渴望春天教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇渴望春天教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

（一）教材内容

《渴望春天》是一首深受世界青少年喜爱的童声合唱曲。它用简洁精练、活泼流畅的音乐素材表达了对春天的向往和热爱之情。歌曲为F大调，6/8拍。歌曲旋律轻盈活泼富有律动感，特别是二声部和声的效果将歌曲的意境表现的更为丰满。表现出人们对春天的渴望和对幸福未来的向往。

（二）地位和作用

《渴望春天》选自人音版7年级第14册“春之声”这一单元，学唱这首歌曲，能够让学生感受合唱的美妙，扩展学生的艺术视野，理解多元文化。对于培养和激发学生热爱大自然的情怀有着十分重要的作用。

（三）课时分配

这是一节以学唱歌曲为主的唱歌课，笔者把它安排在本单元的第一课时。

（四）教学目标

知识与技能目标：体会6/8拍子活泼欢快的特点，能正确认识和把握不完全小节和弱起的演唱。过程与方法目标：通过形式多样的教学活动，引导学生能够用轻快、甜美的声音，有感情地演唱歌曲，再现歌曲的意境。情感态度与价值观目标：使学生感受并体验音乐与大自然、与生活的密切关系，唤起学生对音乐、对生活的热爱之情。

（五）重点难点

重点――6/8拍节奏型的准确把握。难点――不完全小节、变化音及装饰音的准确演唱。

二、说学情

七年级学生正处于活泼好动的年龄，具有强烈的参与意识和表现欲望。但学生整体的艺术水平一般且能力参差不齐。针对这一特点，笔者认为：如何激发学生对歌曲的兴趣，给学生提供充分的第二创作空间是能否上好这节课的关键所在。

三、说教法学法

实践教学证明，单一的刺激容易产生疲劳，为了提高学生的积极性与教学效果，笔者将运用多种教学方法，最大限度的满足教学内容的需要，取得最优化的教学效果。使学生“乐学”、“会学”。例如导入环节中，笔者运用情境创设法，结合多媒体创设情境，并提出问题进行设疑，让学生的视觉、听觉、情感同时参与，使内容具体形象化，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。又如歌曲学唱环节，笔者把听唱、识谱歌唱、划拍跟唱相结合的综合法作为这一环节的重要教学方法，帮助学生掌握本节课的基本技能。

四、说教学过程

接下来，笔者将重点阐述教学过程：（一）创设情境，走进春天;（二）歌曲学唱，感受春天;（三）拓展实践，表现春天;（四）巩固提高，把握春天。

（一）创设情境，走进春天

首先播放歌曲。让学生闭上眼睛用心聆听，感受双声部美妙的和声效果。然后提出问题：双声部演唱和单声部演唱的不同感受？这首歌曲是几拍子的，有什么样的特点？最后教师总结得出结论：多声部合唱比单声部演唱的听觉效果更立体，更丰满。歌曲为6/8拍，6/8拍的节奏表现出了明亮欢快的情绪，轻盈活泼富有律动感。同时引出作曲家莫扎特，利用图片让学生认识了解这位音乐天才。此环节用时8分钟左右。设计目的：采用创境型、设疑型的课堂导入方法，让学生一上课，就沉浸在音乐氛围中，激发学生对歌曲的学习兴趣。

（二）歌曲学唱，感受春天

听完范唱，笔者将向学生讲解重难点：

1.6/8拍强弱关系。6/8拍是以八分音符为一拍，每小节有6拍。为了更好的感受6/8拍强弱弱、次强弱弱的节拍特点，笔者采用强拍拍手，弱拍拍肩，次强拍拍腿的方法，体会6/8拍的强弱变化规律。让学生按照节拍的特点朗诵歌词，加深对节拍特点的印象。

2.不完全小节的演唱特点。一般来说，歌曲多数是从强拍开始的，而这首歌曲却是从弱拍开始演唱。第一小节只有一拍。因此第一小节也称为不完全小节。而第一小节和乐曲最后一小节首尾相加其拍数正好是6拍，形成一个完全小节。为了让学生掌握这一难点，首先让学生将六拍击掌打出，在第六拍时唱“DA”，练习后将“DA”换成歌词反复练习。

3.变化音。歌曲中出现的变化音有两处#1、#4。以#1为例，首先在钢琴上弹奏出原位1的旋律，然后再弹奏出#1的旋律，通过对比感觉#1更给人一种清新、新鲜的感觉。教唱过程中，先让学生用“啦”音模唱，掌握音准后换成歌词反复练习。最后以同样的方法解决另外一处变化音的演唱。

4.装饰音。歌曲结尾处装饰音的出现，犹如轻快婉转的鸟儿的歌唱，使歌曲充满了诗情画意。教师先在钢琴上弹奏出没有装饰音的旋律，然后将装饰音加入再让学生感受一下。然后将装饰音加入让学生先用“啦”音模唱，熟练后加入歌词。

5.待重难点掌握后开始教唱歌曲旋律。笔者采用听唱、识谱歌唱、划拍跟唱相结合的综合法进行教学。为了降低难度，依然先用“啦”代替歌词轻声随钢琴伴奏演唱歌曲。为了解决音准笔者会用手势对音高进行提示，练习后填词歌唱。

6.最后，完整的演唱歌曲。要求学生在唱准音符、节奏的基础上，结合旋律起伏用轻松有弹性的声音有感情地演唱歌曲。

此环节是教学过程的重点内容，用时25分钟。设计目的：运用多种教学方法分步骤的解决重难点，通过扎实的层层递进式的练习，顺利完成本节课的教学任务。

（三）拓展实践，表现春天

课程标准中明确指出“培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生的团队意识和协作能力得到锻炼和发展”，要在音乐教学中实现上述目标要求，合唱这一艺术形式无疑是一种非常重要的载体。因此在拓展实践环节，笔者将带领学生学习一段低声部的演唱，充分感受合唱的魅力。

练习分为以下几步：第一步，跟钢伴练唱低声部旋律，练习过程中笔者依然用手势对音高进行提示。第二步，加入歌词反复练习。待唱熟之后进入第三步，老师唱高声部，学生唱低声部进行配合，反过来，老师唱低声部，学生唱高声部进行配合，练习过程中要求学生低声唱，声部间互相听，强调声部的配合和均衡。同时，由于低声部比较难唱，教师弹奏低声部的旋律以帮助学生确立音高。第四步将学生分成两个声部进行二声部的歌唱练习，体会二声部演唱的和声效果。

与此同时，笔者还会引导用脚来打节奏，向前一步是强，原地踏步是弱，后退一步是次强，就像三拍子的舞步。这种既像划船又像跳舞的方式既让学生感受到6/8拍的律动又充分调动了学生的兴趣。

此环节用时10分钟左右。设计目的：锻炼和发展学生的团队意识和协作能力。使音乐教学从单纯传授音乐知识和技能的框架中解脱出来，通过多种艺术表现形式，最大限度地发现、挖掘学生的潜能。

（四）巩固提高，把握春天

为了巩固课堂教学效果，笔者给学生设计了这样的课后作业：

1. 课下练习歌曲《渴望春天》。（必做题）

2.伴随着背景音乐，有感情地朗诵朱自清的散文《春》。（选做题）

此环节用时2分钟左右。通过这样的分层作业设计，使学生有主次、有选择的完成作业，激发学生主动参与、乐于探究、勤于思考，这正体现了课标中变革学习方式，培养创新精神的特点。

五、板书设计

板书是教师教学的微型教案，是学生学习的导游图。因此，笔者力求从视觉上强化对学生的刺激，加深学生对知识的理解和记忆。

篇（2）

什么是反思？简单地讲“反思”是回顾与总结自己过去的经验，并以此指导自己未来行动的过程；“教学反思”当然是回顾与总结自己的教学经验以便指导未来的教学。

为什么要做好教学反思？首先要搞清楚教学反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人对这个问题一定会有不同的答案。有人会说，教学反思是上级教育管理机构对教师的要求；有人会说，教学反思是院长用来做教师评定的依据，也有人会说教学反思是教师们互相交流教学经验的方法，是用来提高自身专业修养的手段。反思的目的不同，反思的积极性与主动性就会大不一样。

要使反思真正有效，首先就要使它成为教师们渴望去做和主动去做的一件事。使它成为一个贯穿日常教学过程的不可或缺的自然环节。反思对我们许多教师来说是一个比较新的概念，更是一个新的实践。我们的一日生活中处处都充满了自觉与不自觉的行动与反思的循环往复，而且我们每一个人都有过很多反思的经验，也经常有需要反思的动机。我们每天的教学其实都是在类似的“做决定——实施——反思——再决定”这样的循环中进行的。当然了，反思的最终目的是为了让我们能够在原来的基础上得到提高，所以好的循环过程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圆圈，总是回到同一个起点。

二、教学反思的形式影响反思的效果

更现实、更经常也更有效的反思形式，应当是非正式的，对于有经验的教师尤其如此。非正式的反思形式包括：教师之间的交谈、在教案上的相关内容旁做简要笔记、写教学卡片、默省等等。这些非正式的是不需要花很多时间，但由于它简便及时，收效也就很好。反思的力度与反思的形式并没有必然的联系，关键在于反思是否能对以后的教学实践提供具体指导。举例：学期中间，班上插来很有个性的孩子，话不多，有什么事却都爱“上手”，小朋友都回避他不喜欢和他玩。遇到这种情况教师一定想办法帮助指导，使他能尽快融入到同伴和集体中去。利用反思来指导教学实践正是通过这样的过程来实现。我们每教一课，哪怕是重复教过多次的课，不同的孩子都会产生不同的问题。之所以反思，就是为了更好地了解自己的教学对象，在以后的教学中适应他们的需求，如果能做到这一点，我觉得反思的目的就达到了。

三、教学反思的内容影响反思效果

一提到教学反思，许多教师马上就会想到找缺点、提不足，在如何改进教学上下功夫。其实，我觉得反思的很大一部分，应当着眼于教学的成功而不是失败之处。这是因为，幼儿教师在准备教学计划时都会下功夫，努力使教案适应本班幼儿的发展需要，寻找最佳教学切入点；我相信，经过精心设计和准备的教案大多都会成功。假如教师能在教学成功的基础上进一步反思教学得以成功的原因，今后教学成功的机会就更大。这是一种由积极向更加积极的递进。

当然了，再好的教学实践也可能有不足，因为孩子们千变万化，他们不断在成长、发展，而且每天都会由不同因素的影响而对教学出现不同的反应，所以教学中时常有不尽人意的地方是正常现象。遇到这种情况教师要抓住问题的关键实现由消极向积极的转化。举个简单的例子：中班教师为孩子们设计一堂手工课，让他们剪剪帖帖做一幅春天的画，课上教师发现不少幼儿在用剪刀按纸上印好的图案剪纸时感到困难。于是教师把教学计划稍做改变，允许有困难的幼儿放下剪刀改用手撕纸，而且可以不按印好的图形来撕。孩子们的兴趣顿时大增，又撕又剪忙个不停。到下课时，一幅颇有创意的“美丽的春天”展示在大家面前。

如果一位教师课后没有反思自己的教学，那么这一经验很快就会在她脑海里淡化、消失，对今后的教学没有什么参考价值。但假如她通过反思总结出一个经验，就是中班的幼儿撕纸却不会用剪刀，她从此再设计中班手工剪贴课时就不会再包括剪刀了。这样的反思其实只是停留在暂时和表面的现象上，也许在短时间内对教学会有一定的参考价值，却很有可能误导教师对幼儿的发展需要与能力水平的理解。再如教师不但反思，而且将其经验提高到理论的层次上来分析，她就可能发现，一些中班幼儿的精细动作发展尚不完善，对手指运动的控制有困难，这是一个发展中的矛盾，可以通过逐步练习来解决。此外，把一个简单的教学经验提高到儿童发展水平与需要这个层次上，还可以促使教师重温“适宜儿童发展水平的教学实践”的观念，并把它引申到其他的教学领域中去。这是对幼儿教师更高的要求。

篇（3）

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-029-01

一、了解学生需要，巧设情景，构建交流和展示平台

需要是学生学习心理活动的重要驱动力。笔者认为想让学生喜欢美术课，教师首先做到要让学生从心理上对美术产生一种需求，并且不断地了解学生的生长环境及日常生活情况，掌握他们的需求。学生对于美术教学内容的理解大都来自于他们的生活实践，来自于他们眼中的大自然。但美术不是等同于生活，需要艺术的提炼，浓缩生活之美，这样呈现在我们作品中的才是一种对生活的个性化理解。了解了学生的需要后，教师利用学生喜爱的经典美术作品、照片、视频等手段进行巧设情景，链接学生原有的生活经验，给他们一种似曾相识，但又感觉更美一筹。巧置情景使学生主动参与美术活动，不自觉地产生激情，激发自己个性化的探究欲望和创造欲望，从而促进个性的形成。采用“声音媒介展示”与“文字图像媒介展示”相结合是笔者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的畅想”，春天对学生而言都很熟悉，都会表现，难就难在畅想，想象表现。为此，笔者考虑到学生的需要，准备了有关春天一系列声音媒介和文字图像媒介。课上，先让学生闭上眼睛聆听春之歌，想象一下春天的景象，然后向他们展示春天的文字图像，唤醒对他们春天的联想，拓宽他们想象的空间，引导他们对春天的畅想，把畅想的结果告诉大家，并用线条简单地画下来，来表达春天的畅想。从展示的学生作品中不难发现他们对春天的畅想是如此丰富：从乘热气球旅游到天空中放风筝，从划船比赛到栽树劳动，从蝴蝶的飞舞到跳舞的小熊….。通过“同号不同组展示”与“小组展示”，让学生经历独立的探究、小组的合作学习，精神处于高度兴奋之中，他们或许有了独到的见解要与人分享，或许有了合作的成就要向其他小组炫耀，通过交流和展示，能够满足学生这样的表现欲望。作为导学者要善于从学生的交流展示中寻找闪光点，哪怕是偶尔取得的小小的成功，也要敏锐地捕捉到，让每一次交流都伴随着激励，伴随着学生个性的张扬和才能的施展，这对培养学生的自信心和学习热情至关重要。实践证明，愉悦的情景，能使学生的感知变成一种心理需要，促使他们主动去感知生活和环境，从而让他们在交流和展示中激发想象力，张扬自我个性。所以，美术课堂上要把构建“交流和展示”平台作为一个非常重要的环节，要用足时间和精力去做，这样才能保证学生主动学习美术的成功。

二、走进学生心灵，交流情感，激活课堂交流和展示

学生所表现的每一个点、每一条线、每一块色彩都是他们一种内心情感世界的外在表现。想要走进学生心灵，教师只有平等地对待和悉心体验这种情感的表现，才能走进他们的心灵世界。通过交流情感，我们不难看到学生的表现欲望，他们总是认为自己的画是最美的。每当他们高高举起自己的作品向我们展示时，我们要明白，这是学生想引起我们的注意、渴望得到我们的肯定。这种内心的喜爱之情和表现欲望是学生张扬个性的最好表现，是一种心灵的传递，我们要珍惜。例如：教材中的“人物肖像画”，除了要求学生认识人物脸部特征和五官比例以外，更重要的是让学生通过仔细的观察找出人物的脸型特征和表情特征。在教学设计时，笔者首先考虑到自己的学生还没有具备成熟的写生能力，他们还处在摸索阶段，所以在技法上降低了要求，从人物特征中多作文章，于是笔者准备了许多明星的肖像资料，让学生在课上逐个寻找符合某一脸型特征的明星，使他们初步认识人 物脸型的基本结构和特征。再请四位同学上台分别做出喜、怒、哀、乐的表情，让学生初步认识人物的表情特征，要求学生按照“不求比例，只求特征”的原则，仔细观察同桌的脸部特征，用他们自己所熟悉的表现方法自由地表现出来，并在画的下面写上该同学的性格和爱好，来认识不同人物的个性特点。在作品交流展示时，笔者又让学生找一找自己熟悉的人，让他们获得一个交流和展示个性、发展个性、发挥创造才能的机会。在第二节课上，笔者又让学生学画自己爸爸妈妈的脸型特征，使他们进一步认识人物脸部基本特征和表情特征，学生的作品是他们生活的真实表现，是由他们自己的心理发展程度所决定的。交流和展示的顺利进行，让师生之间建立了一种默契，久而久之，学生不需要教师的指导就明白自己该做什么，进而达到一种自动化状态。实践表明，交流和展示能激活课堂，交流和展示不单单是完成了对知识的深层次学习和掌握，同时，也会培养学生科学的精神，丰富的情感，高尚的情操。

篇（4）

教育是一门心灵的艺术，教育学生“动之以情，晓之以理”，用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识错误直到改正错误。当然这需要我们具备明察秋毫的洞悉力和随机应变的教育智慧。课堂的精彩缘于课堂的教育智慧。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了。真正的教育是把孩子放在第一位的教育！师中有生，心中有爱。往往是你不经意的一个举动，一个笑容，一个眼神，虽无声，却充满爱心，充满鼓励。这样的细节教育或许能改变一个孩子的一生。

二年级一次公开课上，课文《可贵的沉默》，写了爸爸妈妈都记住自己孩子的生日，而且还准备了生日礼物。我问学生：“爸爸妈妈是怎么给你过生日的？”孩子们顿时来了兴趣，兴奋起来，有的开始说起话来，有的高高地举起了手，嘴里不停地喊着“我来、我来......”还有的干脆转到座位后面跟别人大声地讨论起来。本来平静的课堂一下子活跃了，我正担心，这么乱七八糟的局面如何控制呢？平常，当课堂上遇到以上这种情况的时候，我的做法是拉开嗓门以高制高让孩子们安静下来。可这时，我沉思一下，然后对学生说：“这么多孩子想说，那请大家在小组内说给小组成员听。”不一会儿，我又说：“知道爸爸妈妈生日的请举手。”这句话还真灵验，话音刚落，教室里一下子安静下来。兴奋的孩子们一下沉默了。虽然没按照教案上来，但这样却取得了更好的效果。教育是一门艺术，它不是一厢情愿地牵制学生，也不是用权威去压制学生，而要审时度势，启发诱导，在“无声”的过程中让学生受到教育。其实，教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人。

二、细节无痕，教育有情

教育的本质是激励。如果采取不同的教育手段能达到激励学生上进的目的的话，那这样的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那种“无痕”却“有情”的教育。教育工作者要讲究滋物细无声；又要通过言传身教、潜移默化，使学生得到熏陶。积极提倡以人为本，从细微处入手，通过点点滴滴无声的教育，对于开创德育工作的春天，有着重要的意义。

黄翔宇是我班出了名的调皮大王。刚接手三（1）班时，一次，我利用大课间活动这个间隙去了解学生的课间活动情况。黄翔宇在教室里“大闹天宫”。当时我很生气，但我还是深呼吸让自己冷静下来，先制止这种行为，但没有批评喝斥，只是让他到我办公室。在了解过程中，我发现这个学生仍然隐藏着良好品质：能按时到指定地点是一种良好品质，应受表扬；能听从制止，过失并未发展也是良好品质，该表扬；发生过失行为的缘由是有正义感，这又是良好品质，更该表扬；承认错误更是良好品质，还要表扬……当黄翔宇同学听完时哭了，并主动承认了错误。有一天上午放学时，我到办公室迟了，门被锁上了，天哪，我家里的钥匙放在里面，怎么办呢？正在我不知所措时，身后响起清脆的声音“老师，我帮你！”原来是黄翔宇，他手里拿着一根长竹竿，敏捷地爬到窗台上为我钓起钥匙来。于是，我边表扬他边对他说：“谢谢你帮了我一个大忙。”下午我在全班表扬了他，班里响起热烈的掌声，他脸红红的，终于得到了本学期的第一次真正的表扬和肯定！

一次表扬对别的孩子而言实在没什么，但对于一个从未真正受到老师表扬的孩子而言，无疑是一次震撼；一阵掌声对一向都被老师关注的学生而言不屑一顾；但对于一个一直都处在被遗忘的角落的“差生”而言，无疑是一次自尊被激发、自信被唤起、自爱被肯定的催化剂。难怪，我每天课间去看他时，他总会骄傲地说“今天某某老师表扬了我。”在我眼里，这就是他的进步，怎能不把掌声送给他呢？我们只要敏锐地发现学生一丁点细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上作文章，于细微之处见本真。

三、 细节无语，教育有爱

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课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心。走进新课程，我们看到了令人振奋的语文阅读课――从事先规定细节的僵化设计走向了多元开放、灵活动态的弹性预设，从教师霸权的“一言堂”走向了教师、学生、文本的“平等对话”，从偏重认知能力走向了促进生命的成长与发展。新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。

一、课堂预设

反思传统语文阅读教学设计，最基本的一点是学生主体地位的失落。新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以教师为主导的优化设计。教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，这样，有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。

为此，在课堂教学里，教师应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，教师可以不失时机地提问，引导学生列举描摹春天的诗句，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”，朱熹的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

二、师生平等互动 ，共享和谐美

师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响课堂教学的过程和结果。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，在这种宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸，吸吮知识的琼浆”。

平等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为平等对话者，传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候，对学生的影响和感召是巨大的，具体来说：

教师先要用心去浸润文本。

教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。如读了《散步》，“我”的尊老爱幼会令人深深感动，“我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的现代人反思；读了童话《盲孩子和他的影子》一直跌宕在内心深处的是：我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者，不幸者。教师要用自己与文本的心灵对话形成一个独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。

2、师生平等介入与文本的对话，碰撞出和谐之花

在新课标下，作为课堂学习的主体，学生相互交流合作，和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。学生认真地阅读了课文，“自然感受”可能很小，可能很肤浅，还可能很“怪异”，但是学生敢大胆地把自己的感受理解说出来，积极地参与课堂的学习讨论，是难能可贵的。由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。

三、人文熏陶

有人说，今天的孩子是情感缺失的一代.通过反思，我们认识到：现代教育决不能是“忽视了另一半的教育”。语文学科最有可能实践情感、生命教育，它有着其他学科不能比拟的优势：人文性最强，教材中蕴含的人文资源最丰富，与生活最密切，生命，情感理应在情感教育中欢歌。教书育人，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，这才是语文教学的大成功。在阅读教学过程中，教师要讲究策略，使教学触及到学生的情感世界，从而陶冶情操，发展个性，建构学生完美的人格。

1、情境演绎，激感

人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入课文表现的情感境界。

我在上《散步》时，课始利用多媒体播放崔京浩演唱的《父亲》，并以一组又一组人类的亲情图片呈现在大屏幕上，渲染气氛，导入课文，画面、音乐同时欣赏，为接下来的教学作了成功的铺垫。又如在教学《黄河颂》一课时，我用视听结合的方式将“黄河”──中华民族的母亲河呈现在大屏幕上，让大家用心去感受这充满气势、充满生命力量的景观，吸引学生沉浸到这种独特的氛围中，真正受到心灵的震撼。在接下来的朗读中，学生把全部的激情都融入到了课文当中，效果极佳。

篇（6）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-162-01

随着新课程改革的进一步深入，教师的教学理念已经发生了转变，对“教”与“学”有了新的认识。然而，还有相当一部分高中英语教师的课堂教学存在无效或低效现象。众所周知，教学的有效性是教学的生命，而课堂教学是英语教学的基本途径，也是学生对英语语言习得的主要渠道之一。英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动地积极地参与整个课堂的教学过程之中。

经过多年的课堂教学实践，我认为应该从以下几个方面着手，才能把课堂的有效教学落到实处。

一、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习

兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

二、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。譬如，当学生回答老师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。当学生能够回答你的问题时，哪怕是不够完整的回答，也应及时加以表扬。比如，你可以说：“You are very clever！”“Well done！”或“You are excellent！”老师的语言对学生的心理影响是非常深远的，一位善于驾驭课堂教学的教师总会很好地利用语言这一武器使学生与你在心灵上进行非常好的交流。鼓励学生还可以通过作业的批改加以进行。譬如，批改每位学生的作业时，除了细心修正他们的错误外，在作业的批语中都要写一两句鼓励性的语句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student！”对书写较差的学生，可以写上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要学生得到你的激励，师生之间的融洽关系就会很快建立起来。反过来，学生的有效学习也得到落实。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

在实际的课堂教学中，我们常常会发现，老师预先设计的教案可能与学生的实际认知水平有一定的差距，我们应该如何解决这一问题呢？其实，我们平时编写的教案应该是动态的，要预留一定的空间，灵活把握教学尺度，以便在课堂教学中出现问题时，能够及时地加以调整教学难度和教学进度，以迎合学生的实际认知水平。人们经常说“因材施教”，就是这个道理。所以我们应该根据不同的对象，编写不同的教案，或使用不同的教学方法。

在编写教案时，既要考虑到教材的难度，也要考虑到学生的实际知识掌握情况。只有这样，课堂教学才能有的放矢，才能保证学生对你所教授的知识做到有效掌握，学生的双基才能得到夯实。

另外，在教学新的知识之前，还应以学生学过的知识点为导入，让学生有一个完整的知识体系，即人们常说的“温故知新”。比如，当我们教授“独立主格结构”时，应复习一下分词作原因状语的用法，然后再开始学习“独立主格结构”的用法。

四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

篇（7）

1.学习兴趣

喜新厌旧，追求新奇。面对日新月异变化的时代，眼里看到、耳中听到、随手触摸到的都是不断翻新的信息，更让他们对新事物充满好奇心，什么都想亲手试一试；但耐挫能力弱，一遇挫折就打退堂鼓，兴趣不够持久。

2.学习态度和习惯

渴望独立，千方百计地要挣脱父母和老师的羁绊，自主地学习自己想学的东西。但是一旦遇到疑难问题就依赖老师和父母，盼望给一个现成的答案，很少独立地追根究底。有对事物或现象的不同看法，要与人辩论，不肯盲从；脑子里充满无数个问号，但不能深入地钻研，探求问题的根源。为数不少的孩子还没有养成“今日事，今日毕”的好习惯，还徘徊在“明日复明日”的低谷里。

3.学习方式、学习情感和学习能力

学习方式大多来自父母教诲和老师的点拨，比较零乱；在语文学习上多数采用“读读、背背、记记”的方法进行语文知识的积累；绝大多数的孩子没有自己的电脑，不能采用网上学习的方式；对感兴趣味的课文能投入，对自己喜爱的语文老师有感情，上课也卖力，能动情；对不感兴趣的课文和不太喜爱的语文老师只是看看听听而已，产生心理隔膜；有一定的自学能力，且可塑性极强，只要引导得当，其创新思维能力就不可限量。

二、教师要转变观念，树立语文的人文观

面对这些新蕾初绽、急盼雨露滋润的鲜活的花朵，语文教师应该站在历史的高度，从振兴中华民族的长远目标出发，深入领会新课程改革的精神实质，让语文课从“基础知识课”、“工具课”真正转变为孩子们喜爱的“认识生活，了解社会，展望未来”的人文基础学科，实实在在地引导孩子们在语文学习的实践活动中，培养语感，发展能力，陶冶情操；在合作学习中学会生活，学会生存的本领；在语言文字的运用中，感悟中华民族文化的精神，领略祖国语言文字的无穷魅力。

首先，要认真学习新课程标准，明确语文教学目标，把握其正确的指向性，了解新《课程标准》提示的语文学习的规律性，让教学在语言文字内在规律的指导下进行，从而避免“盲人摸瞎马”式的乱打乱撞或“零打碎敲”式的肢解分析。

其次，要深入研究学生的学习规律，“以学设教”，“以学施教”。备课时真正想学生所想，精心设计教案，思考学生在学习过程中会怎样想，会怎样学？在课堂教学中，要紧紧围绕学生语言能力的提高、思维能力的发展，正确人生观的逐步树立实施教学。这样才能真正让语文课堂教学“活”起来，让课文中蕴含的人文观发出夺目的光芒。

只要做有心人，一切从学生学习语文的规律出发，就能让语文课堂成为人文思想涌动的生动活泼的人生舞台。

篇（8）

让我欢喜让我忧的“生本”

初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。

学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！

在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓励并提供一个方向性的指导。再不见我那精心的引导，再不见我动情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的期望高了一些，作为儿童，他们总是探讨着他们感兴趣的话题，有时会跑到另一个方向去，我常常会费力地往这个正道上拉一拉，可效果却不甚理想。我又想是不是可以让孩子们就海阔天空地说，无限地发展他们的语言，当我再次细查时，发现课堂并不是所有孩子的课堂，十多个小组中，有的孩子想上台，可还有的孩子不想上来，互相责备之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。

什么时候，我才能看到林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的表述，应该有思维碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该如何走近你？

篇（9）

教师是课程实施的关键。任何教育教学改革，如果没有触动教师，没有让教师自觉自愿地参与进来，它就不可能取得成功。只有教师带着“我要干”的心态，才能真正做到专业的自主发展。就拿我们现在所运用的“三勤四环节教学法”为例。刚开始的时候它并不被老师们认可，提到这种方法大家甚至很讨厌。老师们不按这四个环节上课，不能认同每天提着电脑来上班的做法，主要是觉得开开关关、安装起来比较麻烦。但实践与时间一致证明，“三勤四环节教学法”与多媒体教学有机结合，真正体现了学生主动学习的价值。

上一届的学生真是没有“福气”。那时老师们运用“三勤四环节教学法”还不够熟练，班里也没有安装电子白板，上一节课还得专门到多媒体教室，有时会有好几个老师争一个教室。我记得有一次给学生讲《假如》一课，课前想让学生对马良这个人物形象有所了解，于是专门上网找到《神笔马良》这个动画片，但不巧多媒体教室被“占领”，我只能在班里给学生动嘴讲讲。讲到马良画什么都能变成活的、讲到给财主画金山这些很精彩的环节时，学生竟然面无表情，甚至有的学生根本听不明白。现在我们每个班都安装上了电子白板，当多媒体展示马良画什么都能变成活的时，学生感受到了马良画笔的神奇，甚至期待自己也有一只这样的神笔；看到船翻了，财主被淹死的时候，学生就热烈鼓掌……直观、形象的多媒体技术强于语言表达，为学生带来了全新的体验。

还有一次我给上届的学生讲文言文《两小儿辩日》，有学生提出问题：“太阳到底什么时候离人近，什么时候离人远？”我让学生回家查资料解决。第二天，我反馈这个问题的答案足足用了一节课的时间，效率太低。现在再讲这篇课文，当场就可以让学生上网查阅，大大调动了学生学习的积极性。我不得不承认，这就是信息技术带给我们的好处。

像这样的例子在语文课堂中经常可见，学生确实比以前学得专心、主动了，老师的教学任务也能保证堂堂清、天天清，真正实现了高效课堂、生命课堂。

听课中：从“要我听”到“我要听”

听课是学校教师相互学习的一种教研形式，授课教师精心设计的教学目标、教学重点和难点、教学过程、板书设计、课件制作、过渡、评价常常是教师们借鉴学习的有效方式。可时间一长，次数一多，我们就有些懈怠，将听课视为完成任务。尤其是当举行“空讲”或是“说课”比赛时，总是带着“完成听课任务”的想法硬着头皮去听。

每位“空讲”或是“说课”的老师拿个稿子，单靠一张嘴吧嗒吧嗒地说上十几分钟，听着听着真想打瞌睡。可现在不一样了，老师们现在说课一个个就像播音员一样，将所有要说的内容做成课件，与白板有机融合在一起，效果非常好，总能带给大家眼前一亮的感觉。

就以《找不到快乐的波斯猫》这节说课为例谈谈我的感受吧！听王老师的这节课，没有负担，只有享受，不像说课，就像演讲。他让小火车带我们走进快乐之旅，用课件出示“教材所处的地位、教法学法、教学过程”等，设计层次清晰、一目了然；教学的重点是――让我们体会燕子、蜜蜂、青蛙会用劳动创造快乐；教学难点是――波斯猫怎样才能找到快乐？最后在《劳动最光荣》的歌曲中结束本课，让学生懂得“只有劳动才能创造快乐”的道理。

还有韩老师的《孔子学琴》、纪老师的《范仲淹的故事》、姬老师的《奇异的植物世界》等都至今让人记忆犹新，真希望能多听几次这样的课。

评课时：从“要我说”到“我要说”

听课之后就该评课了。过去评课大家都不愿意说，也不知道该怎么说。最主要的是因为教师手中没教材，稍不留心就不知道讲到哪儿了。现在不用再担心这个问题了。讲课的老师早就有所准备，把要讲的课文、重点语句做成课件，利用白板可圈、可画、可写；有的字不理解意思、不知道怎么读，打开字典功能一查，比当场查字典都快。如今，实物投影仪可以展示大家的学习成果，再加上老师采用“三勤四环节教学法”思路清晰，因此，大家都争着评课，而且分析都很到位。老师们在评课中深入思考、交流，在这样的互相启迪中深思、顿悟和成长。

反思：从“要我问”到“我要问”

篇（10）

小学生作文训练如果没有一个整体的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整体训练的到位和达标。因此，我们农村小学的作文教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、写话训练目标。）每次训练都明确提出训练内容、目标要求、时间和方法，力求使小学作文教学的“全局观”和“重点观”辨证地统一起来，真正使其落到实处。如此，便在循序渐进、环环相扣中，每次训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决一、两个重点或难点，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素质结构。

二、指导偏“位”

小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。教育学、心理学告诉我们：小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，化为自己的作文能力。只是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，这样的作文无疑是“语言无味，像个瘪三”了。

那么，到底什么时候该导，什么时候不该导呢？教师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教学尝试，认为“三分导写，七分导改”是切实可行，十分有效的。

“三分导写”具体体现在，具有特殊要求或者审题有困难的习作训练，教师要稍加指点后再让学生写作。这里，教师的指导要纲领式的，不应作过多过繁的说理讲解。一般情况，教师出示作文题后，可不作任何解释或指导，放手由学生自己审题独立写作，学生可以看书，可以互相讨论，但不能抄袭别人现成的文章。教师要鼓励学生写实事抒真情，监督胡编乱造，无病；鼓励学生放胆，不要依靠教师的指点，不要怕写不好；鼓励学生按时一次写好，过关，不要拖延时间，不要等到第二次写好。

“七分导改”即指教师要把对学生作文指导的重点放在“指导改”上。我认为，只有让学生在写作实践中去感知、体验一番思维发展中所存在的困难和问题，产生渴望获取的动力。教师再进行有的放矢的点拨指导，才容易水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他们的作文能力。

“导改”具体表现在如下三个方面：1.指导自我修改。修改重点放在修改文章内容。这时，学生刚打完草稿，教师引导他们趁热打铁，从中心思想到层次安排进行一番认真的检查。2.指导小组修改。指导学生及时自我修改固然行之有效，但我们又不得不考虑到它的局限性，由于学生作文时间较长，大脑皮层容易发生泛化，不容易发现细微的疵病，特别是语言上的疵病。俗语说“旁观者清”。为了弥补这一缺陷，组织由3～5个学习成绩不同的学生编成一个小组，进行小组修改。教师从旁指点，让学生找出小组成员习作的优缺点，进行互相评品，在评品中对照自己的作文，取人之长，补己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中表现出来的重点、难点，选读有代表性的作文，让学生在班上公开发表评价。有了共性认识之后，再作具体的指导，学生就极易接受了。

篇（11）

随着初中生物教学改革的深入，传统的“灰色课堂”的教学模式亟待变革，新课程和新课程标准的实施，呼唤着新的教学理念和新的教学模式，素质教育的春天更是呼唤着和谐教育。

刚参加工作时确实抱着极大的热情，可是，一天学生在课堂上的瞌睡惊醒了我，一定是我没有感染力的语言使人昏昏欲睡。我开始反省自己，我的热情哪去了？作为小学科教师，我经常重复一个教案，感觉自己就是一个录音机。一味的重复让自己麻木，学生感受不到老师的热情就会失去学习兴趣，课堂变得混乱。

我开始反思教师的热情可以点燃他们，同样教师的麻木也会传染给他们。如何激发学生的兴趣，如何点燃学生的激情。在以后的教学中，我慢慢觉得用心教学生，做到用真心、爱心创建和谐的师生关系，能激发学生的兴趣，点燃学生的激情，创造一个良好的学习环境。

“老师，您能在下节课将男女生分开上吗？”“老师，我下节课能不听吗，我想请假！”这是我在讲初一生物《人的生殖》时学生对我说的话。初中的学生正处于青春期的懵懂时期，他们既对异性产生了好奇，又对未知的知识感到恐惧。所以，很多同学在学习时往往感到好奇、排斥、兴奋、不好意思。怎样消除学生们的顾虑？难道用老师的威严去压制学生的不良情绪？关于这节课我设计了好多开场白，直到后来我发现可以先将八年级《地球上生命的起源》中关于米勒的实验介绍一下。

于是，我设计了这样的开场白：“同学们，我们每个人最初是由什么发育而来的？”“是小小的受精卵。”“对，我们人类是由小小的受精卵发育成胚胎、胎儿、婴儿，最后长大成人，那你们知道地球上所有的生命的起源吗？”“地球上所有生命的起源？老师，我不知道。”“老师，我知道，我们一直说生命离不开水，我觉得生命的起源与水有关。”“非常好，同学们畅所欲言，其实，科学家们推测地球上所有生命的起源与原始大气有关，其中，还有一位科学家――米勒做了一个模拟原始生命形成的实验，他先设计了一套装置，里面盛满了与原始大气相同的气体，并用电极模拟原始的闪电，结果，由原始大气中的无机物合成了构成生命的有机物，于是，科学家们推测，地球上最原始的生命中的有机物可能来自原始大气。并且，由原始生命演变成现在地球上丰富多彩的各种各样的生物。”很多同学听完后感到非常神奇，并且充满了好奇和疑问，甚至有的学生问：“老师，如果地球发生像电影《2012》那样的灾难，大自然能否重新创造出类似人类的生物吗？”在激起学生的兴趣后，我马上提出疑问：“地球生命的起源如此神奇，那你们对自身的生理结构又了解多少呢？为了更好的探究生命的起源，下面，我们学习本节内容《人的生殖》，我们只有了解了自身，才能更好地探究生命的起源。”

我发现，通过这样的引入，削弱了学生对本节知识的排斥和不好意思，激起了学生对生命起源探究的浓厚兴趣。为了将心真正用到钻研教学上我尝试了很多方法，而小小的改变一下子解决了课堂上的难题，获得了意想不到的结果。面对学生有灿烂的笑脸；面对同事有温和的态度；面对家长有真诚的交流；面对教研有高涨的热情；面对发展有阳光般的能量。我找到了作为一名教师的工作真谛――热情的学习、快乐的生活、幸福的工作。

二、欣赏教育，爱心震颤

什么是“爱心”，如何去创建和谐的师生关系？我觉得“爱心”就是用心去关心每一位学生，尤其是有困难的学生。“再简单的生命筵席，也会因为爱而倍感丰盛。当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时，我们会发现，爱的本身就是一波弦音的震颤，一种花香的弥散，持久、热烈，从一双手到另一双手，从一个人到另一个人。”感动是一种积极、奇妙的心灵体验。