成人英语学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇成人英语学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践环节教学的意义

（一）认识实习有助于学生了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业

勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习是勘查技术与工程（应用地球物理）专业本科生对专业进行初步了解的实践环节，其目的在于帮助学生建立对勘查技术与工程（应用地球物理）专业感性认 [1-2]。在勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习过程中帮助学生了解重、磁、电、震、放射性等地球物理知识等方法的基本原理及其应用，了解勘查技术与工程（应用地球物理）对人类社会发展的影响和在国民经济建设中所起的作用。

（二）有助于激发学生学习专业的热情

认识实习安排在一年级的第二学期，学生还没学习勘查技术与工程的专业课，缺乏专业知识的了解，学生自身迫切需要了解所学专业基本内容和学科方向，充分调动内在的积极因素，结合课堂教学、实验室参观和野外地质考查，指导学生检索专业相关文献，明确学生未来需要努力的方向，激发学生学习勘查技术与工程（应用地球物理）专业的热情[3]。

二、“勘查技术与工程”认识实习实践教学体系现状

80年代到90年代，长春地质学院地球物理系每年6月份到大连金石滩地质实习基地开展地质认识实习，由地质系承办所有地学专业的实习教学工作。2000年以来，地球科学学院在长春市周边开展地学认识实习基地建设工作，做了大量的基础工作[4]。“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”不仅需要地质认识实习，还需要从勘查技术与工程的专业角度出发，需进一步补充完善认识实习课程体系，即包括地质认识又要有地球物理专业特色，使同学们更好地了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业。

三、优化“勘查技术与工程（应用地球物理）

认识实习”实践教学评估的策略

（一）明确教学目标

“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学目标是帮助学生在学习专业之前对勘查技术与工程（应用地球物理）专业有个概况性的认识，为学习勘查技术与工程（应用地球物理）基本原理及其应用奠定基础，使勘查技术与工程（应用地球物理）专业学生在未接触专业知识时形成一个先验知识，为以后的专业课学习打下基础，学生易于将理论知识融会贯通。

（二）完善课程体系与教学内容

1.健全认识实习体系。在教学目标的指导下，构建包括勘查技术专业方法技术原理与应用条件知识讲座、野外考查、参观实验室和企事业单位认识实习体系，教学形式丰富。其中专业知识讲座是主体，野外考查和参观目的是加强学生对专业知识的进一步了解。

2.精心准备认识实习内容。精心准备“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学内容[5]。勘查技术与工程（应用地球物理）专业知识讲座包括重力、磁法、电法、地震、放射性勘探基本方法原理与应用条件及发展历程简介，各方向专题讲座由各教研室分头准备，落实到主讲教师；参观应用地球物理国家级实验教学示范中心，安排各实验室老师结合教学仪器和模型讲解查技术与工程（应用地球物理）方法、应用前提和能解决的地质问题；组织学生参加野外地质―地球物理认识实习，野外考查路线要事先备课，通过基本地质现象的野外实地考察，了解长春周边地质结构和地貌，了解地球物理方法在工程环境、矿山油田等领域的应用；对外参观单位实习前要联系好。

（三）加强教学管理

1.注重实习动员。为了更好地完成勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习，在实习开始要进行实习动员[6]。明确认识实习重要性、教学目标、内容、考核方式等。要求学生在实习过程，多读专业参考文献、多听专家教师专业知识讲座、多观察野外地质现象、多记实习笔记、多思考[7]，在听报告、参观实验室、野外地质考察过程中形成对地质和勘查技术与工程（应用地球物理）专业的感性认识。

2.加强学生安全教育与管理。各班班长和各组小组长要认真负责[7]，每次上车都要清点人数，男女生要结伴而行，无论是男生还是女生不准单独行动，遇到突况，及时通报教师，学生间要互帮互助；集体行动要有时间观念，不能拖沓；爱护参观单位仪器设备；接人待物，文明礼貌；爱护环境，学生在外考查要有环保意识，不得乱扔垃圾等行为。

3.认识实习成绩考核多元化。成绩考核包括平时成绩和实习报告成绩。其中平时成绩占20%，教师根据学生出勤、纪律、吃苦、合作精神等方面表现给成绩；实习报告成绩占80%，根据报告内容、对专业的认识程度、书写等给成绩。若实习教师足够多，也可按实习小组做PPT汇报实习内容及对专业的认识[8]。

四、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践教学体系改革效果

（一）通过专家讲座，提高学生专业学习兴趣

通过勘查技术专业各方面专家讲座，一方面介绍专业知识，了解本专业的主要研究内容，发展方向及就业去向；另一方面让学生领略大学教师治学态度和对专业的执着，提高学生对勘查技术专业的学习热情，巩固专业思想，引领学生不断进步，确定个人未来发展方向。

（二）实现教学相长

在认识实习过程中学生是主体，教师是引导者、指导者和监督者。一方面，教师调动学生参与教学的积极性；另一方面，学生自身对本学科的急需了解的愿望，结合勘查技术与工程（应用地球物理）各方向专题讲座，指导学生搜集、检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关资料，提出认识实习报告的撰写要求，指导学生撰写实习报告。

（三）优化认识实习实践教W体系，提高实践教学质量

从2012年开始不断探索吉林大学地球探测科学与技术学院“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系优化与实践，原有的认识实习只包括地质实习或者地球物理实习优化后的认识实习实践体系既包括地质认识又包括地球物理专业特色。地质实习包括了解长春周边地区地形地貌构造，伊通火山群实地考察，大顶子山实地考察。地球物理实习包括专业知识讲座和实验室参观，结合新立城水库、贺家屯东沟废弃矿山野外考查了解勘查技术方法及其应用，长春市地震局地震速测速报中心参观。2015年增加了移动平台实验室参观，制作了长春周边的地区遥感图片，有助于学生从宏观上了解长春周边地形地貌，结合伊通莫里清油田增加了石油地质的相关知识。教学体系逐步完善，教学内容不断丰富，认识实习教学质量有所提高。

优化后的“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系包括专题讲座、实验室参观、相关单位参观，野外地质考察。多种教学形式穿行，有助于调动学生学习积极性，激发学习专业热情。优化后的认识实习在学生们中反应较好，学生在认识实习报告中写道：“通过二周的认识实习，我解决了一直困惑自己的问题，我是谁，我能干什么？”认识实习让学生们充分了解所学专业主要内容和社会的需求，从而为自己的人生做好规划：是本科毕业到勘查单位从事本专业工作，还是通过考硕考博进一步学习，还是出国深造。

（四）学生综合素养得到提升

文献检索能力、写作能力、吃苦精神、团结合作等方面在实习过程中都得到加强和锻炼。检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关文献有助于了解专业及其发展最新动态；总结实习内容，编写实习报告，提高写作能力；培养吃苦精神，现在学生身体素质比较差，有的学生比较胖，上山后竟然出现呕吐等症状，针对个体差异，对有些身体差或者有过敏病史的学生，也不要勉强他们上山，从环山公路转过去也可以，学生身体素质还需提高。

参考文献：

[1]张泉，陈刚.“由观到悟”城市规划专业认识实习教学改 革与探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白润波，刘福胜，朱坤.大学生认识实习体制改革探究 [J].高教论坛，2011，（9）.

[3]谢昭明，刘跃华，黎学明等.改革专业认识实习教学模式 强化综合能力培养[J].重庆大学学报：社会科学版， 2003，（6）.

[4]王义强，单玄龙.地质认识实习指导书[M].长春：吉林科 学技术出版社，2004：1-15.

[5]周龙昌，陈小鹏，王琳琳等.精心设计实习内容提高认识 实习教学质量[J].实验室研究与探索，2008，（4）.

篇（2）

英语是世界通用语言,而且随着经济的发展和全球一体化的进展,其作为世界通用语的主导地位必将得到进一步的提高和加强。在中国,社会的发展越来越依赖于与世界的合作和交流,英语则成了大多数人所要掌握的一门的工具。我们的社会已经转变为学习型、技术型社会,而学习型社会目标为成人教育创造了无限空间。然而对于成人来说,英语的学习和掌握由于自身的特点,遇到了不可避免的困难。如:工作忙无法保证足够的学习时间,单词记不住,学习动机不明确和语言焦虑等。成人如何解决英语学习中所遇到的这些问题,就成了提高英语学习效果的关键所在。本文在交际英语理论的指导下,主要就成人英语学习者所面临的压力和自主学习这两者的统一进行了探讨。

一、英语学习压力

成人教学大纲规定,英语是成人教育学生必修的一门课程。当今,大多数学生都认识到了英语的必要性。这种必要性也成了学生学习英语的压力的来源。总结起来,成人英语学习者的压力可以分为以下几种。

1.工作中的压力

在工作中,部分学生面临着晋升职称的压力。为了评职称,这些学生不得不学习英语来通过职称考试。部分学生还面临着升职的压力,为了能够得到升职的机会,必须拿到一张毕业文凭,也就必须通过英语考试。还有一部分人,看到同事或朋友来参加成人教育,自己没有明确的目标,只是唯恐落后,也来学习。对于这类学生来说,没有明确的学习目的,英语学习是比较困难的。

2.生活的压力

英语已经成为我们生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英语的出现,如旅游景点、公共场所等,甚至有的地方只有英语,没有汉语(一些办公设备、专业设备),这就要求我们对英语有一定的掌握。还有一些人出国旅游或出差等,更是离不开英语。

3.家庭的压力

家长对子女的教育非常关心,这是有目共睹的。随着重要性的不断提高,英语已经是小学生必修的一门课程。但是部分家长对其他科目知识的掌握还可以,唯独英语掌握得不够,也就无法在英语方面对子女的英语学习进行帮助或监督,影响孩子学习英语的兴趣和成绩。

4.学习困难的压力

在与学生的交谈了解中,成人教育学生对专业课和其他公共课程(如:数学)并不是太担心,主要担心的是英语。有的学生抱怨说,他们已经好久没有学习英语了,以前学过的英语知识几乎都忘记了。有的学生抱怨单词记不住。的确,单词是英语学习的一大关键,单词不理解,其他的交际、阅读、听力和写作就无从谈起。还有的学生抱怨学了就忘。上次上课学过的知识,是明白了、记住了,但是这次上课的时候又变成了新知识,又要重新学起。

部分学生还面临着工作太忙,没有时间学习。这是成人教育所面临的普遍问题,若不能正确地处理好工作和学习的关系,就不能达到好的学习效果。

二、积极转变学习压力为自主学习

如何把压力转变为学生学习英语的动力和自主学习?成人教育学生在这些压力下来学习英语,是被动的学习,而不是主动的学习。而被动的学习效果则比不上主动的学习效果[1]。在被动的因素下,学生在学习过程中还会不可避免地遇到语言学习的语言焦虑问题。语言焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,其自尊心与自信心受挫,或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[2]。它是学生要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习的主要因素。

语言焦虑的产生来源于外部的压力,也和英语学习过程中的因素有关。就学习者本人来说,有情感因素,认知因素,年龄差异,学习活动形式或教学方法,学生在学习过程中又面临者交际畏惧,负评价畏惧和考试焦虑等[3]。这些因素不能克服,那么英语学习就只能是一种受罪,而不能把英语学习变成一种乐趣。就语言焦虑产生的原因来说,有来自学生自身的,有来自于课堂教学的,也有来自于教师的,这就要求我们从各个方面来解决,最小程度地避免语言焦虑,使学生养成英语自主学习的好习惯,从而提高英语学习效果[4]。因此,在焦点形式指示(Form-focused Instruction)的理论指导下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])创立的交际语言教学(Communicative Language Teaching)方法。此方法强调交际过程,如不同的场合下恰当地使用语言;运用语言执行各项任务,如解决难题、获得信息等;运用语言与人们进行社会交往。采用这一理论我们提出从以下几个方面来解决语言焦虑等问题,从而提高英语学习。

1.教师自身的提高

当今随着学生的扩招,师资力量出现明显的不足,而教师的教学任务相对增加了很多。教师没有足够的时间来提高自身的水平,大部分教师都是在吃老本,没有再充电的机会。这在教学过程中出现知识落后,与时代脱节的现象。部分教师授课方法单调沉闷,无法调动学生的学习兴趣。而这必然会导致学生的学习兴趣降低,对英语产生厌烦的感觉,更无从谈起自主学习了。这就要求教师不断地学习和互相交流经验,完善自身的知识结构,以提高英语学习效果。

2.课堂教学法的改变

课堂气氛是最为重要的一环。课堂气氛活跃,学习的学习积极性就会提高,对英语的兴趣就会提高。教师应避免沉闷的填鸭式教学方法,而应采用以学生为主体,教师为指导的学习方式。让学生充分动起来,参与到英语学习中来。授课内容也不应局限于课本的知识。授课过程中可以加入一些西方文化背景知识(如,节日、礼仪等)和时事新闻,以及我们身边所发生的小的、大的事情,来丰富知识、活跃气氛、提高兴趣[7]。英语的学习是一门语言的学习,但更是一种文化的学习。不了解文化,便无从学习语言。

利用多媒体技术,合理调整教学内容。这种教学方法生动活泼,有声有色,给学生一种全新的感受,而教师上课也轻松自如。但是也应当记住不可忽视教师的作用,毕竟人与人的直接对话比起人机对话来,效果要好得多。学生要养成记笔记、问问题的好习惯,培养学生学习的主动性,而不是被动地接受[8]。

3.家庭学习

家长对子女学习的关心是有目共睹的。但是由于家长的英语水平有限,无法对小孩的英语学习起到帮助和监督的作用。部分家长也面临着学习英语的压力。因此部分家长学习英语一方面是为了自身的提高,另一方面也会对孩子的学习起到监督的作用。除了监督的作用之外,更重要的是激发孩子对英语的兴趣。家长和孩子就一些的简单的日常话题用英语进行对话,对孩子进行鼓励,不但能够提高孩子学习的成就感和学习兴趣,而且培养了自己学习英语的兴趣。家长不懂的去问孩子,孩子不懂的来问家长,其乐融融。当然这方面存在知识结构的不同,一个是儿童英语,一个是成人英语,但是只要能够培养起对英语的兴趣,其他的就不是什么大的问题了。

4.日常生活中的学习

成人英语学习面临的重要问题就是能否保证足够的学习时间。部分学生工作忙,无法保证足够的时间。但是我们英语的学习比起其他学科来一个大的优势,就是可以随时随地学习。工作中,能够接触到英语;工作之余,逛街、散步、运动都能够接触到英语。这些都是我们学习英语的好机会。对遇到的每一个英语单词和短语都勤学好问,日积月累,英语知识就会增多,自主学习的习惯也就养成了。英语已经深入到我们生活的各个方面。我们的日常生活用品(如:洗发水、茶叶等),家用电器(如:电视机、DVD等)和办公设备、汽车等。各种物品上都有英语的出现,都是我们学习的好机会。而且这些都是实用的,比起课本上的知识,更加有趣得多。没有英语环境可以创造环境,在镜子上贴上一条英文单词表,刷牙的时候可以边刷牙,边记单词。

5.同事的合作

成人教育在教室里学习的时间有限,下课后学生各奔东西,忙于工作和应酬,也就没有了学习环境。这种情况下,同事的监督和合作就会起到很大的帮助作用。工作过程中可以用简单的英语来交流,以温故而知新。工作之余可以在办公室一起学习,互相帮助和监督。可能有的学生脸皮太薄,怕“丢脸”(lose face),不敢在同事面前谈英语、说英语。这也是多数学生要克服的通病。孰不知,英语里是没有“丢脸”这个词语的。我们对英语的学习也应坚持一个原则:“脸皮厚,学不够;脸皮薄,学不着。”担心犯错丢脸,就不会学到多少知识。学习者勤学好问,脸皮厚一些,做到“绝知此事要躬行”,才能够不断地进步。

6.严格的学习时间计划

英语学习是一个慢活,是一个长时间的工程。就像汉语语文学习一样,需要长时间的不断积累。且英语学习又不同于汉语语文,因为我们毕竟生活在汉语的环境中,而没有英语的学习环境,所以学习者更要严格自律,坚持学习,制定一个严格的英语学习时间计划。不管是功利性的英语学习还是实用性的英语学习,这个计划都是必不可少的。学习计划是培养成人英语学习的学习自主性的一个重要因素。在繁忙的工作中,每天都要预留出一个小时或者至少半个小时来学习英语,是关键的一环。这个学习计划要有适用性和实际性,而学生自己也要能够严格的执行。不管工作多么忙,时间多么紧,都要做到。要得到,就要有付出,牺牲一些娱乐活动也是有所回报的。

7.温故而知新

英语学习容易忘记的一个主要原因,就是学了之后没有去应用。如果马上运用所学的知识,学生不但能够记得更牢,而且能从中发现英语学习的乐趣。学而时习之,是孔子2000多年前的经验,经过了这么多年的验证,我们今天更应该深刻地体会和运用。

三、结论

了解了成人英语学习所面临的压力,以及由此引起的语言焦虑等问题,我们在英语教学过程中就应该在交际英语理论的指导下,帮助学生主动地消除这些阻碍,培养学生学习英语的成就感和兴趣,使学生养成自主学习的习惯,英语学习不断取得进步。

参考文献:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.语言焦虑与成人外语教学[J].中国成人教育,2005,(10):80-81.

[4]赵光锋,王佳妮.促进自主学习――成人外语教育新突破[J].中国成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

篇（3）

关键词:

现代远程教育技术;成人英语;教学方式

随着成人英语的深入学习，英语学习难度逐渐加大，学生在学习的时候很容易失去对英语学习的兴趣。笔者认为成人英语教学怎样能够长期发展是有关人员需要思考的问题。成人英语教学要针对不同学生的学习需要开展，尊重成人在英语学习中的主体地位，根据成人英语学习特点和需求为他们创造适合自己的英语学习环境。而现代远程教育技术的应用能够帮助成人学生实现更为灵活、开放、针对性强、可选择的英语学习。

一、远程教育技术的特点和优势

(一)我国现代远程教育技术的特点

现代远程教育技术以现代通信技术为基础，在充分利用卫星广播技术、计算机网络技术、有线电视网络技术的情况下满足远程教育中学生的学习需要。现代远程教育技术基本操作模式体现在三个方面。首先，现代远程教育技术教学主站数据系统会将教师现场授课的音视频信号、数据、已制作好的课件等数据通过互联网向学生发送。学生能够通过对数据的获取实现和教师之间的非实时交流。其次，借助互联网的传输功能，通过视频会议系统，学生可以实现与教师实时双向音视频实时交流。再次，现代远程教育技术远程站可以直接或者通过数据接收卡在互联网上下载数据，并将数据储存在局域网服务器内，学生在局域网上通过课件点播系统获取数据。

(二)现代远程教育的优势

1.教育形式灵活多样

成人在学习英语过程中的动机是多元化发展的，远程教育能够通过网络将不同地点、不同英语学习需求的学生聚集在一起，让学生能够在同一个平台上开展学习。以北外网校为例，只要在这个平台上，学生就能够实现不受地点、时间限制的情况下，应用网络根据自身的学习需要来开展形式多样的项目学习。在成人英语学历教育方面，学生可以根据自己的情况选择不同层次的学习，比如本、专科，甚至研究生层次的课程也能通过远程教学进行学习，专业上也同样可以按照学生的意愿和兴趣选择。在远程教育技术的支持下，学生可以随意选择不同的各门课程学习，安排自己课程学习的时间。

2.教学资源形式丰富多样

和传统的课堂教学形式相比，以信息技术发展为基础的现代远程教育能够为学生的成人英语学习提供更多样的形式和更丰富的内容。多媒体技术的深化发展，校园网络的发展速度较快，通过网校能够为成人学生的英语学习提供更多样的信息资源。英语的学习需要涉及到听说读写等多种技能，现代远程教育教学资源的支持能够为英语学习提供更多可能。如:在《电影英语》课程学习的时候，教师可以通过网络引导学生获得成人英语教学中的更多练习材料，引导学生下载英语学习所需要的背景资料，在让学生掌握英语知识的同时进一步了解西方文化。

3.能够实现有针对性地教学

借助网络媒介，教师可以和学生之间建立更有效的互动交流机制，通过应用电子邮件、微博、QQ，特别是近几年发展起来的微信等网络交际平台，与学生保持紧密联系，帮助学生根据自己的英语学习需要、英语学习水平制定有针对性的成人英语学习计划，减少其他因素对学生英语学习的干扰［1］。

4.能够解决成人英语学习的困难

与其他学生的英语学习相比，成人英语学习存在的困难在于学生的英语学习会受到自己实际生活和工作的干扰，因此难以保证自己正常、有效的英语学习时间。而现代远程教育体系在成人英语教学中的应用能够有效解决这个问题，比如奥鹏远程教育就提供了随时网上学习的网络资源体系，不占用学生的工作时间，可以在工作之余的任何时间、地点进行学习。成人网络英语教学能够不受时间、地点的限制为学生英语学习创设较好的语言环境。

二、远程教育中成人英语教学的特点

(一)成人英语学习方面的局限

成人英语学习者在学习语言的过程中存在较大差异。在某种程度上，成人学生已经错过了英语学习的最佳时期，这个时期的英语学习不再是一种无意识的识别记忆。受生理机能和外界环境影响，成人的记忆能力减弱，加之一些成人学生离校很多年，长时间都无法接触到英语学习，在进行成人英语学习的时候很难在短时间进入到正常的英语学习状态，加之母语干扰，缺乏系统化的专业指导和训练。另一个阻碍就是没有充足的学习时间，成人学生大都处于某一社会工作岗位，在社会生活中都有自己的事情要做，很少有时间投入到成人英语学习中，所以无法保证足够的精力学习英语。

(二)成人英语学习者特点

成人学员年龄越大社会经验和阅历就越丰富，有些甚至对英美文化比较了解，对教材里的涉及到的一些生活文化知识能理解得更加到位，这也是成人学习的特点和优势［2］。比如，在学习开放英语3中的UNIT16CrimeandJustice时，教师播放了一段英国BBC播出的电视剧《SILK》的庭审片段，大多数同学们都不太明白为什么律师称呼法官MYLORD和法官为什么要戴假发，而有一名从事法律职业的学员主动告诉大家相应的历史背景知识，大家很快就明白了。

(三)成人英语教学缺乏必要的支持

一般高校中的英语教学都被认为是一门公共必修课，学校往往会投入比较多的人力、财力来开展教学工作。而成人英语教学则是一种社会意义上的教学活动，缺乏上级部门的有效支持。多数成人教育取自于学习者本身，研究经费可说是长期短缺，教学设施难以得到改善。另外，多数成人教育英语面授课时量可变性较大，无法充分满足教学需求。

三、基于现代远程教育技术的成人英语教学策略

(一)教师要做好教学之前的准备工作

第一，教师要引导学生树立远程教育理念，通过讲座、成功指南等多种教学渠道向学生讲述成人英语学习的特点和要求，引导学生尽快适应成人英语学习，提升成人学生英语学习的积极性和主动性。第二，教师要引导学生转变自己的学习观念。基于现代远程教育技术的成人英语教学应该更加注重学生学习的主体地位，其对最终的英语学习效果具有很大影响。因此，基于现代远程教育技术的成人英语教学需要教师做好对学生英语学习的指导、服务工作，引导学生应用计算机网络自主化学习。第三，教师要利用网络将成人英语学习所需要的教材资料、教学目地、教学课程实施要求和课程计划等内容传递给学生，并要求学生根据自身情况和成人英语教学计划来制定出适合自己的学习计划。第四，教师要对网络上的各种教育资源进行整合，制作如PPT、有声视频、FLASH等，从而摆脱单一的文本形式，有条件的还要制作出集声音、图像、文字为一体，能够与学生进行互动的成人英语教学课件。

(二)注重成人英语小组的学习

分组学习是对成人英语课堂教学形式的一种重要补充，为了提升成人英语学习效果，教师可以在成人英语授课之前为学生安排小组学习的时间和形式，根据不同成人的英语学习特点为分派小组，组织学生进行英语学习。教师可以运用现在最主流的QQ和微信网络交际平台对学生进行分组。教师布置一个学习任务后，每一个小组使用QQ和微信视频功能进行面对面的交流学习，并对学生的疑惑实时进行解答。分组学习后，教师应要求小组学生定期以网络视频、语音、E－mail等形式将学习成果传给教师，加强教师对成人学生英语学习的动态了解［3］。

(三)充分利用网络进行远程授课

成人学生由于工作和生活的原因，很多时候是无法参加面授课学习的，可以利用PC或者平板电脑进行远程集中授课，这也是一种更便利、有效的教学方式。在授课的过程中，引导学生解决英语学习中面临的各种难点问题，与此同时，教师要将收集到的有关成人英语教学问题进行归类总结，应用简答、正误判断和事例分析的方式来引导学生从大量的英语学习信息资料中总结出适合自己学习的方法。(四)加强对成人英语教学的监控

1.重视反馈与监控

教师需要认真阅读成人学生英语学习报告等相关信息，通过了解这些信息来充分把握学生的实际学习情况。在了解学生的学习情况之后，教师可以建立学生英语学习档案，对学生上网学习的情况进行记录，组织学生讨论自己的学习心得，通过学习反馈情况及时调整导学策略，更好地促进成人学生的英语学习能力。

2.完善实践环节

英语学习的重要目的是加强人和人之间的交流，并通过实际的语言交际沟通让学生应用自己所学的英语语言，提升英语学习的实用性。在成人英语教学中，教师可以组织引导学生在线观看英文电影、开展英语角活动等，通过学生和外国人之间的沟通交流等方法检验学生的英语学习情况，及时发现学生英语学习存在的不足，并予以改正［4］。

3.加强对传统英语教学的管理

远程教育技术是为了更好地服务传统英语教学，是传统教学的升级形式，两者是相辅相成的。因此，需要加强对传统英语教学的管理，没有教学的严格管理，远程教育技术再好也无法发挥其作用。各学习中心要更好地管理传统英语教学，具体体现在课后要求学生按时完成所布置的作业，批改作业并让学生提出疑问或者问题，老师引导他们解决问题。

四、结语

成人英语教育是我国英语教育教学中的重要组成部分，通过成人英语教学能够进一步促进我国对外交流，提升国民的基本素质。随着经济全球化和对外改革开放的快速发展，为了更好地提升我国在世界发展中的地位，需要教师转变英语教育观念，创新成人英语教学方式，应用最新科技成果为成人英语教育教学发展提供更多支持，从而为社会主义经济建设发展培养更多的高素质人才。

作者：万杰 单位：贵州广播电视大学遵义分校

参考文献

［1］齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究［D］.上海:上海外国语大学，2010.

篇（4）

成人群体由于具有特殊性，因此在英语的学习中可能会遇到不少困难。英语对于成年人尤其是以英语为工作语言的群体来说显得尤为重要。所以，加快对英语的学习，掌握英语的学习技巧，对于提高成人英语的水平具有十分重要的作用和意义。但是往往在对成年人的英语教学中存在不少问题，我们需要提高重视，将能力培养作为成年人英语学习的重点，从而不断提高成年人的英语水平。

一、当前我国在成年人的英语教学中所存在的主要问题

（一）英语教学的课时数相对较少

一般情况下，学习英语都需要占用较多的时间，就目前我国中学英语教学的时间来看，大约在一千个课时以上。但是往往英语的学习成效并不怎么显著，其中只有一些成绩很好的才可能会通过大学英语四级。就成年人的英语教学来说，大多数的成年人都是没有经历过高中教育的群体。但是现实情况是成年人实际的英语学习时间往往不足200课时，而且英语的学习任务量相当大，要想在这么短的时间内将英语学习好，那将是一件相当困难的事。

（二）成人英语学习群体的生源差别较大

对于成人英语学习者来说，大致可以分成几种，一种是普通的高中生，他们有一定的基础，一种是中职或技校学生，他们的英语基础一般比较差，还有一种是社会在职人员，他们的英语水平一般差别比较大。从总体上来讲，比较年轻的学员比年龄大的学员更易学习英语，而且也有一定的精力和兴趣。

（三）教师的教学方法不够科学合理

一方面，有些教师在对成年人进行英语教学时没有一个科学思想的指导，只是过分重视对语句和词汇的掌握却轻视了对成年人阅读和表达能力的培养。另外，教师的教学方法也不能有效激起成年人的学习兴趣。

另一方面，有些教师在教学时教学方法过于单一，也不能充分补充有关知识，没有注重汉英两种语言的不同和对比，不能有效掌握英语学习的阶段和内容，更没有有效变换。

（四）教师在成年人的英语教学中所使用的教材过于陈旧

对于成年人英语的教学，应当以适量适合为主要原则，否则会给成年英语学习者造成一定的学习压力，进而降低他们的英语学习兴趣。如果英语的学习兴趣丧失掉了，那么成年人的英语学习效果也不会很好。在当前阶段，对成年人的英语教学仍采用全日制高校的教材，这样的教材对学生来说还可以，但是对于大部分的英语基础较差的成年人来说就不适合了。这些成年英语学习者本来就时间有限，而且还有大量的英语学习任务。因此，采用这样的教材无疑会大大增加成年英语学习者的难度。

二、如何提高成年英语学习者的英语能力

（一）选择适合成年英语学习者使用的教材

对于英语的教学来说，教材是教师进行教学的载体，是教学效果的重要影响因素，只有选择合适的教材，才能提高成年人英语学习的成效。所以，在选择教材时千万不要脱离了学生的实际，同时也要突出为我国经济建设服务的特点。对于那些任务量较大而且也比较有难度的教材不可使用，因为这样容易使学生产生失落感，也不利于英语的教学。

（二）给学生打好英语基础

除了要在词汇、语音以及语法等方面加强基础知识的学习外，还应当开设有特色的听力课程，从而提高成人学生的听力能力。从为以后的工作出发，加强对成年学生应用知识和相关技能的培养，使学生的阅读能力以及翻译能力都能得到很大的提高。

（三）教师应当转变传统的观念，以学生为主体

在对成年人的英语教学中，教师应当认识到学生的重要作用，要学会将教与学进行互补，转变传统的单向交流意识，加强师生之间的交流与合作，从而调动学生的积极性和学习兴趣。教师只有以情感打动学生，才会使学生真正产生英语的学习兴趣。此外，教师还应当将教学知识点与课程要求相结合，把握住英语学习的重点，避免浪费时间。

（四）加强对学生自学能力的培养

在当前时期，成年人学习英语的压力比较大，而且大部分都是以工作为目的的学习，所以对这部分学生的英语教学来说，应当以培养学生的学习兴趣和学习能力为主，要坚持以自我为主导，并安排合理的英语学习计划与策略，使自己一步步实现定下的英语学习目标。教师应当根据学生各自的特点合理地安排相关的指导和示范，帮助学生解决学习中遇到的各种困难和问题，使成年英语学习者将自己的状态调整到最佳时候，全身心地投入到英语的学习当中。

（五）加强教学中的实践练习，增强学生的学习兴趣

在对成年人进行英语教学时，应当多给他们一些英语练习的机会，在教学过程当中让他们积极参与其中，使学生充分体验到英语交流的乐趣和魅力所在。在教学环节，多设置一些英语对话，可让学生独自创设一些场景并进行相应的表演，平时多组织学生参加一些辩论赛等活动，提高英语能力。

（六）加强网络和现代技术手段

随着网络的发展，越来越多的成人学校有了自己的网络课堂，有了BBS讨论平台，由于各种原因无法到校的学生也能够通过自己的业余时间来补足课务，如果不懂的地方，可以在网络平台上向老师或同学求助，现代技术的教学补足了课堂上时间的限制，让课堂能够更好的往外延伸。让学生学得更有主动，学习方式也更为灵活。

结语：

在当前的成人英语教学中，尽管会遇到不少问题，但是只要我们积极挖掘成人学生的学习优势，努力创新教学方式和内容，就一定会使成人的英语水平再上一个新台阶。

参考文献：

篇（5）

一、国内外研究概况

1.国外研究概况

对反思的研究最早从哲学范畴开始。洛克、斯宾诺沙是较早研究反思的专家。将反思研究上升为理论精华的是美国学者杜威。1983年，美国学者“反思性实践者”的第一人舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”的观念。这些研究为反思性学习实践提供了有效的理论支持。

对反思性学习的实践研究有：英国的德比大学的朗滋和比利，英国的斯特拉斯克莱登大学的安格斯、利波尔曼、哈波，英国的布里顿大学等都在不同的领域进行培养学生反思性学习能力的研究。1998年，布劳克邦克和迈克吉尔出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一书，该书主要目的在于帮助学校的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思性学习的技能来提升效能。1999年，美国汉普舍大学的苏格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一书，从理论上及实践操作方面对反思性学习进行了实际应用型的研究。

无论是研究实验还是研究专著，都在实践中对学生的反思性学习能力形成的方式和手段进行了深入探索，研究者从各个不同的方面证明了反思对学习的积极作用。

2.国内研究概况

相对于国外的研究，国内对于“反思”的研究起步较晚。熊川武教授是国内反思理论介绍的第一人，他的《反思性教学》为国内反思性教学、反思性学习研究提供了理论基础。随后，国内关于反思性教学的理论与实践研究开始高涨。

郑菊萍、田圣会、李海云、陈佑清针对反思性学习的目的、涵义、功能及基本特征、理论基础进行了详细的介绍与论证。赵玉香在《反思性学习理论与实践探索》一书中，对反思性学习实践经验进行了总结与升华，着重介绍了反思性学习的本质、反思性学习基本能力的培养、反思性学习教学模式、反思性学习个案等多个方面。

反思性英语学习能力的研究有：在王靖通过建立较系统的反思性英语学习方式的操作平台，促使学生在自主学习、合作学习和探究性学习过程中进行自我反思，这是国内第一个将反思性学习应用于英语学习的研究。王朋在英语教学实践中组织实施和实验研究反思性英语学习方式，分析归纳了教师如何指导学生进行反思性英语学习的实践。喻晖通过反思性英语学习能力的教学实验，用定量和定性分析证实，学生的深层反思行为能够有所提高。

二、研究方法

本研究对象为某校484名学生（约占年级学生总数量的10%）。主要探究英语学习者反思性学习能力与其学习成绩是否存在相关性。借用Kember et al的反思性能力调查问卷。该问卷是Kember根据Mezirow关于反思性学习的理论设计修改而成。根据Mezirow的理论，学习行为可以分为反思和非反思。而非反思又可分为习惯、思考和反省。反思可分为低层反思的内容反思和过程反思、以及深层反思的批判性反思。基于这一理论，Kember et al 于1999年设计了测量学习者反思性能力的可操作性问卷。此问卷将Mezirow的思考狭义为理解，而且排除了反省，同时，将内容反思和过程反思统一概括为反思。因此，Kember的问卷由四个子维度构成：习惯、理解、反思和批判性反思行为。其中，习惯和理解属于非反思，反思和批判性反思行为属于反思。每个维度由四个变量构成，共16个变量。经过应用与修改，Kember et al的反思性问卷最后形成。在本次研究中，该问卷的信度Cronbach's Alpha的测量值为0.720，说明问卷可以用来调查该校学生的反思性学习能力。

在收集到的484份问卷中，有470份有效问卷，其余14份因为信息及回答不完整予以废除。问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，分别为：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的数据用Spss16.0进行描述性统计分析和相关性分析用以说明该校学生的反思性学习能力及其与英语学习成绩的关系。

三、结果与讨论

1.反思性学习能力调查

Kember et al的问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，为了分析方便，学生的回答用分值来表示，分别为A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1为该问卷的描述性统计结果。

表1的描述性统计结果中，学生对于习惯、理解、反思、批判性反思行为的使用均值分别为3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。这一结果可以说明以下问题：

表1 反思性能力的描述性统计分析

（1）学生在四个维度上的使用均值均超过了2，这说明尽管学生对于反思性学习及反思性学习策略的知识及应用知之甚少，但在学习过程中都无意识地使用了这些策略。

（2）在学习过程中，学生对于习惯和理解的使用均值分别为3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.这说明学生在学习过程中对于习惯和理解的依赖高于反思和批判性反思行为。

究其原因，在此次调查研究之前，学生对反思性学习及反思性学习策略的概念及其应用鲜有耳闻，之所以在学习过程中应用这些行为，完全是无意识的。学生的学习中融入的理性思维较少，过多地依赖于自我的学习习惯以及建立在个人知识方面的理解。而对于找出问题，并寻求解决方法进而对于自己的学习进行评价、管理以及进一步完善的反思和批判性反思行为的应用却相对较少。学生在学习过程中缺乏对于自身学习行为的理性思考，即学生的反思性学习能力较弱。

2.反思性学习能力与学习成绩的相关性

为了体现反思性学习能力与学生学习成绩的相关性，在问卷调查时，也同时调查了学生上学期的英语期末考试成绩。运用SPSS中的相关性分析，反思性学习能力和学生成绩的相关性对比结果如表2所示。

表2 反思性学习能力与学习成绩的相关性分析

*参考值为0.05（双尾）**参考值为0.01（双尾）

从表中的分析可以得出以下结果：

（1）在习惯和学习成绩的相关性分析中，学生的习惯与学习成绩的相关性系数为r=-0.049，p=0.708>0.05（相关性系数的标准值为0.05）。此数据证实学生的习惯和学习成绩为负相关，即学生的习惯越强，学习成绩越低。

（2）在理解、反思、批判性反思行为与学习成绩的相关性分析中，p值分别为0.019，0.045，0.003，均小于0.05，说明这三种学习策略与学生的学习成绩有显著相关性，即学生对这三种策略的使用频率越高，学习成绩越高。

虽然在Mezirow的理论中，习惯和理解均属于反思，但是，习惯完全为无意识地建立在以往习惯基础上的学习行为，这些行为对于学生的正确判断会产生干扰和抑制作用，因此，会影响学生的学生成绩。而理解属于学生有意识地利用所学知识对学习行为作出的判断，虽然所含反思性成分较少，但这种有意识行为和反思、批判性反思行为一样，会对学生学习产生积极的影响。

四、结论

1.反思性学习策略在学生的学习过程中得到了运用

根据分析结果，学生对于反思性学习策略四个维度的使用均值分别为3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超过了2，这说明虽然学生对于反思性学习策略的概念和内容比较模糊，但是却在学习中无意识地使用了这些策略。

2.学生的反思性学习能力较弱

问卷的数据分析结果说明，学生使用习惯和理解的频率高于反思和批判性反思行为，这一事实证实，学生对于反思性学习策略的使用较少，因而学生的反思性能力也较为低下。

3.反思性学习能力和英语学习成绩有显著相关性

在反思的四个维度与学生英语学习成绩的相关性分析中，习惯与学习成绩成负相关，即越依赖于习惯，学习成绩越差。理解、反思和批判性反思和学生的英语学习成绩均呈现显著正相关，说明这三项策略的使用有助于提高学生的英语学习成绩。虽然理解属于非反思，但因为此行为并非无意识，而是学生在已有知识基础上的对于新的学习行为的理解及判断，虽然其中反思成分较少，但也对学生成绩起到了促进作用。

五、建议

该研究结果对于今后的英语教学也有一定的指导意义。从调查中看出，学生缺乏反思性学习策略及其应用等知识的输入，虽然在学习活动中也应用了反思性学习策略，但因自身知识及应用能力不够成熟，因而学生的反思性英语学习能力较弱。另一方面，学生的反思性学习能力与学习成绩有显著相关性，即反思性能力的强弱直接影响了学生学习成绩的好坏。因此，教师应该在课堂教学中帮助学生构建反思性学习模式，通过策略的掌握提高学生反思性英语学习能力，进而提高学生自主学习能力，最终促进英语学习成绩的改善。

1.构建反思性学习模式

反思是对学习过程的再认识，在反思性学习中，教师应该首先指导学生确定学习目标，制定学习计划，进而通过自我监控完成学习过程，随之在对自己的学习过程进行再认识，从而发现学习过程中的问题，再针对这些问题进行自我调节，制定新的学习计划，进入下一个学习环节。简而言之，反思性学习模式就是：制定学习计划实施学习行为反思学习过程解决学习问题制定新的学习计划。这一环节不断地重复、完善，从而形成一种循环上升的学习方式。在不断地重复和完善中，学习者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日记，培养学生反思性学习能力

除了帮助学习者构建反思性学习模式外，教师还应该督促学生利用撰写反思日记的方式，记录自己的学习体会及反思过程，有助于学习者充分学习和掌握反思策略的理论与方法，从而提高反思能力。

参考资料

[1] 陈佑清.反思学习：涵义、功能与过程.教育学术月刊，2010（5）.

[2] 李海云.培养反思性自主学习能力的探索.中国成人教育，2010（16）.

[3] 田圣会.试析反思性学习的操作性定义.教育与职业，2008（3）.

[4] 田圣会.试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础.教育与职业，2008（20）.

[5] 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[6] 喻晖.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.

篇（6）

远程教育是教育的一个重要组成部分。英语学习需要一个长期累积和练习的过程,也就是说是一个自学过程,这也是远程教育中最基础的核心环节,英语自学能力的培养与知识积累是远程教育成果的最直接体现。由于在远程教育中,英语具有一定的特殊性,不同于其他学科,其是一门极具实践性的课程,学生需要在不断的学习积累和实践中才能得到应用和提升,所以,在远程教育中,教师要充分考虑到教育的特殊性,积极引导学生自主学习,使他们能够对所学课程更加重视,提升自学能力。

1远程教育成人英语教学现状

随着教育的不断改革和实践,远程教育成人英语教学也获得较大的提高,主要表现在以下几个方面。(1)传统教育的单一面授教育方式得到改变,有效地扩大了教学模式的范围。(2)教师从最初的以教学为主转变为引导为主,角色发生了根本性变化。(3)教学方式进入多煤体教学时代,通过计算机网络课件进行授课教学。(4)学生对学习方式有了更全面的了解,对远程教育的自学式教育有了更多的认识。从以上几点可以看到,远程教育在一定程度上丰富了教学形式,扩充了教学范围,对教育是一种有效补充。但是,在远程教育的实际发展中也出现了一些其他问题,主要有以下几个方面。(1)远程教育使成人学生对学习方法存在一定盲目性,在英语自主学习力方面存在不足。(2)远程教育的教学方式发生了变化,使教学课时缩短,这也导致了学生自主学习与教师的教学出现问题,学生自学能力不足,缺少教师的引导。此外,远程教育的网上教学使教师的信息技术水平不足,也使学生学习缺乏主动性,影响了教学质量。(3)远程教育以单纯追求及格率为目标,影响了正常的教学活动,大大降低了学生的自主学习性。在远程教育的学员组成来看,他们中大部分是在职中学英语教师,其中有一部分还是非英语专业毕业生,因此英语基础较差,但是由于在职工作需要,不得不重新学习以获得学历,只要考试能够及格,能拿到文凭就可以。因此,他们常常对考前学习十分重视,尤其是考前辅导内容,容易突击学习,以应付考试,而在平时的面授学习和网络自学时则缺少应有的积极性。这种情况最终导致了他们本身的英语水平仍然停留在一个较低的初级水平,在英语的口语水平和实际应用中仍然存在不少的错误,无论是词汇量还是表达法和语法,都存在一些错误,能够实际应用的词汇也很少,由于发音不准,语言交流也不顺畅,整体的英语水平没有提高,因此,许多学员的英语口语成绩都不合格。这种情况跟他们平时的学习习惯有很大关系,大部分学员都在平时的学习中存在很大问题,他们往往在远程教育学习中,只接受过少有的几次面授辅导,平时对于英语课本的内容无法做到自学,教师只是在有限的面授辅导课上进行保中串讲,所讲的内容也主要涉及到考试内容,忽视了学生平时的自学辅导。显然,这样的局面是无法与社会发展相适应的,重视学员的自学能力培养仍然是远程教育应重视的主要内容。

2远程教育成人学生英语自学的重要性

远程教育所面对的群体是极为广泛的,包括了各个年龄段、各个社会阶层,具有大众化的特点。因此,面对不同层次的学员,教师的引导就显得格外重要,他们不仅仅是知识的传授者,更是方法的引导者。尤其是在学员的自学过程中,往往会遇到各种各样的困难,这就需要教师发挥自身作用,积极帮助学员,使他们能够掌握学习的方法,在自学过程中不断发现知识,创造知识,提升能力,最终实现远程教育的优越性。在远程教育中,英语的学习具有一定的特殊性,它不仅要求知识达标,更强调语言的实践性,因此,远程教育不仅要培养学生自主学习的能力,而且要让他们在社会大环境中充分地认识英语学习的重要性,在实践中获得学习的能力和乐趣,能够长久地坚持下去,实现学习的自主性。在当前许多远程教育学校中,建立了校园网、直播课堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其对于英语教学来说,网上相关教学内容信息较少,而且资源也相对匮乏,英语课程中除了少数的题型外,几乎没有更多的信息以供教学。此外,许多学员能到校学习的时间较少,大部分时间还依靠在家中的自学,这样也影响了英语的学习。其次,由于远程教育面授课时是传统教学课时的1/4,时间较少,内容也相应减少,如果仅仅依靠在校时间教师单纯的知识教授,学生无法在短时间内掌握全部知识,所以大多数时间仍然需要靠学员自学。因此,培养学员的自主学习能力是十分重要的,只有学员真正积极主动地投入英语的自学中来,在业余时间进行知识的学习和语言实践,才能真正掌握知识技能。随着社会经济的快速发展,全球经济一体化进程加快,英语越来越显现出其重要性,同时,对英语能力的要求也越来越高。对于成人学生来说,在远程教育学习中,必须提高自主学习力,深入学习英语各项知识,培养自己的语言能力和学习习惯,为英语的终身学习打下扎实的基础。

3远程教育成人学生英语自学能力培养

3.1为学习英语营造良好氛围

英语学习需要一个良好的语言环境,因此,在远程教育中,教师要为学生创造一个良好的学习氛围,为学员提供大量的网上英语资源,对阅读量、听力等内容进行明确的安排与检查,保证学生基础知识的掌握。此外,可以提供一些与英语教学内容相关的电视节目,提供与英语相关的讨论环境,使学生能够在语言环境中接触到大量的知识,通过与他们的沟通交流,获得实践。例如可以建立适合于成人自主学习的英语平台,师生可以共同观看直播,提高英语知识能力。其次,可以开展多种教学辅导,根据学生的实际情况进行相应辅导,解答问题等。

3.2因材施教、明确目标

英语学习不仅仅是知识的学习,更重要的是实践能力的培养。因此,英语自主学习要有一定的目标性。教师要在教学之初就指导学生要对自学的内容和目标有一定的明确性,然后按照既定的目标去逐步完成。无论是学习的内容还是学习目标都要有一定的可操作性和实际性,针对不同的弱项,选择相应的目标。例如某学员读写能力差,就要在这方面制定一个相应的目标,再不断地进行读写训练,最后掌握一定的技巧,最终实现自己的目标,为英语学习打下扎实基础。

3.3制定切实有效的学习计划

远程教育学员既要在学校的学习计划中完成所需要掌握的内容,同时,还应该在教师的指导下选择适合于自己的学习资料,这些学习资料要与自己学习的英语内容相适应。教师也要根据学生的实际情况引导学生如何选择合适的资料,使学生能够在自学过程中独立完成知识学习,提升自学能力。

3.4引导学生自我监督

远程教育主要依靠学生的自主学习能力,因此,如何提高学生的自主学习能力和自我监控能力。首先,学员要专心于自己的学习,不受外界的影响,根据自己的实际学习情况,随时调整学习计划。其次,学员对自身能力要有一个正确的认识,对于自己的弱项有正确的评估,例如自己的语法不好,可以进行大量的语言实践,在读与写中巩固知识。教师可以在进行辅导时,提出相应的要求,指出学习要点,使学生能够在实际学习中不断提高英语水平。总之,远程教育具有一定的特殊性,教师发挥的是指导性,学员才是学习的核心主体。远程教育以自主学习为中心,以培养学生的自主学习技能为主,使学生能够在自主学习过程中提升学习实践能力,获得更高效的知识能力。这也是远程教育所发挥的重要作用。

参考文献

篇（7）

收稿日期：2006―04―06

作者简介： 谭文芬（1964―），女，四川邻水人。重庆三峡学院公外部讲师，主要从事英语教学和应用语言学研究。

一、 引言

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”

3.自主学习在高职英语教学中的作用。高职院校学生的英语学习普遍存在：学习计划性不够。在课堂上“被动地等靠要状态”明显，课堂利用率较低。课前不能按老师的要求预习。扩招后教学班级过大，各班人数少则50人左右，多则70人左右，英语师资不足，不能达到所规定的师生比。 基于这样现状，要实现规定的人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。心理学家指出：教学质量高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率，也就等于增加了学时，同时也能弥补大班教学的不足。

4.英语学习自主性在远程教育中的作用。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放是在师生时空分离的情况下主要依靠多媒体手段而进行的系统教学。现代远程教育是以信息技术为背景，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育相比，师生间直接交流及教学的连续性十分有限甚至缺乏，要求教师必须为学习者的自主学习提供各种学习支持。由于多数学习者具有多年传统面授教育经历，他们对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。因此，转变其学习观念，培养其远程学习技能，使他们尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。现代远程开放教育的教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的完整的教学过程，这就要求教师进行信息化教学设计。(1）对小组学习进行指导。教师将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设教学佳境中开展“人与人”、“人与机”和“人与网”的交互活动，在小组学习中教师积极的督促和指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。(2）采用互动教学方式。互动教学不仅指学生间的互动，主要是强调教师与学生间的互动，即通过以教师主导、助学为辅与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动的合力总和以取得教与学的最佳效果。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

三、自主性学习的培养模式

1.通过策略训练培养学习者的自主性

国内外许多学者对自主学习能力与认知策略之间的关系进行了大量研究。结果表明: 自主学习能力的建立与认知策略之间有着不可分割的必然联系。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。在学习策略训练中应体现个体差异，即：根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体，按照下列步骤进行:1）活动：让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;2）示范：教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;3）训练：让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;4）评估：引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;5）扩展：布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。通过对学生讲授学习策略,进行学习策略训练,使学生认识到策略的重要性,了解并掌握各种语言知识学习策略(语汇学习策略、语法学习策略)和语言技能学习策略(听的策略、口语学习策略、阅读策略、写作策略) ,提高策略使用意识,养成自己制定适合自己的学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、对学习进行反思、评估任务完成情况的习惯,从而逐步走向自主。

2.以学习者为中心

在培养自主性学习能力的过程中, 自主选择是核心。它意味着对学习做出决定的责任已经从教师转向了学习者: 教学活动要在以成人学习者为中心的前提下开展; 教师应根据成人学生的学习需求进行教材选择和课程设计; 课程设计“ 要留出时间让学习者明确学习目标、学习目的、学习任务以及可利用的资源和策略; 了解语言学习过程并对自己的语言学习进行自我评估。”只有当学习者被赋予了选择与决定的权利, 才能激发他们的学习积极性和创造性。在传统的外语教学中,教师的角色是“传道授业解惑者”,而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。教师要转变教学理念,教师的角色不仅仅是传道,授业,即知识的传授者,而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问,信息材料的提供者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。学生也必须转变自己的学习观念,由“被动学习”向“主动学习”转变,克服“等、靠、要”的被动依赖心理,主动承担起学习的责任。在教学中要重新定位师生之间关系,促使学生对自己的学习有个正确的态度,才能逐步提高学生自主学习能力。教师应把教学的中心从“教”转向“学”,由“重知识传授”向“重学习策略与知识传授相结合”的方向转变;由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;从传统的“主导地位”向“指导地位”转变;同时,教师还应该让学生充分意识到他们应该扮演的角色,外语学习的成败关键在于他们本人,而不在于教师,充分认识到自己才是学习的主人,应对自己的学习负责,减少对教师的依赖,成为独立自主的学习者。

3.进行需求分析,激发学习动机

一切学习行为都是由动机引起的,学习者的动机是积极学习的原动力,“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面: “学习者需求分析”,以了解学习者期望达到的目标;“任务需求分析”,以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样,学生就能以预定的目标为动力和评估标准,每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习动力,积极主动地学习。

4.给学生提供自主学习的环境

培养学生自主学习的另一条重要途径是自主学习的条件和环境。学校应根据不同学生的语言水平和需求,提供可供学生课下充分利用的语言自主学习材料,如：外语工具书、各种题材的外文报刊、杂志、小说等资料及光盘、录像带、磁带等视听材料,并提供给学生安静舒适的多媒体语言自主学习中心,让学生在自主学习中心自由使用语言实验设备进行“视、听、说”训练。同时,给学生提供参与课外活动的机会，如成立英语学习兴趣小组、组织英语角活动、聘请外教做指导、鼓励学生与外教多接触等。另外,还要安排课外辅导老师,为学生提供英语学习辅导和咨询。

参考文献：

〔1〕Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning 〔M〕. Oxford: Peramon. 1981.

〔2〕McDonough A H. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language 〔M〕. Edward Amdd,1995.

〔3〕华维芬.外语学习者策略训练刍议〔J〕. 外语界. 2002（3）2-7.

〔4〕彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究〔J〕. 外语界. 2002，（3）15-19.

〔5〕人事部教育司.专业技术人员管理实用政策法规〔Z〕.北京：中国人事出版社，2000.

篇（8）

近年来,随着研究和讨论的深入,自主学习的概念正逐步完善。尽管不同的学者给出了不同的定义,不同的地区也发展了不同的概念,但大部分学者都认同Holec(1981:3)给出的定义:掌控自我学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。对于专业用途英语课程来说,需要发展学生潜在的学习能力,提高学生的认知和情感能力。

成人学生与全日制高校学生在时间、态度、能力及方法等方面有着较大差别,在各个方面有着自身的特点。

(1)成人学生的工作和学习矛盾突出,不能保证出勤率,导致所学内容没有连贯性,无法有效地复习与预习,影响了学习效果。

(2)学生英语水平个体差异较大,大部分学生基础不扎实,不能接受教师用英文授课,而一部分学生英语水平却很好,希望在课堂上增加听力和口语训练。

(3)受传统教学模式影响,学生依赖老师上课讲解和演示,对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解,课堂讨论不积极,没能很好地做到主动学习和自主学习。

(4)同学之间不熟悉,或者不愿意交流,合作学习开展困难。

(5)学习动机性强,但主要是工具型外部动机,学习英语主要是因为学位要求和工作要求,并不是真正地喜欢英语。

(6)学生年龄偏大,错过了英语学习的最佳时间,对英语有畏难情绪,自我效能感较差。

(7)学生个体在学习时间、学习效率、学习特点等方面各不相同,在教学过程中很难进行个别化教学。

上述问题的存在直接或间接导致了成人英语学习效果不佳,时间投入大,考试成绩反而不理想,成人学生的英语应用能力较差等结果。Krashen曾提出成人学习者在第二语言习得(Second Language Acquisition)时用两种截然不同的思维过程方式发展语言能力:第一个是语言学习(learning)过程,第二个是语言习得(acquisition)过程。

自主学习在成人英语学习方面可以由多种方式得以鼓励和发展,通过以下途径得以实现:

(1)大纲中包括的灵活掌握的部分;

(2)自己是学习时间表的安排者,并且时间表上有自由选择的时间;

(3)一对一的辅导和交流;

(4)个人化学习项目;

(5)以作业形式完成的小组任务;

(6)附带答案以及讲解的自主学习材料;

(7)在计算机上进行的自我测验;

(8)专业外语方面的开放式讲座和研讨会等。

同时,为了使学习者能够对自己的学习方式有所了解,Jordan在1997年专门设计了一个活动,鼓励学生们进行思考和讨论,以便对自己目前的学习状况有所了解。这个测量表(R.R.Jordan,1997:119)要求学生思考两个他们学习成功应对的例子,以及两个失败的例子,并进行如下思考:

(1)你学什么取得了成功?

(2)你怎么样学习的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你为什么成功了?

(5)成功使你感觉如何?

(6)你学什么没有取得成功?

(7)你是怎么样学习的?

(8)你怎么知道你失败了?

(9)你为什么失败?

(10)失败使你感觉如何?

通过这些问题的回答和反思,学生可以从自身角度出发了解自己是怎么样学习的。同时,教师也可以根据学生的回答了解不同学生学习风格及存在差异的认识,以便帮助他们尽快改善和修正,以提高学习效率。

培养学生自主学习意识就是教会他们如果独立的进行学习。这对于成人学生而言更为重要,当他们在进行工作的时候,能够有效地将学习方式和成果运用进去,以达到工作效益的最大化。

成人英语课程中自主学习意识培养的具体方案:

根据调查结果,制定为期半年的应用研究计划(2009.9―2010.2),主要采用基于学习特点的学习策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英语课程需求分析(2009)以问卷、非正式讨论、访谈和观察为主。

在这一研究当中,问卷的主要作用是收集学习者对该课程态度的信息,即学习动机,现有的工作环境和英语学习的关系,现在的英语水平和未来期望达到的目标。问卷在课程正式开始之前发放。访谈主要是对问卷开放式问题的补充,有助于了解学习者目前的英语水平,四项基本技能中有哪能些优点和不足。非正式讨论使得学生自发发表各人看法和想法,无须精心准备和计划。

(2)需求分析时间安排

需求分析主要有课前(pre-course)、课中(mid-course)和课后(post-course)三类。

课前(pre-course)调查的方法有问卷、非正式讨论和访谈三种。问卷可以搜集不同方面的信息,例如交际困难、自我认可的学习风格、认可的课堂活动、学习者态度和信心等。课中(mid-course)和课后(post-course)调查通过测验学生的语言能力和作业完成情况判断学生在学习中遇到的实际问题。经过认真分析学生反馈,将分析结果应用到将来的英语课程设计当中,不断改进教学效果。

(3)需求分析结果对制定课程目标的影响

需求分析的结果是制定课程总目标和每堂课教学目标的基础。英语课程框架搭建的出发点是目标环境对英语技能的要求。这些要求在转化为教学目标的过程中会分解,并渗透到每堂课的教学当中。教学内容除了必备的英语语言知识和微观技能之外,也涉及与具体职业相关的专题项目和专项训练。

2.具体操作

(1)提供真实性学习材料

根据学生不同的需求,向学生提供难易程度不同的真实性学习材料,使英语学习不再是枯燥的单词语法,而是把英语作为一种工具去使用,让英语学习更有意义。

(2)介绍有效的学习策略

不同的学习目的、不同的个性学习风格差异导致不同的学习策略的使用。成人学生离开学校的传统教育时间长,对目前国内外蓬勃发展的新的学习策略并不熟悉。要求教师每周就英语学习的一个方面向学生介绍比较有效的、新的学习方法,并在课堂上有针对性地进行短时训练。

(3)建立自主评估材料

向学生介绍多种的评估方法(自我评估、同伴评估等)。提供各种评估表格,培养学生自我反思、自我评估的意识,引导学生记学习日志,建立学习者档案袋(将一段时间的学习成果放置其中),督促学生总结学习过程中的成绩和不足,调整学习计划。

为追踪和考查成人学生学习过程和学习效果,检验实施研究的有效性,充分利用成人学生容易接触网络的有利条件,与学生通过QQ,E-mail,BBS等多种渠道进行交流,对学生进行指导,了解实验的各个方面,及时进行调整。

教材由学校统一规定,教师有一定的选择权。课堂教学材料以教材为主,课外资料为辅。课外材料的来源多样,如最新的和专业有关的新闻、专业领域的阅读材料、训练听力的视觉材料等。同时,内容应当满足学生的需求。课前可以采用问卷进、非正式讨论和访谈的方式分析学生的需求。

课程评估则用测验、学生反馈、教师报告和文件记录等方式进行。

3.测评阶段

(1)测验

英语学习中的自我测验(self-assessment)、同辈测验(peer assessment)和自治(autonomy)都被运用到测验中,它可以直接引导如下几方面的进步:口语产出(oral production)、同辈订正(self-revision)和听力理解。

(2)评估

评估对象包括在读学生和教师。这个阶段非正式讨论更加适合,因为他们可认畅所欲言而不会有群体访谈时的顾忌。对于任课教师来说,可以通过填写自我测验表或者工作日记的方式进行反思。

评估的对象不仅针对在读学生,还可以是曾经学习该课的毕业生。通过观察这部分学生的工作情况,可以了解该课程究竟在何种程度上能满足岗位对人才的要求,从而完善教学材料供下一轮教学时使用。

课程设计的整个流程中最为重要的环节,一是需求分析,二是课后测评。两部分互为因果,只有共同促进才能不断完善成人英语课程的教学效果。

总之,成人英语学习过程中,自主学习能力的培养十分重要,同时,自主学习需求分析及评估测验结果将直接对学生的学习效果产生影响,也将成为学者们对成人英语教学研究的重要依据。成人英语教学和自主学习理论的有机结合,必将取得极大的成效。

参考文献:

[1]刘勇.成人英语教学中语言学习策略的培养.中国成人教育,2007,(5):179-180.

[2]盛倩.成人英语学习中的问题与对策.外语教学与研究,2008,(45):73-74.

[3]谭华静.成人英语学习特点及教学策略的研究.外语教学与研究,2008,(3):87-88.

[4]余卫华.需求分析在外语教学中的作用.外语与外语教学,2002,(8):20-23.

[5]朱纯.外语教学心理学.上海:外语教育出版社,1994.

[6].成人英语学习引入ESP模式的探索.科技信息,2009,(12):102.

[7]Brindley,G.Needs Analysis.London:Routltdge,2000.

[8]Brinton,Donna M.,Snow,Marguerite Ann & Wesche,Marjorie B.Content-based Second Language Instruction.New York:Newbury House,1989.

[9]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(Third Edition).Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[10]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.

[11]Jordan,R.R.English for Academic Purposes(A guide and resource book for teachers),Cambridge University Press,1997.

篇（9）

一、前言

随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生网络学习能力的发展。”

二、网上学习的优势

网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展英语学习的学习者区别开来.本文探讨的网络英语学习者，特指在校园网络内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。网络学习使传统学习理论有了不同程度的改变。以“教”为主的网上英语学习同时意味着书籍，DVD软件和其他的一些网络资源是基本工具来源。它的丰富的资源使得学习英语的人如鱼得水。（a）语言是一个国家文化的一部分。它包含了一个国家的价值观和它与众不同所注重之处。所以，如果一个人很想更好的了解一个语言所折射的文化，那么他就必须知道自己国家的文化和此语言的文化的差异所在。事实上，现在普遍的英语教育是脱离了现实的语言环境的，并且没有提供了解英语国家文化的机会。网络的丰富性提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法。（b）人们共享这样的资源。学生可以上网找到各种各样的资源，例如，字典，百科全书，网络图书馆，大学英语四级，六级的考试问题等。（c）快速的更新所学知识对学生有好处。传统的英语学习有很多书并且这些书需要很多时间去消化，并且书中的词汇或是语言更加过时。每天电脑软件都在更新，尤其是语言方面。它是我们每天日常所使用的语言。例如，学生可以在线阅读美国或者英国的报纸或是杂志。在线收听英美国家的广播，如VOA，BBC等。

三、教师在网络学习中的作用

1.策略的培训者

O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies），和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略（metacognitive strategies）最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划（包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等），计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可为根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展

2.情感的支持者

在网络学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦虑（debilitating anxiety）。

3.合作学习的提倡者

合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。

合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络主学习中，加强师生合作，生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人学习相结合的集体形式的学习—小组合作学习。

四、结束语

教育的最终目标是培养独立的学习者，网络学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语网络学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生网络学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任，乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。

参考文献

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）.

[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.

篇（10）

一、自主学习概述

自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。

二、自主学习的特性

自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：

第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。

其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。

再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。

三、自主学习中教师的作用和地位

在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：

1.创造学生自主学习条件

在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。

2.激发学生英语学习动机

在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。

3.管理学生英语自主学习

在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。

4.培训学生自主学习策略和方法

在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。

5.评估学生英语自主学习教学效果

在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。

四、自主学习对英语教学的重要性研究

英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：

1.培养学生自主学习的意识

自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。

2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习

通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。

3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣

教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。

4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用

通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。

5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯

教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。

五、制约自主学习在英语教学中发展的因素

自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：

（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。

（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。

（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。

所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。

参考文献：

[1]王静琼，张卫，朱祖德，甄霜菊，麦玉娇，李董平.自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，21，2：262-27.

[2]李子建，尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响――兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京教育评论，21，1：7-82+19.

[3]王化玲.英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[J].学术交流，21，3：193-197.

[4]周天梅.论学生自主学习发生的内部机制[J].中国成人教育，21，1：145-146.

[5]周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究――以北京网络教育学院的学习者为个案[J].中国电化教育，21，6：46-54.

[6]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，21，1：41-44.

[7]杜顺.英语自主学习中教师的地位与作用[J].中国成人教育，21，24：145-146.

[8]倪清泉.英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，21，3：3-35+79.

[9]严明.英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学，21，2：48-51.

[10]于丽.英语自主学习能力的培养――解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，21，4：68-71.

[11]张荣干.提升英语学习成效的课堂自主学习策略探析[J].课程・教材・教法，21，6：81-84+112.

[12]郭胜伟，张稚鲲，谢松.自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，212，2：85-87.

[13]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，212，1：47-51.

[14]杜中全，云天英，王晓来.论网络环境下的英语自主学习[J].中国电化教育，212，6：112-114.

[15]陆源，厉旭云，叶治国，王梦令，梅汝焕，夏强.自主学习、自主实验、自主创新教学的研究[J].实验技术与管理，212，6：11-16.

[16]赵宏，陈丽.远程学习者自主学习能力培养方法研究[J].电化教育研究，212，1：56-63.

[17]洪如霞，胡海.网络环境下自主学习与传统学习的差异分析[J].中国成人教育，211，1：98-1.

[18]李靖，梁玉.远程教育视阈中英语自主学习模式建构[J].中国电化教育，211，7：72-77.

[19]郭继荣，戴炜栋.英语自主学习评价实证研究[J].外语界，211，6：79-87.

[20]张玮.基于网络平台的英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，29，1：74-75+81.

[21]王健，郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，29，3：12-13.

[22]李学谦.浅析英语自主学习能力的培养[J].教育理论与实践，29，1：42-45.

[23]吴浪.自主学习与高校图书馆服务[J].图书馆，29，3：17-19+114.

篇（11）

关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 

 

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。