高考英语考试时间大全11篇

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1、阿卡索口语秀是一款集娱乐、资讯、学员系统一体的移动平台，拥有海量的热门美剧影片提供观看练习，具备智能的语音打分系统并纠正您的发音错误;

2、爱语吧新概念英语轻松学英语必备软件，作为享誉全球的最为经典地道的英语教材，以其严密的体系性、严谨的科学性，精湛的实用性，浓郁的趣味性深受英语学习者的青睐；

3、voa慢速英语是美国之音为全世界非英语国家的英语听众安排的慢速英语节目，是针对英语水平较差者练习听力和阅读水平设计的。

（来源：文章屋网 ）

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考生可点击进入福建高考频道《2019年福建高考英语试卷栏目》查看福建高考英语试卷信息。

高考时间

全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。

各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。

全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范

选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。

非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。

作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。

选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。

篇（3）

很多高三教师在备考工作中，往往注重学生基础知识，特别是语法的教学，而忽略阅读理解的系统教学及训练，认为阅读是考学生的语言功底，而且很难在一年半载内提高，所以没有花多少时间在阅读训练上，主要还是让学生自己去做题。而学生方面，学生多觉得阅读理解比较难也比较烦，不愿意花时间和心思去学，考试会就做，不会也没办法。最关键的是学生没有养成良好的阅读习惯，很多学生在阅读时会一边看一边读出声，导致阅读速度慢，并且没有掌握猜词策略，遇到不懂的单词就马上查字典，有学生说做阅读没有字典做不了，说明对字典已经过分依赖了，因此，提高他们的阅读能力刻不容缓。

2. 高中英语阅读教学实践

2.1 积累词汇，为阅读扫清障碍

（1）按计划的积累。高考考纲要求掌握的单词词组约2050个，我从中挑出比较常用重点的单词和短语，每次要求学生掌握10个。具体做法是要求学生查字典，给每个单词或词组写例句，在理解的基础上抄写并掌握，每周进行两次的听写检查。仍不能掌握的单词要求重新复习再听写，为了预防学生背了后面忘了前面，我对学生的单词巩固采用滚雪球的方法，每月进行一次集中系统地单词测试。这样日积月累，学生的词汇量不断地增加了。

（2）平时的积累。在每天的教学活动中，都会出现很多单词，学生在课堂上或者在做练习的时候碰到新单词，这些可以有意识地把它们记下来；在训练阅读理解的时候我不要求学生做很多很多练习，然后做完了不会的单词还是不会，我要求学生必须对阅读的文章进行认真地再理解，把文中出现频率较高的或重点的单词摘抄下来，课后抽时间去复习。但能做到这一点的学生不多。

2.2 掌握阅读策略，提高阅读能力

（1）略读。略读是快速浏览全文，目的是为了了解文章的主旨和大意。在阅读理解题目中，主旨题问题一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做题时，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，这些文章的关键句一般表达文章的主题和段落的中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。

（2）查读。查读是有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。这种方法尤其适用于可在文中直接找到答案的事实询问题，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑问词引起的细节题，这类题在高考阅读理解中占的比例比较大，解题方法是把题干中的关键字词找出来，放到原文中去搜索，不需要逐句地去读和理解，对不相关的信息可以忽略。这类题型的设计一般是按照文章段落的先后顺序出题，所以按照题号从第一段开始查读。

（3）判断推理。推理判断既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，是阅读理解中最难得题目，这类题一般这样的问法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 学生要在理解全文的基础上，结合文中细节和生活和科学常识做出自己认为合理的判断。

（4）词义猜测。词义猜测是通过上下文的内容信息、话语所处的客观环境提供的信息以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。词义猜测法有：根据上下文猜测词义；根据定义线索猜测词义，所猜的单词后往往有标志性的短语，如：which means，that is， be called等；利用举例线索，这类词后有for example；for instance；such as等；利用同义词和反义词猜测词义，常见的语境线索有：or，like，similarly， but，however，although；利用构词法猜测词义；根据常识、日常生活经验来推测词义等。

3. 总结

英语阅读理解在高考中占据举足轻重的地位。而英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中要引导学生掌握正确的学习方法，不断积累词汇，扩大阅读量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯，这样才能更有效地提高阅读能力。

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根据宁夏教育考试院的《关于做好我区2016年普通高校招生英语口语测试工作的通知》获悉，2016年宁夏高考英语口语测试时间如下：

测试时间

2016年3月25日、26日、27日，每天分4个时段进行。各时段测试时间安排如下：

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高三英语教学与高考密切相关，地位特殊，任务繁重，因此备受关注。遵循教育教学规律，结合高三教学的特点，全面规划、科学合理地开展一学年的教学工作是实现高三英语高效教学的关键所在。笔者在反思自己2012～2013学年高三教学实践的基础上，从如何提高科学性、计划性和实效性三个方面，探讨了高效开展高三英语教学的方法。

一、切实加强四个方面的教学研究，不断提高教学工作的科学性

（一）面向全体学生，定准教学起点

教学起点要依据学生的实际情况确定。不能一味拔高，试图一步到位，用高考选拔的尺度要求所有学生，对于不同基础的班级，应当确定不同的目标定位，使用不同的教学方法，提出不同的作业要求，开展不同的课外辅导，采取不同的评价方式。高三学生面临高考，竞争压力大，有较为强烈的学习需求。在教学过程中，教师要努力关注所有学生的需求，帮助各个层次的学生在学习中增强信心，改进方法，落实措施，学有所得，使教学效果最大化。

（二）注重教学实效，调优教学进度

高三课时紧、任务重，教师要按计划妥善安排教学工作，努力在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升。在实施计划的过程中，既要按部就班，又要注意不断调整节奏。要摒弃片面追求课堂教学大容量、快节奏的浮夸行为，从学生的学习效果出发，灵活安排教学进度，该快则快，需慢则慢，扎扎实实做好各阶段的教学工作，提高教学实效，为最终实现高三学年英语教学目标服务。

（三）优化教学过程，精细过程控制

教学是水磨的功夫，有严谨踏实的过程才能有令人满意的成果。教师应自觉认真抓好备课、上课、听课、作业、辅导等环节的过程控制，精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心批改作业，精心选编和评讲试题，精心辅导学生。做到不放过任何一个重要的知识点、能力点，不放过任何一个考点，不忽略任何一个学生态度的变化、情绪的波动。教学应突出学生的主体性，避免重教轻学、重讲轻练的做法，做到两个必讲——疑点难点必讲、思路方法必讲；做到两个不讲——学生已经掌握的内容不讲、与《普通高中英语课程标准（实验）》和《2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》要求不符的内容不讲。

（四）加强教学反思，提高教学效率

高三的英语教学工作有它的特殊性。教师应积极开展行动研究，通过反思发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，最大限度地提高教学效率，帮助学生能通过一年的学习取得长足的进步，在高考中取得优异成绩。教师不仅要在教学活动完成之后反思，更要注重前置反思，在备课中反思已备内容，思考教学内容、过程和方法的设计会给学生在知识和能力方面带来怎样的收益，去除费时低效的部分，实现教学效果的最优化。同事间应开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，合作研究，探讨更为科学、合理的教学方法，互帮互助，共同提高教学效率。

二、科学安排六个阶段的教学任务，不断提高教学工作的计划性

夯实巩固语言知识基础，提高综合运用语言的能力，是贯穿高三英语教学工作始终的一根主线。围绕这根主线，高三英语教学要完成新授课的教学任务，引导学生复习回顾所学的基础知识，组织学生进行单项和综合的能力训练，从各个层面使他们在原有的基础上能有新的突破。教师要围绕这根主线分阶段合理安排，科学分解教学工作，保证圆满完成教学任务。笔者所在的学校是江苏省四星级普通高中，使用的教材是凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》。根据我校高三学生的英语语言素质和语用能力发展状况，笔者在2012～2013学年统筹安排年度教学时间时，将高三英语教学分成六个阶段进行，有针对性地落实以下重点工作。

（一）新课教学

9月～12月完成《牛津高中英语》高三学段的新课教学任务，辅之以阅读和写作的专题训练，指导学生在学习和运用中不断巩固、积累新授的词句和语法知识，着力提高读写技能。

（二）词句知识复习

次年1月～3月组织学生复习梳理《牛津高中英语》教材中的重点词汇、句型。词句知识的梳理分单元、按模块推进，其间指导学生做好“备忘”记录，标注易混、易忘内容，突出重点，以便后期进行第二轮复习时查漏补缺，逐步消灭知识盲区。

（三）语法专项复习

4月上中旬，在上一阶段复习的基础上，分专题组织学生重点复习语法知识。教师在组织语法专项复习时，按照高考对知识和能力的考查要求，选择语境信息丰富、综合性强的试题编成专题练习，通过讲评点拨审题中的思维方法，提高学生捕捉关键信息、正确理解语境、灵活运用语法知识的能力。

（四）题型专项限时训练与点拨

4月中下旬，按照高考要求，分题型进行限时训练，着力点拨各题型的答题技巧，加强推理、概括能力的培养，进一步提高学生的语言综合运用能力。与此同时，指导学生总结、反思前阶段语言知识的复习情况，进一步巩固复习中标注的重点内容，在能力提升的同时继续夯实基础。

（五）限时综合训练与反思

5月上中旬，组织学生进行限时模拟综合训练，进一步弥补知识漏洞，强化训练思辨能力、阅读能力和书面表达能力。与此同时，指导学生整理错题，总结得失，不断积累实战经验，提高训练效果。

（六）考前整理与热身

5月下旬至6月高考前，指导学生完成对词汇、句型和语法知识的全面梳理工作，整理、回顾复习阶段所做的各类练习，查漏补缺的同时进行适量的限时热身训练。在此期间，教师进一步就高考常见考点和考试技巧进行点拨与指导。

在高三教学的整个过程中，笔者所在的备课组通过集体备课、研讨，确定各阶段的教学计划。教师对照备课组计划，仔细分析自己所教班级的实际情况，制定各阶段符合自己班级实际情况的教学工作计划，因材施教，不盲从大组的计划；与此同时，教师根据自己的教学计划提前告知学生教学内容，指导学生制定好相应的学习计划，明确各阶段的学习要求，积极主动地完成学习任务，形成师生合作、互动的良好氛围，从上至下，有计划、有重点、有条不紊地开展高三一学年的教学活动，步步为营，稳扎稳打，逐步实现高效教学的目标。

三、着力抓实三个层面的教学工作，不断提高教学工作的实效性

对面临高考的高三学生来说时间非常宝贵，为了提高教学效率，进而帮助学生提高学习效率，笔者在高三教学中以“夯实基础、凸显能力、滚动提高”为目标，努力从以下三个方面提高教学的实效性，实现高效教学。

（一）夯实“常考点”

“常考点”也就是历年高考试卷中常见的语言知识考点和能力考查项目。教师通过引导学生有重点地梳理、夯实常考点，提高复习实效性。以上述的第二阶段工作“词句知识复习”为例，笔者在分单元组织学生复习《牛津高中英语》教材的主干知识时，对照高考要求，梳理整合各单元内容，以模块为单位，分三大板块组织复习。（下转第64页）

（上接第59页）

板块一：动词类词汇知识，包括各单元中需重点掌握的动词、动词词组、非谓语动词、情态动词的用法。

板块二：非动词类词汇知识，包括各单元中出现的重要的冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词的用法。

板块三：句型语法知识，包括各单元中出现的时态语态、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、省略句等方面的知识。

在教学过程中，笔者将分散在每个单元的常考点按照板块分门别类，引导学生梳理出各模块的知识框架，使得零散在各单元中的语言知识被有序串联在一起，以便学生系统复习。在梳理“常考点”的同时，教师要注意指导、督促学生利用课内外时间做好自主复习工作，针对自己平常学习中暴露的易错、易混的内容，强化记忆、整理工作，弥补在知识储备上的不足。教师要提醒学生在复习过程中做好“备忘录”，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。

（二）提升“能力点”

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    1学生英语基础差,教学难度大

    高职高专类院校的学生英语水平普遍较低,主要表现在学生的词汇量小,发音不准,对语法的把握不准确,英语阅读和写作的能力比较差,所以在英语教学的过程中,教师不能把学生定位太高,要巩固学生初中和高中的英语知识,然后才能进行高职高专的英语教学,这对于教师来说难度比较大。

    2应试教育制约了实用英语应用能力的培养

    教育部有明确的要求高职学生必须在英语应用能力考试中取得合格的成绩才能毕业,目前社会上的用人单位也非常看重学生英语四六级的证书,所以高校学生都比较看重英语等级的考试,这也是学生学习英语的动力和目标。在英语教学中,学生为了能够通过英语等级考试,一般都会要求教师在课堂上讲授英语等级考试的知识点,但是对于英语的实用性教学并不看重。另外学生毕业面临工作,重视专业但是对基础知识会采取忽略的态度,所以对英语应用能力的培养工作也就没有重视起来,再加上教学设备无法满足现代化的需求,不能给学生带来直观上的英语体验,大多数教师采用的是一言堂或者是填鸭式的教学模式,在课堂上不停的讲课,学生在课堂上不停的记笔记,没有给学生足够的时间修改,这样就严重制约了实用本文由LWlM.cOM收集整理英语应用能力的培养工作的开展。

    二、强化高职高专英语应用能力培养的思考

    1把握培养方向,明确培养目标

    从目前的英语教学大纲来看,高职高专英语课程教学要以培养学生的语言运用能力为核心目标,要把教学内容中的实用性和针对性放在教学的主体地位上,帮助学生在掌握一定英语知识的基础上掌握听说读写的能力,从而能够让英语成为学生在日常生活中的有效工具,也为学生今后进一步提高英语的交际能力打下基础[2]。教学大纲指出,高职高专英语教学要遵循实用为主的原则,把握英语教学的限度,确立英语应用的目的,建立起有特色的创新型高校英语教学体系。这是高职高专类院校英语教学的方向和目标。

    2改善教学条件,推行现代化教学手段

    英语教学的改革,尤其是大学生应用英语能力的培养,离不开先进教学设施的支持,更离不开现代化的教学手段。在英语教学的过程中,教师要利用多媒体给学生创造新的教学环境,提供学生更加直观的英语语言情景。教师要自觉的学习和使用现代化的教学手段,跟上现代化的需求,帮助学生更好的掌握英语运用的能力。

    3改进教学方法,全面提升学生实用英语应用能力

    教师要改变传统的教学方法,要把原本教师,课本,课堂为主的教学模式转向以学生为主的教学模式,开放整个教学过程,充分发挥学生的自主能动性,教师在课堂上引导学生创造英语使用的情景,并且展开角色扮演的活动,在英语环境中学习英语使用英语。加强教师和学生的交流,把授课式的教学转变为交流式教学,培养学生自主思考和学习的能力,让学生提高对英语学习的兴趣,提高对英语的重视,最终能够达到提高学生应用英语能力提高的目的。

    4改革考试方法,建立科学的评价体系

篇（7）

一、高校超市经营的特点剖析

高校超市，是指经营地点在各高校校园内和校园周围的店面，主要是为在校学生和教职工提供消费产品的零售商业形式。这类店面一般面积不大，在校园内分布较多，多集中在宿舍周围或者校门附近，购物方便，且店铺的经营时间和经营商品与学生的消费习惯密切相关。高校超市的经营特点具体表现如下：（1）消费分布相对集中。首先是消费内容的集中，因为高校的超市的服务对象主要是学生，其消费内容主要是餐饮、娱乐、考试资料以及休闲食品、文具用品等方面，校园内的超市的消费项目对比社会上的其他超市，消费内容比较集中和单一，其次是消费地点的分布较集中，大部分的高校超市都集中在宿舍楼的周围，校门附近，以及教学楼的周围等。（2）时间规律性强。学生购物的主要时间是每学期开学之初，这段时间，新生和部分老生会采购日常生活用品，另外，学生在期末考试、各类资格考试等考试时段，书店、文具用品和复印店会比平时热闹不少，然后日常生活中，节假日、周末的时间里，学生到超市的消费也会比平时多。当然高校的超市因其受到了大学文化的影响，加之学生独特的思维方式和独特的消费刺激方式，因此其经营特点还具有独特的高校文化性。另外，高校超市的经营市场呈现出稳健增长的趋势，因为高校扩招，学生增多，学生的消费能力也有所提高。

二、影响高校超市经营的具体因素

（1）商品价格。高校内的超市的顾客主要是学生，而学生的消费水平是有限的，如果校内超市的价格超过校外超市，学生会选择校外超市购物，不利于高校超市在校园内立足和发展。但是对于某些有学校生产的商品如印有学校校名的文稿纸、校园风光纪念片，纪念商品因校外超市没有进货的资源，对于校内的超市来说无疑是垄断，价格稍高对于学生来说并没有太大的影响。（2）商品业态。学生的需求主要集中在饮料、小食品、小百货、考试资料以及文化体育用品这几类，相对于社会消费其内容较单一，例如四六级考试资料，这类资料每个书店的资料都大致相同。又比如休闲食品等，如果校内的超市货物短缺，学生会选择去校外的其他的地方购买。（3）交通因素。学生选择校内的超市，主要图的是便捷，如果高校内的超市离学生日常的生活圈超出了1公里，那么对学生的吸引力则会明显下降，因此，高校内超市的便捷是其主要的优势。但是，对于学生需要采购较多物品的时段，例如开学之初，学生会选择离学校较远的货物齐全的大型超市集中购物，这时候价格上的劣势和商品内容的单一会削弱交通便捷带来的优势。（4）网站购物。近年来，随着计算机的推广，商品买卖也进入了信息化的时代，高校内的学生则充分利用了这些电子商务平台进行了商品的买卖，不仅是便捷方便，同时网络上的便宜价格也是影响校内超市的经营的一个重要方面。

三、做好高校超市经营管理工作的建议

（1）预先考虑顾客需求，完备货物种类，保证货物质量。高校内的超市，学生是主要的消费群体，虽然每个学生的需求是多种多样的，但是其大致的消费主要是日用洗化、饮料、副食品、面包奶制品、针织内衣、文体用品、糖烟酒、小五金、小电器等9 大类商品群，根据学生的需求来增加货物种类，保证商品种类齐全满足学生的需求，这是高校超市经营的根本。同时，高校内的超市在预先确定的商品种类中，应不断地扩大商品线，不断更换选择质优品牌商品。（2）门店定位明确，分块规划布局。高校内的超市应更多的是为学生服务，为的是让他们便捷购物，因此高校的超市在选址时应选择靠近学生和教职工的生活区，根据超市的人流量、购物流程等做事先的调研，以此决定店面的大小和店内的布局。同时，对于店内的布局，则应保证货架排列整齐，货物分类有序摆列，这样可带来强烈的视觉冲突，且可激起其购物欲望。另外，高校内的超市可以联合校内的学生社团做宣传，采用赞助社团活动等方式提高超市的知名度，这样会为超市带来不少客源，也充分体现出了校内超市的校园文化性，另外超市在经营同时应保证其店称准确无误，这是基本的诚信也是对学生的尊重。（3）以小博大，以片求全，打造校园形象超市。所谓以小博大：校园超市店面小，可力求和品牌大超市连锁加盟，在价格、单品上满足学生需求。所谓以片求全：可按片区业态布局，以学生宿舍划片招租招商，银行、食品超市、百货超市、水果超市、书行、修配行、专业书店、打字复印、名小吃区等等齐全，既无恶性竞争，力保商品供给，根据高校校园地形校舍特点，打造校园片区独具特色的形象超市，提升师生校园超市消费忠诚度。

参 考 文 献

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所谓“模块式”教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

结合办学定位，笔者将最终目标设定为努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力，即学生通过学习影视广告创意、策划、写作的基础知识，了解影视广告的拍摄与制作流程，在此基础上，能够运用所学理论知识，将影视广告的各种表现手段融汇在影视广告的策划与文案撰写当中，如教学设备条件许可，可以要求学生创意制作出风格鲜明、画面生动、富有说服力和感染力的影视广告作品。同时，学生也能够运用影视广告的评估方法，对影视广告作品进行专业评价。

1.教学模块的构建

在实践操作中，笔者将整个课程体系分成以下几个模块：

专业导入及基础知识模块：内容涵盖影视广告简史、影视基础知识（语言、镜头、机位、运动拍摄、蒙太奇手法等），影视广告行业初步认识、影视广告流程等。

影视广告策划与文案写作模块：内容涵盖影视广告市场调研与分析、项目策划书撰写、影视广告文案创作与分镜头处理、影视广告流程管理。

影视广告设计制作技术模块（此部分建议各学校根据自身教学设备及师资条件选择决定是否开设）：内容涵盖影视广告设备的使用与维护，包括音频视频及平面素材的采集、各类型素材的剪辑、特效制作、字幕设计，节目非线精编合成与最终修改。

影视广告鉴赏与效果评估模块：内容涵盖经典影视广告鉴赏，客户评价、行业评价、市场评价、社会影响力评价。

2.应用的注意事项

（1）理论知识的课堂讲授。教师应高度重视理论知识讲授环节，应该充分利用多媒体手段，以生动、直观的形式将枯燥的理论展示给学生；教师应该重视与学生的双向互动交流，调动学生的参与热情，激发起学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，例如在观摩经典影视广告作品之前可以预设讨论问题，组织学生分组讨论等等；

（2）动手技能的实践培养。立足本院实际，教师应针对每个教学模块环节，将学生分成若干小组进行具体的影视广告项目的编导与制作工作。从前期的广告市场调研、产品定位、市场细分、创意、文案、分镜头脚本到最终的拍摄制作，作品完成后请学生进行课件演示，并评比出优秀作品集中展示。同时教师进行集中整理作为项目教学资源留存，供其他学生学习参考。把对学生调研能力、探讨能力、协作能力的培养凸显在实践教学中。

（3）综合能力的整体评价。进行“模块式教学模式”改革，同时要对学生的评价模式进行全面改革，彻底改变过往那种以“期末笔试+平时出勤”为主的传统评价方式，按平时成绩、模块考核、期末考评相结合的方式，对学生学业进行评价。平时成绩：学生出勤、纪律，完成作业态度、回答课堂问题、团队合作精神等方面评分；模块考核：课程模块考核项目（4-5题任选1项）由任课教师提供给学生，要求学生分组进行市场调研、创意与文案创作，撰写市场调研报告、电视广告脚本附创意说明；期末考评：期末考评项目由教研室集体研究后提供给学生，进行集中考核评分。由专业教师和校外行业专家共同组成考评小组（3-4人）分组对学生进行考评，建议学生用PPT展示作品并进行创意说明、市场反馈情况、过程经验感受、创作收获等汇报，考评小组进行现场提问，现场打分，取小组平均分；评分标准设计：平时成绩30%+模块成绩30%+期末考评40% 。

“项目应用制” 教学模式

和中国国家乒乓球队“以赛代练”的原理相近，高职学院既然以培养学生的应用技能为主要目标，在《影视广告学》课程方面可以考虑使用“项目应用”的方式提高学生的实践技能。具体说来，这一模式就是以项目作为贯穿各主要单元模块教学的主体，教师在各单元教学中围绕预先设定的项目实施教学。学生在教师系统的引导下，通过系列环节逐步推进，在完成教学任务的同时最终完成项目。而教学中所选择的“项目”就是结合专业通过广告业界专家和教师共同研讨、制定的若干个要完成的影视广告任务。“应用”就是完成片子制作的整个教学过程。同时，为了从整体上改进提高高职学院广告专业同学的实践技能，可以考虑与其他课程如《广告创意》、《广告策划》等课程协作完成项目，共同与社会广告公司合作，引入应用性课题，聘请广告实战人员作为客座兼职教师，讲解实战操作技巧。此外，为保证项目艺术质量，在这些制作技术课程之间可恰当地补充必要的专业基础以及专业理论和审美修养等辅助课程，比如影视镜头语言、蒙太奇手法、影视名作鉴赏等。

在各高职学院来说，就“项目应用制”教学模式的具体应用方面，需要注意解决一些无法回避的问题：

1.项目选择问题

这一模式的核心就是项目。如何根据人才培养目标定位选择难度适中、便于操作的项目则是这一模式能否推行的关键。项目的来源需要与广告实务界的企业联系，争取获得实务界的支持。高职学院与任课教师要与广告公司建立合作关系，合作的具体形式要根据学院的具体情况和双方沟通的情况而定。

2.教学计划制定问题

这一全新的模式，突破了过去那种按部就班、按照预先设定进程完成教学任务的传统方式。教学管理部门要敢于创新，制定大的教学目标和总体把握进度之后，对具体进程不做过度干预，在教学评价方面以实践技能为考核重点。

3.师资队伍建设问题

高职学院的教师多数仍侧重于理论教学，其实践动手能力与广告实务界的人士相比仍有一定差距，为此，可以考虑通过两种途径进行改善。第一就是选派年轻骨干教师到广告公司进行脱产实地进修，时间可以以半年或一年为限，丰富教师的实践阅历，提升教师的实战技能；第二则是通过合作的方式，引入广告公司的优秀专家进入教师队伍，以开办专题讲座、项目高级顾问等形式，将丰富的广告实战经验引入课堂教学，提升学生的实战技能。我们就引入了曾经荣获“中国十大广告策划人”称号的王雨农先生作为客座教授，任教多门课程，学生反响很好。

4.教学实验设备问题

影视广告从创意到制作完成环环相扣，各阶段都有极强的技术性和实践性，这些都有赖于较为完善的实验设备系统。从高职院校人才培养目标定位的角度来审视整个教学，系统的教学实验设备是保证“项目应用制”教学模式能够顺利实施的不可或缺的条件。但是，影视广告专用设备大多价格不菲，摄像机、调音台、话筒、对编机、非线性电脑编辑机都费用较高。这些设备不可能只购置一套，即便按照小组模式分配上机操作时间（每组3-5人），也至少需要6套以上，仅配备设备花费一项就超过100万元，这笔花费对高职学院来说是一笔不小的开销。如果与广告公司合作，共用对方的设备，则要受到更多的限制，在教学进度和设备管理等方面要适应对方的要求。这一问题是无法回避的，需要学院在开办专业之初就予以考虑。

参考文献：

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1、原定于2020年6月13日举行的全国大学英语四、六级考试延期并分两次举行，考试日期分别为7月11日和9月19日。

2、CET笔试每年开考两次，分别于6月和12月举行，笔试时间一般为每年6月和12月的第三个周六，具体考试时间每年年初另行通知。6月份开考科目为英语四级、六级，12月份仅开考英语四级和六级。

3、CET口试每年开考两次，分别于5月和11月举行，具体考试时间我中心将会在每年年初另行通知。目前仅有英语开考对应级别的口试科目，即英语四级口语考试（CET-SET6）和英语六级口语考试（CET-SET6）。

4、口语考试采用机考形式，凡已经报考笔试科目的考生均可报考对应级别的口试科目。

（来源：文章屋网 ）

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二、计算机应用基础课以证代考实施的意义

以证代考是指通过引入外部权威和标准化的职业资格认证考试来代替原有的学校内部考试，其本质是改变课程的教学水平和学生学业成就的一种考核评价手段，是职业院校落实双证书（学业证书和职业资格证书）制度的有效途径。学院作为国家骨干示范院校，为了进一步贯彻落实职业院校以就业为导向的办学理念，推动高职教育双证书制度的实施，自2011级学生开始，对计算机应用基础课程全面推行以证代考的评价方式，取消自主命题的校内期末考试。经过多方考量，学院最终选择由陕西省技能鉴定指导中心统一命题的计算机操作员认证考试，考试合格后换取课程成绩和学分，同时获得计算机操作员证书（四级）。同时，学院计算机应用基础课是省级精品课程，多年来推行项目化教学和教、学、做一体化的教学模式，建设了一套相对完善的课程教学资源库，在此基础上，以证代考的实施促进了课程的职业化，彰显了计算机基础课程在人才培养过程中的重要性。

三、计算机应用基础课以证代考的实施举措

在全院范围内实施以证代考，必须要有各方面的配套改革措施、规范的教学政策和条件来支持和保障。

1.由教务处、技能鉴定站和教学院部等三个部门分工协作，制定出一套严格的管理程序。教务处出台计算机应用基础课学生成绩管理办法，负责学生考试成绩置换和学分认定；技能鉴定站负责认证考试的各个环节，从网上报名、信息审核、安排考场、监考、上报省技能鉴定指导中心到最终的成绩公布；教学院部负责计算机应用基础课程的各个教学环节，部门间既分工明确又相互协作。

2.调整教学计划，修订教学大纲，把职业资格考试所需的知识和技能融入日常课程教学之中，课时数由原来的周课时4学时增加到6学时，加大学生机房实训课时。

3.组织任课教师进行岗前培训，参加认证考试，获取证书。教师持证上岗，这个环节缓解了任课教师资质参差不齐的状况，加强了计算机应用基础课程的师资队伍建设。

4.学院出台社会化考试奖励措施，把计算机操作员取证率与任课教师质量考评及津贴挂钩，按照学院技能大赛奖励办法对成绩优秀的学生进行奖励，颁发荣誉证书，以此促进师生对待考证的积极性和主动性。

5.学期末统一组织鉴定考试。在陕西省技能鉴定中心的直接指导下，教务处和计算机教研室等部门的协助下，由技能鉴定站具体组织实施，整个考试过程组织严密，考场秩序井然。学生参加校外或个人组织的职业资格考试学院不予认可，维护了证书的严肃性和公正性，杜绝花钱买证的现象。

四、计算机应用基础课以证代考的实施成效

在教学工作中，课程考核评价是检验教学效果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用。相较于传统的校内考试，以证代考一方面能客观公正地评价学生的学业水平，另一方面持有职业资格证书更能得到用人单位的认可。

1.以证代考使教与学的目标明确并且统一。计算机应用基础课作为公共基础课，开课班级人数众多，授课教师需求量大，势必存在教师资质差异大、教学随意性大的问题，以证代考使教学的目标明确、统一，解决公共基础课的一个教学难题，并且改变了传统的考试模式，实行教考分离。学生使用技能鉴定题库的试题考试，其难度和可信度都远远超出校内自主命题，使得教师的教学压力加大，迫使他们不断学习、钻研业务，提高自身素质。对于学生，以证代考明确了他们的学习目标，解决了高职学生普遍存在的学习动力不足的问题。

2.以证代考，有效落实了学院双证书制度，改善毕业生的就业质量。从2011级实施计算机应用基础课以证代考以来，学院已经有15000名学生参加认证考试，各次考试一次取证率如图1所示。由数据统计可以看出，在师生的共同努力下，一次取证率逐年递增，最高可达到87%，因各种原因没有通过考试的学生，也会自觉地在后面的考试中进行补考，直到通过考试，这无形中培养了这部分学生持续学习的能力。通过对2011级和2012级毕业生的跟踪调查，学生普遍反映：在求职过程中，计算机证书得到了用人单位的认可，为自己的择业添加砝码。

五、计算机应用基础课以证代考存在的问题与对策

以证代考的考核方式的确克服了传统考核中的诸多弊端，取得一定的教学效果，但在实施过程中也发现了很多问题。只有解决这些问题，才能更好地发挥以证代考对教学的积极作用。

1.学生的计算机基础参差不齐，教学实施过程中存在零起点与非零起点的矛盾，而且课程师生比较高，这也是公共基础课的共性问题，恐怕是会在很长时间内一直存在的一个难题。

2.试题库内容陈旧，更新缓慢，教学软件版本陈旧，考核的知识与技能要求跟不上市场的需求，使得职业资格证书的含金量大打折扣，因此证的选取一定要与时俱进，才不至于浪费师生的时间和精力，浪费学校的宝贵资源。

3.由于课程成绩认定完全取决于认证考试，使得平时考勤及作业情况无法体现在课程考核中，所以部分任课教师对学生的平时监管松懈，影响了课程的教学效果，因此，课程成绩仅仅取决于认证考试成绩的做法有利也有弊，那么找到一个行之有效又能二者兼顾的考评方法，会更有利于改善课程的教学效果。比如，课程成绩可由认证考试成绩和平时过程性考核成绩按一定的比例折算而成。

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）18-0228-01

一、高校摄影教学工作的现状分析

近年来，随着摄影在高等学校教学不断发展普及，但是在教学过程中存在诸多问题。首先，摄影专业教学没有系统完善的摄影教材。为了确保摄影教学的质量，教材的选用应该针对学生的学习特点进行不同程度的教学，把握教学内容的深浅，但是，现阶段各大高校使用的权威教材诸如北京电影学院摄影学院编写的摄影教材以及复旦大学新闻传播学系编写的摄影基础教材等，不能反映学生对摄影学习的程度，而且现代科学技术迅速发展，摄影技术不断更新，陈旧的课本理论知识与现实中的摄影技术出现脱节现象，加之，很多摄影教师的教学方法落后，不利于学生掌握摄影实践技术。为此，摄影教师应该结合现代摄影技术的发展现状，利用多媒体阐述摄影理论，以提高摄影教学效果。

其次，很多学校内部的摄影教师专业素质不高，针对现阶段学校内部的摄影教师数量不足的现状，很多高校会外聘一些摄影人员到学校讲课，但是这些专业从业人员在理论的讲解上往往存在很大不足，对专业的研究能力不强，这在一定程度上影响力学生的摄影学习质量。

最后，学校内的摄影教学设备不足，购买摄影教学设备需要很高的资金，为此，很多学校的摄影教学设备不足，或者摄影设备技术较为落后，学生对摄影的学习也仅仅局限在课堂学习，动手实践机会较少，严重影响了学校摄影教学的发展，但是现阶段数码摄影技术已经成为摄影人员必备的基本专业能力，为此，学校应该注意改进陈旧的摄影设备，以提高学生摄影学习的效果和质量。

二、完善高校摄影教学工作的途径

针对现阶段高校在摄影教学中存在的问题，相关教育工作者应该立足于学生的学习需要，改进完善摄影教学质量。首先，加强对学生的审美教育。要先提高学生的摄影技能，在摄影课程学习的过程中，摄影教师还应该知道学生学习音乐、美术等相关学科，通过这些科目的学习培养他们对画面、色彩、光影以及线条的感知能力。譬如，在摄影专业课堂上，教师可以拿出优秀的摄影作品在让学生自己鉴赏，并分析作品在构图、色彩、光线等方面的特点，通过这些分析，让学生从内心感知艺术，并逐渐提高他们的审美能力。

其次，加强学校摄影教师的专业技能培训，提高摄影专业教师队伍质量。高校的摄影教学目标在于为社会培养专门性的应用人才，但是由于现阶段很多大学摄影教缺乏商业摄影经验，导致学校摄影教学与社会实际应用有一定的差距，不利于学生未来职业发展。为此，学校一方面应该注意对摄影专业教师进行专业技能考核，提高摄影专业教师的专业技能；另一方面可以从校外引进专业性商业摄影的摄影家，结合学校专业教师的课堂理论教学，使得学生的理论知识与课外时间相结合，进而达到培养高素质摄影专业人才的目的。

再次，改进摄影教学模式，提高摄影教学的实际效果。摄影教师在课堂教学过程中，应该结合具体的摄影机器设备进行示范教学，通过现场示范，让学生更加真实的理解和掌握使用摄影时的技巧和注意事项，并且在使用过程中，真实感受摄影创作应该具备的方法，为其以后的工作打下实践基础；与此同时，摄影教师还可以充分利用多媒体设备对摄影中存在的技巧加以演示，通过直观性的演示，让学生们加深对摄影知识的理解，提高他们对摄影学习的兴趣。

最后，完善学校摄影设备配置，加强学生的摄影实践练习。创新思维、审美意识的培养，对提高学生的摄影技能具有重要作用，但是这些能力的形成都需要实践的积累，摄影教育与其他学科教育相比较，更加重视实践，而且需要学生学会感知美，表达美，创造美。为此，学校必须让学生在学习过程中有更多的实践机会，通过真实的操作摄影设备，培养他们的创新思维，感知摄影艺术的特定，达到多学科知识在摄影作品中的融合。

结语：高校作为培养摄影师的摇篮，一定要紧随时展要求，改革创新摄影教学工作，完善摄影课堂教学体系，加强摄影教师队伍建设，全面提高在校大学生的摄影技术水平，为推动全国摄影工作的发展奠定人才基础。

参考文献：