室内设计学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇室内设计学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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文章编号：1005C6629（2015）2C0040C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学实验不但是验证化学理论或假设的一种科学研究手段[1]，也是学生获得化学知识、掌握相关化学实验技能的学习方法[2]。王磊等[3]认为，新课程改革所倡导的实验内容具有更加广泛和丰富的内涵，应该包括问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五个要素。这五个要素不但涵盖了实验原理、实验技能和实验仪器等传统三要素观点的内容，同时也反映了化学实验教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。

在教材中，有关实验的编排往往只是对操作过程及现象观察进行描述，没有完整地呈现实验内容的全部要素。如果完全按教材编排的内容进行教学，常常会使得某些内容被忽视，实验的教学功能也会弱化为理论教学的辅助手段，难以真正落实“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”[4]的基本理念。因此，教学过程中，需进一步分析实验内容要素，合理设计实验教学，充分发挥化学实验的教育教学功能，最终达到培养学生科学素养的目的。

1 实验教学设计模式

基于实验内容要素分析的实验教学设计，强调较全面地呈现实验教学内容，不但要帮助学生获得化学知识，也要帮助学生学会化学实验技能，提高科学探究能力、化学实验能力、实践能力，促进学生学习方式的转变。其总体思路是将教材中的实验内容按问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五要素进行分析、丰富，并设计探究式实验教学环节，将分析并丰富后的内容有机整合到探究式实验教学环节中（见图1）。

在该设计模式的要素分析中，问题要素是指实验要解决的问题、揭示的规律或提供的事实；本体要素是实验的物质条件，包括实验条件、实验药品、仪器设备等；知识要素是指实验原理、实验步骤、实验对象和实验手段等方面的知识；方法与技能要素是指《普通高中化学课程标准》对“化学实验基础”活动与探究建议中的有关实证研究方法、实验操作技能、实验条件控制、数据的定量处理、模型和假说等科学方法和技能方面的内容；态度要素主要指实验安全意识、绿色意识、环保意识，以及对实验的认知和态度等。从这五个要素来分析实验教学内容组成，能全面地呈现实验教学的内容；同样，基于这些内容，确定的教学目标能够关注到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，从而避免内容缺失和教学功能弱化。

2 实验教学设计过程

在教学中，我们按基于实验内容要素分析的实验教学设计模式进行了教学设计和实践，取得良好效果。现以人教版普通高中课程标准实验教材《化学2》（2007年第3版）第二章实验2-6“催化剂对反应速率的影响”为案例（以下称实验2-6），来说明该实验教学的设计过程。

该实验在教材中的陈述为“在3支大小相同的试管中各装入2～3mL约5%的H2O2溶液，再向其中2支试管中分别加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。对比观察现象”。

在教学中，我们将其作为演示实验进行教学。

2.1 要素分析

从实验内容的五个要素分析实验教学内容的组成，其目的是完整呈现实验教学的全部内容。

2.1.1 问题要素分析

问题要素是实验内容的核心要素，实验只有围绕要解决的问题，才具有探究性和目的性。教材中部分实验课题明确提出了要探究的“问题”，这个“问题”也即是该实验的问题要素。而对于一些没有提出明确探究问题的实验课题，通过分析该实验的意图及其在教学内容体系中的价值，也可以提炼出该实验的问题要素。

案例 实验2-6的陈述中并没有明确提出问题，但从教材前后内容来看，实验主要是探究有哪些因素能够影响化学反应速率，意图是通过该实验得出催化剂能够影响化学反应速率这一结论，因此我们将该实验的问题要素确定为“MnO2、FeCl3对H2O2的分解速率有什么影响？”。

2.1.2 本体要素分析

本体要素是实验的物质条件。分析实验内容的本体要素，就是要从教材陈述的实验过程中提炼出完成该实验所需的所有药品、器皿、仪器设备及其数量，特别是教材中没有明确写出、但又是必需的器皿等。

案例 实验2-6中，本体要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶装）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清洁的试管3支外，还包括教材没有写明的塑料透明试管架、药匙、纸槽等。

2.1.3 知识要素分析

知识要素既是解决问题的必备基础，也是实验教学目标的具体体现。因此，要考虑两个层面，一是实验前学生应具备的知识基础，二是完成实验后学生应获得哪些新的知识。知识要素的分析，具体从实验原理、实验步骤，以及有关实验对象、实验手段的知识，实验后获得的结论等方面进行。

案例 实验2-6中，实验前学生应具备的知识：H2O2水溶液俗称双氧水，有毒，有腐蚀性，是强氧化剂；H2O2水溶液在一定条件下可分解为水及氧气，并产生气泡，气泡越多表明分解速度越快。实验后学生获得的知识：MnO2、FeCl3起催化剂作用，能加快H2O2的分解；催化剂能够影响化学反应速率。

2.1.4 方法与技能要素、态度要素分析

方法与技能要素、态度要素在教材中往往没有直接呈现出来，需要钻研课程标准、领会课程理念和设计思路，并从整体上把握教材编写意图和各模块、章节的教学目标，才能很好地分析。方法与技能要素方面，除了物质的检验、分离、提纯和溶液配制等化学实验基本方法和操作技能外，还包括实验设计、数据的定量处理等实证研究方法和技能方面的内容，以达到对学生探究能力、实验能力等的培养。态度要素方面，应根据实验课题的知识要素、方法与技能要素等方面的内容，分析提炼安全、环保、绿色意识培养，以及良好的实验工作习惯培养等的内容。

案例 实验2-6，除了巩固药品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液体取用）外，还有简单对比实验的设计、实验条件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蚀性，因而教学需进行学生安全意识、环保意识的强化。

2.2 目标确定

从要素分析来看，实验教学内容包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，因此教学目标的确定应有针对性地在这三个方面进行体现。但是化学实验的类型多样，不同具体实验课题的要素组成、教学侧重点有所不同，因此在重视体现教学目标完整性的基础上，也应根据具体实验课题在教学内容体系中的地位和价值，突出该实验课题核心教学目标。

案例 实验2-6，教材的意图主要是通过该实验来说明催化剂能够影响化学反应速率，因此该实验最为核心的教学目标是帮助学生获得这一基础知识。根据这个思路，结合要素分析结果，我们将实验2-6的教学目标确定为：

认知性学习目标：知道MnO2、FeCl3起催化剂作用，认识到催化剂能够影响化学反应速率。

技能性学习目标：学会简单对比实验的设计；巩固试管实验操作技能。

体验性学习目标：通过探究活动进一步培养分析问题、解决问题的能力；了解H2O2的毒性和腐蚀性，进一步培养安全意识、环保意识；规范操作，进一步形成良好的实验工作习惯。

2.3 过程设计

化学课程改革中，大力倡导以科学探究为主的多样化的教学方式，实验教学过程无疑采用探究式教学过程最为恰当。一般来说，探究式实验教学过程分为提出问题、建立假设、实验设计、收集证据和解释与结论五个环节，王磊等[5]从师生在不 同探究环节中所占活动主体的程度不同将探究式教学划分为五个不同的水平，从水平一到水平五，教师的作用越来越小，学生的自主性越来越大。

案例 对于实验2-6，我们作为演示实验进行教学。但作为一个具有研究性质的实验，仍然可采取探究式教学过程设计，具体环节见图2。

2.4 内容整合

在要素分析、目标确定的基础上，根据过程设计，将实验教学内容具体组成成分有机整合到各个实验教学环节中，设计出教学事件和流程。

2.4.1 提出问题

提出问题就是要明确实验探究的问题、揭示的规律或提供的事实。这些问题、规律或事实应对应于实验内容的问题要素。因此，在提出问题环节，要通过创设情景呈现实验内容的问题要素，引发学生思考、激发学生对实验的兴趣，引导学生围绕问题要素开展实验探究学习，使实验教学具有探究性和目的性。

案例 实验2-6，实验前教师提问：“MnO2、FeCl3对H2O2的分解速率有什么影响？”此问题与实验的问题要素相同。

2.4.2 建立假设

教师引导学生依据已有的知识和经验分析提出的问题，讨论实验的可能结果，作出猜想或假设。实验的可能结果及假设的具体内容涉及实验内容中的知识要素，即完成实验后学生应获得的新知识。因此，在这一环节，将实验后学生应获得的新知识这一知识要素通过假设的形式呈现。

案例 实验2-6，提出实验假设：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假设针对研究问题，体现知识要素。

2.4.3 实验设计

实验设计即设计实验方案，教师要引导学生初步学会设计实验方案，帮助学生发展科学探究能力。在这一环节中，要有计划地融入方法与技能要素中的实验设计方法，介绍自变量、因变量、实验组、对照组等概念，帮助学生理清实验的设计思路，引导学生一起设计实验方案来探究提出的问题、验证假设。

案例 实验2-6中，可体现实验技能中的对比实验设计要素，通过对比实验来验证提出的假设。引导学生一起设计该实验：自变量为MnO2、FeCl3；因变量为H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3试管为实验组，以不加MnO2、FeCl3为对照组，通过实验观察哪支试管中H2O2的分解速率快。

2.4.4 收集证据（开展实验）

实验准备是实验内容本体要素，如实验药品、仪器设备的呈现过程，同时也是针对这些本体要素的知识要素、态度要素的教学环节。在这一环节中，要求对实验药品、仪器设备等进行展示、介绍，针对某些实验药品、仪器设备的知识进行提问回顾或讲解，帮助学生获得在实验前应具备的知识基础；同时，针对有毒、有腐蚀性、易燃、易爆实验药品，进行安全教育，培养学生安全意识、环保意识。

案例 实验2-6，实验演示前，教师逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶装）、H2O2溶液（新配制）、清洁的试管，并重点讲解H2O2水溶液在一定条件下可分解为水及氧气，产生气泡，气泡越多表明分解速度越快；同时强调H2O2水溶液的毒性、腐蚀性，培养安全意识、环保意识。

实验演示是实验内容的方法与技能要素、态度要素等综合呈现的过程，在这一过程中要讲解实验步骤、实验操作技能、实验条件控制，同时要规范示范，培养学生良好的实验工作习惯。演示实验常常采用边讲解边演示的教学形式。

案例 实验2-6中，演示实验时讲解MnO2粉末取用技能、FeCl3液体取用技能。

实验结果观察是实验收集证据的环节，也是整合实验内容的方法与技能要素的重要一环，在这一环节中要引导学生学会观察、收集同假设有关的实验现象和数据。

案例 实验2-6中，引导学生在相同条件、同一时间下对比观察3支试管产生气体的速度。

2.4.5 解释与结论

将观察、收集到的实验现象、数据进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系。这一环节也是实验内容的方法与技能要素的重要呈现过程，要引导学生学会比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论，并通过正确方法表达实验结果。

案例 实验2-6中，对比3支试管中产生气泡的速度，说明MnO2、FeCl3起催化剂作用，能加快 H2O2的分解，得到催化剂能够影响化学反应速率的结论。

总之，基于实验内容要素分析来理清实验内容组成，合理设计教学过程，是提高实验教学效率、充分发挥化学实验的教育教学功能的一个有效途径。但是，实际上高中化学实验的类型多样，有学生实验、演示实验，有探究实验、设计实验、对比实验、观察实验等类型，由于不同类型实验的教学目标侧重点有所不同，因此具体实验课题的内容组成要素上也有所差异，教学实践中还应根据实际情况作灵活应用。

参考文献：

[1]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]李万华.高中化学新课标教材实验部分的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学硕士学位论文，2009.

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随着现代化建设的不断加速，信息化时代的到来。互联网已成为人们生活中必不可少的组成部分。特别是一些具有新技术、新手段的互联网科技产品。引进先进的设计理念、设计方法、新技术、新手段已成为室内设计发展过程中的必经之路。数字化手段不仅改变了传统的室内设计模式，还为室内设计行业的发展开阔了一条新的道路。

一、数字化手段在室内设计中的应用现状

近年来，数字化技术在中国的发展突飞猛进。不仅改变了人们的生活方式，也带来了全新的艺术表现形式。室内设计的数字化表现就是利用数字化技术和数字化工具，将传统的室内设计方案中所包含的内容，比如文本、图像、视频等。以虚拟现实的艺术形式呈现出来，力求准确表达设计方案的空间感、色彩感、视觉感和材质感。除了视觉方面的感知，还有听觉、触觉等方面的感知。因此，数字化作品的表现技术涵盖范围很广，可以是文字处理、图形绘制等数字处理技术，也可以是色彩搭配、视频制作等数字表现技术。可以说，它是一种集软件操作、美学意识和工程技术为一体的综合化艺术性表现手段。

二、数字化手段在室内设计中的展望

数字化手段目前已经是一门技术，越来越多的人选择这种技术运用在室内设计中。其明显的优势和魅力受到了大众的喜爱。它带来的不仅是艺术视觉效果的革命，更是一种不同于以往的新的互动体验。首先，它是真实的感受。传统的设计方案是以平面图和局部空间的效果图展示为主。这对于没有空间想象能力和艺术欣赏能力的人来说，很难产生直观的感受。但通过数字化手段的运用，客户带上数字头盔眼镜。仿佛就站在自己家中，能任意走动转身感受到每一个设计细节。其次，它是一个自然的互动过程，这种互动不仅是以传统多媒体方式展示，更是在人类的自然行为下，将人的真实生活环境和构建的虚拟现实环境进行交互，这种互动拉近了客户与作品的距离，是一种零距离的交互。

数字化手段与室内设计相结合，使得设计对象的呈现更加动态化和多样化。同时，也为室内设计中的科学技术和艺术的发展创造了新的结合点。观众可以身临其境，有选择性地了解作品，观看作品，甚至亲自设计和操作作品。@赋予了它具有任何一个时代都无法比拟的创造力、想象力和真实感。人类与虚拟现实之间的互动更加自然、更加和谐。

总之，数字化技术已被越来越多的人所喜爱，在各行各业得到了广泛的应用。特别是在室内设计行业中，起到了不可替代的作用。目前，虚拟现实技术已成为家装行业的热点，这种数字化技术使得人与物之间也有了深刻的理解与互动。

三、数字化手段在室内设计中的虚拟美学的体现

数字化手段是科学技术与艺术的结合，是新媒体表现的艺术形式。数字化手段的动态性和交互性，有效地弥补了传统展示方式的缺点。动态性可以让客户全方面的了解空间。交互性让客户和作品之间的联系更为密切，能更直观真实的了解作品。在室内设计中，极大地帮助了设计师，能让客户更好地理解设计师的作品，从而给艺术领域带来了新的表现手法。数字化手段完成的作品是技术上的组成，从视觉表现形式来看，却是艺术的。在作品制作过程中，场景整体构图、模型之间的尺度关系、色彩和照明的协调、材质的真实感等，这些都涉及到视觉艺术的美学原理。

数字化手段所表现出的虚拟美学一方面存在于数字影像。这种影像来源于现实又高于现实，它本身就是一种艺术。主要是通过虚拟现实环境的影像，从而超越现实构建出的新的虚拟物质环境。另一方面，虚拟技术可以集视觉、听觉、触觉等感官功能为一体，呈现出让人更为沉浸的逼真效果。客户可穿戴3D眼睛或者数字头盔显示器，感受声音、光影层次、色彩对比等。这比传统展示方式更加注重感官的真实性。更能加强气氛的渲染和情感的传递，也增加其艺术性。

可见，沉浸式、互动式与概念式的数字化手段在室内设计中有其独特的优势和重要性，这种互动带来了全新的体验功能，使客户能够身临其境。

四、结论

当下，互联网科技产品和技术的不断开发和完善，数字化手段在各行各业的运用也越来越广泛。随着科学技术的进步，数字技术将对室内设计的各个方面有着深远的影响，我们应该正确把握数字技术与设计的关系，探讨并在实践中运用新技术手段，使其成为室内设计活性元素。

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作为四大文明古国中始终在不断发展的中国，我们的传统文化有着几千年的发展历史，并且中国元素的底蕴和内容都异常丰富，是中华民族的灵魂与精神的体现。在室内设计教学中发掘中国传统文化元素，不仅可以有效拓展设计专业学生的创新思维，增强他们的民族归属感与自豪感，还有助于提升他们的审美水平。将中国传统文化的元素加入室内设计的教学中，可以让室内设计专业的学生对传统文化有全新的认识，进而积极主动地创新室内设计的中国风，这也是高校室内设计教学的职责所在。随着室内设计多样化的发展，全球范围内不同元素相互融合、碰撞，国内的室内设计教育要着重加强中国风在室内设计教学中的应用，构建具有中国特色的室内设计风格体系。

1 室内设计教学中中国传统文化应用的必要性

1.1 拓展学生室内设计的思维

中国拥有丰富的传统文化和艺术元素资源供室内设计专业的学生借鉴，并且中国传统文化元素是室内设计学生进行创新设计的一个重要来源。因此，科学合理地把中国传统文化元素融入室内设计的教学中，将大大提升中国室内设计教育的质量和效果，拓展室内设计专业学生的发散思维，为国家提供更多优秀的室内设计大师。

1.2 S富室内设计课程的内容

室内设计课程非常需要通过艺术元素的形式来丰富教学过程，进而拓展室内设计专业学生的发散思维和感性追求。在室内设计的教学过程中，不仅要学习室内设计行业盛行的西方文化元素，还要增加具有中国风的元素教学，促进室内设计专业学生对民族传统文化和艺术的了解。在中国传统文化丰富的艺术设计元素的熏陶下，学生会自主地增加对民族文化的应用。因此，在室内设计的教学过程中，要继承和发扬传统文化，通过创新的形式发扬室内设计、文化和民族的特点，促进具有中国风的特点的优秀室内设计作品的诞生。

1.3 创新室内设计品牌

要想打造世界知名的室内设计品牌，必须依托自身的传统文化。在中国，室内设计行业要进一步发展仍需要很长的时间，因此必须建立自己的设计品牌。中国传统文化对室内设计创作的思想资源，提升专业化和个性化的设计具有重要的作用，因此要创新室内设计品牌，加大对传统文化的应用。

2 国内室内设计教育的发展现状

2.1 室内设计的教学理念落后

目前，中国室内设计的教学理念仍处于相对落后的阶段，表现为更注重培养学生的室内设计技能，而轻视了理论知识；更注重学生的专业知识，而忽视了文化知识教育。在现代室内设计中，落后的教学理念不仅制约了中国传统文化的发展，也造成了学生知识结构的不平衡，不利于学生全面发展。

2.2 对室内设计缺少正确的认知

中国的室内设计行业起步较晚，目前仍存在对室内设计的主体认识不足的现象。最突出的表现是将室内设计片面地等同于绘画，将绘画作为室内设计教学的基础知识。这种认识混淆了绘画与室内设计的关系，是对室内设计的误解。因此，加强对室内设计理念的认识是教学任务的重中之重。

2.3 忽视了中国传统元素

近年来，虽然在室内设计教学内容改革以后，中国的室内设计教育取得了一定的发展，但从总体上来说，忽视对民族传统文化的应用的现象仍然比较普遍。目前，许多设计师都追捧西式的风格，在室内设计上也盲目追求西方元素，误认为西方的标准和风格才符合现代的审美，忽视了对中国传统文化的艺术元素的应用。这一现象是不正常的，也是非常不利于中国室内设计的长远发展的。

3 中国传统文化在室内设计教学中的应用途径

3.1 借鉴传统文化符号

中国传统文化中包含多种文化符号，这些符号都极具中国特色。在室内设计的教学过程中，教师可以将这些文化符号转化为教学内容，通过文化符号的独特效果，体现中国传统文化元素在室内设计中的重要性，提高学生学习及应用中国传统文化符号的积极性。同时，教师可以组织学生进行中国传统文化符号的广泛收集，并鼓励学生将这些符号应用于室内设计的具体细节操作中，提高学生应用中国传统文化符号的实践技能。此外，教师还可以组织学生进行剪纸活动之类的展示中国风的活动，举办传统文化相关的平面设计大赛，要求室内设计专业的学生充分发挥想象力，对中国传统文化进行创新应用，提高自己室内设计的能力和综合水平。

3.2 融合中国画元素

室内设计专业涉及的知识极其丰富，并不是一个结构单一的专业。因此，室内设计教学必须重视专业课与其他学科之间的融合，具体从理论知识、技能和技巧等方面进行分类和总结，归纳各个学科之间的审美观念的异同，提高室内设计教学的广度和深度，全方位、多层次地设置室内设计教学的内容。以中国水墨画为例，中国水墨画中的构图、构思讲究虚实相间、黑白对照的辩证性的形式，这种思想与室内设计所重视的烘托与对比、均衡与对称等构思设计原则有相同的审美思想、哲学特点与设计技巧。因此，在国内室内设计的教学任务中，教师要通过各种途径和形式，促使学生更多地应用我国的传统文化元素，充分吸收民族文化的精华，并将其融入现代的室内设计中，展示室内设计教学模式的民族文化特征。

3.3 参考中国古典文学

中国古典文学是中国传统文化遗产的文字形式，室内设计专业的学生可以依托这些文字来对中国古典设计的风格有一个清晰的认识。因此，室内设计教师应引导学生从中国古典文学中寻求室内设计的创新点，让学生对中国传统文化的元素进行观察和敏感性分析。把中国古典文学中的一些构思和现代的室内设计原则有机结合，在进行室内设计的时候，自主地融入中国风，使文化氛围、民族特色相互交融。在具体的设计教学实践中，室内设计教师还可以组织学生参照一些实际的古典建筑进行设计训练；为学生提供涉及室内布局的古典文学作品，让学生从中寻找亮点以及有用的元素，并与当代的一些设计理念进行结合。

4 结语

在室内设计专业的教学中，不仅应该对中国历史文化遗产的精华部分进行继承，还应基于中国风进行创新，与时俱进，顺应社会和审美发展的趋势，符合人们的审美需求。同时，应把现代元素和中国传统文化元素相结合，建立现代市场发展的室内设计概念；大力推进室内设计的教学模式的改革，实现教学目标和教学任务，推动室内设计行业建立有中国特色的品牌。这对推动产业发展、传统文化的创新、提高室内设计专业学生的文化素养有着重要的价值和意义。

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Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.

中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：

我院装潢艺术设计（室内设计专业）在试点中，具体执行时采用以下几个核心改革：上课组织形式变革、教师引入项目教学，辅以学生首席制度变革、阶段性教学变革、教学质量的考核及保障措施。

一、“工作室化教学法”在上课形式的变革。

1、变革教学组织环节，以教师的专业教学指导为主，辅以学生首席参与教学制度，这对提高教学效果的重要作用。

教学改革的方式可以更宽泛一些，比如我们在以前的教学中大幅度增加实训类课程的课时和比重，事实证明确实提高了学生的动手能力。那么我们是不是可以改革的更大胆一点，在提高学生动手能力的同时更好地调动学生的参与性和竞争性能力。

我们专业在教学中试点中，以将2011级30余名同学以工作室的形式，组织在一起。试点由教师引入的真实室内设计项目到工作室，教师以设计会议形式指导为主，辅以学生首席参与教学制度。学生首席可以来自本班的品学兼优的同学，但更多是高年级的专业标兵。

打破老师在课堂上一言堂的局面，增加首席学生参与教学。我们面临的学生具有很强的自我性，在课堂上讲述方案时，经常使用“我认为”“我觉得”“你不该”等等。只要合理调动学生学习的积极性，有信心可以培养学生的自学能力。

通过一学年的试点，学生的学习积极性大幅度提高。有几个数据：第一、原来一套初步的设计方案30名同学平均需要7天才能完成，而试点后初步方案设计30名同学平均只用4天。第二、试点前方案被认可率不足3成，试点后方案的可实施率将近5成。第三、学生主动到工作室加班学习的热情高涨，签到率由30%上涨到100%。

2、上课时间的变化，弱化课时概念，强化教学段的概念。

推荐上午学生状态较好的时间为理论教学时间，其他时间为项目设计和制作时间。任课老师对学生的教学负责时间由课时转变为教学周次。以大面积学生掌握为严格标准，教师在保证教学计划的前提下，任课教师可以同时给几个班上课，这这个周次内的理论或者关键部分教师必须在教室中给与学生指导。其他时间，如在项目制作时段由学生首席配合教师进行指导。通过30名学生的试点，学生首席对同学的指导出乎我们所有老师的意料。首先学生首席态度十分认真，尽管是辅助教学，指导重复性和机械性的错误居多，但是学生首席自己也会主动备课。其次，学生对学生首席十分亲切，不会的内容不会隐瞒，不会就问不会就学，学习效果提高特别明显。

3、教师的教学项目引入。

教学不能一刀切，凡是可以通过项目化或者工作导向形式完成的，绝对要以具体的项目体现在教学计划和课程中。不能通过项目化或者很难将项目化引入的，必须采用模拟项目教学。

专业教学研究室在学期伊始，负责审查并确定下学年课程的教学用项目。为保证案例的前沿性，在教学过程中，如出现真实的案例，经教研室核实报教管部门审批，可以替换教学中的案例，保证学生在学校期间，就可以接触并操作到社会上最新的案例。

二、有改革就必须有考核，我们的考核包含以下几个方面：

1、授课时间的保证考核。虽然弱化课时，强调授课周次。但教师的累积授课时间必须达到规定的授课时间，由教师填写授课时间登记表，学生监督和教管部门抽查为监督。对于达不到授课时间的教师，责令补课。

2、教学效果的考核。将教学效果量化，如上课所用的方案，经过同学设计获得社会上的采纳次数；获得各种大赛的奖项次数；社会企业人员对学生作品的考核；学生实习和就业率等。

三．面临的问题和挑战。

1、课时费计算的问题。需要出台相关政策，确定课时费的计算。因为弱化课时的教学，强化教学周次（教学段）的教学，所以可以把原有课时当做发放课时费的参考。增加激励课时，上课期间所做项目被社会采纳或获得奖项，应给与任课教师课时奖励。

2、大面积执行时，要特别注意成绩好的和成绩较差的两极的学生学习情况，通过“工作室化”教学使学生认识和了解企业中，是以何种形式工作的。通过真实的情境教学，让学生体验到真实的工作环境，明白专业学习对学生未来就业的重要性。

3、每个班都有成绩不理想的，要通过小组评比、评价、欣赏、惩戒、个别简短谈话等多种形式，使学生感觉到老师的关心和关注，调动他们的学习热情。

4、对专业教师的要求更高。要认真总结教学组织方面的经验，提高教学组织能力，在课堂中扮好组织者、引导者、合作者角色。

以上就是我们在“工作室化教学法”试点中的摸索的经验，希望其他装潢教学的老师给予批评指正，共同为提高室内设计教学工作而努力

主要参考文献

[1]职教要为国家产业体系建设培养技能人才[J].中国教育报，2011.3.31（第1版）.

[2]贺平，项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.

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一、教学内容设计的基本思想

“嵌入”字面上的意思是把东西填进较大东西的凹陷处。在课程内容设计上，就是将两门或几科不同学科课程的相关内容经过相互渗透，有机地结合在一起，综合起来设计相互融合的内容体系。其目的在于建立知识块间的有效联系，解除学科领域中完全分离的现象，使知识体系得到完整优化，为学生建立起网状的知识结构，使学生形成具有宽厚基底和发散与演绎终点的认知结构。具体而言，是将各学科的主要知识简介于前，然后围绕本学科所要解决的大问题，选择逻辑起点展开，综合运用各学科知识，巧妙地将相关知识串在红线上，达到逻辑终点。这种融合化的课程内容通过科学合理设计各类课程之间的结构和比例，使各科知识相互交叉，因而是一种指向综合教育的目的和内在要求的课程体系，有助于克服机械拼凑或顾此失彼的毛病，有利于培养和提高学生的创新能力。（傅琼，2004）

《财务报表分析》课程涉及会计、管理、经济形势与政策、金融等学科的知识，是应用型本科会计类专业的必修课，具有综合性、技术性与实践性的特点（乔宏等，2011）。通常，该课程是在学完了会计学、财务会计、成本会计和财务管理等课程的基础上开设的，其教学目的是从最基础的财务报表阅读和分析入手，培养学生运用财务报表分析和评价企业经营成果和财务状况的方法，基本具备通过财务报表评价过去和预测未来财务收益和风险、提供财务建议和决策支持的能力，以及撰写分析报告的能力等。由于该课程不仅涉及到会计学、财务会计、成本会计和财务管理等课程知识，还涉及到经济学、统计学、企业经营管理、战略管理、市场营销等学科知识，因此教学实践中，依据嵌入式的理论和方法，以财务报表分析理论和技能培养为主线，将这些课程相关知识和职业综合素质教育嵌入到《财务报表分析》课程整体教学过程中，实现会计相关知识、企业管理及行业背景知识、会计职业素养与《财务报表分析》课程知识体系有机串联；并将仿真案例分析等实践教学嵌入到理论知识教学过程中，实现理论知识和实践活动逐级深度融合，从而使《财务报表分析》课程教学成为一个有机整体的综合性内容体系和立体化教学模式。

二、教学内容设计的嵌入模式

根据有关研究，不同课程相关内容的嵌入模式大体上可分为三种类型，即板块式结构、应用式结构和融合式结构。板块式结构是将财务报表分析主要内容与会计学、财务会计、成本会计、财务管理、统计学、经济学、企业经营管理、企业战略管理、市场营销等课程相关内容，作为独立的部分汇编在一起。应用式结构主要是根据实际应用的需要，安排其内容体系。这两种模式形成的结构缺乏完整性和有机性。融合式结构则是围绕《财务报表分析》教学目标的核心内容先进行分析研究，在梳理和厘清《财务报表分析》课程内容及其基本结构，按照认识财务报表、阅读报表、分析报表、经营业绩评价以及财务报告撰写等形成相应的知识模块及内容构架基础上，根据《财务报表分析》课程不同知识模块与其他相关学科或课程知识的逻辑关系，有针对性地选择相关课程知识并将其嵌入到《财务报表分析》课程相应模块中，使不同学科或课程知识相互渗透，有机地结合在一起，形成综合化的内容体系，其嵌入模式如图1所示。

由图1可知，《财务报表分析》与相关课程内容通过五个层次“嵌入”，使《财务报表分析》课程内容与相关课程内容相融合、理论知识与实践教学相融合，形成一个有机整体。

三、教学内容体系的设计及优化

根据财务报表分析工作的一般过程和应用型会计本科学生的学习基础和嵌入式思维特点，遵循能力递进式的项目序化方式，嵌入式《财务报告分析》教学内容设计了11个项目22个任务作为课程内容。课程内容遵循从简单到复杂、从理论到实践原则，将《财务报告分析》核心内容、相关课程理论知识与实践技术有机整合起来，并在工作要求和学习内容之间建立起直接的联系。嵌入式《财务报告分析》教学内容体系如表1所示。由表1可看出，嵌入式《财务报告分析》在各具体项目内容设计上，力求使各项目内容相互联系、层次递进。先是认知财务报告分析工作，紧接着根据工作过程围绕具体财务报告资料进行分析，包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等各项报表、报表附注及其他相关资料的分析；然后扩展到专项财务分析，对企业的偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力等的分析方法进行专项阐述；最后是综合财务分析，阐述如何运用杜邦分析法等对企业的综合财务状况、经营状况和面临的风险等进行分析，直至写出财务分析报告。

参考文献：

[1]杨波.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].经济研究导刊，2013（03）.

[2]向美英.高职会计嵌入式教学模式研究[J].中国乡镇企业会计，2012（06）.

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0090-02

一、数控加工实训课程教学内容产品化的背景分析

1.我国数控加工教育简介

数控加工（numerical control machining）区别于传统的机床加工技术，是运用先进的数字电子技术，控制机床进零件加工的一种技术。相较于传统机床加工，数控加工将零件切割过程以及刀具的位移等零件加工工艺，运用电子信息技术进行实施，具有高度自动化和精密性两大特点，使得零件加工生产步入了批量化、自动化、精确化以及复杂化新的阶段。数控加工技术作为一个国家机械加工技术水平的重要标志，对于机械制造加工有着深远的影响。随着我国机械制造领域的快速发展，对于数控加工领域人才（尤其是高端人才）的需求变得十分紧迫。高职以及大专院校每年为社会培养了众多的数控加工人才，但是根据以往的调查研究发现，现行的数控加工理论和实践课程体系出现了和企业需求脱节的现象，教学方法和实践操作不能有机的结合、课程的深入程度都有所欠缺。因此，加强数控加工的社会需求调查，进行全方位的理论实践改革，对于创新企业人才需求都有着深远影响。本文将从数控加工实训课程产品化方面进行研究分析，为提升数控加工教育的实践部分做出积极的参考。

2.实训课程教学内容产品化简介

从上文分析可以看出，数控加工教学包含理论课程和实训课程两方面的内容，而实训教学内容产品化，即是运用所学的理论知识，根据实训课题要求，将课题目标与企业生产“产品”的过程有效结合起来，使得学校在培养学生实践技能的同时，能够将企业高效、科学的产品生产管理模式相统一。将实训课程教学内容产品化，一方面，学生能够根据掌握的理论知识，通过严格的工艺操作步骤，进行理论知识的论证以及操作实践水平的提升；另一方面，因为学生掌握了必要的企业生产管理流程，在未来就业的时候，企业仅仅需要进行简单的培训，甚至不用培训即可进行数控加工零件生产，有效减轻了企业的用人成本，科学解决了人才培养与社会需求脱节的矛盾。除此之外，为了进一步适应企业人才发展需求，一些高等院校在实施“实训课程教学内容产品化”的时候，充分发挥校企结合优势，将数控加工教学模式进一步拓展，进一步提升了数控加工的人才“供应――需求”科学性。

二、数控加工实训课程教学内容产品化现状分析

1.数控加工实训课程与理论课程持续性结合不足

数控加工作为一门操作性较强的学科，实训课程就显得非常重要，但是作为实践操作的基础――理论课程，往往具有基础性的作用，因此在开展数控加工实训课程时，应具备一定的理论基础，保障二者的持续性。当前一些高职和大中专院校，将数控加工的理论课程与实训课程严重分节，忽视了二者的延续性，造成了彼此的持续性结合不足，理论课程的指导功能被弱化，同时实践操作也起不到进一步巩固和验证理论教学的作用，使得数控加工实训课程的有效性难以发挥。因此，如何有效保障数控加工实训课程与理论课程持续性，是其较为突出的教学问题。

2.数控加工实训课程内容设置与产品化要求有一定差距

大部分院校数控加工专业的实训课程内容设置，更多的是以加工“单件工件”主要内容，这与教学内容产品化的要求有一定的差距，“产品化”往往意味着从产品设计、产品的材料选定、产品零部件加工以及产品的组合成型等诸多工序需要完成。出现这种现象，一方面是由于数控加工理论课程学习进度造成，很难想象在缺乏完整知识体系的情况下，能够将实训课程内容产品化；另一方面与学生的学习探索欲望有关，在数控加工实训课程最初时，出于对陌生事物的好奇心以及探索欲望的驱使，学生能搞保持较高的学习劲头，然而一旦新鲜感失去，逃课、迟到、早退的情况就时有发生。可见，在数控加工实训课程内容设置时，做到与产品化要求相契合，是数控实训课程必须面对的挑战 。

3.数控加工实训教师水平与教学内容产品化要求有一定差距

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高考后，学生开始填报志愿，此时，他们根据自己的学习兴趣选择自己喜欢的专业，但是可能因为分数原因，他们不能被录取，服从调剂，导致被调剂到了做自己不喜欢的专业。还有部分家长决定孩子选择的专业，不考虑孩子是否喜欢，这种强硬的方式也导致室内设计专业大学生入学之后专业的学习兴趣不高。还有的同学，在填报志愿之前，没有对专业进行详细的了解，从而导致他们最终填报了自己不喜欢的专业，专业学习兴趣低。

1．2学生的学习方法不当，态度也不端正

很多学生进入大学之后，由于没有教师的管控，再加上他们自控能力不高，容易被网络、游戏或者是社团活动等影响，从而造成他们的学习时间较少，学习态度不端正，造成学生的学习成绩下降。此外，大学的授课方式和初中高中不同，教师不会像初中和高中那样，安排他们的学习计划，布置课后作业等，学生一时不习惯这样的教学方式，他们的学习方法不当，自主学习性不高，从而降低专业课程的学习兴趣。

1．3对自己的人生没有明确规划

部分室内设计专业大学生对自己的人生没有明确规划，没有危机意识，十分迷茫，导致他们的学习动力不足，每天只知道盲目的上课。还有的学生上大学只是为了得到一张文凭，将来的工作什么的根本不用自己发愁，这也导致他们的专业学习兴趣不高。

1．4学校的专业课程设置陈旧、不合理

随着现代科学技术的发展，知识更新十分迅速，对人才也提出了新的要求。但是部分高校的专业课程改革不及时，导致课程设置不合理，教材的知识内容相对落后，学生的学习兴趣不高。还有的学生认为现在所学的专业知识的应用性不高，在未来的工作中用处不大，直接忽略部分课程的学习。

1．5教师教学方式有待提高

大学教师除了对一些课程进行讲授之外，还要承担一部分的科研工作，导致教师对教学工作的重视程度有所降低。还有，部分教师由于自己的讲课水平和专业水平较低，在讲课的过程中缺乏激情，并且所讲的内容相对浅显，和学生交流较少，导致学生对所讲的内容兴趣不高。

1．6理论与实践教学不紧密

由于受到传统教学方式的影响，我国的高等教育比较重视理论教学，对实践教学缺乏足够的认识。在实际教学过程中，大家更加重视任务结果而不是探索的过程。另外，部分学校由于受到经费的限制，缺乏相应的器材，学生的实践课较少，这也在一定程度上降低了学生的专业学习兴趣。

2．激发室内设计专业大学生专业学习兴趣的策略

2．1对室内设计专业大学生进行思想教育，使他们树立正确的学习目标

为了让学生意识到自己承担的社会责任和将来就业的压力，学生可以举办专题讲座，让他们认清我国的发展形势和与发达国家之间的差距，意识到人才的激烈竞争程度，从而激发他们的责任感和紧迫感，将更多的精力放到专业课程的学习中，激发学习兴趣。

2．2激发室内设计专业大学生专业学习的需要

有需求才会有动力，为了提高室内设计专业大学生专业课的学习兴趣，我们要让他们意识到专业知识的重要性，让他们产生需求感。教师在讲课之前先向学生介绍该专业的发展方向，及所学知识在专业课程中的重要性，从而激发他们的学习兴趣。

2．3进行课程设置改革，更新教学内容

由于室内设计专业大学生已经成年，经过多年的学习也具备了一定的认知能力，所以，为了提高室内设计专业大学生的学习兴趣，一定要更新教材内容，讲解该专业领域最新的知识内容，满足他们的认知需求。此外，学校还要注重该专业的人才需求，及时改变课程结构，全面培养室内设计专业大学生各方面的素质，提高他们的职业能力和就业竞争力。

2．4提高教师的专业知识水平和教学技能

教师的讲课水平直接影响着学生的学习效果。如果教师的专业知识扎实，讲课风趣幽默，学生容易被课堂知识所吸引，从而激发他们的专业学习兴趣。所以，教师要不断充电，采用新的教学模式，创造融洽的、平等的教学氛围，寓教于情，进一步积极投入到专业课程的学习中。此外，学生也要学会自主学习，安排学习计划，根据教师课上所讲的内容，在图书馆或者是网络中收集相关的资料，探究相关问题，进一步激发学习兴趣。

2．5引导学生制定人生职业规划由于大学的管理比较松懈，所以室内设计专业大学生一定要摆正自己的心态，对未来有足够的认识，做好职业规划。学习更多的知识和技能是规划实现的第一步，所以，学生有了职业发展方向，意识到自己的不足和知识的欠缺就会主动学习，会更加认真的对待自己的专业课程，专业学习兴趣就会逐步培养，并逐步和将来的发展相联系，努力向上，为自己的职业发展道路打好坚实的基础。

2．6加强实践教学

在课堂教学中，除了理论基础知识的讲授，应该更多的和实践相联系，列举学生生活中的一些事例，加强和实际的联系，从而让学生感觉到知识的用处，提高专业课程的学习兴趣。学校还可以增加资金投入，购买更多的实验设备，加大实践教学比例，让他们进行积极探索，提高学习兴趣。此外，教师还可以组织学生参加一些竞赛，如“挑战杯”赛，开拓学生的眼界，让他们意识到知识的重要性，从而提高学习兴趣。

3．分析培养大学生创业能力的重要意义

3．1中国特色社会主义市场经济的发展需求

随着社会经济的发展，我国产业结构也在不断调整完善当中，许多以前无人注意或未经开发的职业正在兴起，在这一转变中很多工作者都在尝试从事新的职业，并在新的职业领域进行了创新改革。面对企业的变革创新、激烈的市场竞争、个人工作环境的不断变换，要求大学生必须具备良好的开创精神和创业能力，才能更好的适应社会竞争。而且社会的进步和现代经济的发展，使大学生的创业成为可能。

3．2大学生自主创业是缓解就业难问题的有效途径

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室内设计专业在我国已经有多年历史，现阶段其名称有了改变，逐步变为“环境艺术设计”。随着我国经济发展的飞速增长，我国的城市化水平蓬勃发展且不断更新，城市内的基础设施建设日新月异，房地产行业也蓬勃发展。因而也就带动了装饰行业的发展，室内设计专业对人才的需求越来越大，进一步现今艺考生的比例也在逐年增加，故现在许多大学都已经开始兴办环境艺术设计专业。然而，许多院校对专业课程设置显得有拼凑痕迹，仅仅停留在形式上，授课老师也是刚毕业的本科毕业生，他们讲授课程的专业性不强，很难达到教学目标。

1教学观念的更新

(1)教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。新时期下需要对教师重新定位，教师既是学生学习的引导者，又是学生学习的参与者与合作者。其包含两个层面的意义:其一教师要改掉学生被动学习的学习习惯，要积极引导学生的主观能动性，让学生将学习作为一项有意义的事情，使学生真正地热爱学习;其二，教师逐步改变教授知识的传统行为，将教学观念更改为“以活动督促发展”，教师在教学中定位由控制者和支配者转变为整个学习生活的制定者以及学生学习生活的评定者，此外还应该是学生学习环境的设计者，是学生自主学习的创造者与组织者。(2)教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师的身份有传统教授者转变为现今的促进者与组织者，这种理念的产生，改变了教师高高在上的知识身份。新时期的教师以平等的身份加入到了学生的学习生活过程中，由知识的传递者逐步变为了学习生活的组织者、引导者与促进者。教学在不断改革，新课程要求老师应当依据学生的自身情况制定科学合理的学习计划，并且帮助学生找到最好的学习途径，培养学习养成较好的学习习惯及兴趣爱好;为学生提供学习的一切便利条件;建立一个活跃的课堂气氛，作为学习生活中的参与者，要及时地与学生交流自己的心得体会;与学生一起探索真理，并且要能够用于接受学生的批评及自身的错误。(3)师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师由传统的静态知识占有者，逐步转变为动态的知识研究者，教师应当热爱教学，将传授知识作为孜孜不倦的学习者，要及时思考新的教学思想，并且参与到教学改革中，提出自己的感想。教师应当不断对自己的教学行为进行反思，从中总结经验并寻求进步，实现自我提高，提高教师在决策层面上的科学性与合理性，并且增强一定的时态性。在教师转变为动态的研究者过程中，这不但培养了老师自我反思行为，又加强了教师队伍间的合作与交流，促使动态研究成为教师专业不断发展的不竭源泉。

2优化大课教学的对策

应当依据素质教育总体优化目标以及素质教育精神，在只是、能力、情感、实践等方面积极卧牛山，并且结合新课程的教材特点，再次充分考虑学生自身的实际情况，将教学目标逐级分级，依次确定学期目标、单元目标及课堂目标。并且及时将各个时期的目标有机联系起来，结合学科的不同特点将课程设置得更加灵活与实际以及可操作。实行教学过程与教学目标双向调控。

2．1把握好课堂教学的黄金分割

教师应当在限定的时间内将教学内容传授给学生，时间一般控制在45分钟左右，要将教学重点进行强调，选择适当的时机进行巩固。要借鉴黄金分割的理念，切实安排课堂教学的每一分钟，使学生更好地掌握好所教授的知识。值得注意的是，不能过于希望学生能够完全吸收课堂教学的所有内容及知识点，其次，针对课堂中无法解决的问题，要留给学生进行课外思考，不能浪费限定的教学时间。假若占用过多的教学实践，那么重要的知识点就不会学生脑海中产生深刻的印象，一般应当将问题讨论的时间控制10分钟以内。

2．2合理运用信息技术

要积极地借助新时期产生各项高科技手段，例如计算机、多媒体、网络等，对教学方法进行积极改进，促进学生学习效率的提高，这才是教师教学根本目标。要将科技的进步，作为自己利用的资源，使学生更加轻松的学习。教育的根本在于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的探索能力，以及一定创造性思维。在完成教学目标的过程中，相关信息技术一般都起着工具的作用，为教学提高技术支持。必须要明确，课堂的中心是教与学，所有的先进技术手段都要为这个中心服务。现阶段学校的硬件设施有了很大的改善，教师依据课堂所教授的内容，把握好应有度，切勿本末倒置。

2．3更新教学内容

《装饰工程预算》课程可以运用合作企业的工程项目为载体，将主线设定为构造技术，从而匹配好项目实施的教学内容，有机集合专业人才培养目标与工程项目，将专业知识贯穿在整个工程项目中，从而优化课程设计。采用的教学内容必须具备一定的适应性与针对性，针对企业发展所需要的绘图员、造价员、施工员等岗位所需的专业知识与素质要求，科学合理地选择教学内容。以企业真实的项目为实践背景，在项目实施的各项过程中锻炼学生的能力，实现教学改革的突破。

2．4编写辅助教材

以提高学生的专业技能水平与实践能力为目标，编写辅助教材，进而使学生对课程有更深一步的理解，调动学生的积极性，进而引导学生检查复习相关课程。授课内容也不断保持新方式，从而学生接受最新的知识体系。

3结语

综上所述，加强建筑施工企业安全生产管理创新方面的研究，有利于施工项目的顺利完成，可以有效地推动我国经济的发展，能有效地保障人民群众的生命财产安全，可以使企业获得更好的发展。

参考文献

［1］彭颖．高职《装饰构造》课程教学改革探讨［J］．南宁职业技术学院学报，2006，11(4)．

［2］朱贵喜．关于高职教育课程结构体系改革与优化的思考［J］．青年与社会(中外教育研究)，2008(10)．

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审美是一种实践活动。法国雕塑大师罗丹曾说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”美术教学的内容，大都来源于大自然的事物。为使学生认识美，带领学生到自然界中进行观察体验是一个重要的途径。在教学中，让学生走出教室，带领学生走进大自然，去观察，去分析，去感受。春山艳冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山艳艳而如妆，冬山惨淡而如笑，此四时之美；风霜雨雪，朝晖夕阴，气象万千，此气候变化之美；鹰击长空，鱼翔浅底，人与自然共融，此自然和谐之美。丰富多彩的大自然，为我们展示了精彩绝伦的形色之美。

在这些对自然景物的观察、体验、分析的过程中，让学生去发现美，感受美，去锻炼善于发现美的眼睛，培养学生的审美素质，从而陶冶性情，净化心灵。

二、学生预期培养目标

1.学生通过几年的学习，能够达到正确地看待人生，规划发展目标，树立正确的价值取向，能对事物作出客观的价值判断，对美术的理解、欣赏能力与水平有所提高。

2.能够达到确立学习目标，学会制订学习计划，及时调整学习计划的能力。具有养成良好学习习惯和思维品质，发现问题、提出问题，自我总结、反思的习惯。

3.让学生能达到认真上好每节美术课，掌握一定的美术知识，同时热爱生活，珍爱生命，意志坚定，不怕挫折，正确认识自我，保持和谐的人际关系，有自信心，有较强的意志品质和较好的心理调适能力。

4.在审美与表现方面，形成珍视自然、文学、艺术和科学之美，热爱大自然，领略大自然的色彩，具有辨别美与丑的感觉和直觉的审美素养。具有创造美的欲望和思维，具有应用艺术美化生活能力的审美表现。形成鲜明的美术教学风格，提升教学品味，大力推进素质教育发展而奋斗。

三、让学生在学习中体验快乐与需要

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二、贴近实际工程项目是开展课题式案例教学实践的基本原则

环境设计专业传统课堂教学中的作业练习是训练学生把专业理论知识进行模拟实践转化的重要手段。事实上，真正的环境设计工程项目在实施过程中，要同时受到诸多因素的限定和影响，如：客户的主观需求、空间条件的限制、资金投入、气候条件、装饰材料、施工技术、施工环境以及其它不可抗因素等。在教学开展过程中，教师在讲授完设计流程与方法后，往往虚设一个假题，让学生在规定时间内完成设计方案，以此训练学生的设计创意与设计表达能力。这种假题因未与真正的设计实务相关联，而倾向于理想式、自由化和虚无性。学生藉此而展开的环境设计方案，虽然有的构思新奇、有的风格突出、有的表现技法娴熟，但往往由于脱离了设计实务而沦为闭门造车或纸上谈兵。虽然花费了大量的时间和精力，但学生的实践创新能力并没有得到真正的训练与拓展。作业练习的结果也不过是一场华而不实、花拳绣腿般的“设计秀”，这种方式培养的毕业生进入社会根本不能独立应对设计项目。因此，要想消除传统假题作业训练带来的弊端，必须将课堂作业练习同环境设计工程项目结合起来进行，真题真做。任课教师可结合课程教学内容，提前联系实习基地，或从校企合作的实际项目中选择适合的项目设计作业真题，协同外聘企业工程人员，围绕项目方案向学生进行实例解读，使学生根据项目实际情况分析作业课题，按照设计程序，完成现场勘测与设计调查，明确设计目标，抽绎问题点、找准切入点，务实创意、精准表达。遇到工程量较大的项目，在教师的主导下，学生可以小组合作的方式开展设计创作，借此培养学生的团队精神。个体服从整体，既能分工专进、又能协作共进，各司其职、各尽其能，共同完成项目方案设计。初步方案形成后，任课教师要及时会同外聘企业导师根据项目实际要求和工作经验对方案做针对性的点评，肯定成绩、指出不足、给出解决建议，让学生在规定时间内完成对方案的设计优化。

三、建立实习实训基地和开展校企产学研合作是开展实践教学的稳固平台

实践教学基地建设是高校环境设计教育教学工作的重要组成部分，是培养环境设计专业创新应用人才的基本条件。依托实践教学基地开展教学，不但能调动教师教学与学生学习的兴趣，还有利于提高学生步入社会后对应用设计实践的适应性，有利于培养学生的创新精神与解决实际问题的动手能力。实习实训基地建设可采取校内和校外同步开展。国外发达国家的设计院校中，实验工房在整个教学用房中占有较大比重。除提供足够的场地外，同时也还拥有完善的技术设施基础，也包括良好的教学状态、专业的管理和兴旺的人气。受全日制教学格式的限定，仅仅依靠校外实习基地开展实践教学是不够的，一些基本的实践教学任务完全可以在校内基地完成。具体而言，以装饰材料实验室、装饰工艺实验室、装饰构造实验室等为基础，成立环境设计研究中心，辅以校办企业性质的环境设计工程公司，将教学活动、科学研究和行业经营有机统合，走产、学、研、创四位一体的发展道路。国内在校内实践基地建设方面较早取得成功的有如广州美院在1984年成立“集美设计公司”，校内环境设计、工业设计、装饰雕塑等专业纷纷依托自身的人才与专业优势，内联外引，纵向拓展、横向渗透，其教学研究、学术探索与社会实践直接关联，不但以高校学术优势有力支持了地方经济文化的建设与发展，同时也为自身学科专业建设注入了旺盛的活力。该设计公司以强专业实力和优秀业绩获国家建设部授予甲级设计企业资质和一级施工企业资质。其良性的发展模式、丰硕的教科研成果、卓越的品牌形象、优良的人才培养质量、丰厚经济回报，为我们做出了一个成功的示范。借此呼吁高校主管部门以及高校决策层在资金、人员、管理、待遇等方面予以关注、扶持。受场地规模、资金投入、人员编制、运行管理等条件的制约，高校建设校内实践基地不足以能完全满足环境设计专业实践教学需要，校外实习实训基地的开辟是最好的补充与延展措施。通过在校外实习基地开展实践教学，可以使教师和学生进一步了解社会需求、了解环境设计行业运作的流程、方法，了解环境设计业态，了解就业格局与趋势。一方面，通过建立稳定的实习基地，保证学生开展正常的专业实习；另一方面可选择优秀企业，让学生利用业余时间，按照自愿原则，在保证完成基本学习任务和综合安全的情况下，在其中协议兼职，保持可持续性实践锻炼；再一方面，鼓励或规定专任教师尤其是青年教师，在保证完成基本教学任务的前提下，采取业余或短期集中的方式到环境设计企业担任设计顾问或挂职锻炼，以能将环境设计教学时刻同社会实践保持同步联系。在与校外企业或研究单位合作的具体过程中，要注意尽量选择社会形象好、运营规模大、管理规范、认真负责的机构或企业，学生在其中实习或兼职，始终要以实践锻炼为目的，要避免变成一般性的务工和单纯的经济创收，学校和校外基地方要有明确有效的协定和管理约束机制，以确保通过实习实训达到增进学生实践创新能力的教育目标。

四、工作室制教学模式是开展环境设计专业实践教学的灵活呈现

所谓工作室制教学，是以学科专业的研究方向为基础，由专业骨干教师为主持人，由同专业或研究方向中具备一定设计研究和实践开发能力的教师为成员，在相对集中的教学空间中，以所承担的研究项目或所承接的项目工程为依托，以选修课的方式，言传身教，带领并指导学生参与项目研发，以此训练学生的实践动手能力的教学模式。工作室制教学法源于德国“包豪斯”时期的作坊制。早在“包豪斯”创建之初，就坚持实施双轨制教学方式：一是由艺术大师担任培养学生艺术理念的教学任务，二是由技艺娴熟的工匠向学生传授作坊工艺。当时设有纺织、陶艺、金工、印刷等作坊，学生在通过基础课程考核合格后进入作坊学习，在作坊中，学生经历理论和实践的双重培养。及至“包豪斯”发展的中后期，学生实践创造能力已被社会普遍认同，优秀作品直接被生产厂商订购，投入工业化生产，取得较大的社会效益与经济回报。这一教育经验确实给予当代高校在较好把握实践教学方面以启发。目前国外有相当一部分设计院校，都已成立了以教学、实践训练、设计应用为一体的工作室，教育水平、教学质量和社会效益兼顾，成果显著。综合看来，工作室制无疑是更好开展实践教学的一个发展方向，国内个别院校已通过该模式试验，为环境设计专业以工作室制促进实践教学质量提供了成功验证。学生在经过3-4学期的专业基础学习并取得合格成绩后，在本科生导师和专任教师指导下，结合学习计划和个人对未来的职业规划，根据个人专业志趣、水平和发展潜力，本着师生间双向选择的原则，按照一定的程序，进入相应的工作室学习。工作室的教学、研究与实践活动，由工作室负责人协同工作室成员研究确定。统一安排教学内容和教学时间，并及时带领学生开展理论研究和项目开发。成绩考核根据学生考勤、工作态度、研究能力、设计水平、团队协作能力、设计沟通能力等综合确定，作为课堂教学的有力补充。实践教学灵活方式工作室制教学，一方面兼备着课题研究任务，工作室负责人或成员应积极申报科研课题，身体力行地投入到科学研究工作中，带领并指导学生获得如何选题、如何论证、如何申请课题、如何做好文献收集、采取何种科学研究方法、怎样开展深入研究、科学成果的呈现方式以及如何实现成果转化等知识能力。另一方面，工作室还须承接工程项目而兼备设计公司或工程公司的性质。工作室可依托专业与人才优势，向社会承揽环境设计或施工工程，给学生提供设计与施工一线任务的实践机会，通过设计“实战”，使学生亲历真情实境，接受设计“摔打”，历练心智，培养实创能力。因此，工作室制是一种真正将理论研究和实践创新相结合的有益教学模式。

五、行业资格证书和设计竞赛是检验环境设计专业实践教学质量的有效方式

高校环境设计专业实践教学效果需要有相应的评价机制来检验，在工程背景下，可以使用两种有效检验方式：一是行业资格证的考评通过率，二是在专业设计竞赛中入选和获奖的比率。行业职业资格证明是体现专业技能水平的重要标志。所谓行业或专业资格证书，是指在社会某一行业或专业领域从事相应工作或开展相关活动应具备的条件和能力证明，一般分成若干等级，其等级晋升须参加并通过相关申评考核。环境设计专业的学生可以申考的资格种类较多，主要有室内设计师、景观设计师、建造师等，其中，室内设计师、景观设计师属于社会团体或行业协会组织认定，建造师属国家建设行政主管部门认定。相对而言，建造师资格含金量较高，考核标准与通过难度亦大。获得建造师资格证书后，可在建筑装饰行业从事自工程项目开工准备、施工工程以致竣工验收等环节过程中的组织管理工作。在建造师资格考核中，除考评申评人员在技术、管理、经济、法规等方面的组织管理能力外，有相当分量的内容是对工程实践方面的知识考核。获得该资格考试通过率的高低在较大程度上取决于考生的实践能力和技术水平。此外，行业资格证书也是学生获得在社会环境设计与施工工程领域从事专业设计与管理工作的敲门砖，是从业后晋级职称或提高工资待遇的资本。为此，学校可通过聘请行业资深人士对学生进行针对性培训，亦可联合社会专门的资格考试培训机构代为培训。总之，以既能保证学生顺利通过资格考试又能真正提高学生实践能力为标准开展此项工作。由政府主管部门、专业协会或团体所组织的环境设计竞赛，既可以浓化环境设计专业的学术气氛、促进地方经济文化建设，又可以活跃和丰富社会文化生活、提升民众设计修养。在环境设计专业展览、竞赛及相关活动中，学生作品一旦入选、获奖，不但能增强学生的专业兴趣和学习自信心、积累成果，同时也是检验学校环境设计专业教育教学成果的重要标尺。一套完整的设计作品，包含设计定位、设计创意、设计表达、设计说明、材料与技术分析以及版式设计内容。要想完成一套合格或优秀的设计作品，需要学生充分调动专业理论知识，发挥实践创新水平。针对目前相关环境设计的专业竞赛如大学生建筑设计大赛、室内设计竞赛、手绘艺术大赛等活动，学校应积极组织，发动并鼓励学生广泛参与；专任教师与校外导师应对学生进行认真辅导，帮助学生独立开展工作，按期完成设计作品，及时提交竞赛或展览。必要情况下，学校可适当在时间、财力、设备、资料、实验环境等方面给予支持。以此所取得的成果，必将激励学生的学习热情、帮助学生积累就业成果，浓化学校的学术风气，使学校获取更加优良的社会形象。

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.067 [本刊网址]http：∥

一、引言

（一）研究背景

英语在我国高校已经得到普及，同时学生赴境外交流和在国内从事英语志愿者的活动也在增多，英语技能也成为大学生日后求职的筹码。与此同时，越来越多的英文电视剧被引入国内。随着宽带和移动手机在校园内的普及化，学生能轻易地下载观看英文电视剧。而如今观看英文电视剧的学生甚多，却不是所有人的英语水平都能得以提高。如何将英文电视剧作为一种学生课外英语自主学习的资源来合理利用是一个值得思考的问题。

（二）研究目的和意义

本研究旨在通过调查探讨以下三个主要问题：一是适合用英文电视剧进行课外英语自主学习的学生类型；二是可作为学生课外英语自主学习素材的英文电视剧；三是学生使用英文电视剧自主学习英语的有效方式。以期能够向英语教师、教学技术人员、图书音像出版商和软件开发商反映出学生课外利用英文电视剧自主学习英语的各种具体需求，如果能制作出好的教学产品将帮助希望通过观看英文电视剧学习英语的高职高专学生获得更好的学习效果。

二、文献综述

（一）理论基础

1.语言学习的自主性

Benson（2005）认为自主学习比非自主学习更为有效。他把自主性定义为控制自我学习的能力，即个体学习者能够亲自根据自身的情况设立学习目标、决定学习内容和制定学习计划。

2.语言习得输入假设

Krashen（转引自Ellis，1999）提出语言习得的发生是学习者理解了略高于自己当前语言能力水平（即i+1水平）输入的结果。对于学习者，输入在合适的水平上会自动成为可理解性的输入。

（二）相关研究

目前，在中国知网上关于英文电视剧应用于教学的研究有60余篇。其中针对高职高专层次的有6篇。李徽（2014）指出美剧对高职英语听说教程起着积极的作用：（1）增强高职学生对英语学习的兴趣；（2）提高学生的听力以及口语水平；（3）纠正学生的英语发音；（4）让学生了解美国文化；（5）培养学生的英语思维；（6）增加学生的词汇量。黄英明（2009）提出当美剧具有“长度适宜、主题集中、语言纯净、学生欢迎”四个特点时可用于课堂教学并举了一个课堂实例。而林芸（2013）通过在8课时里给70名商务英语专业二年级的高职学生在课上播放美剧后进行问卷调查发现：美剧文化理解方面的障碍是降低美剧教学有效性的重要因素，美剧在英语语言理解方面的障碍则是降低美剧教学有效性的关键因素；她还指出74%的受试认为VOA慢速英语比美剧更适用于课堂教学。因此林芸不建议把美剧作为教学材料。但是武国一（2009）指出美剧赏析课程的教师应具备一定的美国文化基础，能够对美剧语言中出现的特殊用法和相关典故进行讲解，让学生能够明白其中的隐藏含义。他还指出有些剧集存在脏话和成人级情节，因此教师必须筛选剧集，避免在教学过程中误将不良信息传递给学生。上述四篇论文都是将美剧作为课堂教学素材来使用的，未提及如何让学生在课外通过看英文电视剧来自主学习英语。张冲（2012）建议建立一个辅助教学的英文电视剧学习网站，收录适合学生进行英语学习的美剧。但他却未考虑仅仅上传合适的美剧学生在自主学习时是否会遇到困难和是否要对原有的剧集做些加工以有助于学生学习。苏平平和李晶（2014）提出把优秀英文电视剧台词选段模仿作为第二课堂新模式。但只有一种形式过于单一，没能充分发挥英文电视剧作为课外英语学习资源的作用。利用英文电视剧学习英语只有在能够满足学生的学习需求时才能达到好的效果。另外，上述研究中所举的英文电视剧的例子均为美剧，而当前有许多优秀的英剧、甚至还有少数澳剧可供学生学习。仅仅使用美剧学习英语，学生难以接触到其他英语国家的文化，对其他英语国家的口音也不熟悉，会给学生应对英语考试（比如四六级听力考试包含英国口音）和真正与来自不同英语国家的外国人进行交流带来困难。

与前人的研究相比，本研究倾向于将英文电视剧应用于高职高专学生的课外英语自主学习活动中。同时，研究者也注重对非美国拍摄的英文电视剧的使用，并且会对如何促进高职高专学生有效使用英文电视剧自主学习英语提出更为具体的建议。

三、研究方法

（一）问卷调查

本研究根据招生方式和培养模式的不同从南京铁道职业技术学院五个二级学院中各选了两个2014级同专业班级作为问卷调查对象。调查内容包括以下十项：（1）当前英语等级，（2）课堂听力水平，（3）日平均自由支配时间，（4）看英文电视剧的频率，（5）喜欢的电视剧类型，（6）看过的英文电视剧，（7）字幕使用情况，（8）观看英文电视剧的目的，（9）对学校建立英文电视剧资源库的意向，（10）常用的视频观看设备。实发问卷429份，有效回收406份，有效回收率为94.64%。有效回收的调查问卷答卷者的基本情况如下：运输管理学院铁道交通1401班（自主招生班）39人、铁道交通1405班（普通班）46人，通信信号学院城轨控制（南京地铁）1401班（订单班）27人、城轨控制1401班（普通班）54人，动力工程学院铁道供电L1401班（专接本班）48人、铁道供电1401班（普通班）50人，软件与艺术设计学院室内设计D1401班（单招班）34人、室内设计1401班（普通班）30人，经贸学院国际商务（中外）1401班（中外合作班）36人、国际商务1401班（普通班）42人。

（二）座谈会调查

在完成问卷调查的统计分析后，研究者依据分析结果认为英文电视剧更适合给英语基础较好或有跟英语国家人打交道需求的学生作为英语学习资料使用。因此选取了学习风气和英语基础均较好的运输管理学院2015级英语A3班（分层班）的63名学生开展了一次座谈会调查活动。研究者给该班学生展示了两份学习资料，一份是科学出版社2011年出版的《看美剧，No字幕：美语学习笔记.励志篇》中的一节，另一份资料则来自土豆网《看电影学英语》的一集视频节目，要求学生评价这两份学习资料的优缺点。

四、结果分析

（一）问卷调查结果分析

1.被调查者中，9.36%通过了大学英语四级考试，均来自铁道供电L1401班，专接本班要求学生直接报考四级；44.58%通过了英语应用能力考试三级A；30.54%通过了英语应用能力考试三级B，其中艺术类学生均报考三级B；15.52%考级未通过，包含了以上各等级考生。

被调查者中，5.17%课堂听力正确率几乎为零，22.91%在一半以下，58.87%在一半以上，13.55%几乎全对，正确率在一半以上和几乎全对的比例总共为72.42%。

考级不及格的学生多数课堂听力正确率几乎为零或在一半以下，而考级通过者则处在各个层次。国际商务（中外）1401班跟其它班级有显著不同，考级不及格的学生课堂听力正确率在一半以上的较多，这可能跟中外合作班长期有外教上课有关。这说明，在无外教教学的情况下，英语综合水平较低的学生听力能力往往较低，但英语综合能力较高的学生，听力能力却处于不同的层次。因此，在外教资源不够的情况下，更需要使用英文电视剧作为真实英语口语的输入来源来提高综合能力较好的学生的英语听力水平。

2.关于日平均自由支配时间，13.05%的被调查者为0，61.58%在3小时左右，23.65%在5小时左右，1.72%在8小时及以上。被调查者中，25.37%平时不看英文电视剧，50.99%偶尔看，20.94%经常看，2.71%天天看。

大多数学生平时至少有3小时左右的自由支配时间，且看英文电视剧的居多，说明学生本身就有兴趣和时间观看英文电视剧。

3.关于字幕使用情况，被调查者中18.47%只看中文字幕，不听英语在说什么；57.39%听英语，但需看中文字幕才能懂；11.08%听英语，可以不看中文字幕，但需要看英文字幕才明白在说什么；1.72%不看字幕也能明白大意；11.82%压根不看英文电视剧，有些平时不看英文电视剧的学生选择了其它情况可能是基于课堂或其它学生活动的经验。

综合前面几个调查项目，研究者发现观看英文电视剧的频率跟学生听力课的答题正确率并不成正比，在课堂听力练习中表现优秀的学生在面对剧中演员真实的英语口语时却体现出不同的听力水平。这主要在于学生看英文电视剧时过于依赖字幕，尤其是中文字幕。借助中文字幕说明在实际生活中很难用英语实现真正的沟通，很可能是由于词汇量匮乏，语速跟不上造成的；借助英文字幕说明听力理解能力弱于书面阅读能力，主要问题在于词汇的辨音，很可能是学习单词时发音不准确造成的。这说明我们目前的英语教育和等级考试远不能保证学生具备用英语进行实际沟通的能力。此外，利用英文电视剧提高听力水平不是光靠多看就能提高的，学习者需要有意识地学习剧中的表达和发音。

4.被调查者最喜欢的电视剧类型是“科幻剧”和“侦探剧”，分别占到总数的47.54%和47.04%；受欢迎程度最低的是“职场剧”，占到总数的12.32%。

被调查者列出的美剧共有70部，提及次数最多的为《破产姐妹》（65人次）、《行尸走肉》（52人次）、《闪电侠》（44人次）。英剧共看过20部，看的人数最多的是《神探夏洛克》，（75人次）。澳剧只有2人看过，一部是《请喜欢我》，另一部是《美人鱼》。

由此可见，被调查者看过的美剧较多，英剧较少，澳剧几乎没有。这样会使学生对英国口音和澳大利亚口音感到陌生，不利于辨音。此外，研究者认为《破产姐妹》剧情较为低俗、语言也属于社会中文化修养较低的人员用语且比较难懂，不适合学习模仿。而《行尸走肉》情节较为暴力血腥，也不适合给学生观看。《闪电侠》内容多是积极向上、伸张正义的，且语言较为正规好懂，此剧也属于学生最喜欢看的科幻剧类型，适合用作美国英语的学习资料。而观看人数最多的英剧《神探夏洛克》剧中扮演夏洛克的演员为了体现角色的思维敏捷说话语速比正常人语速快很多，如果以学习的目的观看，学生听起来会感到费劲。研究者认为《唐顿庄园》更适合用作英国英语的学习资料，此剧在问卷调查中也有学生提及。该剧语言多是上流社会用语，非常优雅，值得学习。此外，该剧背景为封建社会衰落、资本主义崛起的历史时期，剧中多个贵族主角积极接触新事物、善待各个阶层人员，仆人们则学习新知识、寻求新发展，内容较积极，适合观看，也有助于让学生了解英国的历史、文化和习俗。考虑到有学生可能将来会有去澳洲留学的打算，研究者认为应提供一部澳剧作为澳洲英语的学习资料，可让学生熟悉澳洲口音并了解当地的文化。《舞蹈学院》讲述了澳洲一个农场长大的女孩在首都悉尼学习舞蹈的经历，主题涉及校园友谊、爱情、竞争及自我奋斗，充满青春活力，贴近学生生活，适合观看，有留学需要的学生更适宜学习模仿剧中的口音和表达。

5.被调查者中，61.08%认为观看英文电视剧能满足娱乐的目的，53.69%认为有助于提高英语听力能力，48.77%认为能够了解英语国家的社会文化生活，40.39%认为可以学到到更多的词汇和口语表达，18.47%认为有助于模仿演员们的语音语调，5.42%认为可以学到跟自己专业有关的知识。

由此可见，多数人看英文电视剧是为了娱乐，但也认可看英文电视剧有助于提高英语听力能力和了解英语国家的社会文化生活。然而学生通过英文电视剧学习词汇和口语表达以及模仿演员们语音语调的意识并不强，这使得学生的英语口语输出能力难以得到提高。此外，也能看出当前的英文电视就涉及各二级学院学生所学专业的内容并不多。

6.关于是否希望学校建立一个英文电视剧资源库，15.52%的被调查者表示无所谓，58.13%希望提供完整视频，13.30%希望做成较短的剪辑，32.76%希望对剧中的文化、词语或口语表达给予讲解说明。

由此可见，多数被调查者支持学校能建立一个英文电视剧资源库，希望提供完整剧集的为多数，但是希望提供讲解的未达到半数，说明多数学生利用英文电视剧学习英语的意识还不够强烈。如果只是单纯地看剧，建立资源库则显得有些浪费，因为提供完整英文电视剧的网站已经很多，如优酷、土豆、爱奇艺等。可以考虑提供给学生一份适合学习的英文电视剧列表，让其自行到已有视频网站观看完整剧集，而只建立关于英文电视剧剧中文化、词语或口语表达的讲解资源库。

7.关于常用的视频观看设备，总共81.77%的被调查者使用手机，61.33%使用私人电脑，使用平板电脑和公用电脑的只占到9.36%和2.46%。国际商务（中外）1401班使用私人电脑（占自班比例77.78%）的人比使用手机的（占自班比例66.67%）多，这可能跟该班学生经济较富裕有关。

因此，对于普通经济水平的学生，手机观看视频是最受欢迎的方式。如若建立资源库，手机客户端比电脑客户端更实用。

（二）座谈会调查结果分析

第一份学习资料――《看美剧，No字幕：美语学习笔记・励志篇》中的一节是以文字形式出版的。学生比较喜欢“词汇装备”、“知识点拨”和“地道表达”这几个部分。“词汇装备”中列出了所摘录台词里的一些重点词汇的中文意思；“知识点拨”介绍了摘录部分的剧情背景，使读者能够明白台词中的某些表达在特定语境中的意思；“地道表达”则详细介绍了台词中某些表达（往往是俚语）的意思和用法。

另一份资料――《看电影学英语》的一集视频节目选取了一段电影剪辑，之后节目主持人对电影中的一些文化知识做了介绍，然后讲解了影片中的一些表达，最后举出使用例句。学生比较喜欢视频的形式，但该视频除了解释和例句有英文字幕外，其它部分都只配有中文字幕，学生希望整个视频全部提供中英文字幕。