向心力教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇向心力教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

2、知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

能力目标

培养学生探究物理问题的习惯，训练学生观察实验的能力和分析综合能力．

情感目标

培养学生对现象的观察、分析能力，会将所学知识应用到实际中去．

教学建议

教材分析

教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性实验给出向心力公式，之后直接应用牛顿第二定律得出向心加速度的表达式，顺理成章，便于学生接受．

教法建议

1、要通过对物体做圆周运动的实例进行分析入手，从中引导启发学生认识到：做圆周运动的物体都必须受到指向圆心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、对于向心力概念的认识和理解，应注意以下三点：

第一点是向心力只是根据力的方向指向圆心这一特点而命名的，或者说是根据力的作用效果来命名的，并不是根据力的性质命名的，所以不能把向心力看做是一种特殊性质的力．

第二点是物体做匀速圆周运动时，所需的向心力就是物体受到的合外力．

第三点是向心力的作用效果只是改变线速度的方向．

3、让学生充分讨论向心力大小，可能与哪些因素有关？并设计实验进行探究活动．

4、讲述向心加速度公式时，不仅要使学生认识到匀速圆周运动是向心加速度大小不变，向心加速度方向始终与线速度垂直并指向圆心的变速运动，在这里还应把“向心力改变速度方向”与在直线运动中“合外力改变速度大小”联系起来，使学生全面理解“力是改变物体运动状态的原因”的含义，再结合无论速度大小或方向改变，物体都具有加速度，使学生对“力是物体产生加速度的原因”有更进一步的理解．

教学设计方案

向心力、向心加速度

教学重点：向心力、向心加速度的概念及公式．

教学难点：向心力概念的引入

主要设计：

一、向心力：

（一）让学生讨论汽车急转弯时乘客的感觉．

（二）展示图片1．链球做圆周运动需要向心力．〔全日制普通高级中学教科书（试验修定本·必修）物理．第一册98页〕

（三）演示实验：做圆周运动的小球受到绳的拉力作用．

（四）让学生讨论，猜测向心力大小可能与哪些因素有关？如何探究？引导学生用“控制变量法”进行探索性实验．（用向心力演示器实验）

演示1：半径r和角速度一定时，向心力与质量m的关系．

演示2：质量m和角速度一定时，向心力与半径r的关系．

演示3：质量m和半径r一定时，向心力与角速度的关系．

给出进而得在．

（五）讨论向心力与半径的关系：

向心力究竟与半径成正比还是反比？提醒学生注意数学中的正比例函数中的k应为常数．因此，若m、为常数据知与r成正比；若m、v为常数，据可知与r成反比，若无特殊条件，不能说向心力与半径r成正比还是成反比．

二、向心加速度：

（一）根据牛顿第二定律

得：

（二）讨论匀速圆周运动中各个物理量是否为恒量：

vTf

探究活动

感受向心力

篇（2）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

2、知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

能力目标

培养学生探究物理问题的习惯，训练学生观察实验的能力和分析综合能力．

情感目标

培养学生对现象的观察、分析能力，会将所学知识应用到实际中去．

教学建议

教材分析

教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性实验给出向心力公式，之后直接应用牛顿第二定律得出向心加速度的表达式，顺理成章，便于学生接受．

教法建议

1、要通过对物体做圆周运动的实例进行分析入手，从中引导启发学生认识到：做圆周运动的物体都必须受到指向圆心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、对于向心力概念的认识和理解，应注意以下三点：

第一点是向心力只是根据力的方向指向圆心这一特点而命名的，或者说是根据力的作用效果来命名的，并不是根据力的性质命名的，所以不能把向心力看做是一种特殊性质的力．

第二点是物体做匀速圆周运动时，所需的向心力就是物体受到的合外力．

第三点是向心力的作用效果只是改变线速度的方向．

3、让学生充分讨论向心力大小，可能与哪些因素有关？并设计实验进行探究活动．

4、讲述向心加速度公式时，不仅要使学生认识到匀速圆周运动是向心加速度大小不变，向心加速度方向始终与线速度垂直并指向圆心的变速运动，在这里还应把“向心力改变速度方向”与在直线运动中“合外力改变速度大小”联系起来，使学生全面理解“力是改变物体运动状态的原因”的含义，再结合无论速度大小或方向改变，物体都具有加速度，使学生对“力是物体产生加速度的原因”有更进一步的理解．

教学设计方案

向心力、向心加速度

教学重点：向心力、向心加速度的概念及公式．

教学难点：向心力概念的引入

主要设计：

一、向心力：

（一）让学生讨论汽车急转弯时乘客的感觉．

（二）展示图片1．链球做圆周运动需要向心力．〔全日制普通高级中学教科书（试验修定本·必修）物理．第一册98页〕

（三）演示实验：做圆周运动的小球受到绳的拉力作用．

（四）让学生讨论，猜测向心力大小可能与哪些因素有关？如何探究？引导学生用“控制变量法”进行探索性实验．（用向心力演示器实验）

演示1：半径r和角速度一定时，向心力与质量m的关系．

演示2：质量m和角速度一定时，向心力与半径r的关系．

演示3：质量m和半径r一定时，向心力与角速度的关系．

给出进而得在．

（五）讨论向心力与半径的关系：

向心力究竟与半径成正比还是反比？提醒学生注意数学中的正比例函数中的k应为常数．因此，若m、为常数据知与r成正比；若m、v为常数，据可知与r成反比，若无特殊条件，不能说向心力与半径r成正比还是成反比．

二、向心加速度：

（一）根据牛顿第二定律

得：

（二）讨论匀速圆周运动中各个物理量是否为恒量：

vTf

探究活动

感受向心力

在一根结实的细绳的一端拴一个橡皮塞或其他小物体，抡动细绳，使小物体做圆周运动（如图）．依次改变转动的角速度、半径和小物体的质量．

篇（3）

 

圆周运动是一种特殊的曲线运动，也是牛顿定律在曲线运动中的综合应用。描述圆周运动的物理量多，且许多物理量（力、加速度、线速度）在时刻变化，因此，本单元是必修教材中的重点、难点、和学生的学困点。教师如何根据自己的学生把握教材的难易，设计好教案，对顺利完成好本单元教学就显得非常重要。5月中旬，我市进行了教学能手评选活动，我作为评委听了教师在本单元的赛教课，根据教师课堂教学和学生的学习反应情况，我对教师的教学进行了反复思考，并通过对人教版和鲁科版教材的研究，对本单元提出教学建议向心力向心加速度，仅供教师在今后的教学中参考。

1、向心力：在本次赛教中，一位教师给向心力下了如下定义：做圆周运动的物体所受到指向圆心的合外力，叫向心力。这个定义是不确切的，其一是容易给学生产生误导，认为做圆周运动的物体要受到一个向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一个力、或几个力的合力、还可以是某种力的分力。鲁科版在本知识点教材处理比较好，先通过细绳栓一小球在光滑水平面做圆周运动的演示实验，分析其受力，得出：做圆周运动的物体一定要受到一个始终指向圆心等效力的作用，这个力叫做向心力。这个定义也比较科学，学生容易接受，且给等效力留了拓展空间，教师在后面的教学中，再通过圆周运动的实例引导学生逐渐认知向心力。在新课教学中，对有些复杂问题应循序渐进，不可一步到位。人教版教材是先学习向心加速度，根据牛顿第二定律，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的合力，这个合力叫向心力。这样给出向心力显得有点抽象，学生不容易接受cssci期刊目录。

2、向心加速度：人教版教材是通过质点做匀速圆周运动，找出t时间内的速度变化量v，v∕t求出平均加速度，当t趋近零时，v垂直于速度v,且指向圆心，既为质点在该位置的加速度，称向心加速度向心力向心加速度，然后给出加速度的公式。按此教学方案，逻辑性强，学生能知道向心加速度的来龙去脉，但由于用到了速度的失量差和极限概念，大部分学生感到学习困难，从课堂效果上看并不好，因此本教学方案适宜优秀学生。鲁科版教教材是通过圆周运动物体的受力分析，总结出做圆周运动的物体受到向心力的作用，那么它必然存在一个由向心力产生的加速度，这个加速度叫向心加速，方向与向心力方向一致，始终指向圆心，然后直接给出向心加速度的数学表达式，省去了复杂的数学推导，使教学难度大大降低，从课堂教学效果看：学生感觉容易接受，师生互动较为活跃。

3、火车转弯：火车转弯是向心力与圆周运动综合分析最好的实例，引导学生分析好火车转弯时需要的向心力（mv∕r或mωr）与提供的向心力二者之间的关系，对后面学习离心运动、宇宙速度、天体的运行将打下坚实的基础。在听完教师的课后，我对教师的教学提出三点建议：（1）必须展示或画出铁轨与火车车轮接触图形，并明确指出火车的车轮上有突出的轮缘，这样学生就很容易听懂火车转弯时向心力的来源，以及车轮与铁轨的相互作用关系。人教版在此处编写的非常到位，望教师在设计教案时参考。（2）火车转弯时应从双轨等高说起，这样学生就容易理解：为什么铁路建设时外轨要略高于内轨。然后引导学生分析对于弯道半径、内外高度差确定的某个弯道，火车受到的重力与支持的合力指向圆心，如果车速合适向心力向心加速度，这个合力恰好提供火车转弯所需向心力（建议教师画出简图求出这一速度：mgtan=mv／r），那么火车轮缘就不会对铁轨形成挤压，进而给学生提出，当火车速度大于、小于这一速度时，轮缘与哪条轨形成挤压？力的方向如何，让学生讨论得出结果。（3）应明确指出火车转弯（汽车转弯）的轨道平面是水平面，而不是道路横截面的斜面。学生在处理此类问题时，容易把向心力写成mgsin,究其错误原因，就是没有正确找出车转弯时的轨道平面。

篇（4）

论文摘要：随着民众安全感的普遍逐年下降，对儿童进行心理安全教育也应该引起足够的重视，而心理安全教育的价值取向则是首先需要解决的问题。儿童心理安全教育应以让儿童体验到充分的心理安全感为价值取向。

安全问题与人类同在。尤其是近年来，一起起严重的自然灾害层出不穷，一次次性质恶劣的人为灾难接连不断，人们的安全感受到了极大的挑战。有调查表明不仅我国民众安全感在逐年下降，全世界民众都是这样。成人尚且如此，那些正处于成长阶段的儿童，那些自我保护能力、应对外界突发事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年儿童肯定更甚！每一次灾难过后，他们所受到的冲击肯定比成人还要强，他们的安全感经受着现实更大的挑战。因此，儿童心理安全教育迫在眉睫。但，儿童心理安全教育作何价值取向？这是首先需要解决的问题。下面，笔者将就这一问题略表拙见。

1 安全概念

1.1安全的基本含义

1.1.1语词学意义：中文解释只是从客观事实、结果来论述“安全”，而英文解释既有客观上的，也有主观上的“安全感”。

1.1.2逻辑学的理解：日常生活中，经常可以听到一些与“安全”词义相近的词语，如安心，安宁，心安理得等，与之词义相对的有：危险，恐惧，害怕，不安全等，不仅习惯用法是如此，几乎每一本汉语字典也都将“安”与“危”相对立，由此，或许我们能更深切地领悟到安全的真正含义。

1.2安全的科学含义

1.2.1生命科学中的“安全”：学会自我保护，珍惜、爱护自己的生命，不仅要懂安全知识，还要具备安全意识，更要培养安全应对能力。

1.2.2社会学中的“安全”：保障社会的稳定与和谐，使之稳步快速发展。

1.2.3心理学中的“安全”：有研究者认为，心理安全是指心理的稳定感和基于现在对未来的稳定预期；也有研究者认为，所谓心理安全是指，不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感。

由上可见，安全一词不仅在字典里的释义有些出入，在不同学者的眼里，其词义也有不同。此外，在日常生活中，不同时期的人们对“安全”一词意义的理解也有差别，虽然不是基本涵义的不同，但是各有侧重。在传统文化中，“安全”多指的是人身、物质上的安全，而现代的“安全”内涵明显扩大，不仅包括人身、物质安全和社会安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日渐成为关注焦点的是心理安全，包括认知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由来

关于“心理安全”的概念，早在上个世纪中期，美国人本主义心理学派就提出来了，罗杰斯根据他在心理治疗实践中获得的一些经验，提出创造性产生的首要条件就是心理安全与心理自由。但在那以后的很长一段时间里，心理安全都未受到重视。直到美国9.11事件以后，心理安全才开始受到世界人们的高度关注。

2 儿童心理安全教育的价值取向

人作为自然、社会、精神三位一体的存在物，同时具有自然、社会、精神三种不同的需要。儿童也同样具有自然、社会、精神三种不同的需要。按照马斯洛的观点，任何的精神需要都是建立在自然需要与社会需要基本得到满足的基础之上的，所以要让儿童体验到充分的心理安全感，其自然需要与社会需要同样不容忽视。

2.1自然需要

从安全教育角度来说，儿童的自然需要主要体现在生理安全需要，即人身财产安全。可以说人身财产安全是随着人类的诞生而诞生的。原始社会的人们为了满足食住等基本生存需要，顽强地与当时极其恶劣的自然环境作斗争。现代人的衣食住行等基本生存需要虽然没了担忧，但威胁生命安全的隐患却并不亚于原始人类。要保障青少年的人身财产安全，不仅要在交通、消防、活动场地、设施安全等方面下功夫，也要在保障校园安全，如校舍安全、饮食安全等方面花大力气；不仅要加强民众安全保护意识教育，而且也要增强法律政策的保障。

2.2社会需要

从安全教育角度来说，儿童的社会需要更集中地体现在群体安全和环境安全上。群体安全中最受关注的是校园安全。据统计，2000年至2006年，全国中小学因设施不当，出现学生因楼道拥堵挤压、被踩死踏伤的事故就达十多起，死、伤中小学生数百人。还有因危房倒塌造成学生伤亡的事故也多次发生，加上生活设施乱、脏、差而危害中小学生身体健康的事件更是不胜枚举。另据团中央、教育部等组织的关于中小学生安全问题的调查表明学校已经成为家长们最担心孩子受到伤害的地方。校园安全应引起有关部门的格外重视。此外，生态和环境安全也都面临着很大的威胁和挑战。随着互联网的普及，网络安全也逐渐成为一个潜在的巨大社会问题。要满足儿童的社会需要，就要在保证校园安全、生态安全、文化安全和网络安全等方面下功夫，给儿童创造一个安全、和谐、友爱的成长环境。

2.3精神需要

人是有意识的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意识、心理)由理性、情感、意志三个部分所组成。“人的这三种心理因素、活动和内驱力便相应产生三种心理需要，即认知需要、情感需要和意志需要”。下面，笔者将分别从这三个方面来阐述心理安全。

2.3.1认知安全

亚里士多德曾说过“求知是人类的本性”。人首先是一种理性的动物，理性是人的精神的最高层次，“求知”是理性的根本属性。认识的目的是要为人的活动提供依据、尺度、准则和界限。要求得心理安全，必先满足人的认知需要。只有当我们对一个事物的形成过程或事件的来龙去脉了如指掌的时候，才能拿出更好的解决办法或应对策略，也只有这个时候，我们才能真正求得心理安全。

2.3.2情绪/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感对人的身心健康及人的活动具有不同的影响。积极、乐观的情绪不但有益于人的身体健康，消极忧郁的情绪则不但有损于人的身体健康。

诸多观察和研究都表明，幼儿情绪情感最突出的表现为依恋。鲍尔比曾指出:依恋是一种个体与具有特殊意义的他人形成牢固情感纽带关系的倾向，在个体的一生中都起着重要作用。而依恋这种情感的心理背景是安全感， 依恋形成以后便成为幼儿与他人交往的安全基地。儿童一旦与他的依恋对象分离， 便产生一种分离焦虑， 即由于安全基地的消失而带来紧张和不安。

情感安全不仅要在追求个体的情感安全上下功夫，也要注意在群体或团体中创设集体的情感安全氛围。此外，和谐的人际关系也能给交往双方一种安全感，被信任感，使双方可以从容地开放自己，全身心地投入相互的交往活动。

2.3.3意志安全

人还是一种有意志的动物，意志是人所特有的心理现象。所谓意志，就是人们追求某种目的和理想时所表现出来的果敢、勇毅、自制和不屈不挠等精神。无论是人的学习、工作和生活，都不可能一帆风顺，都会遇到各式各样的艰难、困苦和险阻，这就需要良好的意志品质来支配和调节自己的行动。

在儿童的教育过程中，无论何时何地，我们都应该要注意培养、锻炼儿童良好的意志品质。在培养儿童良好的意志品质方面，有研究者认为应该对儿童进行挫折教育，提出“挫折教育 势在必行”的观点。

3 论证儿童心理安全教育的价值取向

关于儿童教育的价值取向，古往今来，许多教育家都提出了自己的观点，有认为教育应该发展健全的人，有认为儿童教育要兼顾前瞻性和后顾性两方面，前者立足于现在、后者注重未来。还有研究者认为：“教育就是使个体适应日益变化的社会生活，促进人的认识能力、意志和个性的发展，其最终目的是赋予个体生存的本领和实现人的全面自由的发展。”

借用熊华生教授对教育目的价值取向的观点，笔者以为，儿童教育在兼顾上述四个方面即儿童个人发展与社会发展、儿童当前生活与其未来成人生活的同时，应当有所侧重，即侧重于儿童的个人发展及其当前生活。儿童的教育应以为儿童提供幸福快乐的童年生活，促进儿童个体全面健康发展为目标。而心理安全教育更应以为他们创造幸福快乐的童年，维护其心理安全为价值取向。因为，毕竟儿童还小，他们无法肩负社会发展的重任；再者，儿童还只是处于对当前的世界充满未知、充满好奇的时候，在对当前的世界都无法控制、无法预测的前提下，谈何为未来的生活做准备！

总之，安全教育的目的是为了儿童的健康快乐成长，是为了给他们一个安全舒适自由快乐的成长环境。要保证儿童的心理安全，绝不能忽视一个极其重要的因素----安全感。这里所谓的安全感，不仅包括对生理安全的体验，也包括心理安全的体验。安全感是整个儿童期心理健康发展的重要基础，对学前期儿童尤为重要。因此，儿童心理安全教育应着力于帮助儿童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的办法或策略都可以而且应该要实施。

参考文献

[1]王双桥.论人的需要[J].邵阳学院学报（社科版），2004.1.

[2]叶志平，李卫兵.心理安全同样重要[J].中小学管理，2004.4.

[3]王福显.保障小学生心理安全[J].教学与管理，2005.6.

[4]刘翔平.青少年为什么安全感匮乏[J].北京日报，2003.3.26.

[5]江琳.给孩子一个安全的童年[J].家庭教育（婴幼儿家长），2003.1.

[6]刘宣.国外幼儿园安全教育述评[J].幼教园地，2004.9.

[7]刘世民.教育的价值取向与儿童中心论[J].重庆师院学报哲社版，1997[3].

[8]陈宝祥.试论基础教育的价值取向[J].辽宁教育研究，2001[3].

[9]罗虹苑.安全教育勿忘保护幼儿的心理健康[J].教育导刊.幼儿教育，1998.02.

篇（5）

在思想品德教学过程中，教师在教案的设计、案例的设置等环节中可以加强对学生自信心的教育和培养。

一、情感激励

【案例】“相识的快乐”中自我介绍的演讲环节。

这是初一入学的第一节课，面对着陌生的面孔，很多学生不敢上台进行自我介绍。也有部分学生在听了其他学生的自我介绍后，认为自己没有特长，不好意思展现自己。还有一些学生在下面蠢蠢欲动，但就是没有勇气走向讲台。在此过程中，我现对前面敢于自我介绍的学生进行了表扬，树立了榜样。再向学生介绍了我在初中、高中阶段面对此类情景时自己不自信的表现和种种克服的办法，给学生带来欢笑和放松，同时也激励大家每一个人都会有相似的经历，要敢于尝试，敢于表现。在这一番自我经历的展示后，终于激发了大家的热情，有几位一直不愿上台的学生，进行了自我介绍。在介绍后，我对每一个人的表现进行了点评，侧重指出了演讲中的一些精彩的细节和值得大家学习的地方。又指出哪些地方可以采取什么样的方法会做得更好。最后全体学生一热烈地掌声，为他们几位同学找到自信而喝彩。这几个学生在以后的课堂上非常自信而且积极。

情感的激励可以贯穿于整个课堂，它不需要教师做多大的动作。有时课堂上一个赞扬的微笑、一个恳切的眼神、一次小小的精神或物质的奖励，就会让学生有自豪感和成就感，能激励其不断地进步，增强自信。

二、活动的设计要发挥学生的创造力

威尔逊曾说过：“要有自信，然后全力以赴――假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教学中有很多的活动，而这些活动的开展我们完全可以交给学生，让他们全力以赴，发挥他们独特的创造性思维来设计活动。这样的活动必将更加贴近学生的学习的实际，也将激发学生的学习兴趣，有利于获得成功、收获信心。如，案例《筑起“防火墙”》一课中有这样一个情景活动：“我家门锁被撬，有贼！”怎么办。我就把这个情景活动交给了一个小组，让他们来设计如何应对。他们设计出了很多的应对情景。如：

1.发现家中有贼，要保持冷静，装出若无其事、漠不关心路过的样子，迅速离开家门。

2.赶快去邻居家请大人帮忙拨打“110”报警。

3.如果进入家中，可以装成寻找同学的样子，迅速离开。

4.如果发现楼下或门口附近有可疑的车辆，一定要把车牌号码、颜色和车型特征记录下来，然后告诉警察或大人。

在教学中，学生的这个情景表演十分成功，极大地激发了学生参与的热情，让学生从创新性的活动中激发了自信心。

因此在教学中，教师要给予学生一些可完成的任务，创设条件和机会，让学生在创造中感受自信。在过程中要充分肯定他们的创造力，尊重和理解学生的个性价值和心理特点，培养他们的自信心。

三、宽容过失

篇（6）

2014年某企业原油罐顶取样过程中，发生该企业职工在罐顶掏出手机，有恃无恐玩手机的事情，这是在任何单位都不应该犯的大忌，偏偏发生在了这样一个现代化的大型国有炼化企业里！并且原油罐顶玩手机事件是在该企业一年时间里发生三起震惊全国火灾之后！该企业设备完善、管理完善却烧无止境，这神奇的经历无论怎样深度分析都不为过，但真正原因怕就是这种抱着有恃无恐的心态，嘴上喊安全，心里根本没安全，让我们的员工与该企业这名职工一起承担了如此大的安全风险。这种心态往大里说是国家惯得，往小里说是地方宠的，往细微处说是端着金饭碗，心里太安逸了！

每一个油企，安全是时时刻刻都在抓的管理工作，安全成为一名一线生产工人最熟悉的字眼。太熟悉了，嘴上喊着千万遍，反而心里一遍也没有了，“工作一分钟，安全六十秒”，“高高兴兴上班了，平平安安回家去”，安全，时时、处处都在谈论，它带给了我们发展的美好前景，同时又凝聚了太多人的牵挂和责任，安逸却让这些停在了嘴里，没渗进心里，闭上眼睛，每一个人都应感受到这份安全的重大，安全的深刻。侥幸却让一切努力付之东流。

对现阶段科学技术成为第一生产力的工业企业，安全资金的投入，让物的不安全状态在不断完善，即生产设备有了质的完善、技术有了飞跃的改进，危险和风险可控、能控状态大大加强，但是由于人的意识和行为的可变性、差异性太强，职工的安全意识问题反而在发生的隐患、事故中占了很大比例。一些事故的发生并非职工不知道，也并非技术能力和水平不够，而是在关键的时刻失去了事故发生的可能预见和后果意识，失去了对自己生命、他人生命的保护和责任意识，失去了自我控制，说到底还是对安全的侥幸心理主导了我们在工作中的行为。

有句老话，淹死的都是会水的。我们常说熟能生巧，但是如果将“巧”向“取巧”转变，这种取巧的行为就是安全管理中的侥幸心态。

侥幸心态在安全管理中处处存在，某车间排水管线在用了28年后，腐蚀漏了，需要维修，报修后，来了三个师傅，干了两天完活，这两天可谓处处侥幸，问题如下：

侥幸心态影响安全管理的表现之一：别人身上的不幸不会发生在我身上。一个人站在脚手架上用水钻打孔，水钻的电源插头从插线排上掉了下来，这个师傅就赶紧弯腰去插，另一个站在下面的人，见状直接就给他插上了，结果水钻因为开关没有弹起来，直接转了起来，啪的一声直接就把水钻的把手给打烂了。现场所有人都吓了一跳，去修水钻的空系，其中一个师傅语重心长的说今天运气很好，去年就有一个因为同样原因被打断腿了，侥幸，非常的侥幸，身体离水钻的距离远了些，急速的转动没能打在人身上。

侥幸心态影响安全管理的表现之二：懒散的习惯却从未发生过意外。电动工具的使用中，要求不用开关一定要关上，使用前一定要检查仪器完好，开关的位置。一个师傅给磨光机换上锯片后，把磨光机顺手就放在了脚边，再次使用也根本不检查，一插电，磨光机就在脚边，贴着这个师傅的脚飞速转了起来，很近的距离，如果当时靠上了，脚趾头估计就要没上至少两个，原来上一次用完后，磨光机的开关根本就没有关。这个师傅连连喊侥幸，却不知这种懒散的工作习惯让其安全风险大大增加。

侥幸心态影响安全管理的表现之三：自控能力不强，缺乏坚持。一个师傅用热熔器连接PPR管线，旁边的师傅提醒说，用完把热熔器跟别的东西放得远一点。开始提醒还管用，也很注意，但半个小时后就很随意的放了，一个小时后就发生了用完热熔器直接就放到了电线上的事情，一放上，紧接着就是啪的一声，很大的火花，电路也跟着跳了闸。

篇（7）

2012 年11 月中国广东省江门市甲贸易公司与埃及乙公司在广交会上达成一笔交易，订立买卖“男式长裤”的服装销售合同。贸易合同规定由甲公司以CIF CAIRO（开罗）的价格条件向乙公司销售货物，以即期的议付信用证支付方式进行结算。2012 年12 月10日，乙公司根据合同的规定通过埃及国民银行（National Bank of Egypt）按时向甲贸易公司开来信用证，在信用证中表明受跟单信用证统一惯例，国际商会第600 号出版物（简称UCP600）的约束。埃及开证银行所开立的信用证，金额为USD360000，受益人为甲公司，货物描述为男式长裤（MEN’S TROUSER），数量为18000条（18000PCS）。

甲公司及时发货，并向议付行提交了相符单据，但当议付行向开证行寄单和索偿时，开证银行却以下列不符点为由拒付单据：

1.发票的不符点：（1）信用证发票条款要求：Commercial invoices in triplicate，但受益人提供的单据名称却为：Invoice，不符合信用证的要求；（2）发票中受益人的地址为中山市，与信用证规定的地址江门市不符。

2.装箱单和提单的不符点：装箱单和提单上的数量均为360纸箱（360CTNS），与信用证规定的18000条不符。

议付行与开证行就以上不符点产生了争议。

二、案例分析

（一）受益人提交的发票是否与信用证的规定不相符？

本案中埃及开证行就发票提出的两个不符点均不成立，原因如下：

1.ISBP是《关于审核跟单信用证项下单据的国际标准银行实务》的简写，它是对UCP600的补充、细化和解释。如果信用证和UCP600 都未对单据某些事项做出明确的规定，受益人在制单时就应以国际标准银行实务为准。虽然UCP600对发票的标题未作规定，但ISBP对发票的标题作了明确的规定为：信用证要求提交“invoice”而未作进一步定义，则提交任何形式的发票都是可接受的。然而，除非信用证另有授权，标明为“provisional”（临时发票）、“pro-forma”（形式发票）或类似的发票是不可接受的。反过来，在信用证要求提交商业发票（commercial invoice）时，标明为“invoice”的单据也是可以接受的。因此，本案中受益人提供的发票单据名称为：“Invoice”，按照ISBP对发票标题的规定，不构成不符点。

2.“发票中受益人地址与信用证不符”，不构成不符点。因为，本案中虽然发票中受益人的地址为中山，与信用证中规定的地址江门不同，但都在同一个国家——中国。根据UCP600 第14 条j 款“当受益人和申请人的地址出现在任何规定的单据中时，无须与信用证或其他规定单据中所载相同，但必须与信用证中规定的相应地址同在一国。”因此，开证行提出的“发票中受益人地址与信用证不符”，不构成不符点。

（二）装箱单和提单上的数量是否与信用证的规定不相符？

本案中开证行就装箱单和提单提出的不符点均不成立，原因如下：

1.装箱单是商业发票的补充，其目的是在于描述货物是如何包装的。在本案中，装箱单显示了360CTNS“MEN’S TROUSER”，每纸箱50条，并显示了净重7500KGS，毛重7800KGS，体积43CBM。而且，在装箱单中还注明了发票号码为STR45678，由此也就在商业发票和装箱单之间建立了必要的联系。信用证只是要求提交三份装箱单，并没有对装箱单做进一步的详细要求。根据UCP600第14条d 款“单据中的数据，在与信用证、单据本身以及国际标准银行实务参照解读时，无须与该单据本身中的数据，其他要求的单据或信用证中的数据等同一致、但不得矛盾。”；UCP600第14条f 款“如果信用证要求提交运输单据、保险单据或者商业发票之外的单据，却未规定出单人或其数据内容，则只要提交的单据内容看似满足所要求单据的功能，且其他方面符合第十四条d款，银行将接受该单据。” 可见，UCP600并非要求单证和单单之间的“等同”，而是仅要求“不得矛盾”。由本案例可以看出，发票中的数量为18000条，与装箱单中的数量360纸箱（360纸箱X50条=18000条）并不矛盾，不构成不符点。

2.提单显示了360CTNS “MEN’S TROUSER”，“Shipper’s load ，count and seal”，毛重7800KG，体积43CBM，与装箱单一致。按上述理由，不构成不符点。

基于上述分析，本案争议中信用证项下的商业发票、装箱单和提单并无矛盾之处。装箱单和提单注明了同样的货物毛重和体积，上述三种单据都注明了同样的货物描述MEN’S TROUSER；商业发票和装箱单注明了同样的发票号码，显然单据之间存在充分的联系。因此，议付银行提交的单据与信用证相符。

三、对信用证项下“相符交单”含义的正确理解

单证员在外贸企业中负责制单结汇的工作，要正确理解 “相符交单”的含义，要严格按照信用证的要求向银行提交一套完整的正确单据，确保单据与信用证相符，以便顺利及时的结汇。UCP600第2条“定义”给予了明确的界定：“相符交单”是“指与信用证条款、本惯例的相关适用条款以及国际标准银行实务一致的交单”。这个定义为信用证的受益人制作相符单据和银行审单提供了依据， 同时也减少实务中对于单据不符点的争议。因而要正确理解“相符交单”的含义，主要从以下三个方面进行：

（一）单据必须与信用证条款保持一致

按照UCP600 第14条（审核单据的标准）d 款规定：“单据中的数据，在与信用证、单据本身以及国际标准银行实务参照解读时，无须与该单据本身中的数据，其他要求的单据或信用证中的数据等同一致、但不得矛盾。”按此规定，只要单证之间、单单之间以及单内不矛盾，即视为“相符交单”。如上述案例中，发票中的数量为18000条，装箱单中的数量为360纸箱，虽然计量单位不同，发票用“条”作计量，而装箱单用“纸箱”作计量，但它们并不矛盾，因此不能视为单证不符，亦即不构成不符单据。

（二）单据必须与UCP600 的相关适用条款保持一致

单证员要认真阅读和理解UCP600的各项条款，在制作结汇单据时，要与UCP600相关适用条款保持一致。如上述案例中，信用证中规定受益人的地址为江门市，单证员在制作发票时，受益人的地址制作为中山市。虽然两个地址不同，但并不视为不符点，原因是适用了UCP600 第14 条j 款“当受益人和申请人的地址出现在任何规定的单据中时，无须与信用证或其他规定单据中所载相同，但必须与信用证中规定的相应地址同在一国。”对于在信用证中未做出明确规定的事项，受益人也应遵循UCP600 中的相关适用条款行事并制单。例如：当L/C规定了受益人需提交正本运输单据，却未明确规定交单期，这时受益人就要按照UCP600 第14 条c款的规定，在不迟于装运后的21个日历日内交单，但不得迟于信用证的到期日。只要单证员能熟读和理解UCP600的各项条款，在制作结汇单据时，就会做到心中有数，充满信心。

篇（8）

作者简介：周书仁（1975-），男，江西都昌人，长沙理工大学计算机与通信工程学院，讲师。（湖南 长沙 410004）

基金项目：本文系2011年长沙理工大学教研教改基金项目（项目编号：JG1121）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0108-02

“数据库原理”是计算机专业的一门专业核心课程，集理论与实践于一体。其教学目的是使得学生既能掌握基本的理论，又有较好的实践动手能力，教学时常常采用“理论+实验”的传统教学模式。由于数据库原理比较抽象，学生学习初期一般会感觉比较难，并且不知道学习数据库到底有什么用，即使是上机实验也是完成一些概念上的语句操作，很少涉及到一个完整的信息系统案例流程。为了充分调动学生的学习积极性和案例分析设计能力，提高学生的自信心和市场适应能力，研究数据库原理与信息系统案例相结合的教学改革与实践有重要意义。

一、“数据库原理”课程现状

随着计算机信息系统在各行各业的普遍应用，相关数据库技术在其应用领域中显示出极其重要的作用。数据库技术是计算机科学的重要分支，是信息系统的核心和基础，并且已经广泛应用于国内的政府部门、电信、邮政、公安、金融、保险、能源电力、交通、科教、石化、航空航天、民航等行业。当前，绝大多数计算机应用系统都已经离不开数据库做支撑，因此数据库课程在计算机人才培养中有着重要作用。数据库原理起源于实际需求，它的强大生命力在于解决实际应用，因此数据库原理具有很强的理论性和实践性。随着时代的发展，学科交叉、融合现象日益明显，需要解决的问题往往是多学科的、多领域的问题，建立合理的、可研究、可设计的有代表性案例分析平台这一问题已经被凸显出来。

国内教育工作者按照教育理论发展思路，提出了一系列先进的教育方法与教学策略，解决了不少有关数据库理论课程的教学改革和实施方案，如基于问题教学方法、基于教学模式设计教学方法、基于项目引导教学方法、基于探究式教学方法等，这些方法在一定程度上提高了学生的学习主动性和学习效率。

波尔州立大学Chen[1]引导学生将数据库应用技术作为一门工具收集信息并解决问题，通过这一研究促使学生主动尝试解决问题的办法，并利用已掌握的数据库技术或通过学习新的技术解决企业数据的不良结构问题，从而较好地解决师生之间教与学的问题。乔治亚大学Kim等提出基于情景与案例的教学方法，该研究要求教师课前获取有关教学技术的情景知识，如通过加强的Web平台和基于案例实践等方法[3]，整个过程采用构建主义[4]的认识论和以学生为中心的教育方法。

二、课程与案例结合的教学研究

本课题通过精选出一些具有代表性的企业生产信息系统案例并按照优化的学习步骤构建实践教学平台，通过相应的系统自动评价机制考核学生的知识掌握程度和信息系统案例分析与设计能力，最终达到全面提高学生的综合素质。改革的教学方法主要包含以下四点。

1.多样化教学管理

在教学方法上采用建构主义及混合式学习理论教学法与案例分析设计教学法相结合的方式。考虑到学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力，教学重点放在提高学生的学习兴趣和鼓舞学生的学习信心上，教学过程结合精心设计的典型案例讲解重要知识点。

2.案例化教学巩固

学生对于枯燥抽象的理论教学往往会不感兴趣，而对于小有成就的案例教学会有极大的探索欲望，其能够使得学生在开发过程中发现问题并能够激发学生对于掌握基础理论的渴望。信息系统案例需要课题组进行精心挑选，有计划、有步骤、由浅入深、与教学内容及进度能齐头并进、不偏不倚涵盖知识点的、组织结构好的信息系统案例库。

3.良好的评价机制

要使得本课题对于学生能够产生最大的利益，一种好的评价机制是不容忽视的。在结合数据库理论与信息系统案例教学的过程中，大部分学生跟从教师的安排和进度实施，但也不排除因个人惰性或其他原因而忽视这两者结合的紧密性和连续性，导致效果不能达到最佳。因此有必要建立一套良好的教学评价机制，以督促学生的自主学习，进一步激发学生的创新性。

4.建设较为全面的数据库原理与信息系统案例教学资源网站

网络化教学是教育改革的一个重要体现，数据库原理与信息系统案例教学拟建立并开通“数据库原理与信息系统案例分析与设计”教学网站。改进原有的课堂讲授单一模式，提供一个集原理性、阶段性、代表性、交互性和评价机制于一体的教学辅助信息化平台。

三、具体实施方法

进行数据库原理与信息系统案例相结合教学时具体的实施方法包括以下三点：

1.理论与案例结合讲解

教师根据精选好的实际案例，从基本理论概念和企业应用背景由浅入深讲解，进一步详细讲述，功能需求分析、系统设计模式、方案实施等，使学生全面掌握解决问题的整个流程。

2.独立案例开发

学生根据教学与实践平台所给出的阶段性案例开发问题，尝试独立地、完全开放式地进行案例开发，锻炼学生的创新能力和综合运用知识的能力。

3.教学实践系统评价

针对学生在案例开发过程中遇到的问题或是出错，教师可根据系统评价引导学生发现问题、改进方法，让学生真正领悟理论对案例实践的指导作用、生产实践对理论的检验和完善作用。同时也促进评价体系的不断完善。

四、课程教学目标

通过数据库原理与信息系统案例相结合的教学改革与实践，培养学生建立良好的系统分析设计理念，锻炼学生的实际动手能力，以理论和案例实践相结合为教学路线，以合理的教学计划、优化的分析案例、良好的评价机制和不断渐进的交互体系等教学手段提升学生解决问题的能力。这一方案应该能充分体现学生在企业信息化建设过程中的创造力，能有机地将学与用良好地结合起来，同时能为相关课程的教学改革与实践提供借鉴作用，具有较好的推广价值。

第一，模块化的课程体系让学生学习过程中更有针对性和目的性。教学上利用角色模拟方式尽量还原真实的工作场景。规范并系统地培养专业技术人才。结合灵活的课时安排，让学生体验学以致用，更好地掌握所学到的理论知识。

第二，建设一个经过精心挑选，有计划、有步骤、由浅入深、与教学内容与进度能齐头并进、涵盖各知识点的和组织结构好的信息系统案例库。该案例库是教学与实践平台的核心。

第三，建立一套良好的在线评价机制，对学生的学习效果给予客观的、系统的评价，提升教与学的质量并有所改进。

第四，通过教学与实践平台将不同兴趣爱好的学生分组，以兴趣加强学生的学习动力，以灵活而又广域的案例开阔学生的视野，提高学生的综合素质。

五、结束语

本文针对数据库理论的教学内容和教学方法进行了有益探索，研究分析当前学生知识结构掌握程度与企业实际生产需求所存在的差距，根据目前课程教学状况，从信息系统案例出发，激发学生的学习兴趣，通过信息系统案例有效驱动整个教学环节，使得学生牢固掌握课程基本理论，并且具有较好的案例开发能力。

同时，“数据库原理”课程是一门涉及知识范围广、教学难度大、资料收集难、教师备课任务重的课程，但新技术新手段为“数据库原理”教学提供了新的思路和新方法。结合信息系统案例技术为“数据库原理”课程的良好教学与实施提供了可能，使“数据库原理”课程具有动态性、参与性、交互性、智能性等特点，能更好地帮助与支持学生的学习和教师的服务工作，进一步提高学生的学习质量，促进“数据库原理”课程教学整体水平的提升。

参考文献：

[1]Catherine Chen.Teaching problem solving and database skills that transfer[J].Journal of Business Research，2010，63（2）：175-181.

篇（9）

心理暗示是一种普遍的社会心理现象，在学习生活中有积极的作用。改革开放以来，我国社会环境急剧变化，使高校传统的集中统一的显性教育方法受到了前所未有的挑战，其教育的实效性明显弱化，这一现实迫使高校思想政治教育工作者进行了深刻的反思，而在改革以“思想政治理论教育课”教学为主的显性教育的同时，也注意到隐性思想政治教育这一必然结果。

一、心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。

（一）分类

心理暗示根据划分标准的不同，其分类也不同：从暗示来源的维度来划分，心理暗示可分为自我暗示与他人暗示。自我暗示是指通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的暗示。他人暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。从暗示的性质的维度来划分，心理暗示可分为积极暗示和消极暗示。积极暗示是指使人增加力量、勇气、信心，进而增进正确行为的过程及效果的暗示。消极暗示是指使人气馁、抑郁，进而抑制正确行为的过程及效果的暗示。

（二）影响因素

心理暗示的发挥效果受一定条件的影响，结合罗德·拉斯韦尔的“5W”模式，将影响心理暗示的因素划分为以下五个方面。

Who——暗示者在暗示的过程中，暗示者的权威性、影响力及人格魅力等因素直接影响心理暗示的作用效果。

What——暗示内容 在进行心理暗示的过程中，暗示者所采用的语言暗示或非语言暗示的暗示内容，也直接影响着心理暗示的作用效果。

Which——暗示情景 在进行心理暗示的过程中，周围环境因素会对心理暗示产生直接的影响。

Whom——受暗示者 受暗示者是心理暗示的主要对象，其性格特点、心理状态、独立性及知识水平等因素直接影响心理暗示的作用效果。

With what effect——暗示效果 在进行心理暗示的过程中，暗示的反复性、进行暗示刺激的特殊性和新异性对暗示效果有重要的影响。

二、隐性思想政治教育的实施过程

隐性思想政治教育作为“隐性课程”理论在思想政治教育领域的延伸应用，是与显性思想政治教育相对应的概念。隐性思想政治教育，是指在思想政治教育中自觉运用隐性课程理论，注重开发利用隐性思想政治教育资源，通过比较隐蔽的形式，使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式。隐性思想政治教育的实施过程是围绕教育目标的实现，对各教育要素的完善优化以及对教育活动运行程序的设计安排。一般来讲，隐性思想政治教育的过程大致可按以下五个步骤进行（如图 2.1所示）。

第一，规范教育者。基于隐性思想政治教育不是随意进行的，而是经过教育者在实施教育之前，精心设计的教育目的和教育内容的。第二，设计教育内容。基于隐性思想政治教育把目的和内容潜隐起来，让教育对象意识不到自己在接受外来的思想政治教育，进而在教育对象无反感和积极的参与中实现教育目的。第三，遴选教育载体。基于隐性思想政治教育载体的多样性，隐性思想政治教育特别重视“教育载体”，强调教育者必须借助于特定的物质形态、制度形态或精神形态的教育载体将教育内容全方位地传递给受教育者。第四，预测教育效果。基于隐性思想政治教育的作用的方式主要是以受教育者的自身体验完成，一旦形成就深入内心、效用持久。第五，完善教育体系。基于隐性思想政治教育的特点，不断丰富和完善教育体系使之成为实施隐性思想政治教育施的不可忽视的环节。

图 2.1 隐性思想政治教育实施过程

三、心理暗示理论在隐性思想政治教育中的应用

在隐性思想政治教育中应用心理暗示理论，不但有利于完善隐性思想政治教育的教育体系，丰富隐性思想政治教育的教育内容，而且可有效地提高隐性思想政治教育的教育效果，有利于加强教育者和受教育之间的双向互动。

（一）强化自我暗示，塑造权威形象

在隐性思想政治教育中应用心理暗示的理论，教育者承担着暗示者的角色。要充分发挥心理暗示的作用，暗示者必须具有一定的权威性。教育者要不断强化自我暗示通过其主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的暗示。

（二）丰富非语言暗示，渗透隐性课程

隐性思想政治教育的教育内容是以一种隐蔽的、渗透式的方式展现在受教育者面前的。在隐性思想政治教育中应用心理暗示的理论，可有效地渗透“隐性课程”，用丰富非语言暗示的方法，提高渗透“隐性课程”的教育效果，从而提高隐性思想政治教育的效果。

（三）优化暗示情境，丰富教育载体

在隐性思想政治教育中应用心理暗示的理论，教育载体就是暗示者所创设的暗示情境，主要以课堂氛围和校园环境为主。洛扎诺夫经过长时期的探索认为，人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力同时出现。在开展隐性思想政治教育时，可以创设一种轻松愉悦的课堂氛围，可发挥心理暗示的最佳效果，从而提高隐性思想政治教育的教育效果。

（四）应用积极暗示，激发学习动机

在隐性思想政治教育中应用心理暗示的理论，受教育者就是承担着受暗示者的角色。教育者在教育的过程中不应只注重知识的传授和能力的提高，而且要提高受教育者的动机激发意识和手段。在隐性思想政治教育中应用心理暗示理论，这，有助于诱导受教育者的学习情绪，有助于培养受教育者的积极学习心态。

参考文献：

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3、为了照亮夜空，星星才站在天空的高处。

4、脚是大地上飞翔的翅膀。

5、一个成功的创业者，三个因素，眼光、胸怀和实力。

6、没有比脚更远的路，没有比人更高的山！

7、顺境的美德是节制，逆境的美德是坚韧，这后一种是较为伟大的德性。

8、要随波逐浪，不可随波逐流。

9、一个人害怕的事，往往是他应该做的事。

10、让昨天的都过去吧！

11、长得漂亮是优势，活得漂亮是本事。

12、除非你是三栖动物，否则，总有一个空间不属于你。

13、一旦有了意志，脚步也会轻松起来。

14、让信念坚持下去，梦想就会实现。

15、千里之行，始于足下。细节决定成败美丑

16、有时候对一个作家而言，真正的奖赏不是诺贝尔奖，而是盗版。

17、除了放弃尝试以外没有失败！

18、子的离开，是风的追求，还是树的不挽留?

19、死，可以明志；生，却可践志。

20、不怕苦，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一辈子。

21、天将降大任于斯人也，天不降大任，你不还是斯人吗?

22、前方无绝路，希望在转角。

23、状态是干出来的，而不是等出来的。

24、养成每天写点什么的习惯，哪怕是记录，哪怕只言片语。

25、励志的句子说说心情：做对的事情比把事情做对重要。

26、泪水不是为了排除外在的悲伤，而是为了自由的哭泣。

27、力成文学：缺点也是点，点到为止。

28、人生的上半场打不好没关系，还有下半场，只要努力。

29、没有天生的信心，只有不断培养的信心。

30、当你一门心思撞南墙的时候，南墙就消失了。

31、无所求则无所获。

32、只要心中有希望存在，就有幸福存在。

33、对没志气的人，路程显得远；对没有银钱的人，城镇显得远。

34、不论你在什麽时候结束，重要的是结束之後就不要悔恨。

35、雨是云的梦，云是雨的前世。

36、成功就是你被击落到失望的深渊之后反弹得有多高。

37、海到无边天作岸，山登绝顶我为峰。

38、心有多大，舞台就有多大！只有想不到的，没有做不到的！

39、不敲几下，你不可能知道一个人或一个西瓜的好坏。

40、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。

41、人格的完善是本，财富的确立是末。

42、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。

43、成功其实很简单，就是当你坚持不住的时候，再坚持一下。

44、人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。

45、人生没有彩排，每天都是现场直播！

46、从来年少，一直轻狂。

47、力成文学：年轻是胜利的一半。

48、如果错过了太阳时你流泪了，那么你也要错过群星了。

篇（11）

案例及创新做法

1.开发项目案例，任务驱动，触发学习动机

2006年广东教育出版社出版的信息技术（选修4）数据管理技术教材所用的数据库查询案例——信息技术作品比赛中相关学校选手及作品信息的查询，相对缺乏新颖性和吸引力，不利于学生的学习应用。如果开发较好的项目案例可以优化学生的学习及应用。

笔者联系日常生活中网上购物的经历，如购买的宝贝信息、逛过的商铺、VIP客户、最畅销的产品或商铺的查找，开发了“我的网上商城”数据库查询项目案例作为数据库查询的学习案例。

（3）“网上商城”数据表结构示意图 （图3）

（4）多表选择查询总计查询示意图

①查询账户的购物篮和逛过的店铺（图4）

② 算出某一订单金额（ 图5 ） （ 注： 金额＝ [ 单价]*[订货件数]，字段名要加[ ]）

这一步骤应给出提示。由此学生也掌握了字段变量的使用方法，可以扩展到求库存量（＝[进货数量]－[订货件数]）等。

③查找VIP账户或最畅销的商品及商铺等（图6）

利用查询账户消费金额或商品销售金额进行“总计”查询并排序，即可实现找出VIP账户或最畅销的商品、店铺的功能。

应用项目案例开发可以扩展到日常生活中应用较多的内容，并且借着项目的吸引力，学生可以很好掌握知识，增加了学生在以后的学习中继续探索应用的兴趣与可能性。

2.开发微视频辅助教学

开发微视频等学习素材辅助学习，为学生自主探究学习搭好脚手架，更加遵循学生的学习规律，有助于实现个性化、分层次教学，培养学生学习及应用能力。微视频的辅助学习应注重培养学生迁移与应用的能力，而非让学生简单地模仿微视频操作。例如，作为学习参考资料的微视频(采用信息比赛数据库)与任务案例(开发的“网上商城”数据库)采用两个内容不同而解决方法类似的案例，以培养学生对知识技能的迁移应用能力。

本课例开发的微视频是在广东教育出版社的《数据管理技术》教材案例的基础上，加以对重点难点的解析形成的。教学微视频结构如图7所示。

3.学生自主探索从做中学

有了开发的案例及微视频等学习素材，就为学生自主探索“从做中学”、小组协作学习、师生互动，提供了较大的可能性。学生可以从微视频中学习基础的技能，应用于项目案例的开发，在探索中螺旋式前进。教师可以同步进行个性化指导，充分发现共性问题，以便在交流环节中做到有针对性地挖掘典型问题，启发引导学生思考解决问题，展现亮点，总结提升，提高了课堂交流互动环节的效率和实效，培养学生学习能力和应用知识解决问题的能力。

在本课例中，有两点经验值得借鉴。

（1）铺好桥梁，做好导入，触发学习动机。教师只有引起学生对所学内容的兴趣与学习动机，学生才会主动进行意义构建。而在本例数据库查询教学中最首要的任务就是形象展现数据库查询在网上商城中的应用，让学生从感兴趣的购物网站走到其后台的数据库查询技术。

笔者首先展现淘宝网的功能，如“查找某人已购买的宝贝”或“已逛过的商铺”，用Dreamweaver展示这些功能的实现是通过建立数据连接，绑定查询数据到网页里。让学生具体地认识到数据库查询在他们所感兴趣的网站中的应用，这无疑给了学生学习数据库查询最大的动力和兴趣。

（2）做好学生共性问题及引导方案的预设，并积极捕捉课堂动态，加以引导，让学生在思维的碰撞中产生灵感的火花，在交流中锻炼能力，解决问题，并从中获得学习成就感与愉悦感。

案例：一位学生上台创建查询时，添加数据表的顺序是商品表、账户表、订单表。Access自动创建了商品表与订单表的联接，但由于账户表在两表的中间，所以联接的黑线跨过账户表，让学生觉得账户表也已创建好了联接。图8是错误的联接示意图。

学生并没有发现其中存在的问题。我发现这是一个非常好的学习资源，可以突出“内联接在数据表查询”中的应用及其重要性。于是我运行查询，让学生查看查询数据的记录数，达到了77条，再打开订单表，让学生观看其记录为11条。很明显学生的操作出错了。让学生分析原因并请学生改正。教师随后进一步阐明表之间没有建立内联接时，两个表的记录按交叉联接，查询的数据当然是冗余的，所以表之间内联接的意义不言而喻。学生在亲身经历错例并探究之后解决问题，印象自然十分深刻，并从中获得学习成就感与愉悦感。

教学效果及反思

1.学生更认同自主探究、协作学习、交流互动的教学模式。在案例项目开发和微视频支持下，自主探索、协作互动的学习效果是好的，大部分学生能够自主进行探究学习，积极开发案例，有利于提高教学效率，有利于锻炼学生的学习能力、应用能力和创新能力，而且更贴近学生的生活实际，学生学习更具有乐趣。

2.学生非常重视师生交流互动，认为协作学习与教师个性化指导非常重要。学生提出在课堂交流环节教师应掌握好时间，提高交流质量。并且有部分学生认为，教师在此环节应该补充教学。学生认为学生演示可以达到互相交流及触发学生上进心的作用，但应避免重复及没有针对性的讲授浪费全体学生的学习时间。

3.教师应更加注重培养学生的思维能力、学习能力及应用能力。教学中我发现不少学生参照微视频做出中小学信息技术大赛的查询，很好地完成教材中的任务，但是到了“网上商城”数据库就碰到了问题，这说明学生的思维及应用能力有待提升，教师在教学过程中应该扩展教材，开发更贴近生活实际的应用案例，着力于培养学生的学习能力、思维创新能力和应用能力。