机械学习总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇机械学习总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

时光匆匆，我的大学生活即将结束，在过去的两年中，我怀着梦想走进校园，从那时起我就下定决心好好学习，努力丰富自己的生活，努力去实现自己的梦想。 在大学第一期时，刚刚进入学校，新的学习，新的生活，在那时我克服困难，乐观向上，努力学习，不断进取，紧抓专业的学习，在那时我就向党递交了入党申请书，始终紧跟党的步伐，时时刻刻保持党员的先进性，奋发向上。学校为我们提供了专业、系统、全面的教育，学校的教室大多配备了多媒体，让我们对知识有了更快、更好、更直观的学习，学校的图书馆也为我们提供了很多的学习资料，以及学习环境，此外，学校还为我们系统配备了专业机房，专业实训室，让我们能够更好地掌握专业技能，在实训的期间，我学到了许多书本上学不到的知识，这无疑是给了我一笔财富，实训让我的手工技术有了很大的提升，我喜欢实训，我热爱我们这个专业。

在这两年，我成长了许多，刚开始，我不习惯大学老师那种快速的教学方式，老师一节课讲了十几页，要是上课不认真听讲，恐怕连页数都不知道，刚进学校，还没有脱离高中的教学模式，所以对老师的教学很不适应。为了适应老师的上课进度，我开始每次上课前预习，下课后复习，我明白了，大学的学习就是要靠自己自觉的学习，老师要按时完成教学任务，我们就得自己课后学习，渐渐地我的思考能力有所提升。

学校里不仅为我们提供学习，而且还给我们提供了许多社团，活动。现在的社会我们不仅要学习好，而且还需要德智体美的综合发展，在学校我参加过机械系学习部，在学习部的时光里，我努力帮助他人学习，还去策划一些活动，这不仅丰富了我的课余生活,还提升我的组织能力。我曾参加志愿者活动，学校组织的校运会，这些活动，让我们减轻学习的压力，这应该就是所谓的学得轻松吧! 学会做人，学会做事，学会学习，这是我人生的三件大事，不管是现在还是将来，不论我将走向何方，我都会努力地践行这三点。这次的获奖要感谢学校给我好的学习氛围，感谢老师对我的谆谆教导，我现在取得的所有成绩不仅仅是我一个人努力的结果，更多的是得益于领导、老师、同学的帮助、得益于学院的良好育人机制。而对于未来并不能说明什么，真正能代表自己的只有自身的行动,我衷心感谢我尊敬的老师、同学和朋友们，谢谢你们一直在我身边帮助我，国家奖学金将一直鼓励我直面人生、积极进取，掌声终究会过去,奋斗的脚步还要继续我会一直跟进前进的步伐!

篇（2）

机械制图是机械基础知识的重要组成部分，强调培养学生的实际动手能力以及逻辑思维能力，对学生机械水平的提高有着重要作用。在机械制图教学中，教师主要依据学生实际学习情况对学生的识图能力以及空间想象力进行培养，让学生能够有效解决各种实际机械问题，准确判断各种制图问题的本质规律，这样才能全面提高学生的机械制图水平。在机械制图过程中，学生需对图形的具体形象进行明确，并在脑海中形成一定的空间形象，之后通过联想和对比对图形的特性进行分析，在形成新的空间图像，从而有效完成制图操作。在机械制图教学中，学生在识图时需将三视图通过一定的思维方法转换为空间立体图形，之后通联想、拆合等操作，在脑海中形成具体的空间形象，进而准确了解图形中所包含的各种知识。所以培养学生的空间想象力是提高学生识图能力的关键，也是帮助学生提升整体机械水平的重要举措。因此，在机械主题教学中实施创新教育有着重要意义。

机械制图教学中创新教育的实施要求教师采取有效措施提高学生的自主学习意识和自主探究意识，能够产生深入学习机械制图知识的欲望，从而更好提升学生整体机械水平。在创新教育的指导下，教师须以学生为教学主体，改变以往自己主讲的方式，转变为辅导者，鼓励学生自己动手进行制图实操，让学生由被动状态转变为主动状态，由接受知识转变为探究知识。以往教师总是只顾自己讲解，没有考虑到学生的接收情况，而在创新教育理论的指导下，教师需培养学生自主学习的习惯，加强与学生之间的沟通交流，充分发挥学生的主体意识，营造出良好的学习氛围，保证学生在无人看管的情况下也能按照自己的学习计划和目标进行制图训练。因此，在创新教育的作用下，学生的机械制图水平能得到有效提高，更好保障机械制图教学质量。

二、机械制图教学中实施创新教育的方法

（一）加强对学生的引导

在机械制图教学中，加强对学生的引导不仅能较好提高学生的学习兴趣，而且能帮助学生解决存在的各种问题，进而有效提升学生机械水平，因此，加强对学生的引导有着重要作用。在实际教学中，很多教师没有转变以自身为教学主体的思想观念，不注重对学生学习情况的了解，而且与学生之间的沟通交流较少，致使学生始终处于被动学习状态；在这种灌输式教学模式下，学生的学习兴趣并不能得到有效提高，而且在一些制图问题上存在着较大困惑，但又不能及时得到解决，进而严重影响课堂质量。因此，在创新教育理论指导下，教师可以设计一些预习环节，通过问题探究法激发学生的学习欲望，让学生能够进行自主思考和探索，并让学生逐渐转变为主动学习状态。教师可以根据学生实际学习情况对学生进行针对性指导，要求学生对所学知识进行归纳总结，从而更好帮助学生学习机械知识。

（二）优化制图教学方法

机械制图与实际生产环节之间有着紧密联系，有着较强的专业性，而且注重实操，所以教师必须对制图教学方法进行优化，以提高学生的实际制图能力。很多教师依旧采用传统的方法进行教学，偏重理论知识的讲解，制图实操环节较少，在这种情况下，学生所学到的制图知识难以有效解决实际制图问题，给学生的发展带来不利。因此，在创新教育理论指导下，教师可以采取问题探究法进行制图教学，通过激发学生的学习欲望来引导学生对制图知识进行自主探究，从而更好提高学生的实操能力。例如，在学习三视图的形成及投影规律时，教师可以这样问，“当不同角度的光线照射到同一物体上时，所形成的投影是一样的吗”。在问题的指导下，学生的探究兴趣被较好调动起来，并开始进行自主思考。此时教师可以加强引导，“如果光线从不同角度照射到我们的教材上，所形成的投影形状都是长方形的吗”。有些学生会回答，“都是长方形”；有些学生则回答，“由于光线从不同角度进行照射，所以所形成投影的形状可能都是长方形，但大小会存在差异”。之后教师则可进行总结，解决学生还不够理解的问题。

（三）有效设计制图作业

篇（3）

饮酒是我国一种重要的食物文化，在人民生活中占一定的地位。并且随着经济水平的不断进步，饮酒人数和数量也在相应的增加。进来由于临床加强了对心血管以及糖尿病等方面的关注，代谢综合征（MS）成为健康探究的一个重要课题。MS是由多种代谢异常因素聚集的一种病理状态[1]，主要表现为肥胖、血压增加以及糖调节异常（IGR）等。WHO认为，较长时间的酒龄与其有明显的关系，饮酒时间长达5年者，一般会出现中心肥胖，且由于各血液指标的相应变化而致使IGR；MS者多会伴有IGR。鉴于饮酒与以上疾病的关系，本次笔者选择309例饮酒者进行MS与饮酒之间的关系分析。发现长期饮酒者，会出现血液各指标的变化，以及伴有血压增加，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2010年2月-2013年2月在本院体检门诊进行检查的309例饮酒男性以及103例拒酒者。309例饮酒者根据其酒龄分三组，每组103例。A1组酒龄为5～10年，平均年龄（43.7±2.8）岁，平均每周饮酒量（13.3±1.3）drink（1 drink=12 g乙醇）；A2组酒龄10～15年，平均年龄（43.6±2.3）岁，平均每周饮酒量（13.2±1.7）drink；A3组酒龄>15年，平均年龄（42.7±2.5）岁，平均每周饮酒量（13.3±1.8）drink。103例拒酒者为NC组，平均年龄为（43.2±2.8）岁，平均每周饮酒量为（13.6±1.9）drink。MS新诊断标准强调中心性（或腹型）肥胖为基本条件[2]。糖代谢分类采用2003年美国糖尿病学会建议标准：5.8 mmol/L≤FBG

1.2 方法

1.2.1 样本收集 探究者在接受检测之前的12 h内禁食。次日早上进行空腹抽血检测。包括三酰甘油（TG）、总胆固醇（TC）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）和低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）等[6-7]。

1.2.2 计算公式 稳态模型公式：胰岛素抵抗指数（IR）=

FBG×Fins/22.5；BMI=体质量（kg）/身高2（m2）[8-12]。

1.3 统计学处理 应用SPSS 13.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验或方差分析，计数资料比较采用 字2检验，以P

2 结果

四组间各指标比较差异均有统计学意义（P

3 讨论

本次探究结果显示，饮酒时间达到5年者，体内的TG、TC以及LDL-C等指标明显地增高。而作为健康指标的HDL-C则显著降低。饮酒者随着酒龄和酒量的增多饮食结构慢慢发生改变，饮食多以高能量食物为伴酒菜，而米饭、面食等主食及蔬菜类逐渐减少。在高糖及高脂的作用下，加之运动量的相对降低，往往会发生中心肥胖。长期的肥胖刺激会导致饮酒者体内的细胞发生IR改变，并且向IGR逐渐转变。大量乙醇在体内发挥作用，刺激机体产生多余的FFA。较高水平的FFA能够促进肝脏的代谢，导致肝脏的糖异生过程不断增多。该过程不断的提高血液内的胰岛素。经过较长时间的高水平刺激，最终导致机体发生IGR。MS者大多合并有较多的慢性疾病，IGR是该病的一个中心环节。MS患者为了能够维持机体的正常代谢，特别是保证充足的糖代谢，促使胰岛细胞发生一些相应的变化，这是MS的主要发生原因。

饮酒时间在10年以上者，其出现IGF的概率随之上升。在饮酒初期，患者只表现为血压以及血糖水平的变化，逐渐出现高脂血症以及IGR等现象。血液内较高水平的LDL-C以及胆固醇等物质对血管内膜产生损伤，大量单核细胞聚集在损伤的内皮细胞。单核细胞进入内膜下变为巨噬细胞，通过不断的通过吸收脂肪物质而变成泡沫细胞。以上为管壁粥样硬化的最早变化，随着泡沫细胞的不断演变以及对管壁的持续刺激，其结局为管壁的动脉硬化。IGR与腹型肥胖密切相关。探究显示，较长时间的大量饮酒，以及同时进食大量的脂肪，都会极大的增加体内TG量，进一步地提高机体脂肪量，最终成为腹型肥胖者。肥胖者血液内的FFA水平显著升高，正常的基础代谢被抑制。而由于大量的胰岛素被激活促使机体多胰岛素的敏感性明显下降。此外，体内的高水平的FFA可以促进糖异生过程，显著降低肝脏功能，进而发生高胰岛素血症等。持续高水平的胰岛素刺激促使机体发生胰岛素抵抗，加进了MS的进程。由此证明，酒龄是MS的独立危险因素。伴随着酒龄的延长，中心肥胖越加明显，体内的TG水平显著的升高而HDL有所下降，有较高的MS发生几率。所以限制饮酒能够有效的防止MS的发生。

有探究显示，BMI较高的饮酒者，其血管硬化的严重程度较大，血压升高的可能性也较高。也就是说，酒龄较长者极其容易发生IGR，并且随着饮酒时间的加长，IGR的严重程度相应增加。通过对比四组研究对象的各检测指标可以发现，随着饮酒时间的延长，BMI、TGL、LDL-C以及IGR等值均会增加，而HDL-C却逐渐降低。也就是说，饮酒与MS之间的联系是非常明显的。并且饮酒的时间越长，患者体内发生的不良改变越明显，其作为MS的独立因素应该尽量被控制。

综上所述，由于饮酒率的增加以及饮酒导致的不良影响的增多，对该方面的探究也在不断的增多。相关研究显示酒龄与MS以及IGR的关系密切的相关。饮酒时间较长者，其体内各指标的水平均有明显的改变，体重指数升高，血压增加，而HLD却相应降低。所以有效的对饮酒进行控制可以较好的预防MS。

参考文献

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[2]罗欣.漆洪波妊娠期高血压疾病与代谢综合征[J].中国实用妇科与产科杂志，2011，27（12）：944-946.

[3]韩清丽，郭均岩，马朝霞.急性冠脉综合征患者糖尿病和糖调节异常的临床分析[J].医学综述，2008，14（24）：3821-3824.

[4]张仁汉，向小平.北京市城区中老年居民代谢综合征的患病现况及危险因素分析[J].中国全科医学，2009，24（10）：145-147.

[5]邱跃华，邱卫东，余夏发，等.危险饮酒不同酒龄对糖调节异常及动脉粥样硬化影响的研究[J].国际检验医学杂志，2011，32（2）：163-165.

[6]左惠娟，姚崇华，胡以松.中国18～45岁男性人群行为习惯与代谢综合征的关系[J].中华流行病学杂志，2011，3（4）：68-70.

[7]陈颖，杨枝，黄飞，等.尿液pH值与代谢综合征的相关性研究[J].内科理论与实践，2012，7（6）：448-450.

[8]戚文威，黄建凤，李建新.中国人群饮酒与代谢综合征发病关系的前瞻性研究[J].中华健康管理学杂志，2012，2（3）：68-71.

[9]彭易清，梁晶晶，李珍宇，等.用血糖仪筛查不同年龄段儿童青少年代谢综合征和糖调节异常的可行性[J].广东医学，2011，32（6）：703-706.

[10]张中华，彭达平，李彦兰，等.危险饮酒不同酒龄与代谢综合征及糖调节异常相关性分析[J].国际检验医学杂志，2012，33（24）：2951-2953.

篇（4）

中图分类号：H313 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.022

1 贝尔的有意义学习理论

戴维・奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008）是美国当代著名的认知派教育心理学家。他最出名的研究主要集中在学校学习理论这一研究领域，并由此提出了认知――接受学习理论。他对发现学习与接受学习提出了新的认识，同时也对讲解式教学做出了新的思考。奥苏贝尔认为，根据不同的标准学生的学习可以分为两类。一类是将学习分为“发现学习”和“接受学习”。发现学习是学生通过自己再发现的知识形成的步骤而获取知识，并发展探究性思维的一种学习方式；与之相对的接受学习，则是指学生通过老师发现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。前者适合解决实际问题的学习，后者更适合大量材料特别是理论材料的学习。由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的，所以学生的学多是以接受学习为主。第二种分类是将学习分为“意义学习”和“机械学习”。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系；而机械学习是对符号字面上联系的死记硬背，并不能理解符号所代表的知识。他认为，接受学习未必就是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。所以，奥苏贝尔认为，学生的学习应该主要是一种有意义的接受学习。

2 有意义学习的条件

在奥苏贝尔看来，进行有意义学习必须具备三个条件：第一，学习者必须具有进行有意义学习的心向，即学习者一种主动地在新知识与已有的适当观念之间建立联系的倾向性；第二，学习材料本身必须具备逻辑意义，即学习材料本身可以与人类学习能力范围内的观念建立非人为的、实质性的联系；第三，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

只有同时满足上述的三个条件，有意义学习才有可能开展。新学习材料的逻辑意义才能转化为对学习者有特定潜在意义的知识，最终学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。所谓心理意义是“一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系”，获得新知识的心理意义既是有意义学习的目的，也是它的结果。有于学习者年龄、生活环境、个人生活经验等多方面的个体差异，同一新知识经过有意义学习，在不同学习者头脑中所获得的心理意义也不尽相同。

回忆当时词根、词缀的学习经历，几乎与进行奥苏贝尔有意义学习的三个条件完全契合。首先，笔者从小对英语兴趣浓厚，英语水平居班级前列，以此产生的信心又促进了英语学习，形成良性循环，学习者也就具备了充分的学习心向；其次，词根、词缀是一个完整而成熟的构词系统，英语正是借助这些词根、词缀派生出一个庞大的同源词汇家族，其逻辑性久经考验；最后，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念，笔者本身就是一个英语爱好者，有一定的单词积累，也在学习过程中自己总结出了一些学习单词的心得，能够很好地接受并理解老师传授的这一套新方法。

3 词缀记忆法

词根词缀记忆法是根据词根词缀的意义并加以想象来理解词汇意义的一种单词记忆方法。想理解英文单词的词根、词缀，可以类比我们自己的汉字。例如：汉字中的“财”“货”“购”“贩”“资”等与金钱有关的字，都有一个“贝”字部，这是因为中国古代曾以“贝”作为货币，如果知道这段历史就能对这些汉字的色彩与意义略知一二。可以说，英语中的词根（root）就是对应汉语中的字根，也就是我们说的偏旁部首。词根是英语语素，是指不能再分的最小单位，能代表一个完整的意思并独立存在，例如： nation， art， face， view等等 。词缀（affix）是指加在词根之前或之后的一个最小语素，它也有一定意义，但是不能独立存在，必须依附于词根，可分为前缀（加在词根之前）和后缀（加在词根之后）。一般前缀改变词义，后缀改变词性。在英语阅读中，难免遇上不认识的单词，但如果有一定的词根、词缀积累，就可以判断出生词的词性以及词汇的色彩、含义，甚至能组合出它的准确含义。常用的前缀不过二三十个，而常用的词根亦不过百，由此演化生成而来的单词却成千上万，这种方法就像是打开英语宝库的钥匙，帮学习者在短期内迅速提高词汇量。

4 有意义学习在英语词汇学习中的应用

英语学习初期，通常是从最简单的问好、起英文名与英文歌学唱等开始，这些任务富有趣味，难度也较低。可随着学习的深入，学习者渐渐感到不仅词汇数量越来越多，形式也越来越复杂：如同一个单词，只是词性不同、时态不同，拼法就不同，这些现象几乎不会出现在我们的母语中。尽管，善于总结的学习者，往往可以在学习的过程中发现一些英语词汇的基本规律，即一些常见的词缀的词性含义，比如：现在分词词缀“ing”，名词词缀“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容词词缀“ful”、“able”、“tive”等……可这样零散记忆，对整个英语体系中千千万万单词，仍旧是杯水车薪。

4.1 培养兴趣，激发心向

要实现有意义学习的一个重要内部条件就是学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者有兴趣和动机主动联系新旧知识并通过理解，而不是靠机械背记来达到学习目的。通过看一些英语原文的影视作品，或是听、唱一些英文歌曲都是营造外语学习氛围、提升兴趣的好办法。举例来说，听音乐的一大好处是旋律上口、很容易记住，歌曲中往往还有相当一部分重复的旋律反复吟唱，这无疑在无形中起到了加强记忆的作用。

4.2 以熟记生，适度联想

与其说词根、词缀记忆法是一种新的单词记忆方法，倒不如说它只是一套新的框架，学习者做的只是利用它来重新梳理自己的单词库而已。刚接触它时笔者也质疑：“记词根相当于多记了一个单词，是否还不如直接死记硬背？”如果一个词根确实只能帮助记忆一两个单词的话，确实不该多此一举。但是后来笔者发现，学习者完全可以找到一个含有该词根的熟词，即进行一次“上位学习”：新知识通过把一系列已有的概念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。通过回溯熟悉的词根，学习者会发现学习的原来并不是一个个“全新”的单词，脑海中分明早已有它们的记忆碎片。相应地，在熟记了大量常见词根含义后，有了想象的空间，又可反过来进行“下位学习”，即：通过将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容程度较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或心命题的意义，比如单词“ambition”，前缀“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名词后缀）=go around，即到处走，古罗马竞选制度为选举人四方游走，发表演说以笼络人心，赢得选票，这种制度在西方国家延续至今，竞选当然可以体现出一个人的雄心或者野心咯！通过适当的联想，不仅记住了单词，还对其意义本质有了更深层的理解。

5 结语

想要英语词汇学习“有意义”，离不开教学者和学习者的共同努力。教学上，新旧知识要相互作用，才能不断激发学习者的学习热情和信心；学习中，学习者也要保持热情与心向，并注意在新旧知识联系的基础上加以主动理解，在实践中不断练习，让背记单词变得轻松愉快而高效！

参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：166.

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1机械教学过程呈现的具体特征

1.1机械教学的规律性

对比传统的教学方法，现代化的机械教学方法具有更强的规律性，并且直接呈现出系统化的趋势。这是因为在教学过程中存在一定的复杂性，难以在教学过程中发现，因此教师必须要为学生提供科学的引导，把学生作为主体来开展相应的教学活动。与此同时，教师必须要明确教学目标和范围，切实抓住教学的中心点，且不断健全教学任务，从而形成系统化的机械教学体系。从机械课程教学的角度来看，主要是围绕几个模块进行教学，例如，传动、轴和液压等模块，由以上的核心模块来构成机械教学的课程。

1.2机械教学的可变性

在教学过程中，有许多不确定的因素，因此教师必须要针对不同的机械设备采取不同的教学手段，鼓励学生在实践中加强对工程的风险问题进行综合分析，提出相应解决办法的能力。从上述的分析中可以看出，机械教学中的完整性，对学生的辨别能力将会产生重要的影响。若是采用准确的处理方法便可以显著提升系统工程，那么现代化的教学方法显然成为重要的问题。

1.3机械教学的系统化

从某种程度上看，机械式的教学基本上围绕着传动、液压机构轴系等方面来进行，其中涉及到模块的教学任务，使得机械教学变得更加系统化。为此，必须要明确教学的重点和难点，进一步改善落后的教学理念，从而更好地实施系统化的机械教学模式，以此来健全机械教学的系统功能，同时，可以利用机械设计和相应的基础知识需求，实现教学的目标。

1.4机械教学的综合性特征

在现代化的机械教学进程中，若是任何的项目出现问题，则需要采取针对性的解决措施，同时对工程的问题进行综合考虑，严格按照基本的设计问题、设备和材料等方面的问题，利用应用程序相关的辅助方法。此外，由于机械教学内容缺乏科学的分析，因此必须要完善教学内容的完整性。但是，由于很多的因素会直接影响到机械教学的效果，在教学过程中所涉及到的教学内容趋于广泛性，且具有全面性。

2利用现代化教学方法提升机械教学的效果

2.1注重启发式教学的利用

一定程度上，启发式的教学方法，其目标主要是调动学生的学习积极性，从而让其更愿意投入到学习中去。同时，在教学方法上，必须要充分调动学生主动学习的激情。在教学活动上，必须以如何组织和指导学生学习方面为主，在引导学生独立学习的同时，不断提高学生自主学习的效果和水平。在实际的教学过程中，必须要重视对学习方法的指导，只有这样，才能更好地逐步提升机械教学的效果。除此之外，在教学过程中，必须要对教师的教学方法进行不断创新，综合利用多种教学方法，以此来加强现代化的教学方法在机械教学中的作用。

2.2注重教学方法的个性化趋势

在机械教学中，必须要针对不同学生的个性来采取个性化的教学方法。而学校在教学的过程中，若是没有肯定学生的个性化，将会直接影响到学生的创新能力，严重打击学生对机械教学的学习热情。为此，在现代化的教学方法中，必须要切实增加对学生个性的培养，而这些主要是体现在教学的过程中，促使学生在更大的空间中发表他们对机械学习的看法和建议。同时，在教学过程中，必须根据每位学生的学习特征，在教学内容上制定更加具有个性化的教学方案。当然，在这一过程中，个性化的增加必然会促使学生从被动的学习逐渐转变为主动的学习，以此增强学生对机械学习的兴趣和动力。

2.3机械教学的多元化

在我国传统的机械教学过程中，教学方法和教学模式较为单一，学生的能力水平的培养将会变得更加片面化，对学生今后在机械问题的处理上带来极其不利的影响。为此，在现代化的教学方法要求中，对于教学内容、教学模式必然会根据现代机械教学的要求进行。例如，在现代化的机械教学中的调查和讨论中以及设备测试等各个方面会持续增加。而上述的这些环节，将会在学生处理综合性的机械问题上有极大的帮助。在现代化的教学方法中，一定要充分借鉴多种教学方法并进行对比分析，总结出各方面的优势和不足之处，这样才能更好地推动机械教学的多元化。

3结束语

综上所述，鉴于机械教学的不断发展，其教学方法必然会不断完善，切实采取现代化的教学方法，这样才能更好地培养具有高素质的机械专业人才。通过提高机械教学的水平和质量，丰富机械教学内容的多元化，才能不断推动机械教学工作的顺利进行，从而更好地建立现代化的机械教学体系，全面推动机械专业的稳健发展。

作者:黄金荣 单位:陕西国防工业职业技术学院

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中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0195-01

“自主学习”具有广义与狭义之分,广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。狭义的“自主学习”是针对教学而言的,它是一种以“学生的发展为本”的教学理念,是一种针对被动学习、机械学习、他主学习而言的学习方式。随着新一轮课程改革的推进,构建自主学习的课堂模式已成为素质教育的“主渠道”。

一、明确意义――实现自主学习的前提

现代教育理论认为,课堂作为一个双边教学的过程,教师和学生是其两个基本要素。一切教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期的教学效果。

《数学课程标准》指出:“数学教学应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得丰富的数学活动经验。”自主学习具有选择性与协作性等特征。所谓“选择性”即学习者面对诸多学习信息时,能做到有效地发现收集、准确地选择处理,充分体现出对信息的敏锐感受力、捕捉力和理解力;所谓“协作性”是指在小组学习的过程中,具有自主学习能力的学生能够主动适应群体、团体的生活,在活动中表现出较强的人际交往意愿和能力。实践表明,在自主学习的过程中,学习者能充分发挥自身的主体作用,始终以一种主人翁的意识和态度从事学习和工作,长期以往有助于形成自己的学习方法,促进自身学习潜能的挖掘和终生学习能力的培养。

二、创设氛围――实现自主学习的保证

教学实践表明,学生对所学学科兴趣与否很大程度上取决于师生之间的关系。在平时的数学课堂教学中,通过建立良好的师生关系,能够充分激发学生的学习情感,调动生动活泼的课堂气氛,激发学生的学习情感,使学生产生心灵共鸣,从而更好地提高课堂教学的实效,促进自主学习的发展。具体要求:(1)树立民主平等的现代教学观。课堂教学是一个师生之间互动的过程,要想实现自主学习的有效发展,教者必须树立民主平等的现代教学观,着力创设民主和谐、愉快的课堂氛围,充分热爱、理解、尊重、宽容学生,从而让学生感受教师可亲、可敬、可信。(2)树立以人为本的学生主体观。学生是学习的主体,自身发展的主体。尊重学生,以学生为主体是实现自主学习的保证。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应充分树立以人为本的学生主体观,充分尊重学生的主体性和学习潜能,平等地对待学生.把学生当作学习的主人,把学习的时间和课堂教育的主动权交给学生。

三、强化训练――实现自主学习的关键

(一)鼓励大胆质疑。陶行知说:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学实践表明,质疑是学生认真参与学习,积极思考的表现,是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应把学习的主动权交给学生,积极鼓励学生质疑提问,让学生自己主动发现问题,充分激励学生进行自主探索学习。学生质疑应贯穿于教学的全过程之中,出示例题时,可让学生提出问题;在教学的每一个步骤中,也可让学生不断质疑;总结全课时,也应让学生袒露疑问。需要注意的是教师应根据学生的提问,不断调整教学设计,最大限度的发挥学生学习的自主性,确保学生自主学习的空间和时间。

(二)创设开放问题。在平时的数学课堂教学中,通过创设开放性的问题,能够为学生创设出多角度、多方式思考问题的空间,使学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。例:一位老师教学“乘车问题”的内容时,出示如下问题:“在一次团队旅游活动中,共有28人参加旅游,共需要大车和小车若干辆。大车每辆最多坐8人,小车每辆最多坐4人。问:究竟如何派车才更为合理呢?”针对这一问题,同学们进行了热烈讨论,并展开自主交流,不同的学生都发表了自己富有个性化的观点。有的学生认为:派2辆大车,3辆小车较为合理,列式为2×8+3×4=28(人),正好坐满。而有的学生却认为:如果没有空位,客人们的行李就没有地方放,假如有老年人,更应该空出几个座位供他们休息。所以可以直接派出4辆大车,列式为:4×8=32,空出4个座位让人们放行礼或供老人休息。这时又有学生提出:在一些大型的旅游车上有专门供人们放行礼或供人休息的软铺,因此不需要空出多余的座位,所以完全坐满才是最合理的选择。同样,还能节省多派车的费用。…… 在激烈的争论中,同学们思维得以交流,智慧得以碰撞,潜能得以展示。充分体现了新课标下在生活中学习数学、用数学的理念,学生不仅学会了知识,更学会了做人。

总之,“自主学习”是就学习的内在品质而言的,要想改变以往“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的弊端,我们应大力倡导自主学习。在今后的数学课堂教学中,应加大这方面的思考力度。

参考文献

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中图分类号：1t256.34 文献标志码：B 文章编号：1007-2349（2017）03-0044-02

肠易激综合征（IBS）是常见的肠道系统疾病，患者主要表现为腹痛、腹胀、排便习惯以及大便性状的异常，病情持续存在或呈间歇性发作，缺乏明显的形态学和生化学的异常改变，临床上以腹泻型较为常见。本院采用参苓白术散联合双歧三联活菌胶囊治疗了腹泻型IBS，取得了较为显著的临床疗--效，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选择2014年8月2016年8月本院收治的腹泻型IBS患者120例，随机分为观察组和对照组，每组各60例。其中，观察组男38例，女22例；年龄21-68岁，平均年龄（44.73±9.23）岁；病程6个月～8 a，平均病程（2.46±0.67）a。对照组男36例，女24例；年龄20～69岁，平均年龄（44.57±9.18）岁；病程6个月～9 a，平均病程（2.72±0.64）a。分析2组的临床资料，结果均无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2纳入及排除标准 纳入标准：所有患者的诊断标准均符合罗马Ⅲ的标准。排除标准：①妊娠以及哺乳期的妇女；②既往有胃肠道器质性疾病以及腹腔手术史的患者；③严重的心、肝、肾等器质性疾病；④精神障碍的患者。

1.3方法 对照组单纯给予双歧三联活菌胶囊进行治疗，每次40 mg（2粒），每日2次。观察组在对照组治疗措施的基础上联合参苓白术散进行治疗，处方：党参、茯苓、炒白术、莲子肉、桔梗各10 g，山药、薏苡仁、炒扁豆、炙甘草各5 g，砂仁5 g；水煎服，1剂/d，餐前服用，每日服用2次。2组患者均连续治疗6周。

1.4观察指标及判定标准 ①疗效判定。显效：患者的腹痛、腹胀以及腹泻等临床症状基本消失，大便次数以及粪便性状均恢复正常；有效：患者的临床症状明显的减轻减轻，大便次数显著减少，粪便性状基本恢复正常；无效：患者的临床症状未缓解，大便次数以及粪便性状均无改善。②血浆生长抑素（ss）和神经肽Y（NPY）水平。分别在治疗前后检测比较2组患者的SS、NPY水平。

1.5统计学处理 采用SPSS17.0统计学软件对所有的数据进行统计分析。计量资料2组间的比较采用t检验；计数资料率的两组间比较采用x2检验。P

2结果

2.12组临床疗效比较 见表1。

2.22组血浆ss与NPY水平比较 见表2。

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历史教材学生粗略都能看懂。在历史领域里，“知”与“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多与少、深与浅的差异。对于历史学习而言，学生完全可以在教师的指导下，借助参考书（《辞海》、教师用教学参考书、教辅书籍等），学会自己发现问题、分析问题和解决问题。

一、浅层式学习方式。

采用浅层式学习方式的学生其学习动机是由外部产生，为应付教师、考试而学习。在这种学习方式下学生主要采取机械学习及一些应付性的、肤浅的、消极被动的学习策略。如：“死记硬背”，它的症结在于学生对新旧知识结构之间脱节。新知识因缺乏原有知识的支持而不能融入整个知识结构之中，而游离于知识结构之外的知识片段是既无法长时间地保留在记忆中，对许多学生来说这些知识又是脱离他们的实际的。在教学实践活动中,我们常常会遇到这样一个现象,有些学生对于野史逸闻总是侃侃而谈、滔滔不绝,但当真正考试的时候总是拿不出成绩。久而久之，在学生的心目中历史学习就变成了“无意义学习”。 人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。所以，历史导读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横 向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高 。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高 逻辑思维能力，从而提高学习成绩。

二、成就式学习方式。

采用成就式学习方式的学生其学习动机随成就产生，主要是为与别人竞争，争取好成绩而学习。他会利用各种学习技能，花费较多的时间和努力遵从教师的要求去完成各项作业，努力获取高分。从目前的情况看，采用成就式学习方式来学习历史的学生也是较多的。但这种在自我提高动机下进行的成就式学习，主要是着眼于眼前取得的外来利益（好的成绩、名次），他们对历史并不是发自内心的感兴趣，也不会真正意识到这门学科的价值，是不会产生持续而深入学习的愿望的。学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必 须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学 中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不 断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。

三、深层式学习方式。

采用深层式学习方式的学生其学习动机由好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习，主要采用建构主义的编码和有意义的学习策略，能持之以恒地进行广泛的学习，是一种质的学习概念。类比迁移，总结解决问题的规律性，不仅有助于解决同类历史问题，而且有助于认识历史事物的本质。其学习结果也是较高的，能认识并监控、管理自己的学习，甚至在一定程度上实现学习的“迁移”。 在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能 力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养 学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智 能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。

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一、兴趣培养始于教学点滴

英语有一则谚语说，“良好的开端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。带七年级学生的时候，我特别注意培养学生良好的学习习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。根据初中生的年龄特点，举行各种形式的比赛。请学生当评委，用各种形式让表现好的同学找到一种成就感，并带动暂时差一点的学生，形成一种你追我赶的学习热潮。点燃学习英语的兴趣之火。

二、兴趣培养源于情景创设

运用直观的教具或生动的媒体创设情景，可以让学生对要学的内容感兴趣， 有利于教学活动的展开与深入，也提高了学生的理解力和语言表达能力。如在仁爱版英语七年级下册“Which is the way to the hospital？”这一话题中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生。学生的积极参与使教学活动变得生动、直观、兴奋，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼

三、兴趣培养要学生善于总结

英语学习中，要学习并掌握的内容太多。如果没有一定的学习方法，学生就会疲于枯燥而繁多的知识积累中，久而久之，学生的学习兴趣就会被这种机械学习磨灭，最终放弃英语的学习。因此，在教学过程中，要引导学生观察和总结新旧知识间的联系，找出规律，方便记忆。

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1.反思性学习的方式定位

教育的目标是培养独立自主有效的学习者，但是如何让学生成为真正的学习主人呢？研究者已经意识到培养学生进行反思性学习。反思性学习是指学习者对自己的学习活动，以及活动中所涉及的与学习相关的其他因素进行持续不断的审视、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，并达到学会学习的目的的学习活动。但是，近年来，我国有关反思性学习的研究存在二种倾向，一种把反思性学习作为一种学习方式，另一种认为反思性学习是一种策略，反思学习究竟该定位为策略还是方式呢？把反思性学习界定为一种学习方式更为贴切。

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。但是个体特有的获取、保持、再现信息方式总称为学习方式（Felder&Henriques，1995）。学习方式（Learning approach）（Witkin，1977）体现了个人分析问题和解决问题的个性化差异，它的重点在于“如何”加工信息而达到有效掌握，而不在于信息是“什么”，有“多少”。它是学生学习某种学习方法的总的趋势，包括学习过程的各个方面。学习方式通常稳定而持久，且不同的学习者学习方式大不相同。Marton（1997）也认为：一种学习方式是学习的意图和相应的学习策略的有机组合，提出“学习观念（意图）+学习策略=学习方式学习效果”这样一个基本理念。

2.反思性学习方式与其他学习方式的关联

与其他学习方式相比，反思性学习是一种全新的学习方式。它和其他学习方式又有什么样的关系呢？

根据新旧知识经验之间是否具有实质性的联系这一方面出发，反思性学习属于有意义学习，与机械学习是相对的。机械学习是指学生在填鸭式教学方式的影响下，处于被动应付、机械训练、死记硬背的学习状态，形成“唯书”、“唯师”的机械学习方式，认为学习就是知识或信息的简单接受、储存、再现的过程。在这种学习方式下，学生往往按照教师的要求，凭借着有限的经验进行简单的重复。而反思性学习则需要学习者在原有知识经验基础上，通过反思，将自己原有的知识与新的知识建立非人为的实质性的联系，从而改变自己原有的知识图式。在此学习过程中，对自己做什么，为什么做和应该如何做进行思考，从而探究学习的本质，识别自身学习中的思想方法和假设原则，并调查这些原则和思想是如何影响学习实践的，从而做出决定，对自己接下来该怎样进行学习进行理性的规划。

根据学习内容是否以定论的形式呈现，反思性学习是与接受学习相对的。在接受学习中，学习内容往往是以现成的，定论的形成提供给学习者的，他不要求学生通过独立探索去发现知识、反思知识。而在反思性学习中，学习者通过反思，在自己独立或者他人的指导下，根据自己原有知识去反思知识，在原有的知识基础上建构新的知识。

根据学习者对学习过程的控制程度或就学习的内在品质而言，反思性学习是与他主学习相对应的。反思性学习要求学习者有较强的反思学习愿望，学习应该是主动的，也就是说学习者能自觉能动地学习而不是被外界逼着进行反思学习。在反思性学习过程中，学习者对自己为什么要学习、能否学习、学习什么、如何学习、学到了什么等问题有自觉的意识和反思。在反思性学习中，学习者能对自己的学习目标、学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我调节，并对学习效果进行自我检查总结。

根据塞尔乔（Saloj，1984）的研究将学习及其结果划分为两类：一种被称为表层学习，另一种被称为深层学习来说，反思性学习属于深层次的学习。表层学习，即通过记忆或寻找可能在考试中出现的知识点来学习。这种学习的动力，往往来自于外部压力；深层学习，即通过理解学习的含义或探求其现实意义来学习。反思性学习不同于表层学习那样，只凭借记忆原封不动地往头脑中储存知识，而不寻找知识之间的内在联系。相反，它要通过反思将新接受的知识与已有认识进行类比或比较，把所学理论与日常经验相联系，同时以批判的眼光不断将过去的经验、行动理论和所接受的学说进行调和，以建构出个人的知识与意义（吴艳如，2001）。可见，这种学习是通过学生自我激励来维持学习的动力，而不是依赖外界赋予的压力。

总而言之，反思性学习是在新的教育教学理论指导下所产生的学习模式，是一种新型学习方式。

3.影响反思性学习的因素

学习作为一种学习方式是由独具特点的个体承载着的，它具体地落实到每一个个体身上，因此个体因素和情景因素对反思性学习具有强有力的制约。

个体因素主要表现在智能水平、认知年龄、情绪情感等方面：首先，反思性学习方式受学习者的智能水平决定。正如吴永军（2011）在其《新课程学习方式》中提到的，有研究表明，智能水平低的学习者多选择趋于保守、思维水平较低的接受学习、他主学习，智力水平高的学习者多选择趋于思维水平高、更具创造性的学习。反思性学习作为一种深层次的学习，相对应的，对学习者的要求比较高。因此，反思性学习能否成功运用首先取决于学习者的智能水平的高低。其次，反思性学习方式受学生认知年龄的影响。根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以看到初中的学习者已经初步具备反思性学习的能力，而高中阶段的学习者随着年龄的增加，相对应的其反思性能力高于初中阶段，到了大学阶段，学习者已完全具备反思性学习能力。最后，反思性学习受学习者情绪情感因素的影响。正如在上文中提到的，反思性学习不属于他主学习，学习者有较强的反思学习愿望，是学习者来自内部要求学习是主动的，这当然受学习者的动机态度方面的影响。学习者只有具有强烈的学习动机和积极的学习态度，才能进行反思性学习。同时，反思性学习需要学习者具有一定的反思毅力。正如潘冬（2009）提出的反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面。

反思性学习方式也受情景因素的影响。正如吴永军（2011）所说的学习不是在真空中进行的，它总是处于某种特定的环境中。情景因素自然构成了影响学习方式形成和表现的重要因素：首先，学科内容的难度影响反思性学习方式。例如，当学科内容的难度较大时，学生很难基于原来的学习基础上对学习内容进行理解，那么反思性学习就自然很难进行。其次，笔者认为是教师特征也影响反思性学习方式。教师特征包括教师学科知识、教学能力、人格品质、领导方式、教学方式等。但是，对学习方式能产生重要影响的是教师的领导方式（吴永军，2011）。如果教师执行的领导方式是放任自流的，那么学生也不知道该做些什么。只有在强调反思性教学的今天，老师有了反思性教学和反思性学习的意识，积极地引导学生进行反思性学习，学生才能更好地进行反思性的学习。

总之，反思性学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比有自己一定的特点，同时也受学习者个体及教师因素的影响。

参考文献：

[1]Felder，R.M.&Henriques，E.R.Learning and Teaching Sytles in Second and Foreign Language Education[J].Foreign Language Annals，1995（28）.

[2]Marton，F.& Booth，S.Learning and Awareness[M].New Jersey：Laurence Erlbaur Associates，1997.

[3]Witkin，H.A.，More，C.A.，Goodenouhg.D.R&Cox，P.W.Field-dependent and Field-independent Cognitive Style and Their Eduactional Impliaction[J].Review of Eduactional Research，1997（47）.

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历年《信息技术学业水平测试说明》都指出“要注重考查学生获取、处理信息以及运用信息技术分析问题、解决问题的能力，要重视理论联系实际”。因此，信息技术课的复习不能只是新课的简单重复学习，它要能使学生深入理解、融会贯通，要在学生牢固掌握所学知识、技能的基础上能够运用它解决实际生活中的问题，培养学生综合运用知识的能力。

然而，目前多数高中信息技术复习课采用“阐述当堂课的复习知识点—布置课堂练习任务—学生完成课堂任务—教学总结讲解”的传统模式。在这样的课堂模式下，教师总是将概念、技巧单独提炼出来，然后设计一些练习，强化学生对单独的知识点掌握，忽略了学生思考问题和解决问题的过程和方法，忽视了学生思维的发展和能力的培养。这种机械学习方式严重影响学生学习的积极性，导致部分学生“当堂课上听得懂，下堂课上不会做”，从而影响复习课堂的效率。

二、高中信息技术复习课教学模式改变的依据

建构主义学习理论提出，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化，而同化是以学生原有认知结构为基础并受其制约的。信息技术复习课的学生已经基本掌握了独立的知识与技能，但还不能将其综合应用去解决问题，不会进行知识的组建。因此，教师应引导学生运用原有认知结构中的知识和已经掌握的技能解决问题，让学生在解决问题的过程中学会分析问题和解决问题的方法。笔者在教学中应用“问题导学、建构强化”的教学模式优化高中信息技术复习课教学，有效地转变学生的机械学习为有意义学习，让学生在复习课上以解决现实生活中有意义的实际问题为导向，以教师的问题引导为主线，以教学资源为支撑，自主解决问题，最终通过知识结构图达到知识的融会贯通，并掌握分析问题和解决问题的方法。

三、高中信息技术复习课教学新模式的实践

“问题导学，建构强化”的高中信息技术复习课教学模式，是以复习目标为根据，利用“解决问题”的思想和建构知识的策略来进行教学的，其中“问题”是基础，“导”是关键，“建构”是核心，三者相互关联，构成一个有机整体。

(一)情境设置，提出任务

信息技术学科具有较为突出的操作性和工具性，如果为了应付考试单纯地进行知识与技能的练习，学生必然兴趣淡然。因此在信息技术复习课中，应该创设与生活紧密联系的有意义的学习情境，使之成为联系学生实际生活与信息技术学科“技术性”的纽带，以此引发学生的复习兴趣，延续学习兴奋点。

(二)问题引导，细化任务

面对真实教学情境下要解决的综合性任务，学生往往无从下手，教师需要逐步进行疏导：先分析任务的起点和终点，明确两者差距；再把任务细化；学生在教师问题的引导下依次完成任务，缩小差距，直至问题解决。复习课通过一系列有关联的问题串联起本复习专题的所有知识点，问题设计由简单到复杂，引导学生明确思考的过程和解决问题的方法。学生在完成一个个子任务的过程中进一步巩固知识和技能，并且最终达到复习的目标。

(三)建构知识，拓宽应用

认知主义强调信息的结构化、组织和排序，以促进最优的信息加工，允许和鼓励学习者对先前习得的材料作出联系。所以任务完成后，应让学生再次回忆参与学习的过程，整理解决任务的思路，利用知识结构图将完成任务的过程直观形象、结构清晰地表现出来，促使整合新旧知识，浓缩知识结构，加强学生对知识的整体把握及问题解决过程的把握，使得专题内容模块化，学生的思维过程显性化，解决问题的方法清晰化，从真正意义上完成知识的建构。

（四）阶段评价，反馈调整

在本教学模式中，专题复习课采用阶段性评价的方式。学生参与每一专题内容复习后，根据自己的学习过程对照教师预先制定评价目标量化表进行自评。主动收集自己在达成目标过程中的进步，明确优势和差距，以便改善今后的学习策略。教师的批阅评价采用写评语的方式，把每位同学在学习过程中的表现及知识技能的掌握情况以反馈表的形式公布在班级网上学习区。

四、对模式的进一步解读