汉语课堂教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇汉语课堂教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在“问什么”方面，首先要考虑的是问的目的。如在课堂导入时，要设计导入的问题；在检查学习效果时，要设计与所授知识相关的问题。其次，要考虑的是题目的难易程度。往往题目太难或太容易都不是好题目，题目的难度要适中。再次，要考虑学生的兴趣问题。人民教育家陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”如果教师所提的问题能够让学生感兴趣，那么，学生就会更重视这个问题，更认真地思考这个问题，更有兴致地学习接下来的课堂内容。在许多学生看来，《古代汉语》课程比较枯燥、难懂，因此，在趣味性方面，古汉语教师上课时就更得注意。

二、合理确定提问形式

1.判断式提问

判断式提问句式往往是让学生有所判断、有所选择。

例如：在讲到白居易《琵琶行》中“主人下马客在船”时，我问学生：“该诗句的意思，是不是主人下马后，在岸上挥挥手，和船上的客人说再见？”对于这个问题的回答，如果没有掌握古代汉语互文的修辞方式，就容易出错。该诗句的正确理解是主人和客人一同下马，一同来到船上。

2.开放式提问

开放式提问往往是考察学生的知识面和理解能力。

例如：在讲到《孟子?滕文公上》中“虽使五尺之童适市，莫之或欺”时，我问学生：“你认为五尺之童有多高？如果按照现在的一尺等于33.3厘米来看，那么，五尺就有166.5厘米了，古代的儿童这么高吗？”听到这个问题，很多学生感兴趣地想听解释，在问了一两位同学后，我解释道：“其实，在春秋时候，一尺大约等于23厘米，五尺大概是115厘米，这和儿童的身高就比较接近了。”

3.对比式提问

对比式提问往往是考察看问题的深度和洞察能力。

例如：在讲到儒家的思想“仁爱”和墨家的思想“兼爱”时，我问学生：“‘仁爱’和‘兼爱’的异同点是什么？”学生大多能回答出这两者都强调“做人要懂得爱他人，善待他人”，但回答不出这两者的差别。我解释道：“‘仁爱’更多强调的是有差别的爱。儒家认为人与人之间存在亲疏厚薄的关系，所以爱也就存在差别。父母对自己小孩的爱往往胜过于对别人小孩的爱，所以我们要‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼’；‘兼爱’则强调人与人之间的爱应该是无差别的爱。显然，‘仁爱’更加符合人之常情。”

4.连环式提问

连环式提问叫追问，往往针对学生回答问题中的漏洞作进一步提问，以便揭示问题的实质。

例如：在讲庄子《逍遥游》时，我问学生：“庄子认为‘什么才是真正的逍遥’？”部分学生回答：“不需要凭借外物就是逍遥。”我进一步提问：“你个人认为不凭借外物就是逍遥吗？渡河的时候，借助船渡河，就不逍遥吗？庄子提到列子御风而行，列子会飞，庄子说他逍遥了吗？”学生回答：“列子也有凭借空气，所以列子不逍遥？”我再进一步提问：“照你这么说，连空气都不凭借，那就叫逍遥？人是自然界中的人，怎么可能任何东西都不凭借呢？如果逍遥是这样理解的，那么，庄子的理论就和做人的基本方式不相一致了。”关于什么是逍遥，我解释道：“庄子所认为的逍遥有两层含义：一是人外有人，天外有天，不需要和别人对比；二是在自己能力的范围内，做力所能及的事。”许多学生听后，骤然感觉轻松许多，感到自己还可以过得更“逍遥”。

三、合理把握提问节点

在课堂提问中，把握“提问时机”是发挥提问作用的关键。一般来说，课堂中存在三个提问节点，分别是课前、课中和课尾。

1.课前提问

课前提问是指刚开始上课时的导入提问，这主要是为了激发学生的学习兴趣。

例如：在讲“古今词义的异同”时，我问学生：“在电视剧中，我们经常听到‘有请大理寺的王大人’。那么，这里的大理寺指的是什么呢？”听到这个问题，某些学生就来了兴致。在问了一两人之后，我解释道：“在古代，‘寺’字是官署的意思，后来才演变为寺庙的意思。古代的大理寺，相当于现代的最高人民法院，掌刑狱案件审理。”许多学生听后，感觉这堂课挺有用，很感兴趣地接着听下去。

2.课中提问

课中提问是指上课过程中的提问，这主要是为了了解学生是否跟得上教师的上课节奏。另外，这可以起到吸引注意力、活跃课堂气氛的作用。

例如：在讲到同义词“回”和“返”时，我分析道：“在上古，‘回’表示旋转，如《荀子?致士》：‘水深而回。’大约在隋唐时代，‘回’才有了返回的意思。如贺知章《回乡偶书》：‘少小离家老大回。’于是‘回’和‘返’便成了同义词。”我进而问学生：“说‘回家’，广州话怎样说？”许多懂广州话的同学异口同声回答“返屋企”。这个问题加深了学生的学习印象。

3.课尾提问

课尾提问指的是课程尾声的提问，这主要是为了检查学生对课堂所授内容的掌握情况。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”适当提问，可以引导学生的思维，让学生更好地掌握课堂的重点和难点。

例如：在讲了“词类活用”一节后，我让学生分析：“‘不耕而食，不蚕而衣’中哪些字是词类活用？存在几种判断方法？”按照大多数流行教材的分析方法，在这两个句子中，名词“蚕”和“衣”都活用为动词，判断的方法有三，分别是：（1）名词放在副词后，‘蚕’字放在否定副词‘不’后；（2）名词用‘而’字连接，‘衣’放在‘而’后；（3）对应关系，‘不耕’对应‘不蚕’，‘而食’字对应‘而衣’。可以说，这个问题较好地检查了学生对课堂重点内容的掌握情况。

四、合理确定提问对象

关于课堂提问的对象，大多数情况下是面向全体同学的，这样才能让学生更广泛地参与。但有时也可以只面向部分学生，甚至只面向个别学生，具体要看提问的目的。

1.面向全体

在课堂提问中，面向全体学生是课堂提问中最常见的。

例如：在讲到“诗词语言”的时候，我问全班学生：“大家认为李白的《静夜思》写得好吗？好在哪里？”学生听到这两个问题，纷纷思考起来，并且饶有兴趣地想听听老师怎么分析这首诗。

2.面向部分

在课堂提问中，有时面向学生也是可行的。比如，个别问题只面向男同学或只面向女同学。

例如：在讲到《诗经?卫风?硕人》“肤如凝脂”时，我问道：“在座的各位女同学，知道该诗句是什么意思吗？”我进而解释：“可以说，这是化妆的最高境界。化妆如果要达到‘肤如凝脂’，那是极难的事情。凝脂是凝固的猪油，大家看，凝固的猪油有什么特点呢？一是白中略带微黄。如果化妆后的脸是白色的，那就不好看了。二是固中略带柔韧。皮肤是需要一定弹性的。三是光滑中略带粗糙。如果化妆后的脸和玻璃的表面一样，那也不好看。四是干中略带水分。所以女子才要补水啊。”经过这一番解释，学生感觉古人用的这个比喻，实在太恰当。

3.面向个别

在课堂提问中，偶尔可以面向个别学生。之所以面向个别，可能是因为某位同学在某方面的能力比较突出，或是因为教师发现有个别同学开小差，故意问他，起到督促课堂纪律的作用。

例如：在讲到“汉字的构造”时，由于这部分的内容和书法有关，如果班里个别学生对书法比较有研究，那么，在课堂上，可以设计个别问题，与这位学生开展探讨。在探讨中，让其他学生“旁听”更多知识。特别是，这能够让其他学生佩服这位学生的见解，激发他们学习书法和学习汉字的兴趣。

五、合理回应学生作答

在学生作答后，教师应该对学生的作答进行恰当的点评，该肯定的要肯定，该否定的要否定，该解释的要解释，这样才能将有关知识点讲解清楚。

1.作答后适当评定

在课堂提问后，对于学生的作答，往往需要适当肯定其中的合理之处，这样才不会打击学生的自信心。而对于不合理的地方，教师也应予以纠正。

例如：曾经在“古文今译”课堂上，我问学生：“韩愈《师说》中‘是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’如何翻译？”有学生翻译为：“因此，无论地位高还是地位低，无论年龄大还是年龄小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。”这个翻译显然是有误的，但我说：“这位同学的翻译，前一部分是对的，后一部分还要修改，正确的回答是‘因此，不论地位高贵还是卑贱，不论年纪大还是年纪小，谁掌握了知识道理，谁就可以作老师’。”

2.作答后适当解释

篇（2）

课堂教学是师生互动表达与交流的过程,语言的正确表达才能使学生有效掌握教学内容。教师用准确、生动、富于启发性的普通话表达出来,把教学信息传递给学生,便于学生理解和接受。学生只有听懂和理解了教师所讲内容才能进行互动交流,掌握所学知识。若教师在课堂教学时,语言不规范(如用方言授课)、表达不清楚,学生听不懂,就有可能起到误导学生的作用。而且因为双语班学生汉语水平低下,教师在教学过程中还要注意语速、语调,必要时还要有一些肢体语言,更有助于学生理解“语言”的正确含义。

二、板书设计力求简洁、字体清晰

板书可以强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系,现在虽然普及多媒体教学,但是系统性、条理性的板书必不可少,没有板书学生对关键词印象不深,导致学生对语言的理解和表达失误,

生物论文

《生物教学论文:双语教学中生物语言表达能力的对策》。如学生把“光合作用”写成“光和作用”;把“应激性”写成“应急性”;把“自养型”写成“自氧型”;等等。出现知识性错误难以正确表达语言文字的正确含义。而且,板书的汉字应该规范、清晰,还要具有系统性条理性,有助于学生做课堂笔记,更好的掌握教学内容。另外,板书不能出现用符号代替文字、或者用不恰当的简缩化学式。

三、运用生物术语授课,举例说明加以理解

生物教学过程中必须使用专业术语,如“蒸腾作用”“呼吸作用”“渗透作用”等等,但是由于语言不通造成的严重影响,双语班学生对于一些生物专用术语不能正确阅读和理解,无法进行正确的表达与交流,常常出现口语、俗语的现象,所以在生物教学过程中必须要求学生使用专业术语,当然也可以采用代替语言的图片、视频、甚至动作、表情等来表达,以助于学生理解专业术语。这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。

四、指导学生阅读,提高语言表达能力

教材中的语言具有较强的科学性、系统性,可以指导学生阅读教材,提高语言表达能力。一是指导课前预习对知识初步理解;二是课堂上指导学生对概念、一些重点的部分,要求原句、原话的阅读加深理解;三是指导学生阅读相关的课外书籍。不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累,也能提高语言的运用和表达能力。

篇（3）

 

中职学生的英语学习基础普遍比较弱，部分学生相当于从零开始学习英语。还有部分学生学习态度不端正，根本不愿学习。身为中职英语教师的我们面临着许多教学难题。最突出的问题是学生入学成绩参差不齐，不少中职学生对英语的厌学思想严重，老师在课堂上维持纪律就要占用不少课堂时间。由于这些因素的制约，中职英语教学大多是把传授知识作为主要目标。重视学生的考试分数是否合格，忽视学生英语听说读写能力的培养；重视向学生灌输英语基础知识，忽视学生的主动参与学习。教育的本质是帮助人获得生存能力的社会获得。培养学生应用英语的能力是英语教学的主要任务之一。因此，在这种情况下中学英语教学论文，中职英语教师应当转变教学观念和模式，不断探索出能加强中职学生英语应用能力的有效策略。

一、中职英语教学的现状

（一）重语言知识轻语言应用

由于教学设备的不足和教学课时的限制，中职英语教学课堂仍然沿用以“词汇”、“课文”、“语法练习题”为教学重点内容的教师主讲模式。在课堂上，以教师为中心，侧重语言知识的传输，学生大多只是被动接受，练习语言技能的机会很少，语言交际活动缺乏。没有真正发挥学生的学习主体作用。学生在沉闷压抑的课堂环境中学习，感到枯燥乏味没有兴趣中国期刊全文数据库。学生要么讲话开小差，要么在课堂上消极麻木，无精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英语知识的学生，就算是能轻松应付学期考试或者毕业考试，他们的英语实际应用能力也普遍不高，远远达不到中职英语的培养目标。

（二）重知识传授轻情感投入

多数中职教师把精力放在了对教材和教法研究上，作业和练习的批改中，而很少去研究学习者在学习过程中的心理情感因素。在教学中，除了在课堂上与学生有接触外，课外与学生接触中学英语教学论文，交流和沟通很是不够。有的甚至不了解学生的实际水平和学习需求，因而无法进行因人施教。对厌学和英语学习兴趣不高的学生，教师若不及时和他们进行情感交流和沟通，因势利导地激发他们的学习积极性，将会大大影响中职英语教学的效果。

（三）重教学轻科研

目前很多中职教师在对科学研究的认识上存在一些偏差，没有充分认识到科研对提高学校发展和教师自身综合素质的重要性。他们认为科研是学术性研究性大学的专利，仅仅把课堂教学的顺利实施作为完成了教师的本质工作。再加上大部分中职教师教学任务重，没有时间和精力去搞科研。同时中职教师培训进修的学习机会较少，也严重影响了教师的科研水平。近年来，部分中职教师的科研意识和欲望虽有所增强，但由于没有接受过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研能力。部分教师只是在单干科研，集体合作搞科研的较少，大大影响了整个中职英语教学的科研水平。

二、跨文化交际

（一）什么是跨文化交际

跨文化交际（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人们在各类交际活动中涉及文化的种种问题。波特和莫瓦把影响交际的因素分为三个方面：（1）观察事物的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观及社会组织；（2）语言过程，其中包括语言与思维模式；（3）非语言过程，其中包括非语言行为、时间观念和空间的使用。外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，因此跨文化交际能力的培养与中职英语教学有着密切的关系。

（二）有效的跨文化交际基本能力包括：

1、语言和非语言行为能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、认知能力

三、以跨文化交际理论为指导，加强中职英语实用能力的培养

（一）转变思想中学英语教学论文，更新英语教育和学习观念

首先，应从师生的意识形态上消除语言仅仅是一种交流工具的陈旧观念。语言与文化是相辅相成的，语言绝不是独立于文化之外的单纯的符号系统。戚雨村先生认为语言是一种文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并对文化起重要作用。人们在语言中储存了前人的全部劳动和生活经验，词语则记下了人们对客观世界的认识和态度，记叙了民族和社会历史发展进程，后人通过语言学习才能掌握前人积累下来的整个文化。反之，语言包括语言的使用方式均不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来，文化是决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。语言与文化互相影响互相作用。学习英语就必须学习其文化背景知识。中职英语教师不仅自己要转变这一英语教学理念，更应让学生充分理解学习掌握英语文化的重要性。

（二）在课堂教学中利用英语文化背景知识的介绍和学习，提高学生学习英语的兴趣和积极性

单纯的知识传输性教学会使课堂沉闷乏味，学生往往失去听课的兴致而搅乱课堂教学纪律，造成课堂教学缺乏实效。因此，教师在讲授英语语言知识点时，应结合英语文化背景知识的传输和讲解，让所讲的语言知识点在丰富趣味的文化内涵中娓娓道来中学英语教学论文，栩栩如生，激发学生的学习积极性。

1、词汇教学

在讲解英语生词时，应采用英汉对比法，结合词汇文化内涵进行讲解。目前，许多英语教师讲解词汇多以概念意义为主中国期刊全文数据库。而语义学告诉我们，英语词义有七种之多，只讲解概念意义而不解释其它意义是不能达到对词义的全面理解的，当然也就影响了学生对词汇的深刻记忆和巩固。词汇的文化内涵是各民族在不同文化背景下产生的对特定事物的独特感情评价及联想等。对此，我们可以采用对比教学法。例如：中国文化中的“龙”是华夏民族的图腾形象，汉民族一向以“龙的传人”自称。相反，在英美文化中，dragon 是民间传说中凶残的怪兽。在史诗Beowulf 等传说中有叙述为证。再例如，汉语里说一贫如洗，而英文却用as poor as thechurch mouse，因为西方人信佛基督教，常见建筑物是教堂。由于教堂里通常没有可供老鼠吃的事物，所以形容一个人极度贫穷在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、语篇分析和讲解

除了词汇讲解，在做语篇讲解和分析时，更要重视文化因素导入。对于课堂教学而言中学英语教学论文，语篇也就是我们所说的课文（text）。对此我们可以采用“文化旁白”法给学生就课文有关内容加入文化介绍和讨论。例如，在讲授中专英语课文All about Me时，教师可以介绍中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等内容。还可以组织学生进行讨论和辩论，看看哪种家庭模式或是生活方式更好。既让学生学到了规定所学语言知识点，又锻炼了学生的语言交际运用能力。

3、跨文化交际情景对话练习，强化英语实用能力培养

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，除了教师的科学合理讲授传授知识和学生科学的学习方法，还要有一个真实的语言交际环境，才能让学生记住所学的，运用学到的。在教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们可以营造一个基本接近于说英语用英语的交际小环境。例如，当学生迟到时，一定要鼓励学生用英语说出“May I come in?”如果他不会说，老师可以教授几遍，等他会了，然后再让他进教室。这样他再迟到，就会想起并运用这句话来进行交际了。这对其他的同学也是一个教育学习的实情实景机会。中职英语教师应充分运用“角色扮演”、“情景模拟”和“参与式”教学活动有效地进行英语跨文化交际实用能力的培养。例如运用角色扮演活动进行跨文化交际打招呼的练习。教师安排几个学生分别扮演外国学生Tom、中国学生Lingling、外国老师Mr.Brown中学英语教学论文，给出早上在学校见面的情景, 让学生做跨文化打招呼表演。英语基础好的学生可以扩展对话内容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向对方打招呼，还可以与对方进一步交谈，例如讨论对方的穿着服饰，或是当天的课程等等。而基础较差的同学，则鼓励其说出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化知识

中职英语教师应该指导学生利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化背景知识。如向学生介绍一些简单有趣的英美文学作品和报刊杂志，并督促他们在早读时注意文化知识的积累，或利用现代化教学手段，让学生听原版录音或看原版录像、电影以及多媒体画面，通过真实的交际情景，通过视听感官对学生大脑进行刺激，加深对英语语言和交际运用的印象。在逐步了解英美国家的文化、历史、风俗、习惯、价值道德观等基础上，又不断促进自身英语交际实用能力的培养中国期刊全文数据库。

（四）、强化阅读输入

阅读和记忆是英语学习的重要手段。阅读可以强化巩固记忆，阅读还可以扩大学生的知识面。中职学生阅读英语主要从早读和课外阅读来实施落实。英语早读是学习英语的有效方式之一，中职学校应该把学生的英语早读当成一件坚持不懈的长期工作来抓。英语教师应该在早读时间进班辅导。中职学生自律能力差，早读的场面往往是老师前脚刚走，教室里要么是鸦雀无声中学英语教学论文，要么便是乱哄哄的说闲话。因此英语教师应当为负责的班级制定行之有效的早读计划，并按计划逐步实施落实。做到早读有安排，有检查。这样才能有早读的实效性。学生只有通过英语早读，记住了基本的跨文化交际词汇和句型，才能学以致用。除了早读，教师还要引导学生多读一些趣味性强，有益学生身心健康的英美报刊小说和书籍。既可以丰富课外生活，也可以扩大学生的知识面，开阔他们的眼界。同时对英语语言知识的掌握也是一个积累和促进。

四、结束语

跨文化交际理论是一个非常复杂的理论，它具有多学科性质，与它关系最为密切的就有四个学科，即文化人类学、社会心理学、社会语言学和传播学。不同学科的研究人员各自从不同的角度对这一问题展开了讨论和研究。仁者见仁智者见智，如何充分利用跨文化交际的理论促进中职英语教学，提高中职学生的英语交际实用能力有待于学者、教育家以及工作在中职英语教学一线的教师们的合作和研讨。

参考文献

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[2]何自然.语用者与英语学习[M]上海外语教育出版社，1997.

[3]张静.强化高职英语日常教学实效性的策略探讨[J]上海翻译，2011（03）

[4]张书青.加强英语应用能力培养的教学探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王晓军.语言教学与跨文化交际能力的研究[J]杭州电子工业学院学报，2003（02）

篇（4）

【摘要】导学式教学是以引导为主的教学模式，注重对于学生自主学习能力和习惯的培养。在初中阶段，由于学生已具备一定的知识基础和学习能力，所以导学式教学有着较高的教学应用效果，本文中我就针对导学式教学模式的应用和创新展开探究。

【关键词】初中英语；导学式教学；素质教育；探究

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英语是初中阶段的重点得分科目之一，也是历来初中阶段教师和学生在教学过程中重点攻克的学科典型。虽然初中阶段相对于小学阶段来说学生需要学习更多的科目，而每一门学科在知识设置方面参照学生已经积累的知识基础，和随着年级提升的学习能力，更加倾向于专业性、系统性更强的内容方面深挖。但是众多学科的实际教学效果的比较中，英语呈现出独树一帜性。从学科特性来看，英语虽然和语文同属于语言文学类学科，但是和语文最大的不同在于，英语是一门彻彻底底的外语学科，不论是单词构造还是语法方面都和我们传统的汉语有着本质的区别，并且从我国当前初中阶段的英语教学来看，听说读写等四个方面基本还是围绕着语言的部分展开，涉及的文学方面的内容相对较少，虽然在素质教育教学改革的今天，我们逐步认识到我国英语教学的这种局限性，但是不论是从大环境下来看还是教学改革来看，英语教学语言和文学的融合还需要一个长期的过程。所以语言体系的差异也就造就了学生在英语学习方面基本等同于“回炉重造”，包括语感构建、思维构建等等。那么初中生在具备了根深蒂固的汉语的思维和语法表达方式之后，学习英语的困难性也就不言而喻。

素质教育教学体制改革之后，我们也在积极地实践着各个学科内容的改革和整体教学模式的改革。而从初中英语的教学来说，作为一门偏向于语言性质的学科，我们重点培养的是学生的语言应用能力，包括口语和书面语。换句话来说，我国基础教育阶段的英语教学基本是培养学生一定程度上利用英语语言进行对外沟通的能力。所以，在教学实践中我们需要留给学生足够的练习空间，引导学生实现主动的学习和语言的应用。而从当前的初中英语教学实际来说，英语是绝大多数学生头疼的科目，光靠日常的课堂教学都难以保证较高的教学效果，学生往往习惯于摁着单词和语法被动地、刻板地学习和记忆，难以在英语学习中找到乐趣，进而也就培养不出自主学习的习惯和能力。而本文中我所谈到的导学式教学模式，从素质教育教学改革的实践中能够看出，其重点针对的就是培养学生的自主习惯和能力。

一、课前导学，培养学生的目标意识

导学式教学最重要的手段就是“导”，即引导和教导。而对于初中生来说，既然学习的科目众多，那么各学科分配的课堂时间也就相对压缩，所以初中生在学习过程中需要具备自主学习的意识。而作为教师我们可以通过“导学案”，实现课前导学，从而让学生在正式学习之前明确自身能力，明确学习目标。

首先，在课前导学方面，我们要通过导学案帮助学生在学习过程中养成提前预习，并且明确新课程学科目标的习惯。作为教师我们要结合自身的专业素养和教学技能，将下节课需要学习的内容呈现到导学案上，在课前预习部分，结合以往所学英语语法引出新的语法点，继而将学生要预习的重难点表明，并且进一步提出预习要求。然后让学生在预习过程中逐步养成定准目标的能力，同时又在不断的新课预习过程中逐步形成课前主动预习新课程的习惯。

其次，在课前导学过程中，我们还可以引导学生提前熟悉重难点，并且通过事先预备的课前检测题目，引导学生检测自身预习水平，从而更加认清自身的学习水平，为课堂听课重点的把握奠定基础。对于英语来说，课前预习不论是以文章还是问题的形式出现，都是考查学生单词和语法知识的掌握，所以通过课前预习，学生能够先一步熟悉语法和单词，从而实现课堂上进一步的记忆，达到事半功倍的效果。同时学生还能在课前预习方面，针对文章以及列出的单词和语法进行自主拓展，从而扩大知识面。

二、课堂导学，打造以学生为主的课堂结构

导学案是导学式教学模式实践一以贯之的“线索”，所以课堂教学中我们可以通过导学案，变“教”为“导”，从而打造以学生为主的课堂，构建互动、活跃的课堂氛围。

首先，在初中英语课堂中，我们可以通过导学案实现课堂上师生角色的互换。通过导学案中所列出的例题、主题等，让学生以小组的形式进行讨论，如以文章为探究内容，导学案中列出对应的问题，然后让学生在小组讨论中得出答案，并且选择代表上台分享，这种方式不仅能够塑造学生的自主学习习惯，更能让学生在自主探究和理解过程中发散思维，从而实现更为活跃的师生互动、生生互动。

其次，在导学式教学模式下，我们的初中英语课堂可以打造学生的“交际场”，英语的听说读写能力的培养都是建立在学生听懂、能说的基础之上，变教为导的教学模式，导学案中列出的问题和内容，学生在预习阶段已经有了了解，那么在课堂上也就更有底气参与讨论，发表意见，从而激励学生多说，实现单词和语法的不断练习，构建全英语式的英语课堂环境，进而促进英语课堂教学效果的提升。

三、课后导学，培养学生的自主学习能力

英语作为一门语言需要的是日积月累，从而实现思维和语言运用能力的质变。所以我们也要利用导学案充分利用课下时间，培养学生的自主学习和解决问题能力。

首先，导学式教学模式下，通过导学案我们可以有针对性地给学生布置课下练习作业。如预习学案提前下发，课堂学案及时回收，然后综合之下我们制定对应的课下复习学案，进而针对学生的课堂总体表现和学习重难点有针对性地布置单词、语法、阅读等相关内容作业，实现重难点知识的巩固。

其次，通过导学案可以一以贯之地给学生呈现其当天的英语学习成果，也有利于学生整理思维，整理错题，从而在课下巩固过程中做到更客观地统计自身问题，進而明确自身的学习弱点，激发学生课下巩固的积极性，也提高学生的课下自主学习能力。

总而言之，导学式教学注重学生主体地位的突出，注重学生习惯和能力的培养，从学生的长远发展来看能够达到更好的教学效果。以上仅仅是我在初中英语教学实践中针对导学式教学模式所总结出的几点经验，分享在此，希望对其他初中英语教师的课堂教学改革带来一定的启发。

英语教学毕业论文范文模板(二)：情感教学模式在中职英语教学中的应用论文

【摘要】在中职英语教学课堂，教师不断加强情感教学研究能力，利于帮助学生有效提高英语学习效率，基于此，在进行教学实践研究过程中，要重视结合学生学习情况，有针对性地开展英语实践教学研究，以此不断提高中职英语教学的有效性。希望本文能够为学生英语学习水平的提高奠定基础。

【关键词】中职英语情感教学应用策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地开展中职英语教学，利于不断提高学生职业能力，在教学实践过程中，教师应用情感教学方法，能够不断激发学生学习热情，利于全面提高学生英语学习能力。希望通过下面的实践分析，能够不断提高英语情感教学效率。

一、情感教学模式在中职英语教学中实施的意义

随着英语教育在我国教育领域的渗透越来越深，中职学生也将英语学习纳入到学习计划当中。在实施英语教学时，用情感意识引导学生，会对最终的学习效果产生更为直接的影响。学生可充分发挥主动的探究意识，在学习活动中表现出更大的自主性，从而获得更为理想的学习效果。愉悦的情感和心态能够促使学生形成更大的积极意识，让学生迅速对未知的新知识产生探究欲望，从而发挥自身更多的潜能完成新知识的理解和把握。而如果心情状态不佳，无法保持平和的情绪，则会在很大程度上降低学习的效率，削弱学习效果。中职学生在不良情绪的影响下，会自然導致学习环节无法连贯，对知识点的记忆模糊，从而长期无法获得良好的学习效果，最终丧失该学科学习的信心。因此，中职教师应着重使用情感教学的方式，发挥情感在学习过程中的重要作用，以此提升学生的学习效能。教师应充分重视并以适当的措施辅助学生形成良好的情绪，并有意识地排除心理方面的负面影响，使学生能够在积极意识的作用下完成既定的学习任务。

二、情感教学模式在中职英语教学中的应用策略

（一）灵活运用教学方式以培养学生学习的兴趣

在具体规划教学活动时，需使用多种类型的教学手段来激发学生产生学习的动力，由此帮助学生在学习活动中感受到其中的乐趣。教师可借助多种手段来培养学生各方面的兴趣爱好，使学生在此种环境下更乐于发挥主体的能动性，获得良好的学习成果。在具体培养兴趣时，可使用探究方式实施。即教师将课堂的主动权让给学生，让学生以自主的思维发现并分析问题，从而通过思想交流总结问题的解决方案。此外，教师还可结合具体的教学内容来培养学生的兴趣和心态。如在进行“It's…”这一句式的练习时，教学目标是让学生熟练掌握并使用该句式，同时完成部分水果单词的表达和使用。对此，教师可设计相应的主题活动，让学生通过对话的方式完成游戏内容。具体可将不同类型的水果放在盒中，教师提问：“What'sthisinthebox？”学生便可猜测里面到底放着哪种水果，并用It's…句式进行表达。这样学生便主动完成既定内容的学习，在充满愉悦气氛的环境下，自主完成学习任务。

（二）中职英语教学中的情感态度设计

1.以情育情。教师需将自己的真情实感融入教学活动中，学生才能在感受到情感的前提下，自发形成相应的情感体验。教师应与学生建立和谐的沟通关系，让学生先行对教师产生亲近感，从而更容易接受教师传授的信息内容。如在学生遇到难题时，教师以和蔼的态度悉心指导，辅助学生克服障碍，这样学生便会对教师产生情感认同。此外，教师要在表现出的情绪中体现积极的意识，并使用多种沟通手段加强与学生的思想沟通，尽量全面地了解学生，如在课堂设计多种类型的游戏互动，让学生积极参与学习活动，从而发现自身的学习优势，较好地完成学习目标。

2.以景育情。此类方式具体指教师有意识地创设不同的情境，引导学生产生相应的情感。学生在特定的氛围中，能够随之产生一定的情绪，并在情绪的作用下较好地完成英语学习任务，同时提高情商。当前由于受到母语的限制，在另一种语言的教学中往往无法形成较为优越的培养途径。因此，教师可适当创设一种情境，让学生在与生活相关或者在迎合情感倾向的情境中，主动接受并运用英语交际知识。此外，教师还可利用音频、视频等辅助素材为教学活动增添情境氛围，让学生产生身临其境的感觉，从而产生相应的情感，促进学习效果的提升。

（三）增强英语教学的情感性，丰富学生情感体验

篇（5）

教师教学计划报告一

一、教育教学指导思想

1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;

2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

二、学情分析

高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三、教材分析

新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。普通高中课程标准实验教科书语文必修1，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。

必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作资料的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。

四、教育教学目标

引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。

引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。

五、教学构想

1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。

2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。

3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。

4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。

5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。

六、具体措施

(一)进取研究课改实施办法。

认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法。

(二)进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

除教学上安排的阅读资料外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。

(四)加强备课组合作交流，学和复xxx度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在团体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，应对新教材、新资料，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，经过相互听课、评课，相互促进，提高自我的教学本事，更好地实现教学目的。

(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想;课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人!

(六)注重基础知识和积累和阅读本事的提高相结合，注重鉴赏水平和表达本事的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。

(七)进取参加教育主管部门及学校安排组织的各项教学教研活动，发挥学科组和备课组的团体优势，集思广益，共同提高。加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。强化教学教研意识，进取承担课题研究及学校校本教材的编写，撰写学科教学论文，提高教学教研本事。加强与外界交流，及时了解教学、高考的最新信息。

(八)组织开展丰富多彩的语文课外活动及教研活动。2015年1月上旬组织举办高一学生“感恩”为主题的演讲比赛，利用课外活动时间观看钢笔字规范书写视频，强化学生规范书写的意识。引导和指导学生成立语文学习相关的兴趣小组及社团。

教师教学计划报告二

新的学期，新任务，为了使本学期的教育教学工作能更上一层，尽心尽力地搞好本职工作，特制定一个切实可行的教学计划：

一、班级概况分析：

一年级学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。同时，由于他们来自各个不一样的幼儿园，所受的教育也各不相同。所以，教师一方面要抓好常规教育，一方面要培养学生对学习的兴趣。虽说都上过幼儿园，理解过必须的教育教学，但有的不够规范，异常是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难。我们应当加以正确引导，多加锻炼，帮忙他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。

二、本册教材分析：

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮忙学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12～14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在资料上有必须的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的资料和多样的形式，巩固语文知识，发展语文本事。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材资料具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、本学期教学目标：

1.汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2.识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

4.口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要资料。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。进取参加讨论，对感兴趣的话题发表自我的意见。

四、本册教学重点、难点：

(一)、重点：

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，所以汉语拼音的教学是重点。

2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

(二)、难点：

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，所以学生掌握起来就比较困难，所以，拼音教学是难点。

2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，所以400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

五、提高教学质量主要措施：

1、帮忙学生了解学校常规，帮忙学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设简便愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情景之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不一样的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经构成的初步的识字本事来独立识字，鼓励他们用自我最喜欢、最习惯的方法认记汉字。进取提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，经过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，进取参与到学生的交流中去，为学生供给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际本事的培养，除了经过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地经过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际本事。

教师教学计划报告三

一、指导思想：

以__市教研室、学校和教导处教学计划为依据;继续以课程改革为中心，以新课程理念、课程纲要指导教研教学，反思和总结在课程实施过程中构成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情景，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，进取推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。

二、教学目标：

1.提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。

2.继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。

3.与信息技术整合，运用白板技术辅助教学。

4.加强理论学习，推动教学改革。

5.进取开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。

6.开展课外活动，激发学生学习兴趣，培养本事。

三、教学措施：

(一)加强理论学习，提高教师专业素养

1.组织教师继续学习《英语课程标准》、《英语课程纲要》等精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究;要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用;并努力将这些正确的思想理念转化为进取可行的教学实践活动。以课堂为主要阵地，进取开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际进取撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。将教学、学习、研究融为一体。

2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，建立学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础;使他们初步构成用英语进行简单日常交流的本事，为终身发展服务。

(二)落实常规教学，提高教学效率

开展以“实施有效教学”和“常规资料”为主题的校本教研。以落实课标、用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。

1.有效地组织好教研组常规教学，抓实业务学习、建立“个人初备——团体研究——个性发挥”的团体备课制度、听课、评课等教学，发挥团队协作精神，用团体的智慧来促进自我的教学。在各年级的备课中，做到教学资源共建、共享。

2.规范作业的布置与批改，严格按照我组制定的“英语作业批改要求”。在作业布置中由单一性作业向综合性作业转变。

3.在整个教学过程中，要求教师树立“全局观”，不是教几年级就只管这个年级，而是要进取参与到新教材的学习与探讨中，做到年级之间知识的整合与链接。

4.防止分化现象，进取探索转化学困生的策略是我们要面临的一大课题。部分学生学习时难度较大，所以我们在教学中应重视这些薄弱群体，并采取有效措施，如做好辅差教学等，不让一个学生掉队。坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。

其次，改善课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索：(1)确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用本事，经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行英语教学。(2)采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动能够适当渗透其中。(3)课堂教学中采用团体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的进取情感体验。

(三)加强教研组建设，提升教师水平

1.教研组长要做好对本组教师教学常规的指导、督查教学，带领本组教师扎扎实实地进行教研，切实提高教研活动的实效性。经过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理本事，以促进英语教研组建设。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。

2.注重发挥“帮带”的作用，促进青年教师成长。组织青年教师学习常规，并加强检查督促，经过说课、听课、评课、团体备课、教材分析等活动，让新教师过好课标关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。

3.以各项团队活动为平台，增强我们英语教研组的凝聚力、战斗力、研究本事和团队精神。

(四)拓宽发展渠道，促进学科建设

1.继续提高对英语学科的重视程度。我们英语教师要正确应对此刻的英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。一些家长对英语教学要求还不甚了解，我们要多与家长联系，经过《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。

篇（6）

    我申报中学语文高级教师的理由是：     一、师德高尚健康，教育观念正确先进。

    我有高尚、健康的师德。我热爱生于斯长于斯的中国，对党无限忠诚，献身教育事业。我在各方面都从严从高要求自己，品德言行堪为学生表率。热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。我有创新精神，在教学中敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力，不断探索新的科学的教育模式。讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，完成工作成绩显著。

    我有正确先进的教育思想和观念。我认为，教育必须为社会和人的发展服务，即为社会主义现代化和提高国民素质服务。在实际教学中，我注重教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。

    二、基础理论和专业知识扎实，具有科学优化的知识结构。

语文学科的知识性决定了语文教师应具有"专"与"博"的知识结构。从教十年，我一直在继续学习语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识，以广博的知识开拓学生的视野，以传神的语言拨动学生的心弦，以先进的理论指导教学的实践。

我坚持有目的，有计划地学习，再学习。我自学语文研究生课程，经常通过报刊杂志书籍网络资源了解本学科教育教学最新发展动态，不断更新自己的教学教育方式，广采与语文有关的知识，使自己跟上21世纪改革步伐，知识结构常新常进。平时，涉猎赞科夫的"教学的发展"、布鲁诺的"知识结构" 、苏霍姆林斯基的"发展智力"，研究叶圣陶的语文教学思想，切实解决教学实际问题。

    《学记》说："学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在传授知识汲取知识上进取，做一个充满"文学细胞"的杂家。

    1998年1月到1999年6月，我参加了由广东教科所、华南师大教科所联合开办的语文教育科学研究法研究生课程班学习，并获得结业证书。我参加了学校组织的计算机培训、英语培训，参加广东省统一考试，已过计算机初级、中级。

    2001年到2002年，利用双休日参加了由广东省继续教育指导中心组办的语文课堂优化研究、中学现代阅读教学研究、汉语词义系统与中学语文教学、汉语和汉文化、中国民俗学、普通话与诵读艺术等六门课程的学习。

    三、教学能力强，教学经验丰富。

    （一）教学能力方面：

    我能正确理解、运用掌握教学大纲和教材，正确传授教学内容，重点突出，难点讲析透彻，"双基"教学扎实。人们说："一个好老师，应有一张巧嘴一笔好字能分析、写好文章。"本人个人素质好，普通话动听标准，字端正美观，平时博览群书，阅读面广，写作是特长，所以教学有示范性，能带出一大批语文方面冒尖的学生。

    高中语文教学过程是一个严密的螺旋上升的过程。这要求教师教学本领强，自己拥有源源不断的活水。我通晓语文教材的体系，钻研教材遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路；通读全套教材，把握教材编写意图、编排体系，安排出范文系统、知识系统和作业系统的最佳组合方式及纵横联系。在具体操作中又采用主体式课堂教学方法，讲究以学生为主体，教师引导学生探究问题，这样能优化课堂教学，培养学生创新精神。语文是一门语言艺术课，充满魅力的语言是语文教学取得成功的重要因素。我设计出声情并茂的课堂用语，力求使学生感到上语文课是一种美的享受。自己的电脑水平高，花时间制作优秀课件，加大课堂容量，扩展学生视野，电脑上课率97%以上。

    我讲究情境教学，经常让学生走出斗室，从生活中掇取素材，多"看"；借助音乐、电影、电视录像等好的媒介，营造一种美的境界，让学生在课堂上入迷地"听"也入心地写；我收集许多有趣味有延展性的题目，让学生投入思考，利用网络资源辅助作文教学，要求学生摘抄剪贴互评习作，每学期让学生自选题目，写出两篇研究性论文。我对学生严格要求，对学生进行五项任务完成达标：①语文知识的传授；②语文能力的培养；③发展学生的智力；④进行思想政治教育；⑤进行道德审美教育。

    总之，在工作上，我认真踏实一丝不苟，讲质量讲效率。认真备课、上课、批改作业、下班辅导（这些检查一向为优秀），每堂课都要求自己达到既定效果，学生语文能力强，所教的学生高考成绩相当优秀。组织语文第二课堂活动小组，培养学生演讲与口才、辩论能力。能正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师。每年承担一次校级公开课，受到好评，是优质课。

    （二）教学经验丰富：

    我原在中师四年，教"文选""语基"两门课程，是学校骨干教师，把关教师，备课组长，教学成绩优异，胜任由低年级到高年级循环教学，并一直担任班主任，所带班一直是校先进班集体，多次评为校标兵班。

    97年调到南海一中后，我的教学态度仍保持着一贯的认真性，责任感相当强。在一中，我一直是教两个班语文，任一个班班主任。班主任方面讲究"勤"，注意言传身教，"学高为人师，身正为人范"，严格要求自己也严格培养学生。重班主任工作艺术，热爱关心学生，有很强的教育管理学生的能力和经验。注意因材施教，对好、中、差学生实行分层管理，分类推进，对学生实行"做人、知识"双方面教育，经常找学生个别谈心，进行良好引导，重视专题班会课教育，采用比赛、文艺活动等各种方法增强学生纪律意识、竞赛意识、集体意识，并组织学生交流学习方法，发挥干部作用，并培养学生合作能力，特色是实行分层励进教育教学管理模式，"一帮一"活动。所教班一直是校优秀班集体，多次被评为校标兵班，有很好的学风班风，班上同学思想进步，学习勤奋，后进生转变成效好，成绩居年级前列，高考成绩好。

    四、工作勤奋，工作量大，成绩优异。

    1 、工作量大：

    1998年度至1999年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课，任班主任。

    1999年度至2000年度，我教高中语文一年级，共2个班，周13节课，任班主任。

    2000年度至2001年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15-21节课，任副班主任。

    2001年度至2002年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课以上，任副班主任。

    2002年度至2003年度，我教高中语文三年级，共2个班，周22节课以上，任副班主任。

    2、成绩优异：

篇（7）

二语习得是一个很复杂的过程，想要学好也是不容易的。究其原因，一方面来自语言本身，另一方面来自习得者的第二语言思维逻辑。应惠兰，徐慧芳通过分析学习者的需求归纳出中国大学生对英语阅读材料的有关要求：语言实用性强，难易度适中;话题有趣味性、知识性;增加叙事类文章的比例;标题本身有吸引力，激发好奇心。这为大学英语阅读训练的选材提供了有益的指导。 

与其他阅读材料相比，英语报刊具有内容新颖、资料丰富、语言现代、词语实用的特点，这些特点使得英语报刊成为十分理想的英语教学资料，尤其是对于二十一世纪英文报刊来说。 

一、二十一世纪英文报刊的特点 

1.内容的广泛性 

二十一世纪英文报刊信息丰富，类型多样。报刊涉及政治、经济、文化、科技、财经、人文、娱乐等多个领域。文章形式多样化，不仅有新闻报道、评论，还有习作天地、优美选文、四六级专题，等等。 

2.内容的专业性 

二十一世纪英文报刊能给学生提供不同体裁的范文。就篇章结构而言，中国学生在阅读时习惯以汉语思维去理解文章，针对这一问题，教师可以采用报刊中地道的、符合英语表达习惯的范文来引导学生阅读，使学生认识到英汉两种语言之间的差异。报刊还列举某些单词、短语、句子的妙处，使学生能够学会欣赏语言，逐渐积累语言知识并运用到写作实践中去，从而切实提高他们的写作能力。 

3.语言的与时俱进 

二十一世纪英文报刊材料鲜活，紧追时政，与时俱进。阅读英文报刊不仅可以让学生了解天下大事，还可以接触大量鲜活的英文表达方式。报刊上的文章总能迅速跟上时代步伐，及时采用新的词汇、语言形式及语法结构。相比之下，单一的阅读教材由于版本更新太慢，往往出现材料滞后的问题。 

4.梯度的适用性 

二十一世纪英文报刊难易适中，梯度不同。不同版面有难易程度不同、题材丰富的文章。例如，新闻热点、历史文化、现代科技等。这些文章篇幅长短灵活，语言文字难度适中，符合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力。 

二、利用报刊进行阅读教学 

报刊课堂教学主要采用略读、跳读、细读、精读等形式，指导学生理解文章主旨，查找信息，推断生词含义，进行逻辑推理判断，分析文章的基本结构和作者意图，并将教学方法和策略融入以下课堂形式。 

1.新闻播报 

进行新闻播报时，提前将班级以宿舍为单位分成5～6个小组。每节课由课代表提前安排两个小组进行准备，准备内容及时间不限，分工进行单词以及难句查询。小组可以委派一名学生为播报员汇报学习内容，或组织多名学生进行串讲。每次课由指定小组播报，教师记录播报情况并适当点评。 

2.小组辩论 

小组辩论也以宿舍为单位。每次课由课代表提前指定一个宿舍，该宿舍就以每期报纸第三版的话题为主进行辩论。辩论由小组掌控，分为正反两方，任何一方可以任意邀请班级其他成员参与讨论，争取成为人人参与、自由发言的班级大辩论。 

3.报刊阅读与课后作业相结合 

英语阅读每周一次作业。书写作业时需要记录日期以及版次，每天将阅读中出现的难词难、句积累在作业本中。学生也可以自行选择一本英语读物，可以自己做一个阅读计划，比如每天读5页，并将难词记在作业本中。 

三、报刊值入课堂教学的问卷调查统计分析 

笔者根据人才培养计划和教学大纲设计了山东商务职业学院报纸植入课堂教学问卷调查表（学生用）。调查对象是2011、2012、2013、2014级英语专业的学生，共计100名，收集问卷，根据回答情况统计得出： 

1.报纸使用率 

每周学生平均专业英语课有10节，其中6节课植入了报刊教学。每节课报刊教学所占的时间比重为40%～50%。学生课后读报的时间大约每周7～8个小时左右。 

2.报纸难易度 

20%的学生认为词汇、句子偏难，有待提高。35%的学生认为某些版块，比如财经、新闻的专业知识和专业名词太多，理解困难。23%的学生认为优美选文版块文化常识以及历史地理背景深奥难懂。22%的学生觉得阅读速度过慢，阅读不流畅。 

参考文献： 

[1]应惠兰，徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001，33（3）：206-209. 

[2]Schmitt.R$R.Carter.The lexical advantages of narrow reading for second language learners[J].TESOL Journa，20009（1）. 

[3]端木义万.报刊教学与外语教改[J].外语研究，2005（1）：36-39. 

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篇（8）

虽然已经参加工作，但是因为自身的发展需要以及社会对新时代人才的需求，我毅然走上了自学考试之路。这条路是艰辛的，几年来，总在家务工作之余，看书学习，为考试做准备，觉得很累，几次想放弃，但还是坚持下来了。支撑我坚持的动力是喜欢文学，看书是我长久以来形成的习惯，也喜欢写点文字，系统的学习汉语言文学知识后，我的写作水平提高很快。下面就是我自考之路的自我鉴定。

自学考试,不仅考验我的意志和耐力,也培养了我认真细致,谨慎持久的学习态度，以及实实在在工作,踏踏实实做人的人生理念.同时也使我的思想觉悟进一步提高.

在政治思想方面,我认真学习领会中央精神,坚持党的路线方针、政策。拥护中国共-产-党的领导，遵纪守法，坚决抵制非法宗教。作为一名教育工作者, 及时掌握教育动态，努力提高自己的知识水平和理论修养，坚持用科学正确的教育观对待教育工作。有较强的事业心和责任感，做到了学高为师，身正垂范，廉洁从教。

自学考试对于教学工作也大有益处，在课堂教学中，我使用丰富的教学语言，幽默智慧，课堂气氛活跃，不仅提升了自身的人格魅力，也使孩子们更加喜欢我的课。多年来，我撰写的教育教学论文，获奖率很高，同事们都很羡慕。在教学工作中，自觉把所学的理论知识与教育教学实践相结合，把科学的教育原理和专业教学技能内化为自己的知识和能力，灵活地运用于教育教学实践中，正确引导学生，树立科学的世界观，关心、爱护每一位学生，不断地提高学生的综合素质。

一滴汗水一滴收获，经过几年的努力，我为收获的不只是一张文凭，而倍感欣慰!通过参加自学考试，是我在工作和生活中能够不断的提升自己能力，同时培养自己不断进取的积极向上的精神。它不仅是一本证书，更重要的是给了我一种生活的态度，一种学习的方法，这都是让我终生受益。它考验了我的意志和耐力以及学习能力，给了我永不言弃的做人理念和事实求是的工作态度以及持之以恒的信念，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会挑战。

篇（9）

人们在日常交谈中，常常说到：“大而言之”、“小而言之”、“广而言之”、“简而言之”、“推而广之”、“总而言之”等等，这种“*而*之”句式是人们从古代汉语中承袭沿用的一种很有生命力的语言格式。探索并掌握它在内容及形式上的规律及特点，对于正确分析和运用这种语言格式，具有一定的意义和价值。笔者试从以下三个方面进行肤浅的探析。为便于说明问题，这里把这种形式称为“A而B之”式。

一、“而”、“之”在句式中的职能

在古汉语中，“而”的基本职能是把两种行为或性质联结在一起。“之”字常常用来做代词、助词等。当“而”与“之”被用在同一个句子中构成“A而B之”格式时，“而”就只做连词用，“之”只做代词用。下面根据“而”字做连词所连接A、B项的关系分别举例说明这种情况。

（1）将有作于上者，得吾说而存之。（韩愈《原毁》）

（2）得双石于潭上，扣而聆之。（苏轼《石钟山记》）

（3）丘之小不能一亩，可以笼而有之。（柳宗元《钴潭西小丘记》）

（4）若据而有之，此帝王之资也。（《资治通鉴・赤壁之战》）

上举四例中的“而”字连接的A、B项为并列关系，A和B项没有偏正主次之分，意思是平列的。例（1）“而”译为“并且”，其余三例中的“而”可不译。“之”在各例中均做代词，例（1）“之”代“吾说”，例（2）“之”代石声，例（3）“之”代“丘”，例（4）“之”代荆州。

（5）乃摘而藏之，又备经年裹物之用。（李渔《芙蕖》）

（6）锲而舍之，朽木不折。（《荀子・劝学》）

（7）亚夫受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。（《史记・项羽本纪》）

（8）樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。（《史记・项羽本纪》）

（9）楚人为食，吴人及之，奔，食而从之。（《左传・定公四年》）

（10）与其坐而待亡，孰若起而拯之？（《冯婉贞》）

（11）阻而鼓之，不亦可乎？（《左传・僖公二十二年》）

（12）有闻而传之曰：“丁氏穿井得一人。”（《吕氏春秋・察传》）

（13）人非生而知之者，孰能无惑？（韩愈《师说》）

上举诸例中的“而”字连接的A、B项是顺承关系，句中的A和B构成一个连动式，意思是相承或相关。例（5）中“而”译为“并且”，例（6）（7）（9）（10）中“而”可不译，例（8）中“而”译为“着”，例（11）（13）中的“而”译为“就”。“之”字在例（5）中代荷花，例（6）中代朽木，例（7）中代楚人，例（11）中不成列的敌人。这些均可译为“他们”。例（10）（12）中指代的事物，可根据上下文意翻译。

（14）意而安之，愿假冠以见。（《说苑・奉使》）

上例中的“而”字连接的A、B项为假设关系，“而”用在前一个分句的主谓之间，它所在的分句具有假设意义，后一个分句表示推论结果。“而”译为“如果”、“之”的指代对象可根据上下文意翻译。

（15）宋无罪而攻之，不可谓仁。（《墨子・奉使公输》）

（16）夫人有恩而背之，不祥莫大焉。（马中锡《中山狼传》）

（17）今人有大功而击之，不义也。（《史记・项羽本纪》）

上举三例中的“而”字连接的A、B项是转折关系，A和B意思相对或相反。“而”译为“反而”。“之”字在例（15）中代宋国，译为“它”，在例（16）中代东郭先生，例（17）中代刘邦，译为“他”。

（18）喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。（蒲松龄《促织》）

（19）舟人大恐。徐而察之……（苏轼《石钟山记》）

（20）太后盛气而揖之。（《战国策・触龙说赵太后》）

（21）樊哙谢，起，立而饮之。（《史记・项羽本纪》）

（22）蹇叔之子与师，哭而送之。（《左传・僖公三十二年》）

（23）蹴尔而与之，乞人不屑也。（《孟子・梁惠王上》）

上举诸例中的“而”字连接的A、B项是偏正关系，连接状语A和中心词动词谓语B，A修饰B。例（18）（19）（20）中的“而”表示动作的情态，译为“得”，例（21）（22）（23）中“而”表示动作的方式，译为“着”。“之”字在例（18）中代蟋蟀，例（19）中代恐惧的声音，例（20）中代酒，这些均译为“它”。

二、A、B项的词类活用

一般地说，在“A而B之”格式中，连词“而”的前项A和后项B都是动词或动词性短语。如果A、B项是名词或形容词，那么它在此格式中将被活用为动词，其中B项活用的词，往往表示使动或意动用法。

（24）夫子式而听之。（《礼记・檀弓下》）

（25）曹子手剑而从之。（《公羊传・庄公十三年》）

（26）孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。（《战国策・齐策》）

上举三例为A项名词活用为动词。例（26）A项译为“穿好衣服，戴好帽子”。

（27）得而腊之以为饵。（柳宗元《捕蛇者说》）

（28）进城梯而下之。（司马光《李塑雪夜进蔡州》）

（29）匠人斫而小之，则王怒。（《孟子・梁惠王》）

（30）今弃是州也，农夫渔父过而陋之。（柳宗元《钴潭西小丘记》）

（31）不如吾闻而药之也。（《左传・襄公三十年》）

（32）吾从而师之。（韩愈《师说》）

上举六例，为B项名词、形容词活用为动词。前三项的B项为名词、形容词使动用法。例（27）“腊之”译为“使蛇成为肉干”。例（28）“下之”译为“把他引下来”。例（29）“小之”译为“使木材变小”。后三例中的B项为形容词、名词的意动用法。例（30）“陋之”译为“认为它陋”。例（31）“药之”译为“把他看成药”。例（32）“师之”译为“以他为老师”。

三、A、B项的扩展形式

在表现形式上，“A而B之”格式中的A、B项都是一个字的，这是它的原型，这里称之为基本式。如“取而代之”（《史记・项羽本纪》），“仰而视之”（《庄子・秋水》）。上文所举的例（2）至例（14），都是这种基本式。此外，它还有三种扩展形式：A项扩展式，B项扩展式，A、B项扩展式。扩展后的A、B项可以是词，也可以是短语。如：

（33）万钟则不辩礼仪而受之。（《孟子・告子上》）

（34）而陋者乃以斧斤考击而求之。（苏轼《石钟山记》）

（35）则以法刑断其两足而黥之。（《史记・孙子吴起列传》）

（36）天下事知其不可而为之。（梁启超《谭嗣同》）

（37）集诸将而语之曰……（全祖望《梅花岭记》）

（38）虎求百兽而食之。（《战国策・楚策一》）

（39）人取可食者而食之。（《列子・说符》）

（40）择其善者而从之。（《论语・述而》）

上举诸例为A项扩展式。例（33）（34）（35）的A项为偏正词组，例（36）（37）（38）（39）（40）的A项为动宾词组。

（41）学而时习之，不亦说乎？（《论语・学而》）

（42）齐将田忌善而客待之。（《史记・孙子吴起列传》）

（43）入而又去之者，尧舜是也。（黄宗羲《原君》）

上举三例为B项扩展式。其B项都是以动词为中心的偏正词组。

（44）此所以学者不可以不深思而慎取之也。（王安石《游褒禅山记》）

（45）初不欲入而不得去之者，禹是也。（黄宗羲《原君》）

（46）至于幽暗昏惑而无物亦相之。（王安石《游褒禅山记》）

（47）夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史记・廉颇蔺相如列传》）

上举四例为A、B项分别为偏正词组。例（46）的A、B项分别为分句。例（47）的A项是偏正词组，B项是主谓词组。

在现代汉语中，人们已把这种“A而B之”格式承袭沿用下来，而这种袭用则以A、B项是偏正关系居多。如本文开头所举诸例。可见，“A而B之”是古汉语中形成的一种较固定的句式。这种古汉语句式具有它自身的规律和特点，我们在学习和使用过程中必须注意。

篇（10）

【案例描述】

“Miss Zhu！ Let me try！”“Miss Zhu， give me a chance！”“Me， me...”

学生情绪高涨，激动地高举着一双双小手，嘴里忙不迭地叫着，一张张小脸儿兴奋得通红。身为老师的我，在这种热烈氛围的感染下也不由得激动万分。这不就是我一直梦寐以求的欢乐课堂吗？在与学生的配合中，我心中有说不出的快乐和满足。

正在这时，教室里忽然响起了一个声音：“Miss Zhu，英语中有冒号吗？”这个声音就像一个不和谐的音符，一下子打断了和谐的乐章。所有的声音骤然停了下来，片刻的安静之后，所有的目光都齐刷刷地投向她。我着实愣了愣，随之望向黑板去找她说的冒号。

只听她又说：“Miss Zhu，那儿，Peter says：‘Stop！Stop！The cat is coming.’”然后就是一片哗然。有的钦佩那个小女孩够胆量，有的在窃窃私语：“有吗？英语里有冒号吗？”接着学生用期盼的目光望向我。

片刻后，我理了理思路，竖起大拇指对她说：“文文同学真爱动脑筋，观察得真仔细。”然后，我转向全体同学，说道：“大家也来动一动脑筋，在书上找一找类似的句子，看老师用对了还是用错了？”学生一听是给老师找毛病，都翻起书来了。

“Miss Zhu，P45，it says，‘Come ，look and buy.’”

“Miss Zhu，P51，the doctor said，‘No more monkeys jumping on the bed.’”

“Miss Zhu，还有，还有……”“P44有冒号，在角色对白时用了冒号。Daisy：Hi！Bill，would you like to go shopping with me？Bill：Oh，I’m sorry. I’ve got a lot of homework...”学生找了一大堆句子，说后面都是用逗号的。所以黑板上的句子应该是“Peter says，‘Stop！Stop！The cat is coming.’”于是，我请文文到黑板前帮老师订正错误。此时，我看见了她灿烂的笑容，也看到了学生收获的喜悦。看到这热闹的情形，我因势利导：“同学们，汉语和英语中，你还发现哪些符号的用法不一样。在书上找一找并说一说。”在学生激烈的讨论中，我突然觉得心里好舒坦，好像自己错得很对似的。

走出课堂的时候，心中满怀喜悦和感谢，我感谢学生的敏锐观察，感谢他们的积极与踊跃，感谢他们成了课堂的主人，也感谢那闪烁的“小不点”，是它引发了一系列热烈的课堂讨论。

【教学反思】

课堂教学过程是师生交往、积极互动的动态过程，充满着灵动与变化。学生带着自己独有的知识和经验参到课堂教学，因为学生的天性，课堂永远充满了变数。可是正因为有了这些变数，才使得我们的课堂异彩纷呈，充满了许多未知的、不确定的因素，也收获了很多。

一、激l学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需要特别强烈。而且，学生学习知识的最佳途径是由自己去发现。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而应处于一种放松的思维状态，这种放松的状态是学生思维最活跃的表现。这不仅可以全面激发学生的潜能，同时还能激发学生的思维和创新能力，使课堂教学充满活力。

二、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中进行尝试

《义务教育英语课程标准》倡导：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。所以英语教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中进行尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学与情感教育有机结合起来。当我与学生谈到“英语中有没有冒号”时，让学生给老师找错，在尊重学生的同时，也充分调动了学生的积极性和主动性。我也收获了学生的爱和尊重。

三、将意外事件转化为即时的课堂资源

我们在课堂教学中应该突破“预设”的限制，在“预设”中“生成”，要善于捕捉动态的课堂生成性资源，巧妙地处理在教学过程中发生的偶发事件，让英语课堂充满活力。在处理意外事件的过程中，面对学生的突然发问，不能因此而乱了方寸，而是应该因势利导，将这个意外演化为即时的课堂资源，让学生自己判断“英语中有没有冒号”，让学生来给老师找错。这样不仅化解了课堂的尴尬，同时也让其他学生知道了“英语中有没有冒号”，让课堂呈现未曾预约的精彩，提高了学生主动学习英语的积极性。我们应利用即时生成的教学资源，想学生之所想，和学生进行思维的碰撞，构建一个互动课堂。让课堂留下一个个难忘的瞬间，让我们的课堂绽放出意外的精彩！

参考文献：

篇（11）

一、培养初级阶段留学生汉语思维的必要性 

随着国际交往的日益增进，越来越多的留学生到中国学习汉语。来自不同地区的留学生学习汉语的目的也是因人而异。概括起来，不外乎以下三种学习目的：长期学习汉语把汉语作为专业方向进行研究;作为在中国工作或旅游的交际工具;为学习中国传统文化，如中医学等奠定语言基础。无论是基于何种目的学习汉语，对于初步学习汉语，处于接触汉语环境初级阶段的留学生而言，“汉语思维”的培养是他们学好汉语的首要前提。但就母语之外的第二语言学习而言，新的语言思维、习惯的培养确实并非易事。仅就口语而言，刚来到中国的留学生的汉语知识储备比较匮乏，母语或者英语成为他们主要的交际工具，他们很少使用汉语，这对于他们汉语水平的提高是很大的障碍。因此，初级阶段的留学生汉语思维的淡薄是对外汉语教师面临的一大难题。如何培养初级阶段的留学生的汉语意识？这成为对外汉语教学研究中的一个非常重要的课题。 

二、如何培养留学生的汉语思维 

（一）讲授内容与语言的选择 

对外汉语教什么？留学生与中国学生学习汉语的内容是有很大差异的。前者教的是系统的汉语知识，不仅要求学生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“为什么”。而对于对外汉语教学而言，教的则应是“是什么”。比如，汉语中的动态词“着”“了”“过”是留学生学习难点之一。尤其，“了”是汉语语法的重点，研究层面丰富多样。对其完全接受不仅对于本国学生有所难度，对于初步接触汉语的留学生而言，其难度更是不言而喻的。所以，对初级阶段的留学生的汉语教学，内容应该有所选择，提炼出最精髓的部分，由简入难，着重突出其实践层面。 

留学生学习汉语不是为学而学，而是为了完成一定的交际任务。他们学习汉语的目标性很明显，这在上文中已经提到。针对不同的学习目标，教学应具有指向性，长期班需要规范的汉语体系，可以按部就班的按照相应的汉语言知识体系，使之掌握系统的语言知识，培养学生娴熟的汉语语言习惯。而对短期班而言，他们学习汉语的现实目的性更强，因此，要求所讲授内容具有更高的凝练性，并且内容更要突显实践性与动态性。对于长期班的初级阶段的留学生而言，无论是口语课还是听力课，内容的选择应该简单易懂，由简入难，经过一个循序渐进的过程。如果起始阶段他们接触的内容比较有难度的话，一定程度上可能使他们的语言学习产生挫败感和抵触心理。 

采取怎样的教学语言才更有效呢？对于英语语系的学生，尤其是零起点的学生，英汉互译的方法是比较简捷有效的。解释词语或语法，以基本对应的英语结构解释，便于学生比较容易地接受与掌握。否则，为解释一个知识点而使用大量的汉语知识，可能使留学生愈加迷惑。因为，他们掌握的汉语知识毕竟有限，接触汉语环境的时间毕竟短暂。当然，随着他们掌握的汉语知识的逐渐深入与广阔，教师在教学中可以减少英语的使用，使学生逐步形成独立的汉语思维。需要注意的一个问题是，学生的来源是多向度的，有的留学生的英语水平是差强人意的，其程度与汉语水平相差无几，选择英语作为媒介语其效度也甚微。针对这种情况，教师可以使用语言之外的体态语，手势、表情，甚至可以发挥自身的绘画等才能。灵活地运用体态语也是比较有效的对外汉语教学的策略之一。 

在教学语言方面，教师在教学中使用的汉语应简单易懂符合交际性原则，同时也要注意语言运用的规范。这主要源于两个原因，其一，教师是对外汉语学习的指导者与示范者，学生在学习中会自觉地有意识地对教师进行模仿，尤其是初级阶段的留学生的模仿趋向更加明显。其二，汉语是我们发展历史悠久蕴含深厚的民族语言，留学生应该向教师学习的是语言的精髓。因此，对外汉语教学在交际性原则的基础上一定要讲求规范性，教师的发音吐字应该字正腔圆，遣词造句必须规范准确，语义表达应该明晰通畅。尤其对于汉语学习初级阶段的留学生而言，教学语言应该具有明显的节奏性，适当放慢语速，过快的语速可能使学生产生思维空白。 

（二）“强化”在“汉语思维”培养中的效用 

相对于本国的汉语教学而言，对外汉语教学更具实践性，学生的实际运用是主要的教学目标，因此，教学效果与教学活动共同呈现在显性位置。采取怎样具体的教学方法加强教学效果是值得对外汉语教学界探索的一个重要命题。“强化”即是对外汉语教学的一种典型有效的教学方法。强化是心理学术语，即对某一事物做出了正确的反应之后，不断重复该反应行为。 

对初级阶段的留学生而言，汉语仍是外在于他们的一种外语，要习得这门语言，必须经过外摄到内化的过程。而教师恰恰是这个过程的参与者与指导者，是桥梁，把汉语知识不断地以各种方式传输给学生，使学生对外来的知识刺激产生反应而逐渐内化为真正习得的语言知识。强化即是巩固的“教”与“学”的过程。强化分为及时强化、连续强化和间隔强化。这一概念如何应用于对外汉语教学呢？即时强化意即讲授新知识之后的即时交流、讨论、反馈，教师由此获得的信息比较明确清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些学生对于某一知识掌握到什么程度，在教学上更具针对性。连续强化即每讲完或讲授一个知识点的过程中，以替换练习等方式及时向学生提问，得到学生的反馈信息，对于每次正确的反应与错误反应及时鼓励与纠正。间隔强化则是在不同的时间段复习前面学过的知识。可以以单一的形式，也可以在新学知识与已学知识存在关联的情况下，牵引出旧知识已达到巩固的目的，同时也深化了对新知识的理解。对于不同的教学内容应采取不同的强化方式。比如关联词语等词汇的习得可以以替换练习的方式;日常交际能力的培养可以采取设置实际语境的形式，让学生在虚拟语境中身临其境地体会一些交际用语的涵义。

采取各种方式的强化方法在很大程度上可以奠定初级留学生的汉语基础知识。经过各种形式的强化刺激不断增强学生的知识记忆容量与深度。对于初级阶段的学生而言，应在机械记忆与理解记忆之间侧重于前者，使其在起始阶段打下比较牢固的汉语基础，随着水平的提高，逐渐向理解记忆侧移。因为，语言的实际运用以规范系统的语言知识为根基与前提，因此，各种方式的强化能够加强留学生对于重要的语言知识的熟练掌握，纳入到其知识体系中以备实践中的准确运用。 

（三）“语境”教学的运用 

就对外汉语教学而言，学生要掌握灵活多样的汉语，课堂上下的实践非常必要。语言是“学”然后“用”，或者是“学”的同时伴随着“用”。因此，教师应该培养明确的实践思维，采取各种形式进行“活学”“活用”。教师应该把练习的主动权交给学生，有意识地设计大量的语言性及理解性问题，为学生创造有利于交际能力培养的氛围，采取各种形式的强化训练，比如对话、表演、转述情景或小故事等各种方式。这些形式的训练，其实恰恰触及到了对外汉语教学的一个重要层面——语境。 

迄今对外汉语教学界对于语境的理解基本达成的共识是，语境具有三个涵盖层面，即上下文语境、情景语境以及文化语境[1]。对于初级阶段的留学生教学而言，教师可以加强上下文语境和情景语境这两个层面的使用频率，毕竟初级阶段的留学生的汉语文化背景极为有限。留学生来自世界各国，非汉语文化背景给学生的汉语学习造成了很大的障碍。而汉语有其自身的特点，汉语的意合性必然带来语言结构的灵活性，这种灵活性必然在具体的言语情境中体现。因此，对外汉语教学要在丰富的真实的语境中进行，脱离语境就无法体现语言恰当、得体、成功的交际的职能。教师对于情景语境的使用与设置可以融入到汉语教学的各个层面，既可以贯穿在汉语系统知识词汇、语法的教学层面，同时也运用到留学生口语表达或者写作能力的训练层面。比如，学习“合适”这个词语，可以设置一个商店之中买鞋的情境，鞋店老板与顾客由学生进行分别进行角色互换，打开想象的羽翼进入场景中进行对话，既可以加深学生对新知识的掌握，同时，也能培养学生在实际生活中的交际能力。再如，训练学生的写作能力，可以以连续图画的形式展现比较丰富的生活场景，让学生以书面的形式叙述这个场景，这样不仅可以训练他们的汉语思维，同时也能在很大程度上提高他们的写作能力。 

汉语不仅在课堂这一相对封闭的空间习得与使用，同时，是课堂之外的日常生活是其练习的更好的环境。课堂上的训练毕竟受时间和环境限制，往往在头脑中一晃而过，记忆不深，“课外语言实践有比较多的机会和条件听到有关的词语和句式，也有比较多的机会和条件学说、模仿并应用该类词语和句式，经过多次的反复实践，课堂上学到的语言知识，已从定义或概念自动地化为课外的语言实践有助于语感的培养和语言经验的充实。”[2]如果说学生在课堂教学中是一种被动接受，在提出或展开话题方面重在机械模仿，那么课外的交际实践则是一种自然接受，可以学习到更多的提出、转换、展开话题的说话技巧和方法。同时，相对于课堂的规范系统而言，课堂之下具有比较随意的语言环境，学生的语言习惯、思维比较开阔。因此，课堂之下，教师应多与学生交流，了解他们的兴趣爱好，在教学中有意识地引入他们本身感兴趣的话题。比如，许多学生喜欢体育运动，在教学中可以就这一些体育项目展开对话，提高他们的口语表达能力，同时，也可以以书面作业的形式描述他们的体育爱好，以此提高他们的写作能力。 

三、对外汉语教师的素质要求 

对外汉语教学是一项立体多维的教学工作。由此，决定了外汉老师应该具有独特的知识、能力与素质。 

对外汉语老师首先应该对留学生的学习特点有所掌握，密切关注学生的学习特点、学习习惯、第一语言思维的迁移。对于初级学生而言，尤其是一直置身在母语世界的成人，刚刚接触一种完全不同于母语的语言，第一语言的思维势必会对第二语言的接纳产生巨大的迁移作用。这种迁移有时是正向的，有时是负向的。对于教师而言，对两种迁移应该有比较清晰的掌握，力求发挥前者到极致而抑制后者到最小程度。就英语与汉语而言，仅在语序层面，它们也是存在很大差异的，汉语的语序比较灵活，状语既可在句前也可在句后。比如：“我们相聚在这里。”和“我们在这里相聚。”都是可以成立的。但有的句子则不成立。比如，对于英语语系的学生而言。“他在宿舍睡觉。”这句话英语翻译为：He is sleeping in the dorm。印度学生用英语思维表达的方式是：他睡觉在宿舍。在他们的汉语表达中经常出现这样的句子。因此，对外汉语教师首先应该对于汉语的语法具有系统的掌握，在此基础上培养深入研究的习惯，不仅了解汉语表达方式的“可”与“不可”，还要理解“可”与“不可”的原由何在。再者，对于留学生的母语的语言习惯应该有意识的掌握，对于他们培养汉语思维的母语的负向迁移有比较清晰的了解。 

对外汉语教师在知、情、意方面的三位一体更要对自身提出更高的要求。不仅要掌握系统的汉语语言知识，同时还应具备宽广的中国文化知识，并且也要掌握一定的教育学理论与心理学理论，以便掌握学生的心理特点，更好地开展教学。与此同时，也须掌握一定的外国文化知识，以便与学生更好地沟通。汉语不仅仅是一系列系统的语言理论知识，同时更是不断加入新鲜血液的活的文化因子的组成部分。对外汉语教师必须不断更新知识结构，拓展语言层面，不断充实自己的知识储备，这种充实不仅表现在对于大量语言的文化的书籍的阅读，同时，也表现在对于日益出现的新词、新语的借鉴与吸纳，整合为自身的既符合语言规范又呈现个体创意的独特的对外汉语的教学体系。对外汉语教师以怎样的态度对待学生呢？应该是亲和力与严谨的治学态度的结合。教师给与学生更多的鼓励与信心，培养他们对汉语学习的兴趣与热情。对外汉语教师不能只埋头教学，而忽略了跟学生“培养感情”。教师应该怀有宽广的胸襟，尊重留学生，与他们培养一种亦师亦友的关系，这更有利于他们的汉语水平的提高。对于对外汉语教师而言，“意”的要求更加突出。尤其对于初步接触一种新型语言的留学生而言，在教学过程中应该具有更强的意志力，具有更多的耐心。 

教师在教学过程中，不仅履行“授业、解惑”的师者责任，同时，也应把自己定位成研究者与反思者。这两种角色的定位不仅易于指导教师个体掌握学生的学习动向，学习特点，同时，能促进对外汉语教学这一较为新型的学科建设获得深入的发展。先了解学生学习的规律，学习的心理活动，然后才知道该怎么教他们。教师在课堂上每讲到重要知识点，其后采取训练的方式使学生熟练掌握，这个过程不仅使学生习得的新知识得到强化，同时也是一种有益的反馈，学生在训练的过程中暴露出其接受缺陷。教师得到这方面的信息便于在其后有针对性地指导，以期学生达到准确掌握并能熟练运用的效果。这是教师掌握学生学习思维、学习规律的重要渠道。教师做好授课笔记，记录学生对于语言知识的掌握情况，把握学生学习的优势与欠缺，指导教师在教学之中扬长避短，提高学生的汉语学习质量。每堂课记录下上课的情况，清晰地掌握学生对某一知识点的掌握情况，把握学生的学习思维特点，对于学生的优势以及欠缺有全面的把握。有利于对学生的“学”的规律进行总结。探寻处教师的“教”与学生的“学”的规律是提高对外汉语教学质量的重要途径之一。教与学的实施主体不同，分别是教师与学生，但“教”的受施者与“学”主体对象则是一体的。因此，研究学生的“学”的规律的主体仍是教师。需值一提的是，教师不仅要密切关注学生的学的特点与效果，同时，也应该有意识地通过学生的不同形式的反馈反思自身的“教”的优势与不足。教学方法是多样灵活的，有的教学方法也并非长期有效，而是需要不断更新，加入新鲜的因子质素。   本文由wWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET

四、结语 

对外汉语教学不是简单的教学工作，而是一项重要的文化传播事业，对外汉语教师应力求把汉语精髓的内容灵活多样地传播给每一位对汉语抱有热情的学习者。尤其对于初步接触汉语的留学生而言，初始阶段的汉语接触对于其后的汉语学习至关重要。因此，如何培养留学生的汉语思维将是值得每一位对外汉语教师不断探索的教学命题。