送到生产单位再进行生产实践训练，将会大大缩短实训时间，提高实训效果，节约教师培训成本。实训基地要根据学校特点，因地制宜，注重挖掘自身潜力，用较少的代价解决测绘教学中大部分实训问题。此外对于年青教师还可采用导师制，给每位年轻教师配备一名有丰富经验的老教师，或采用激励机制鼓励年青教师开展课题研究和创新活动，使年青教师早日成为双师型教师。②指导制度。为了使学生实训过程中的问题能够及时解决，对于课内实训和集中实训，指导教师必须在实训现场，监督学生的实训过程；对于学生自主开发的创新性实训，实验室实行值班式。③平台建设。为了方便学生之间、学生与教师之间探讨实训问题，我们通过现在主流的线上线下微信互动方式进行交流。

篇（7）

在全建制的留学生本科班采取全英文授课形式。大部分来华留学生经过汉语培训,即使可以通过了针对来华留学生设置的汉语水平考试,但其汉语水平还是不能达到专业学习的要求,只能在日常生活里进行简单会话[3]。我国企业环境一般以中文为主,而开放的实习环节需要与企业工程师需要有特别多的互动,因此语言上的差异是接受学历教育的留学生在实习中面临的第一道难关。对教学资源的基本要求来华留学生知识水平以及汉语能力的约束,对高校设置认知实习的教学资源提出了较高的要求。首先,要求任课教师具备较强的职业责任感,不仅需要付出更多的精力和耐心,而且要与相关企业保持良好的互动,校企协作共同设计实习内容,共同积极探索培养国外留学生的教学方法,提高留学生的实习效率;另外,与校园内的课堂集中授课不同,实习环境相对分散,任课教师在现场无法顾及所有的学生。因此,需要招募更多的助教保障实践环节的教学质量。在实习活动中,由1名中国学生(研究生或本科实验班学生)和3～4名留学生组成实习小组。中国学生的主要任务是充当技术翻译,帮助留学生熟悉生产认知环境。

使用不同的教学方式在具体的专业教学里,首先由教师发起、校企协同讨论并制定具体实习方案,然后教师在课堂集中讲解实习要求、布置预习内容和强调实习纪律,学生在企业完成实习之后撰写报告,教师集中批阅。针对不同通信工程专业课程自身的特点,在教学过程中侧重于不同的教学环节,推行分层次实习并充分发挥学生在实践学习中的主观能动性,以达到保证留学生教学质量的目的。1.以生产认知为主的实习学习按照教学大纲的要求,通过生产认知实习建立电子信息系统的基本概念,使学生了解一种具体电子信息系统(如通信系统)的组成及各个部分的作用。其中重点了解通信系统的国家技术标准、技术需求、系统组织、工作流程、管理规范、实施过程等,了解电子信息技术发展趋势等。学生以现场实习、集中讲解和简单实际操作的形式完成实习,为将来成为一名优秀的通信工程师奠定良好的基础。学生首先明确“通信企业大规模生产”认知实习的目的和具体安排之后,分别认知零部件模块、学工艺流程,了解产品标准化过程,最后全程参观通信系统设备制造环节,包括全自动电子联装生产线、集成装配和总成线及包发物流线等环节。由于实习内容超出课堂教学范围,也超出本科留学生的知识面,教师提前总结归纳任务要点,要求学生在实习期间按任务列表针对性地完成任务并按任务索引完成实结报告,确保实习效果的基本成效。表1是在某超大型通信企业进行生产认知实习的内容安排及任务要点、知识要点。在教学内容上,特别注意引导学生与时俱进,注意新技术、新工艺、新平台的发展。同时,鼓励学生积极观察现代企业的生产管理和产品质量控制体系,初步建立“可制造性设计”的工程理念[4]。2.以专项系统应用认知为主的实习学习专项系统应用认知为主的实训学习,通常与专业课程结合比较紧,留学生在课内学习相关的知识点、分析应用场景。在实习阶段,首先参观企业的系统级通信产品的原理讲解、系统组成,强化课内知识的获取;然后实地考察通信系统的功能展示,调研通信系统的组网规模、吞吐指标等具体数值,对某个专用通信系统有整体的感性认识,从而拓展了留学生的知识面,提高理论结合实际的分析能力。表2是专项系统应用认知实习内容与课内内容对照表。认知实习在某大型通信国企完成,涉及的通信系统设备完全由我国民族通信企业提供。由于各知识点的原理和技术内容在课内已经详细讲授,实习指导教师只需明确实习内容,高年级本科留学生都可以根据课内知识和实习认知,自行撰写实习报告。部分学生还能主动使用搜索引擎,搜集系统演进趋势等材料,结合实习体会谈及中国民族通信企业产品在亚非发展中国家应用的现状等。大部分学生在实习报告里提及通信系统对于国家发展的重要性。这就增强了留学生们的专业自豪感,同时明确了今后学习的方向和定位,进一步激发了他们的专业学习热情。3.实习报告和考核由于商业保密等原因,企业不允许学生在实习过程中使用电脑、数码设备拍摄和记录,只能使用普通纸和笔来记录实习内容。在现场有问题可以通过中国学生的翻译,与企业工程师进行互动沟通或讨论,客观上也促进了留学生积极投入实习。中文比较好的学生,直接与企业工程师交流,效果更好。实习结束之后,教师要求学生整理原始记录并提交实习报告,特别鼓励学生把课内知识、实习所见结合生源国的国民经济发展需求和社会发展程度[5],撰写自己的实际体会。目前学生的考评分数是综合学生在教学过程中的表现(主动性和实习纪律)以及报告结果,由任课老师综合评定。

来华留学生通信工程类课程的认知实习教学对教师的业务水平和协调能力提出了更高要求。在教学实践里,我们充分考虑到来华留学生的中文交流能力和实际知识水平,针对不同类型的教学内容,充分利用校企合作资源,通过简化、细化教学内容,强调基础知识点,采用不同侧重的教学方式培养学生分析解决问题能力与知识迁移能力,已取得了良好的教学效果,使留学生能在相对较短的专业认知实践环节内理解所学内容,特别注重培养了留学生可制造性设计的工程意识。

作者：苏钢 刘建 程文青 单位：华中科技大学 下一代互联网接入系统国家工程实验室

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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，将内容与声画结合起来，调动学生的兴趣。“良好的开端是成功的一半”，实践课从导入就可以借助多媒体，调动学生兴趣，打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦。俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。”学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。而培养兴趣的关键是培养学生的有意注意，激发其学习情感。利用多媒体技术展示的教学比较直观、生动、形象，内容富有趣味性、灵动性，有种先声夺人的巧妙。如“一次有意义的集体视听活动”，在导入时用一段天气预报的视频，亲切的视频、真实的画面、熟悉的音乐，一下子就抓住了学生的注意力，触摸到学生的潜能，瞬间就激发了学生兴趣。同时利用这种方法契合学生的平常喜好，把无声课堂变为有声的世界，把内容与声画结合起来，学生的学习情趣高涨，自然就促发学生学习的积极性。再如学习这节实践活动课时，借用多媒体播放《天地英雄》，宏大的场面，惊心的故事情节，演员的精彩表演，深厚的历史背景，让学生全神贯注地投入到情景之中，这样学生概括故事情节就容易了许多，上课时一向不爱举手的同学都积极举手发言，同时也使学生的语言表达能力得到了锻炼与提高。如“保护野生动物的一次活动”，上课时播放一段精彩的大自然中动物们的嬉戏、玩闹等场景，来激发学生对动物的爱怜之情，同时播放面临即将消失的动物们的生存环境，通过直观的教学，让学生对动物既产生浓厚的兴趣，又为当今动物们的处境而担忧。使学生对野生动物有了更直接、更具体的了解，培养了学生保护野生动物的意识。这种内容与声画结合起来的教学不仅让学生有了浓厚的学习兴趣，而且还拓展了学生的视野，同时培养了学生保护动物的意识。有的实践课内容时间跨度较大，历史较长，学生容易淡化实践活动课，更谈不上学习兴趣。因此，我们在实际教学中可以把带有抽象的内容转化为直观而生动的内容。比如“爱国主义教育活动”，如果仅仅是老师讲解历史人物的故事和事迹，学生就相当于上历史教育课，一定觉得是无趣又无味的课，更谈不上激发学生的爱国之情。如果借助多媒体这个载体，播放生动的历史事迹，通过直观的画面，让学生好像身临其境，爱国情感就会油然而生。通过具体的事迹，让学生感受到山河破碎，誓死精忠报国的孤臣情，这样学生写一份事迹报告就非常容易了。可以说，通过多媒体教学手段使“实践活动课”变得形象生动而具体，增加了趣味性，激发了学生喜爱活动的兴趣心，有了兴趣就会去探究相关的知识，真正体现活动的综合性、开放性、空间性的特点。合理适时地运用多媒体，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大，同时也使训练的形式灵活多样，提高学生的综合能力。

二、创新学习方式，将教学与自学结合起来，把握学生的参与度

语文综合实践活动课的目标，不仅要注重学生读、听、说、写等能力的培养，还要关注学生的合作精神、创新精神、竞争意识、情感熏陶、心理素质等训练。根据不同的课型和学生的不同年龄层次进行有目的、有组织活动形式，使教与学真正结合起来，使实践活动课精彩纷呈，使学生创新能力得以发展。如“赛诗会”实践活动课中，采用比赛的形式，把班级全体学生分成若干小组，每小组出一个代表进行比赛。当时学生热情高涨，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，甚至有的学生还创新出穿插表演的形式把赛诗会推向，在赛诗会结束时又用小组“赛诗专刊”手抄报进行评比，来激发学生对实践活动课的热情。学生通过这些活动形式，在教中学会学，又在学中得到创新。如“我爱文学”活动中，通过文学作品的朗诵比赛来激发同学们对文学的喜爱之情，同学们有的朗诵故事，有的朗诵诗歌散文，有的朗诵名人事迹，通过朗诵比赛活动，逐渐学会阅读、欣赏文学。当然，比赛前提是做好准备工作，把全班分成若干小组外，还要有评委和评分标准。通过开展语文竞赛活动，培养学生自学能力的科学过程，对调动学生学习语文的积极性、参与性有极大的作用。

在活动课中，还可以用辩论的学习方式，将教与学结合起来，保证学生的参与度。因为中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，在活动课上开展一些小小的辩论会，可以极大调动学生的积极性。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神，通过活动开展，学生能够潜移默化地学到很多知识。又如“保护野生动物”这一活动，就可以围绕“狼是可恨的该不该猎杀”而辩论。学生字字珠玑，据理力争，思维敏捷，口若悬河，真是让老师大开眼界。平时不喜欢说话、内向的学生，在辩论中能力也得到了施展，整个课堂气氛活跃而感人。又如“网上读写交流”这个实践活动课，针对学校和家长禁止学生上网这个问题进行辩论，得出上网是一把双刃剑，有利有弊，但是我们要正确、合理应用才可。通过辩论，使沉闷的活动课堂变得轻松而活泼，使单一的活动课堂变得精彩而生动。辩论这种形式把教与学和谐地统一起来，让学生人人参与，达到共同提高的目的，实现以教促学，使学生学中获得新知识，提高学生的综合运用能力。

三、深化学习内容，将知识与能力结合起来，拓宽学生的知识面

泰戈尔说：“内容充实的生命就是长久的生命。”语文实践活动课不像阅读课那样内容丰富多彩。要把单一的语文实践课深化成充实的、有意义的活动课，才能让语文综合实践课更长久，发展的前景更广阔。如在“一次有意义的视听活动”课中，仅仅注重理论指导是不够的，关键是注重学生读、听、写和说的综合能力，因此在课堂内容比较简单易行的情况下，笔者在课堂上深化了活动的内容，并做了相关的理论知识的指导。学生看完视频后，除了要让学生概括故事情节，还要评价和赏析人物。结合平时所学的小说人物的赏析方法，学生对影视人物进行大胆的评价和赏析，教师给予点评，这一环节充实了活动的内容，同时将知识与赏析的能力结合起来，更重要的是把实践课上成有语文味的实践课。在此基础上，还通过所听的音频进行绘画，并配写一段解说词，进行全班交流。这样，在课内穿插一些训练学生能力的小练习，使视听活动课更充实、更具体，内容更丰富，学生的综合能力得到多方面的训练和提高，让学生觉得有文可学，有能可训。又如“我爱文学”这堂实践课，除了通过朗诵文学作品、欣赏文学作品外，还可以借助文学手抄报来拓展活动内容，丰富学生的知识面，让学生的课内时间得到充分的利用，学生的思维也得到训练，学生能力也得到全面发展。只有深化语文实践课的内容，学生的知识面不断丰富，学生的综合能力才能得到提高。只有深化活动课的内容，才能通过知识与学生的能力结合起来，达到拓宽学生知识面的效果。

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【中图分类】F272【文献标识码】A【文章编号】1672－8777（2015）11－0026－03

对企业而言，营销策划是企业营销取得成功的前提和基础，企业对其极为重视。对营销专业的学生而言，营销策划能力也是其主要核心竞争力之一，因此营销策划自然就成为营销专业最为重要的一门专业核心课程。课程实战性很强，同时富有创意性，各高职院校的课程改革也正在积极、有序展开中。

一、营销策划课程改革现状

许多高职院校营销专业对营销策划课程进行了项目化课程改革，构建教、学、做一体的教学模式。下面以无锡科技职业学院营销策划课程建设和实践内容为例进行阐述。营销策划课程着重培养学生方案设计能力和方案的发表能力。课程改革时以营销策划的类型为载体，确定以下三个项目：营销策划书的分析、撰写与报告、营销诊断书的分析、撰写与报告、年度营销计划书的分析、撰写与报告。每个项目都能够贯彻“教中学，学中做”的理念，所选课程的项目也基本能涵盖企业实战中所涉及的营销策划各种类型，并且充分体现“难度递增”的思路。2011年12月课程被认定为无锡市精品课程。课程改革后，营销策划的教学效果在以下方面获得改善：

（一）学生上课积极性大幅提高

一方面，课程项目以企业案例为载体进行分析、讨论，学生的积极性更高。另一方面课程的教学活动以小组为单位开展，小组之间体现了一定的竞争关系，年轻学生的向上精神在教学中得以充分体现。特别地，学院在课程教学中还邀请企业专家进课堂点评学生设计的方案，所以学生参与热情更高。

（二）方案设计能力大幅提高

课改后的教学一改讲述为主的授课格局，也改变了营销策划就是《市场营销》重复的状态，学生在教学中深刻体会了策划的思路、方法，方案设计能力获得大幅提高。课改后学生在毕业设计、企业服务、大学生创新实践训练计划中有关营销策划的环节上表现突出，多次获奖。

（三）方案发表能力大幅提高

学生在课改后的学习中以小组为单位进行包括营销诊断方案在内的三次方案发表。方案发表要求在会议室中进行，在规定的时间内，使用PPT进行阐述，然后教师再进行点评。经过这样的训练，学生的表达能力、PPT制作能力、团队的协作都得到大幅提高。

二、营销策划课程改革存在的问题

课程改革过程是漫长的，不可能一步到位，有时看似成熟的课改方案因为设计者的经验、环境等因素，在实施过程中并不会令教师、学生、企业都十分满意。例如教师讲授营销策划完整的理论架构和方法，教师讲得生动、案例丰富，但无论课程讲得如何生动，对学生实战能力提高的帮助也不大；有的教师以实际企业为例，要求学生在模拟的情景中设计方案，这样学生的设计能力有一定的提高，但毕竟不在企业真实的环境中，所以实战性不强。具体而言，营销策划课程改革在实施过程中遇到了一些新的问题：

（一）学生的实战能力难以真正得到大幅提高

项目化课改主要以企业实际案例为背景，教师分模块对案例分析，在此基础上，要求学生在模拟环境中撰写营销策划方案。教学过程尽管聘请专家进行讲座，并对学生设计的方案进行评价，但是教学仍以课堂教学为主，与现实有距离。比如企业真实的竞争环境、企业的营销费用成本、企业的营销管理情况都是制约营销方案设计的重要因素，但是这些信息在学校内部是难以获知的。学生并没有在企业环境中设计方案，仍然不能真正体会企业的需求，所以实战性不强。

（二）企业真实项目来源有限，教学使用项目相对陈旧

营销策划的实战性非常强，学生需要掌握大量一手数据才能进行方案设计。教学中使用的案例大都是教师亲身经历或者是校企合作过程中得到的案例，毕竟教师参与企业方案设计的数量不会太大，所以总体来说，项目载体来源不多，而且长期使用相同的案例可能造成与瞬息万变的企业真实环境脱节的局面。

（三）课时有限，制约学生实战技能的提升

目前营销策划课程为64课时，在有限的课时里，需要完成项目案例分析、思路讲解、方案设计、方案发表与点评，显然不太现实，客观上造成学生资料收集、营销实践时间不足的局面。因此，营销策划课程改革有必要将教学从课堂为主转变为课堂、课外相结合的模式上来。通过以上分析，营销策划课程改革并非一蹴而就，需要根据新的问题不断完善，以更有利于教学的实施。

三、企业真实项目引领下的营销策划课程再改革研究

在营销策划课程的教学中应秉持这样的思路：项目化课内教学和企业实践教学相结合，尽可能为学生提供企业真实的工作环境、工作任务，让学生在企业环境中运用所学知识发现问题、分析问题并解决实际问题，亲身体验真实工作过程。因此，“企业真实项目引领下的营销策划课程改革”是一种理论与实践结合、提高学生实战能力的模式，有利于课程教学的开展。营销策划教学改革以课内教学和课外教学相结合的形式进行。

（一）课内教学实施项目化教学

营销策划课程再改革的思路是课内教学继续以项目化教学为主，即以营销策划的类型为载体，课内实施三个项目的教学：营销策划书的分析、撰写与报告、营销诊断书的分析、撰写与报告、年度营销计划书的分析、撰写与报告。三个项目的内容由易到难，教师由手把手传授知识、思路到放手学生设计方案。课内教学主要让学生掌握营销策划方案设计的步骤、思路和方法，注重方案设计的逻辑性，并具有一定的创意思维。同时，培养学生的方案发表能力和演讲技巧。课内教学目的是让学生掌握营销策划的理论和撰写技巧，而实践教学的目标是让学生在企业真实环境中解决实际问题，这是单纯课堂教学无法实现的。

（二）课外教学实施校外实训和社团活动相结合的模式

课外教学是营销策划课程再改革关键环节。课外教学就是让学生在企业真实项目中获得实战能力的提高，以避免纸上谈兵的局面。

1.课内、外教学的课时分配

营销策划课程再改革的课时分为两部分组成：课内64课时，课外两周校外实训。两周的校外实训是提高学生实战能力、理论联系实际的关键所在。校外实训主要安排在合作企业进行，这样便于学生收集企业信息和了解环境，更易于学生撰写方案，避免空洞。

2.课外教学的内容及方式

在合作企业的两周实训中，学生首先进行为期两天的企业文化、营销概况、营销制度、产品推销等方面的培训，然后进行一周的营销实践（包括促销、售后、销售管理等工作），最后根据企业项目撰写营销方案。学生在企业撰写比较多的营销方案是促销策划书和营销诊断方案。比如无锡科技职业学院营销专业的学生首先在企业促销并收集资料，然后在学校教师和企业专家的指导下，撰写节假日促销方案，最后再将方案递交给企业评价，如果企业采纳的话，学生将参与方案的实施。这样，学生在校外教学中，经历了环境分析、STP分析、营销策略设计等实战环节，并及时获得学校、企业的指导和评价，其实战能力将获得大幅提高。

3.课外教学评价体系

学校对学生的课外实训的评价更接近于企业对员工的评价，评价主要由三方面组成：工作业绩（方案设计）、工作态度和工作能力。工作业绩主要考核学生的营销策划方案的设计能力和发表能力；工作态度则主要考核学生在出勤、完成工作的意愿等方面的情况；工作能力考核学生沟通、合作、协调等方面的能力。课外教学评价由学校指导教师和企业指导教师共同进行，其中企业指导教师的考核权重更大，因为企业指导教师对自己企业的情况更加清楚，所设计的方案对企业的意义多大、是否可以实施方案，他们对此有着更清晰的把握。比如，无锡科技职业学院与无锡市苏宁云商销售有限公司合作课程的开发与设计，企业专家在指导学生完成实训项目后对学生进行评价。评价由专家对学生打分并出具相关证明。

4.注重营销社团活动

企业真实项目引领下的营销策划课程再改革过程中，最为重要的环节是企业项目的获得，如果没有项目，学生在企业将无法正常开展实践工作，当然营销策划方案的撰写也就无从谈起了。为了确保实践教学的效果，学院成立了“营销策划社团”，该社团作为承接企业真实项目的主体。该社团由营销专业学生中的精兵强将组成，在学校教师的指导下赴合作企业进行项目洽谈工作，洽谈的项目主要为促销方案设计和营销诊断方案的设计。营销社团是课外教学顺利开展的基础，社团承接的项目是营销专业学生实训的核心内容。学生在企业真实环境中得以锻炼，实战技能才能提升。同时，通过营销社团的活动又能培养一批热爱营销工作的学生，他们的营销能力和技巧也在社团活动的开展过程中获得更大的提高，当然毕业后社团成员也会成为合作企业优先招聘的对象。课内外教学的实施将使学生的营销策划实战能力获得大幅提高，同时企业实际问题得以解决将使专业和课程获得较好的口碑，有助于促进新的企业项目的获得，解决课内教学项目来源不丰富的问题，从而形成良性循环的格局。

四、营销策划课程再改革实施建议

（一）选择合适的企业，丰富课内项目来源

企业真实项目引领下的营销策划课程改革实施过程中，企业的支持是关键，而获得企业支持的关键是人才。所以在与企业沟通的过程中应考虑企业在这方面的需求，以便促进双方的合作。例如无锡科技职业学院在课改实施过程中采用学生实训、实习、就业相结合的方式进行，即安排学生在实训结束后，经过企业和学生之间的双向选择，成立实习小组，在企业从事营销工作。经过企业的考核，由企业与学生签订就业协议，这样解决了部分学生的就业，同时为企业输送了合格人才，并缩短了双方的磨合期。企业真实项目引领下的营销策划课程改革的实施将有助于解决课改中出现的主要问题。因为课外教学过程中必然会形成一手的教学资料，经过整理后可以成为课内项目化教学新的素材，从而解决课内教学项目陈旧、来源不丰富的问题。当然，教学中也应该及时更新课内教学的项目载体。

（二）协调合适的课外教学时点

课外教学过程中遇到的难点之一就是企业的工作节奏和学校教学安排不一致，企业有时希望学校在非销售旺季的时候开展课外教学，因为销售旺季时企业人手不足，不可能安排专人对学生进行指导和培训。但学校的教学又有较强的规律性和连贯性，所以能否在双方合适的时间进行课外教学就成为比较重要的商讨内容了。学校在制定教学计划的时候就应该邀请企业专家参与，除了研讨教学计划的合理性外，还应该讨论课程开设的具体学期，以便双方尽早安排学生的教学事宜。同时，在开设课外教学的学期开始前，学校应该进一步与企业沟通具体赴企业实训的时点，以便做好教学进程安排。总之，因为课外教学会涉及与企业的合作和沟通，所以凡事应及早准备，否则会出现教学目标难以达成、校企双方不满的状况。

（三）注重课外教学过程中的口碑积累

实施企业真实项目引领下的营销策划课程改革的过程中应该特别注重口碑的积累，只有这样才能使课改得以良性循环。首先，校企合作的项目应该确保完成，不要因为任何原因造成“烂尾楼”。其次，项目开展的过程中应该特别教育学生，项目的重要意义，不要因为自身的原因影响项目的实施。再者，项目实施的过程中，指导教师应该全程参与和跟踪，及时处理其中出现的问题，并指导项目的实施，决不能放任自流，否则项目很容易因为种种原因而失败。当然，良好口碑的建立将有助于新项目的获得，从而进一步促进课改的实施。

参考文献

［1］卢毅.论基于“团队训练法”的市场营销人才培养模式［J］.教育与职业，2012，（12）：105-107.

［2］蒋欣荣.诊断式项目引领下高职营销人才培养模式研究［J］.福建商业高等专科学校学报，2013，（5）：20-24.

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一、引言

2013年6月，教育部副部长鲁昕在全国独立学院创新与发展培训班上指出，独立学院作为新兴的民办本科教育，为实现高等教育大众化、探索中国特色高等教育发展道路作出了积极贡献。但独立学院是我国高等教育改革发展的新生事物，在推进独立学院规范和转型过程中，既要尊重历史、肯定成绩，又要与时俱进，改革创新，充分发挥独立学院在办学体制机制方面的优势，为我国高等教育提供独特发展模式范例。随着高等教育的壮大发展，就业压力的不断加剧，独立学院如何在激烈的竞争中求得生存发展是所有独立学院教育工作者必须迫切思考的问题[1]。为了彰显我院办学特色，优化专业结构，提高专业建设水平，凸显学院应用型人才培养目标的定位，促进学院内涵式发展，学院决定启动人才培养方案的修订，突出实践教学的重要性，旨在提高学生的实践能力，以便培养出适应社会需求的高素质、复合型与应用型专业人才。本文以湖南农业大学东方科技学院英语专业为例，从实践教学现状出发，分析并探讨了英语专业实践教学模式的构建，以期提高学生实践能力与创新能力等综合素质。

二、英语专业实践教学现状分析

从英语专业人才培养方案实践教学活动安排看（见下表），英语专业教学实习、翻译实习和毕业实习等专业实习的时间分别为两周、四周和九周。2013届英语专业教学实部分在湖南农业大学子弟小学进行，由于场地有限，也有小部分在课堂内进行，学生制作PPT，撰写教案、讲义，由其他学生发现问题，指出不足，并由指导教师点评总结，整体实施效果良好，但对于非师范类专业的学生来说，毕业后要从事英语教学，两周的教学实习完全不够，专业课程教师要在日常理论教学中有意识地培养学生的教学素养和能力。2013届英语专业翻译实习包括笔译和口译，但在教学过程中课程教师偏向笔译实践，对于笔译分配大量时间，而口译仅仅用一天的时间到景区岳麓山录制导游词，学生反映效果较好，但是实践时间和次数太少。英语专业毕业实习采取分散实习的方式，由学生自主选择实习内容和实习地点，这种缺乏集体组织的实习方式使得毕业实习无法落到实处，导致学生敷衍了事，浪费大量时间。

总之，从东方科技学院英语专业实践教学的现状不难看出，实践教学存在的问题表现为：（一）对实践教学认识不够全面，时间分配过少;（二）实践教学目标不明确，存在偷工减料现象;（三）实践教学内容单一，缺乏系统性;（四）校内实习基地不够完善，不能满足日趋增长的学生需求;（五）缺乏稳定的校外教学实习基地，校企合作已日渐形式化。因此，设计合理的人才培养方案，构建实践教学模式，是独立学院谋求出路、寻求发展的必要手段。

表 英语专业实践教学活动安排①

三、英语专业实践教学模式构建

我国高等教育分为研究型大学、教学研究型大学及应用型大学，这三种类型大学的合理结构比例应该像金字塔的三层，应用型大学是比例最大、最广泛的基石。独立学院的转型应该定位为应用型大学，也就是培养出本科层次的职业技术教育并从事相关实用研究人才的大学。

转型中的独立学院对人才培养提出新的要求。应用型技术人才的培养必须加强实践教学，培养动手能力。目前，英语专业人才培养方案的修订依据是2000年教育部制定的《高等学校英语专业教学大纲》，大纲要求在课程设置上“注意英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识的合理配置”，并没有对实践教学环节作出硬性规定[2]。因此，各高校、独立学院英语专业只能根据自身的专业特点、教师学识水平制订合理实用的人才培养方案。

（一）实践教学模式构建思路

1.实践教学模式的构建要考虑其系统性。由上表可知，实践教学体系根据课程属性分类有公共实践课和专业实践课;根据实习地点分类有课内实践和课外实践;根据实习形式有集中实践和分散实践。

2.实践教学模式的构建要考虑专业性。虽然大纲中没有明确提及实践教学，但强调“语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿本科教学的全过程”。在培养学生听说读写译的同时，更应该注重读写译实践能力的培养[3]，因此，在修订人才培养方案的过程中，应该考虑英语专业理论教学和实践教学的学时分配，有机地将英语语言的输与入输出结合，在现有实践教学的基础上加大实践教学的比重。

（二）实践教学模式内容设置

1.公共实践课：从上表可知，英语专业公共实践课包括军训、入学教育、社会调查及毕业教育等。军训、入学教育执行学期是第一学期，教学周数分别为两周和一周，军训和入学教育教学实践形式为课内实践，集中实习;社会调查的执行学期为第二和第四学期假期，执行周数为一周，它的教学实践形式为课外实践和分散实习;毕业教育的执行学期为第八学期，执行周数为一周，它的教学实践形式为课内实践和集中实习。从公共实践课程执行学期和分配时间比例看，基本上符合本专业的需求，可是对于课外实践和分散实习形式的社会调查来说，由于缺乏一定的监督管理机制，因此大部分学生的实践没有落到实处，很多学生都是从网上下载社会实践报告上交学院，就轻松拿到学分。

2.专业实践课：英语专业学生的专业实践课程包括听力、口语、写作、翻译等技能课。专业实践课大部分以课内实践和集中实习为主，配备少量课外实践和分散实习。如口语实践可以设定英语演讲比赛、英语口语辩论赛和英语话剧表演等多种课内外实践活动;听力实践以VOA、BBC、CNN等听力素材为元素，每个月定期举办VOA、BBC、CNN新闻听写大赛，对于听力实训要遵循由简到难、循序渐进、内容丰富、题材多样等原则;写作实践课程要以各类信函写作如求职信、简历的写作为重点，在实训的同时，培养学生利用中国期刊网、万方、维普等搜索引擎检索相关专题文献能力，为后期毕业论文写作打下坚实基础;翻译实践课程包括口译和笔译两大块，笔译实践可以结合理论教学同时进行，口译实践可以选择在部分旅游景点，担任外国游客的导游，用英语诠释中国历史文化的博大精深。

3.课内实践：英语专业课内实践教学是整个实践环节的核心部分，除开公共实践课部分外，专业实践课如英语语音、口语、听力、写作、口译、笔译等都是课内实践的重中之重，这些课程的共同特点是理论教学与实践教学并存，每次课程教师用一个小时对理论知识进行讲解疏通，留半个小时给学生分组对所授知识消化吸收，举一反三，实操练习。这些课程强调教师在授课过程中应该加强学生实践能力的锻炼和对英语知识运用能力的培养，在授课过程中不仅要确保理论知识的输入，还要在实操过程中有意识地激活学生的创造性思维和批判性思维[3]。

4.课外实践：英语专业课外实践有学科竞赛如英语演讲比赛、大学生研究性学习和创新性实验计划项目的申报、参与专业教师科研项目、课外教学实习等。这些是典型的、具有代表性并每年定期举行的课外实践形式，还有一些不定期的实践项目如：英语沙龙、英语角、学术报告、主题讲座等。所有这些项目都应该纳入英语专业人才培养方案的修订中，并鼓励学生参与所有实践项目。

5.集中实习：集中实习包括军训、入学教育、毕业实习、毕业论文和毕业教育等传统实践项目，还包括其他形式的专业实践课程。独立学院可以根据自身学生的特点构建不同的专业实践模式，如大学第一学年结束，教师可以组织学生到企业事业单位进行观摩学习，了解本专业的就业前景和社会所需人才，为后期学习方向提供更好的依据;大学第二学年结束，英语专业学生已经完成基础阶段的学习，大部分学生应该通过英语专业四级考试，此阶段学生已经掌握英语学习基本方法，教师可以联谊相关高校进行英语演讲赛、辩论赛，以此丰富学生的假期生活，提高学生的英语听说实践能力，并交流英语学习的心得体会;大学第三学年结束后，教师可以在口译和笔译方面设置实践教学环节，组织学生到附近旅游景点担任英文导游，并设立“笔译杯”大赛，此阶段教师要指导学生有意识地查阅文献，搜索资料，为后期毕业论准备。

6.分散实习：分散实习形式灵活多样，不安排课内实践，但应该纳入人才培养方案，设置一定学分。由于分散实习管理难度大，因此，在学生入校时就配备指导教师，由指导教师负责学生四年的学业，并完成毕业实习、毕业论文的指导，一般来说，教授、副教授所带学生人数不得超过10人;讲师（含相当职称）所带学生人数不得超过6人（具有硕士及以上学位的讲师所带学生不得超过8人）。为激发学生的英文阅读兴趣，提高阅读效率，可以设置“英语文学作品赏析”，规定学生每学期阅读两本文学作品，由指导教师督促完成，对于学习效果较好的学生给予一定的学分奖励。另外，母体学校为非师范类高校的独立学院更应该加强学生英语教学实践能力的培养，按照指导教师所带学生进行分组，每学期定期举行教学比赛，由不同小组成员相互学习，指出所犯错误，最后由指导教师点评给分，表现优秀的学生也可以获得相应的学分奖励。

四、结语

实践教学环节是高等教育教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创造性思维十分重要[4]。实践教学模式的构建对处于转型中的独立学院来说是一项艰巨的任务，而对于实践性较强的英语专业来说更是如此。独立学院英语专业人才培养的目标在于夯实学生的英语语言基础，而语言学习本身就是一个实践的过程[3]。如何实现理论教学与实践教学相结合，公共实践与专业实践相结合，课内实践与课外实践相结合，集中实践与分散实践相结合的综合系统教学模式是每个英语教育工作者必须仔细思考的问题。如何加强英语专业学生对英语语言和文化的深层理解与运用，使其在与其他专业同学的竞争中更突出其能力和优势[4]，是各大高校乃至独立学院所面临的共同难题，也是未来几年教学改革的重点和方向。

注释：

①引用于《湖南农业大学东方科技学院专业人才培养方案》2011版.

参考文献：

[1]文声芳.民办高校英语专业实践教学体系的构建[J].考试周刊，2012（96）：66-67.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

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【Abstract】The research-based teaching requires teachers to organize teaching by explore ways to cultivate students’curiosity and creativity.Using the FPGA technology students’learning interest and study effect can be inspired and improved in experiment teaching of digital circuits and system. Though the reform and exploration， the students’ability of exploration research and engineering skills can be improved for the national undergraduate electronic design contest.In this paper，under the guidance of research-based teaching，application of FPGA technology to the digital circuits and system experiment teaching be carried on the investigative teaching method and the exploration practice.

【Key words】Digital circuits and system experimental course；Research-based teaching；Bachelor engineering education；Interactive teaching

0 引言

课程教学是高等教育的主渠道，推动课程体系创新和教学内容、方法、手段的改革，已逐渐成为高等教育创新性人才培养目标改革的趋势之一[1-3]。电子信息类实验教学是高等院校理工类专业学生重要的专业基础课，也是学生在大学教育阶段的主要工程性实践环节，它对培养学生的素质和能力十分重要，实验教学效果对学生专业技能的培养以及就业都将产生直接影响[4-8]。

数字电路与系统实验课程是数字电路理论课程学习到工程师转换的一座重要的实践桥梁。我们采用研究性教学模式为了进一步提升学生的创新意识和创新能力，创立类似科学研究的氛围，以引起学生深刻体验和共鸣。通过该实践环节的磨砺，使学生巩固和加深对数字电路和模数混合系统的理解，增强工程应用和工程实践能力，为学生参加全国大学生电子设计大赛打下了坚实的基础。电工电子实验系列课程是南京邮电大学独立设置的实验实践课程，也是重要的学科基础课程；同时也是理论性、实践性和工程技术性都很强的必修课程；是江苏省重点建设课程和省级精品课程。本文在研究性教学思想的指导下， 应用FPGA技术对数字电路与系统实验教学进行研究性教学实践， 探索实施研究性教学的教学方法。

1 授课内容的变化

目前CPLD/FPGA有着越来越广阔的应用前景，它和DSP及CPU并称为电子系统的三大基石。CPLD/FPGA具有体系结构先进、支持在线编程、应用灵活、集成度高、功能强大、设计周期短、开发成本低、开发工具先进、产品标准化程度高、性能稳定以及可在线检验等优点，被广泛应用于通信、仪器仪表、工业控制、信息处理等系统的设计与生产中。而掌握CPLD/FPGA设计技术已成为当今硬件工程师和IC设计工程师的必备技能。

在授课内容上体现了继承与发展。即：继承基于中小规模集成的电路设计并实现数字电路，发展目前产业常用的CPLD/FPGA实现数字电路。通过本课程授课内容的更新，使学生通过本课程掌握VHDL的程序设计方法与CPLD/FPGA的硬件设计与实现方法，培养在硬件、软件方面独立分析问题、解决问题的能力。

通过授课内容的变化，使学生既掌握设计与调测基于中小规模集成电路的方法，锻炼学生的基本电路的调测和差错能力，同时训练学生掌握新技术、新工艺和新软件，为学生解决复杂工程问题提供必要的知识积累。

2 授课形式的变化

依托我校电子科学与技术国家级实验中心平台，并结合授课教师的科研背景，我们编写了偏重与基础实验技术与工程应用的普通高等院校电工电子实验实践系列教材，通过具有代表性的工程案例，强化电工电子实验课程的工程技术性，并形成电工电子实验技术知识体系。同时积极完善该课程的教学视频、电子教案、综合芯片数据表文件、实验案例以及工程案例等线上资源，保证课程的系统性与完整性。

在授课形式上打通理论课和实践课程的鸿沟，将数字电路理论课中的设计报告和研究报告在实践课程中加以实现。要求实验报告都要以科技论文的形式书写，尽早锻炼学生的实验设计能力和文字表达能力，提升学生的研究和沟通能力。

3 考核形式的变化

针对研究性教学的形式，我们构建了多元化的考核方式。评分标准既包括了平时实验报告的提交与报告质量、实验操作情况、期中考试成绩和期末考试成绩，同时还包括了交互式学习的内容。在传统的“平时+期中+期末”考核方式的基础上，加入了平时实验操作成绩。考试和期中测验允许学生携带自行准备的参考资料进入考场，同时试卷分为实践部分（60分）和实验技术与实验理论部分（40分）。同时，由学生自主完成各种创新实验，培养学生的工程实践能力和创新能力。这种灵活的考核模式，有利于学生锻炼工程实践能力，完备学生的电子电路设计与实现的知识体系。

4 结束语

针对学生在工程实践、创新能力薄弱的难题和瓶颈，我们在电工电子实验实践课程中引入研究型教学模式，以有效地培养学生的创新能力。改进教学内容，切实倡导以学生为主体的教学模式，促使学生主动学习，独立思考，营造了良好的学习氛围。该教学改革的实施有力地推动了我校实践教学课程教学体系的改革与创新，学生参加创新实践活动积极踊跃，表现出极大的热情和自信，参加竞赛并获各类奖项越来越多。我校在大学生电子设计大赛、挑战杯、全国大学生机器人大赛和美国机器人公开赛等重要赛事中，屡创佳绩，近3年来获得省级以上大学生电子类设计竞赛奖共计近200项，其中国家级90余项。基于研究型的数字电路与系统实验实践课程改革有效地提升了学生的综合素质和创新能力。

【参考文献】

[1]许晓东，卞良.本科工程教育研究性教学探索与实践[J].高等工程教育研究. 2014（2）：43-49

[2]成谢锋，郭宇锋，黄丽亚，肖建，孙科学.大电子实验教学平台建设和教学方式的改革[J].实验室研究与探索，2015（9）：164-167.

[3]K-xue Sun，Yu-han Cheng，Xie-feng Cheng and Jian Xiao.Massively open online courses effective practices on engineering education.2015 International Conference on Education，Management and Systems Engineering（EMSE2015）.2015（8）：127-130

[4]郭志雄.电工电子实践教学改革的探索与实践[J].教育与职业，2013（2）：155-156.

[5]李锡，林连山，麻志滨，樊薇薇.加强实验教学改革与创新，推动电工电子实验中心建设[J].实验技术与管理，2012（7）：118-120.