幼师个人研修总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼师个人研修总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、指导思想：

以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

幼师个人教研工作计划【2】

一、指导思想

围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

（1）、提高课程实施水平

教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

（2）、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

（3）、构建园本文化课程实施体系

本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

（1）、认真执行教学管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

（2）、认真执行一日活动管理制度

园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

2月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

3月：

1、检查各项工作计划

2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动

3、游戏活动设计评比

4、幼儿韵律活动评比

4月：

1、开展中大班家长半日开放活动

2、教学工作检查

3、幼儿常规活动检查

4、教研组教研活动交流

5月：

1、教学工作检查

2、骨干教师展示活动，

3、各班迎"六一"活动

4、教师公开课评比

5、新教师亮相课

6、教师"我的成长感悟"专题交流会

6月：

1、园庆十周年活动

2、青年教师工作考核

3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价

4、教师做好学期结束工作总结

幼师个人教研工作计划【3】

一、指导思想：

20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。

二、工作目标

1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升

2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动

3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长

4、配合县教育局及上级教育部门工作

三、主要工作措施

1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。

为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。

首先，育教学计划的填写格式

其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。

再次，完善主题环境创设方面的问题

最后，规范幼儿园日常督查工作

（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）

2、收集、整理、完善八德教育内容。

通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。

3、抓好课例研修，促进教师内涵发展

学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。

首先，学习课例研修

其次，学做课例研修

最后，整理研修成果，参加成果评选。

（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）

4、以评促教，引领教师发展

通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。

5、抓实课题研究，引领教研深入发展。

（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。

篇（2）

2015年秋，我县启动“国培计划”中西部项目和幼师国培项目，送教下乡培训是其中的重要方式。开展送教下乡培训，旨在为乡村教师提供教学示范和专业支持，提高乡村教师的课堂教学能力。前几年，在推进课改过程中，我们也曾经组织过送教下乡，国培项目启动之后，我们通过研读教育部送教下乡培训指南，感到我们以往的送教存在一些问题。

一是参训面不够宽。以往送教，多是针对边远乡村学校的薄弱学科进行，参训教师多数是承办学校及其周边学校的部分教师。国培送教要求在项目周期内，实现主要学科全覆盖、乡村学校全覆盖、乡村教师全覆盖。

二是主题不够明确。以往送教，虽然也聚焦在课堂教学能力的提升上，但主题泛化，缺乏对课堂教学有针对性的研究。国培送教要求坚持需求导向，开展主题式送教，主题宜“小、微、实”。

三是环节不够完善。以往送教，主要环节是教学示范、观课议课，往往是“一锤子买卖”，缺乏跟踪管理。国培送教规定了“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段，对每个阶段提出了明确要求和责任主体，强调实现送教到校与校本研修的有机整合。

四是实施主体单一。以往送教，是县级研训机构或乡镇研训站组织实施，而国培送教由省级统筹指导，强调县级研训机构与高等院校的协同实施。

随着国培计划项目的实施，研训一体制度的推进，上述问题已逐步得到解决。下面以初中物理送教下乡培训的“诊断示范”阶段为例，介绍我们的做法。

第一步，进行前置诊断，明确“为何送”。“需求即送教原因”，送教前，通过课堂观察、问卷调查、参与校本研修，查找教师教学中存在的实际问题，站在教师的角度，读懂教师的真实需求，结合教育教学改革方向，确定送教主题。通过调研，当前我县初中物理教学存在的普遍问题，是重知识传授轻能力培养。于是，确定了“培养学生的物理核心素养”这一送培主题。

第二步，研磨课堂讲座，明确“送什么”。“主题即送教内容”，主题一经确定，也就确定了送教的基本目的和内容。接下来，组织县级学科培训团队，聚焦学科核心素养，围绕“教学目标定位、教学内容处理、教学流程优化、教学方法改进”等核心教学能力，修改教学设计，进行试教，准备示范课和相应的专题讲座，力求把课程改革的理念、解决问题的方法展现出来。同时，注重“价值引领”，把优秀教师的职业精神、教书育人的责任感传递给每一位教师，改变教师的心智模式，提升教师的精神境界，增强教师的职业认同感，从思想深处开展浇根式浸润式培训。

第三步，按照流程实施，落实“如何送”。在诊断示范阶段的集中送培环节，我们以“主题导引+教学实践+互动研讨+专业引领+跟进改善”课例研修为主要送教方式，重在促进教师素能改进和教学行为改善。按照这个思路，在送教主题的导引下，实施了以下流程。

课堂实践。在前期准备的基础上，由培训团队成员上示范课，参训教师上展示课，可以采用同课异构，从相同中找不同，在比较中拓展思路；也可以异课同构，从不同找相同，研究一类类课型共性的教学策略。

课堂观察。课堂观察与课堂实践同步进行，对课例开展合作性研究。事先设计课堂观察量表，如记录提问与学生发言的量表，记录学生学习投入状态的量表等。上课前，将参训教师分成多个观课小组，每个小组确定部分成员为抽样观察者，其余组员自主选择观察点进行观察，为下一步研课做准备。

互动研讨。围绕所展示的课例进行议课，分两步进行，首先是分组讨论，授课教师进行反思性说课，每位教师参与讨论，在互动研讨中引发新的思考，并把个人观点汇集成小组意见；其次是集中议课，由小组代表进行交流，培训团队进行集中点评。互动研讨是依靠参训教师自身的力量提升培训品质的重要手段，要用好用足。

专业引领。专业引领的方式要多样化，可以围绕主题，根据本区域教学实际进行微讲座、教学论坛、经验分享、专题讲座等。例如，在物理集中送培中，我选取两位教师，分别就教学难点突破和智能手机辅助教学进行了案例分享。在举行专题讲座时，我们要改变灌输及接受式培训，多采用案例分析、视频观摩、实验体验、互动讨论等方式，提升参训教师的学习兴趣和热情，形成愉快、积极的学习氛围。

跟进改善。为了避免培训听着激动、听完冲动、回去不动的现象，需要对培训进行跟踪管理，让培训与教师的实际教学生活建立联系，促进教师学以致用。我们的主要方法一是教师个人制订训后行动计划，并对执行计划的情况进行跟踪检查；二是任务驱动，在集中送教之后，布置校本研修任务，开展研课磨课活动。

通过送教实践，有以下三点初步认识：

1. 要以参训教师为主体。送教要根据教师的需求来确定培训的内容和形式，才能“培我所无，训我所需”。培训内容要贴近教师的专业发展需求，重点指向课程核心理念的矫正、教学设计能力和课堂实践能力提升；培训形式影响着培训效果，要依据培训内容确定教师喜闻乐见的培训方式，多用参与式、互动式、体验式培训，专题讲座要理论联系实际。培训者要树立“教师即培训资源”的思想，发掘教师的先进经验，发挥教师的聪明才智，真正把参训教师“卷入”到培训过程中。

2. 培训团队建设是基础。培训团队在送教下乡、校本研修培训中起着研发、组织、指导和引领作用，为打造乡村教师培训团队，以择优组建为基础，以高校为阵地开展持续提升研修，为进一步发挥作用积蓄了专业能量，从而形成高校、县研训中心、片区研修中心、校本研修四位一体的教师专业发展支持服务体系。

3. 校本研修要贯穿始终。集中送培之后，怎样巩固培训成果？无疑，校本研修应是最佳方式，要用校本研修把送教培训的各个阶段串联起来。在校本研修中，要注重发挥内因和外因两方面的作用，把教师的自主发展、合作发展、引领发展结合起来。为促进校本研修的落实，我县制定了国培项目中小学教师校本研修考评办法，每学期末ρ行耷榭鼋行自评和学校评价。

德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育正是借助于个人的存在，将个体带入群体之中，如果一个人与更明朗、更充实的世界合为一体的话，人就能够真正成为自己，并注入更新的生机。”教师教育也是如此，有效的教师培训必然要将教师个体带入群体，使之在自主学习的基础上，与更明朗充实的教师专业生活融为一体，教师的专业发展就会充满新的生机与活力。

篇（3）

根据国培精神，力争在三年时间内实现目标，构建一体化教师专业发展支持服务体系，引导教师常态化研修。一般采用的方针策略为，思想重视（省级政策宣传到位，领导督促到位，个人思想认识到位，有利于调薪，有利于职业发展，有利于未来教育）、方法对点（抓准热点，找准痛点，发展重点，攻克难点）、行动有力（读准政策，整合团队，四级协同，课程准确，经费保障，机制得力）。

一、项目整合设计，培训下行走向

认识：骨干研修（置换研修、种子教师培训、提升工程）

全员研修（教师工作坊、网络研修、校本研修整合）

校本研修（省级送教到县达到名师示范，县级送教下乡指导校本研修）

研修一体是前提，初期由教师管理股牵头，教研室仪器站继教中心三部门共同编制培训规划，共同制定年度计划，共同设计活动方案，共同组织活动开展。团队建设是关键，建立团队资源库，选聘首批培训库，依据文件制订切实培训管理方法。课程体系是核心，以制度引领，优选途径，依据标准要求，形成课程体系。县级经费是保障。

行动：实行省县镇校四级联动，层次化管理团队，切实做好培训下行。落地为支持提升校本研修，直击课堂教学问题，一线教师协同研究，县级主责学校主修，诊断示范研课磨课，培养区域团队校级骨干。

通过“送教下乡”和“乡村教师访名校”等项目，选择县直学校――乡村片区进行横向对接试点，实施创新教、学、研组织形式、三级教师（入职型、合格性、成熟型）培养项目、丰富“试点项目”五大培训项目的资源建构和优配方式的实践形态。

通过“培训团队置换脱产研修”，充分发挥省、县两级培训师的引领作用，在各乡镇进行纵向“教、学、研、做”四位一体的乡村教师学科教学能力提升行动。同时，通过两级培训师的传带，引导乡村教师进行课标、教材、学案等系统性学习。

二、机构支持体系，服务专业发展

教师通过学校研修社区成为团队骨干再跨校研修成为优秀培训者。

借力国培，立足区县，整合资源，培养队伍，创新机制搭建体系育县域指导团队，聚外部资源，抓全体研修，带团队业绩。实行海陆空的全面支持体系。建立36 个县站，120个校站。按全县中小学专任教师30：1比例遴选中小学教师培训团队参加置换脱产研修培训，选派对象为省市县名师、特级教师、学科带头人和教研员。培训团队要紧紧围绕承担网络研修、送教下乡和校本研修等培训任务，积极参加院校集中研修、跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节的培训，全面提升自身的教育教学能力和培训能力，用两年时间为我县打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队。

三、统筹三类培训，引领常态研修

规划二三年培训持续性培训，用置换育种子，送教下乡网络研修促常态，通过访名校校园长培训抓重点，统筹送培送教，协同机构高效，探索成熟方案，精细研磨过程，注重资源建设。

以“助力教师常态研修，服务学生有效学习”为宗旨，坚持“师德为先、能力为重”，以县级教师培训团队培训、网络与校本研修培训、送教下乡培训为主要培训形式，建立高校+研修网+县教师发展中心+县教师培训骨干团队+县优秀中小学的培训体系，构建通城县域内教师专业发展服务体系，形成全县中小学教师校本研修常态化运行机制，增强教师的职业认同感和获得感，提升教师信息技术应用能力、教育教学能力和专业发展能力，促进山区教育均衡发展。

三年预设主题：

第一年主题――工作触发学习 尝试解决策略

聚焦县级教师培训团队建设，遴选团队成员，并组织成员参加脱产置换培训、名师培养等一系列培训活动，打造培训团队。围绕一线教师在教书育人中的重难点问题，触发教师的兴趣，由教师选择基于自身工作场景（大班教学、小班教学、包班教学和复式教学等）的需要，运用信息技术，探索适合自身的解决策略，形成优化课堂教学课例资源包和转变学习方式微课资源包。在名师工作坊中通过梳理重难点，分析重难点、提供示范解决策略、设计研修活动计划等培养全县学科坊主研修领导和指导力，并在县级学科坊中进行实践，引领全县学科教师重点开发微课资源包。

第二年主题――互联网聚智慧 汇聚解决策略

聚焦重难点，充分发挥县级教师培训团队的主体作用，通过国培建立的网络研修社区，采取任务驱动、示范引领、成果导向等模式，汇聚一线教师智慧，继持续引导参训教师准确把握教学重难点、有效突破重难点，并能就不同层次学生对重难点的学习方法进行有效指导。积极参入全国优化课堂课例资源库与转变学习方式微课资源库建设，实现跨县、市、省的资源共享，为教师日常工作提供具体到单元的优质教学资源支持。

第三年主题――创新改变课堂 形成解决策略

以优化课堂教学与转变学习方式为目标，结合我县中小学教育教学实际，以学校为单位，推广信息技术支撑下的以学为主教学模式，充分利用过去汇聚而成的优质课例与微课资源，在乡村，特别是村小与教学点普遍实践适应包班教学和复式教学条件下的教育教学模式，促进我县教育教学改革和教学质量提升。

四、提供组合资源，促进混合学习

篇（4）

一、四川省幼儿园教师队伍建设现状

2014年4月到6月，笔者分别对绵阳、成都等较发达地区及凉山、甘孜等少数民族的百余所幼儿园进行了调研。此次调研除了问卷调查外，还采取了专访的方式，对个别幼儿园进行了深入的访谈。

通过两个多月的走访调查，我们统计到，截至2013年底，我省在园幼儿数达1301954人，幼儿园园数约11759所，其中涉及教育部门、地方企业、事业单位、部队、集体、民办和其他部门。幼儿园校舍共8922818幢，其中包括“活动室”、“卫生间”、“睡眠室”；幼儿园在园园长、专任教师的年龄、学历、职务情况等。现重点将教师队伍的研究做以下总结：

（一）性别现状

有效调查表的数据显示，目前从事幼儿园教学工作的男性教师不足2%。目前，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率不断提高。但我国目前幼儿园中，教师女多男少，教师性别结构严重失衡。随着学前教育界对儿童性都形成和中国教育事业“雏形”师资队伍状况的不断关注，改变幼儿园教师性别结构状况，调整幼儿园教师性别结构，已成为亟待解决的问题。

（二）年龄情况

教师年龄不仅是教师队伍稳定程度的表现，而且是教师对教育工作热爱的表现。调查显示，30岁以下的幼儿教师约占67.05%，30岁至45岁的约占28.1%，45岁至60岁的约占4.85%。30岁以下的青年教师数量最多，对于激发幼儿教师队伍的活力十分有利；中青年教师占据近三分之一，表明当前幼教队伍中有一股年富力强的中坚力量；半数以上的园长集中在中青年教师年龄阶段，这些都为一进步建设幼教队伍奠定了良好的基础。

（三）学历及职称情况

在回收的609份教师问卷中，被调查的幼师大专学历占57.54%，本科学历占9.5%，高中、中职占32.87%，研究生占0.09%。不同性质的幼儿园教师学历差异明显，其中城市、乡镇对学历的要求较高；农村幼儿园对学历的要求较低。调查显示，取得“小学高级”和“小学一级”的教师居多。但是未定职的年轻教师占很大的比例，特别在民办幼儿园中没有职称的幼儿教师多，持有幼儿教师资格证的教师所占比例较小。

（四）职业认同感状况

根据调查，四川省参加调查的21个地市州中53.53%的教师对自己从事的职业持喜欢态度，因为他们是自行选择学前专业的，并且在三年的时间里学到了很多知识和技能，并在幼儿教学中得到了充分应用，增强了他们的职业成就感；但有46.47%的教师对本职业只是持应付态度，他们一般不会花费业余的时间做与职业有关的事情，对班里的孩子和家长均缺乏沟通和了解。

（五）教师专业素质方面

从所掌握的数据看，幼儿园对学前教育教师的专业知识非常看重，6种基本技能在幼儿园园长心目中重要性的程度依次是“口语技能”、“美术技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“计算机技能”。80%以上的园长认为以上六种专业能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。90%以上的园长认为学习能力、人际交往能力、情绪调控能力、创新能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。

二、四川省幼儿园教师队伍建设的问题分析

（一）幼儿教育体制和幼儿教师的保障不完善

幼儿教育、小学、中学、大学是一个完整的教育体系，幼儿教育是其中最基础的一环。

国家对教育体系中的其他阶段均投入很多，而幼儿教育因目前没有纳入义务教育的范畴，不能得到国家太多的支持。国家应该把幼儿教育纳入义务教育的范畴，这样既可以保证政策的延续性，保证孩子从幼儿园升入小学所受教育的连贯性，又可以保障困难家庭的孩子接受学前教育。

社会的功利性风气使幼儿园教师的权益得不到保障。幼儿园教师在与学校的对话中，完全处于劣势。一个孩子如果取得一定的成就，社会自然会把这些成就归功于高中和大学的教育，而很少有人会提及在孩子成长的最初阶段付出辛勤劳动的幼儿园教师。

（二）、幼教事业发展不均衡差异明显

从各组数据我们可以得到以下结论：地区之间存在严重的不平衡，城市的幼儿园教育事业发展比乡镇的好；乡镇的发展比农村的好；发达地区的幼儿园教育又比欠发达地区发展得好；汉族地区的幼儿教育比少数民族地区发展得好。因此，政府部门应给予一定的政策支持和引导。如每个建制镇至少办好一所公办幼儿园，乡镇幼儿园要配备一定数量的事业编制人员，对民办乡镇中心幼儿园可以以购买服务的方式给予师资支持和经费补助，加快乡镇中心幼儿园和等级幼儿园建设。一些地方幼儿园的经费管理失控，导致幼儿园出现高收费、乱收费的现象。在幼儿园收费的管理上，长期存在两个问题：一是幼儿园收费长期过低，导致幼儿园缺乏基本的发展条件；二是一些幼儿园通过各种形式高收费、乱收费，比如说开展兴趣班、实验班、特色班等，严重损害大多数幼儿家长的利益，也严重违背幼儿教育观。

（三）幼儿园教师评价指导存在误区

幼儿园教育实践中存在的误区，主要体现在以下两方面。

一是幼儿园重视对幼儿技能的培养，忽视培养幼儿的兴趣和综合能力。幼儿园经常组织舞蹈比赛、唱歌比赛，往往说到怎么样培养孩子的舞蹈和唱歌水平时，教师们都可侃侃而谈，但说到怎样培养孩子的兴趣和综合能力时，有些教师感到陌生。因此，在学前教育对教师的培养过程中，一定要让他们懂得比能力更重要的东西，学会举一反三，合理运用。

二是幼儿园招聘教师时存在严重的误区，幼儿园的主管部门和领导在招聘过程中，往往注重对应聘者的知识和技能的考核，而很少涉及对应聘者教育能力的考核，这种现象也同样存在于对在职教师的考核和评价中。

（四）幼儿园教师素质偏低

在四川省大多数地市州，幼儿园教师的素质整体偏低，主要体现在学历、职业道德等方面。从对教师的调查中，专科及中专（高中）学历的人数众多，本科相对较少，研究生在乡村幼儿园中所占的比例几乎为零。有的幼师对幼儿教育事业并不热爱，抱着拿工资、混日子的心态，这是对幼儿的不负责，也是对幼教事业的不负责。除了业务素质外，幼儿园教师普遍缺乏理论研究能力。在园长对教师专业能力的要求中，科研能力、撰写论文的能力是园长对教师要求最低的两项。没有强有力的理论研究队伍，不会有理论研究的发展，这在一定程度上必然会影响幼儿园教师综合能力的提升。

三、研究建议

（一）发挥政府的主导作用

随着党和国家对学前教育的重视，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的出台，给学前教育的发展提供了更广阔的平台。《纲要》以国家文件明确了公办幼儿园和民办幼儿园在普及学前教育中的地位和作用，并要进行大力支持。四川省政府积极响应中央的号召，加大政策倾斜和经费支持，“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”，提高社会对幼儿的关注度，确保幼儿专项经费的投入；综合考虑地域和人口分布状况，结合当地经济发展状况，科学设立园所布局。鼓励和支持幼儿园设立和发展，合理安排布点。要加大幼儿园标准化建设，通过撤、扩、并等方式大力整治幼儿园特别是城乡结合部、办园质量差的幼儿园。要按照“适度规模、确保质量、就近入园”的原则，根据不同情况，每个村或者几个临近村办好一所幼儿园，进一步优化办园条件，满足人民群众接受良好学前教育的要求。

（二）提升幼儿园教师社会地位

常言道：“一日为师，终身为父。”我国向来有尊师重道的传统，人们也给予了教师高度的尊重。但是幼儿园教师却没有享受到这一待遇，其社会地位一直处于较低的位置。有关研究显示，幼儿园教师的主观幸福感偏低，与社会支持度之间存在着不可分割的关系。随着四川省地区经济的发展，家长越来越重视孩子的学龄前教育，因此这几年幼师的地位呈现上升趋势，发展态势较好。此外，还要正确定义幼师的工作内容，合理安排幼师每日工作量。在四川地区，尤其是县级幼儿园，平均幼儿数高达70人/班，幼儿园教师的工作量与工薪待遇的反差很大。适当减少幼师日常工作量，给他们更多的自主时间，是十分有必要的。

（三）提高幼儿园教师的工薪待遇

从马克思劳动价值论看，幼儿园教师提供的是教书育人的复杂劳动，其报酬理应数倍于社会的简单劳动提供者。有鉴于此，幼儿园教师过低的物质待遇是不可接受的。物质条件是基础，唯有物质生活得到保障，方能激发幼师的工作积极性，吸引越来越多的人自主加入学前教育的行列，特别是要吸引高学历、高素质的人才，以及男性加入学前教育的师资队伍。这样才能改观我国目前的学前教育工作者学历、素质偏低及女性为主的状况。当然，只有教师个人的主观积极性得到提高，幼师在学前教育方面的创造力才能得到发挥。

（四）加强各园区联系，开展园区间的互动合作

现在各园区的教师只是关注本园区的动态和教学纲要，也和本园区的教师进行教学方面的讨论，虽然教育局等部分开展了一些各园区教师之间的沟通交流活动，但是总体效果不好。应通过听课等方式加强各园区教师之间的沟通交流，大家互相借鉴，共同提高。调查表明，95%以上的教师更喜欢，或者更希望得到专家的引领或面对面地与别人进行交流、学习的机会，从而积累经验。因此，可开展园区间幼儿教师的互换活动，例如一年或者几年的互换，特别是城镇和乡村园区的互换有利于缩小城乡幼儿园的差距。

（五）加强培训，提高幼儿教师的素质

学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量关键在园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。因此，各地市州应该定期开展民办幼儿园园长的上岗培训，按照“先培训、后上岗”的原则，继续开展幼儿园园长任职资格培训工作。针对幼儿园的特点，有针对性地对幼儿园园长开展专题研修培训，组织开展以总结幼儿园管理经验、研究幼儿园教育热点和难点为主题内容的专题研修培训，采用参观、访谈、观摩、互动等多种形式，系统讲解幼儿园办园条件和办园行为规范，幼儿园常规管理、幼儿园保健、膳食安排等内容，进一步规范乡镇幼儿园的办园行为，提高园长的教育教学理念和幼儿园管理水平。在教师培训方面，应针对幼儿教师学历方面的不足，采取积极的改进提高措施，为教师提供各种外出学习、交流经验的机会。教师自身素质的提升和发展是最重要的，组织教师的再培训，不仅可以在实践中提高教师专业素养，还可以提高学前保教质量，对教师起到启发和引领作用，更有助于教师更快更好地成长。

参考文献：

[1]周安民.幼儿教师队伍建设存在的问题及其对策研究―以重庆市A幼儿园为例[D].重庆师范大学，2012，10.

篇（5）

职业素质是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，或者说是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质。职业素质这个概念是比较广的，其中过硬的专业知识是最基本的保证。除了要有过硬的专业素质、敬业精神和高尚的道德之外，体现在职场上的就是职业素质，体现在生活中就是个人素质和道德修养。良好的职业素质是衡量一个人职业生涯好坏的关键因素。

我们作为一线的幼儿教师，平时工作教学中是直接接触幼儿的。这个角色的特殊身份不仅要求幼儿教师通过自己掌握的知识指导影响幼儿，还需要通过幼儿教师的自身修养和人格魅力，潜移默化的影响和感染幼儿。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，相对来说可以划分为健康、语言、社会、科学 、艺术等五个领域。各个领域之间的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。”和“幼儿教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”

新时期社会对幼儿教育的需求已经发生了日新月异的变化，这就要求我们幼儿教师要根据社会的需求不断学习和进步。作为新时期的幼儿教师，我们应该具备哪些素质呢？

一、幼儿教师应树立科学的儿童观和教育观

幼儿是祖国的花朵、民族的未来、家庭的期望。而未来的儿童则是21世纪的接班人和建设者。应当是思维活跃、身体健康、全面发展、开拓进取、善于合作、吃苦耐劳的具有高尚品德和进取竞争意识的人才。作为新时期的幼儿教师，应该以此为目标，怀着强烈的使命感和责任心，去尊重儿童、了解儿童、热爱儿童、教育儿童，只有真正蹲下来了解儿童的世界，才能像陶行知先生那样去创造环境和设计活动。在平时教学和生活中，利用所有资源发挥儿童的积极性、主动性和创造性。新时期的幼儿教育应该教会幼儿怎样独立生活、怎样去关心别人、怎样学习、怎样回报社会。 在平常的教学生活中，幼儿教师应该以饱满的热情投入生活。每天跟幼儿一起学习，一起做游戏，放开自己是成年人这样的架子，尽量以幼儿的眼光去看待这个世界，跟他们打成一片。儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此相关的一系列观念之总和。简而言之，就是社会或者成人怎样看儿童，把他们看作什么样的存在。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。现代儿童教育观认为，幼儿与教师是平等的人与人之间的关系，教师应该把儿童作为独立的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。教育观的一般原则有尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则、促进儿童全面发展的原则、面向全体和重视个别差异的原则、充分利用儿童与家庭与社会的教育资源的原则。

幼儿教师在学校学习期间，应该认真努力得学校专业知识与相关技能。儿童的身心发展特点和认知学习特点是幼儿教师在日常生活和组织教学中指导幼儿的基本出发点。所以，大学四年的幼教专业学习中，幼儿教师不仅要苦练琴法、声乐、舞蹈，还要学习关于幼儿心理学、幼儿生理构造、幼儿教法等等。只有清楚的了解了幼儿教学的原则和特点，幼儿教师才能更好的完成活动的组织和教学任务。俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，而对幼儿教师来说，最重要的不是学习好眼前的技能和知识，更应该紧跟时代潮流，不断研修和进步。也就是说当代社会，需要的人才应该是一名对知识的渴求永不止步的积极主动的终身学习者。一个平时游混只知道临时抱佛脚的和只知道死记硬背的学习者，我们很难想象以后他们会真的对幼教工作感兴趣和付出他所有的精力去收获孩子们的笑脸，很难想象他们会为了创建儿童学习的环境而挖空心思，很难想象他们会为了幼儿的进步而欢欣雀跃，很难想象他们能在幼教这个平凡的岗位中收获快乐和满足。所以我认为，对于幼师来说最重要的不仅仅是学习的内容，更重要的是掌握学习的方式与方法。

二、幼儿教师应具备高尚的职业道德情操

职业道德情操是指人们在职业生活中应该遵守的基本道德与情操，即一般社会道德在职业生活中的具体体现。它包括职业道德、职业纪律、专业胜任能力以及职业责任感的总称。作为一名新时期的幼儿教师，应该具备爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身研究学习等优良的素质。

加强自身素质修养，做21世纪合格的幼儿教师。

三、幼儿教师应具备娴熟的职业能力

做为新时期的一名幼儿教师，不仅要有高尚的职业道德，而且还应具有娴熟的职业能力。娴熟的职业能力是幼儿教师完成教学工作的重要保障，职业能力是指思路、方法和创意。幼儿教师职业能力包括基本能力、专业能力和实践能力。幼儿教师只有具备了一定的职业能力，才能熟练地、得心应手地运用各种教育手段和方法，促进幼儿体、智、德、美诸方面以及身心的和谐发展。

（一）基本能力

（1）口语表达能力。口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感、以达到与人交流的目的的一种言语活动，口头言语表达是人们在日常生活交往中使用最多的交际形式，对于幼儿而言，师幼之间、同伴之间的交流主要也是靠口头言语表达的。作为一名幼儿教师，在日常教学中必须要具备良好的语言沟通能力。适应各年龄层人群的思维方式和沟通方法，同时具有良好的反应能力。因为在幼教工作中我们不仅要直接触幼儿，还要跟家长、上级领导进行一定的沟通。口头语言表达是幼儿学会认知、学会交往、学会做事的重要手段和途径。因此，幼儿教师口语表达能力的好坏，直接关系着幼儿的适应和发展。幼师必须运用准确、诚恳、温和的语言与幼儿进行心灵情感的沟通，以达到促进幼儿身心健康全面的发展。

（2）书面语言表达能力。书面语言表达能力是指用书面语言来表达自己的思想、情感以达到和人交流的一种书面交流方式。在幼儿园的日常生活以及教学中，主要体现在幼儿园常用的文体写作能力和活动设计能力等。幼儿的一日生活中，学习目标的制定、教育经验的总结以及日常行为习惯的制定都离不开规范简洁的书面语言表达能力，它是一种比语言表达能力更规范化的交流方式，在幼儿园日常生活教学中的地位是不亚于口语表达能力的。幼儿教师应该具备娴熟、规范、简洁、准确的书面语言表达能力，它是幼儿园活动开展的基本保障。

（二）专业能力

（1）玩教具制作和熟练使用现代教育技术的能力。当下幼儿园的教学与活动条件正在不断提高，鉴于社会对初等教育行业的不断重视，幼儿园教学活动日渐丰富与科学，就要求幼儿教师必须具备过硬的玩教具制作能力和熟练使用现代化教育技术的能力。另一方面，为了节约成本，幼儿教师一般会用一些废旧物品来制作玩教具。玩教具制作能力也是幼儿教师必须具备的基本能力之一，众所周知，幼儿是在游戏中学习的，游戏的进行离不开玩具，这就要求幼儿教师集创新和广阔的思维自己DIY制作一些玩具。在幼儿园教学活动中，计算机不仅具有表现能力强和重复力强的特点，还在记录、存储、处理和应用教学信息的过程中，显示出强大的教学特性。计算机技术提供了十五的变化发展过程等具体的、微观的现象，能激发幼儿的探索动机、丰富幼儿头脑中的表现，唤起幼儿再造想象，拓展幼儿的视野、启发幼儿的思维与解决问题的能力。

（2）艺术能力。艺术能力是指弹唱能力和舞蹈创编能力等等。幼儿教师不仅要像别的教师具备比较强的专业知识，而且还应该是一名擅长吹拉弹唱、能歌善舞的教育工作者。0到6岁是幼儿艺术能力形成的关键期，在此期间他们受到的艺术方面的熏陶将要影响他们的一生，当代的幼儿活动大多都伴随着音乐旋律进行的，比如奥尔夫教育，这就要求幼儿教师把唱歌、跳舞、弹琴等技能作为幼儿教师的主要能力加以学习和研修。

（3）教育组织管理能力。如保育能力、合作能力、班级组织管理能力等。幼儿教师要善于以保教目标为中心，深入了解幼儿的家庭情况，并利用多种手段与幼儿家长取得联系，提高幼儿家长的教育意识和能力，实行家园合作，共同促进孩子的身心发展。幼儿教师应该善于和别的幼儿教师之间的教育经验的交流学习以及合作，还要学会和园长、家长、社区以及所有能利用的资源合作。幼儿教师还应善于摸清社区的自然和社会情况，充分利用社区的自然条件和社会环境，努力争取社会人员的理解和帮助，为幼儿教育开创良好的社会环境。幼儿教师对一个班级的管理来说是最重要的主导者，小到一日三餐大到幼儿的长远发展都是离不开幼儿教师的班级组织管理能力的。

（4）教学能力。如教育教学以及游戏组织能力、教学内容与方法选择能力、教育环境创设能力、幼儿发展评价能力。教学能力是幼儿教师所有专业能力中最核心的能力，幼儿教师教学能力的好坏直接关系到幼儿的能力发展，在幼儿园游戏活动中，幼儿教师变为活动的观察者、支持者和合作者，教育的方式也随之变化，这就教师具备一定的组织能力。幼儿教师是幼儿园课程的灵魂者，这求她们具备良好的选择教学内容和方法的能力。幼儿教师还善于发动幼儿参与环境的建设，充分利用已有的空间和材料设施，创造性地使用废旧材料和自然材料，为幼儿创设活动化的物质环境，幼儿教师还要善于与幼儿建立和谐的师生关系，调解幼儿之间的矛盾，创造良好的班风和气氛，为幼儿的身心健康成长创设良好的心理环境。教师具有评估能力，可以科学的了解本班幼儿的学习生活情况以及教学效果，以便总结优秀的教育经验或者采取更有力的措施来改善教育工作。教师在对幼儿进行评价的时候，要注意客观性和一致性。

（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研课题能力、开展教研活动能力、撰写科研论文能力等。幼儿教师应具备前瞻式的幼儿教育理念，现代社会的创新意识对幼儿教师的素质提出挑战。幼儿教师在具备各项素质之外，还应该把创新思想渗入自己的教育理念，在幼儿园的日常教学和科研中，应该不断对教学成果进行总结和调研，多向发达地区或者外国一些先进的教育理念看齐。

（三）实践能力

幼儿教师实践能力主要是指教师现场实践中的综合教育能力，如突发教育问题时的应变能力、改革创新能力等。这是教师在实践中不断探索、不断积累经验而形成的高级能力。幼儿教师应该是一个反应灵敏、熟知自己专业领域知识、具有对现有教育研究成果不满足、喜欢创新的优秀人才。幼儿教师的实践能力是所有能力的升华，幼儿教师所具备的所有能力最后都离不开能力的实践部分。

幼儿教师是幼儿进入教育体系中接触的第一位老师。幼儿教师应该具备科学的儿童观和教育观，具备高尚的职业道德情操，具备娴熟的职业能力。所以幼儿教师必须是一个品德优秀，专业技能过硬的专业人才。幼儿教师要有爱心、耐心、恒心和决心。作为一名未来的一线幼教工作者，应该勤于思考、善于钻研、勇于实践，努力塑造幼师的人格魅力和专业素质，为幼教工作带来有活力的春天。

参考文献：

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[4]庞丽娟，教师与儿童的发展[M].北京，北京师范大学出版社，2003

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当前，湖南省常德市鼎城区学前教育发展步伐加快，幼儿教师队伍日益扩大，抓师资队伍建设已成为当务之急。在仔细分析了鼎城区不同层次幼儿教师的专业水平和发展需求后，鼎城区教育局决定以打造区幼儿园骨干教师为切入点，“以点带面”，以骨干教师带动全区幼师专业成长。

一、骨干教师优先发展，明确权利与义务

为打造一批骨干教师以带动全区幼师专业提升，湖南省常德市鼎城区教育局经严格考核选拔出首批区幼儿园骨干教师，她们是区幼儿教师队伍中的优秀人才，师德高尚、理念先进、专业水平突出、教育教学成果显著，在幼儿园各项工作中能够起到带头、示范和指导作用。

被确定的骨干教师获得优先发展的有利条件，接受系统的培训。参加教研交流，进行专题研究，经常与省内同行专家就实践问题对话与沟通。此外，还重点进行现代教育理论、教育科研方法、信息教育理论与技术为主要内容的培训。但是权利与义务是相统一的。因此更要树立她们的全局观，增强她们的使命感，明确她们对其他教师负有示范、带动和帮助的责任和义务，让她们懂得：“一个人的成长，力量是微薄的；一支优秀队伍的成长，才能成就一项事业”。

二、骨干教师率先行动，发挥实践引领作用

骨干教师不仅需要在优先发展的机会中获得成长，更需要在实践中不断磨砺从而逐渐成熟，这需要一个过程，不可能等待她们完全成熟后再发挥作用。就此让骨干教师做“开拓者”，先行一步，在教育理念、教育形式、教育方法等方面高瞻远瞩、尝试创新，探索出的富有研究价值和启发意义的活动，以吸引更多的教师来参与和思考。但骨干教师正在成长之中，探究实践的过程总会出现一些不可预知的情况，会有失败。因此，我们要鼓励和支持她们，为她们的大胆尝试提供宽松的心理氛围。

骨干教师是全区幼儿教师的“领路人”，在实践引领中，要稳把教研教改的正确方向，帮助其他教师迅速学习和吸收新的教育理念，建立新思维，以避免她们走弯路、走错路。要用自己在教学中习得深厚的功力高质量地开展好每一次活动，为其他教师进行示范、说课，为其他教师解读幼儿园各领域活动的特点、开展的基本流程，并针对观摩教师的问题与困惑，进行对话，让其他教师能尽快熟悉与掌握各领域活动的开展方法，促进教师队伍素质的整体提高。

三、骨干教师作为“核心”，构建全区幼师培训网络

建立以区骨干教师为“核心”的能够辐射带动更多教师专业成长的教研组织网络，是促进全区不同层面教师专业成长的重要保证。而有效的教研网络，要以骨干教师为核心，层层推进，在推进的过程中要遵循“骨干先行，集体跟进”的原则。

1.区县层面

通过区骨干教师的专业研修和系统培训，促进区骨干教师的专业成长；区骨干教师带动本园其他教师的共同成长；区骨干教师帮带乡镇中心园骨干教师成长。

2.乡镇层面

乡镇中心园骨干教师通过区骨干教师的帮带和自身的集体研究获得专业发展；乡镇中心园骨干教师带动全园全体教师的共同发展；乡镇中心园骨干教师带动区域内其他园教师的共同发展，使乡镇的每一个村、学区内的每一所幼儿园的教师都能得以覆盖。

随着教研网络的健全，教科研工作从原来的纵向管理指导进一步走向分层、分类管理和指导，使教研活动的开展、教研内容的选择更具有针对性、实效性。更明确了骨干教师在教研工作中的指导地位和指导方向，通过骨干带动全体，从区骨干教师到乡镇中心园骨干教师，再到基层各个幼儿园教师，形成一种辐射全区的教研网络，有力地推动了全区教研工作的开展，从而保证教师队伍的整体提升。

四、骨干教师担当“龙头”，组织形式多样的教研活动

教研网络形成后，各个层面都需要根据实际情况制定相应的制度，安排出切实可行的时间，并以骨干教师为“龙头”，开展各种教研活动：首先，活动内容必须明确、具体、适量。其次，活动要有计划、目标、任务。再次，活动要分阶段、有步骤、有目的地进行。最后，活动必须紧密结合教育教学实际，从而保证活动的有效性。教研活动的组织形式是多种多样的，可以根据每次活动的具体内容和任务灵活选择。除了我们常用的观摩教学、研讨评析、专题讲座、参与式培训等多种形式的教研活动外，有效的组织形式还有课题研究。

课题研究是目前最具系统性和实效性的教研活动之一，它与教研网络的结合能广泛深入、迅速有效地促进一个幼儿园的发展与进步，形成幼儿园的特色，同样，也是促进教师专业成长的一个有效途径。

一直以来，鼎城区幼教系统缺乏对课题研究的相应管理和指导，幼儿园很少进行课题研究。因此，对于课题研究，老师们有畏难情绪，认为深不可测、无从下手。为了让各级幼儿教师乐于参与能够解决实际问题的课题研究，可开展“草根式”课题 ， 即针对当前全区幼儿园教师工作中的共性要求或存在的共性问题立题。在课题研究中，骨干教师应始终发挥引领和指导作用，将看似复杂的课题研究简单化、具体化、实用化，让农村的教师量力而行“做研究”，并在“研究”中提高专业水平。同期可组织专题研讨，骨干教师做专题报告，有实践经验的教师即兴总结经验，并提供具体直观的现场观摩。通过理论研讨、现场观摩，促使大家在一个阶段内围绕同一个课题深入思考、研究，形成交流与互促的良性氛围。

五、骨干教师深入基层，及时有效地指导工作

根据全区教师的实际情况，按园所类别分类，把条件、师资水平都差不多的教师集中到一起开展教研活动，特别是中小型园和村办园，可开展乡镇中心园教师优秀音乐活动展评、农村幼儿园教师玩教具评比等丰富多彩的活动，给这些基层教师以展示自己教育教学成绩的机会，能有效地增强她们的自信心，调动她们学习的积极主动性。而分类召开观摩活动、现场会等形式，同样能调动不同层次教师参与教研活动的积极性、主动性，达到有效指导，有效收益。

篇（7）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0133-03

幼儿教师国家级培训的开展，是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神、加强农村幼儿教师队伍建设、提高农村幼儿教师素质的需要，充分体现了国家对学前教育的重视。但是，随着各级各类幼教培训的不断深入，我们发现部分教师的参培积极性不是很高。如何理性地看待培训实效性以及怎样提升学员参培的积极性，直接关系到幼教人才培养和可持续发展。本文以广西幼儿师范高等专科学校（以下简称广西幼专）开展幼儿教师短期集中培训项目为例，基于实效性视角对幼儿教师的参培积极性进行探讨。实效性是指实施的可行性和实施效率的目的性。本文的实效性是指参培教师参加国家级或者自治区级短期集中培训项目期间，所培养的师德和专业观念、掌握的专业知识、提高的专业能力与预定目标的吻合程度，即幼师国培预期目标的达到程度或结果。

一、幼儿教师培训方面存在的主要问题

通过对近几年参加国家级或者自治区级幼儿教师短期集中培训的学员进行对比观察、实地调研和对广西幼专学员调查回访中，发现目前学员在参培积极性方面主要存在以下几个方面的问题：

（一）组织院校方面的问题

1.培训专家团队比例不足。教育部制定的“国培计划”课程标准中建议对专家、一线教师的比例是：不少于三分之一的省域外专家和不少于50%的一线优秀教师和教研员。但据笔者了解，很多院校的培训机构存在“尽力问题”，有心把比例落到实处，但外请专家时间没有定期，不能提前确定，临时来不了的情况下只能找本校教师临时候补。

2.培训形式单一，培训内容针对性不强，难转换到实践工作中。笔者在实地调研时了解到，有些院校存在训前缺乏对学员进行需求调查和分析，培训内容过于宽泛、针对性不强等现象。有些培训内容脱离农村教师教育教学实际，不能满足参培学员的学习需求，如有些学员想多了解最新幼教理念和动态，有些则希望在教学技能和信息技术方面有所进步，等等。此外，还存在培训方式单一、培训时间安排不合理等问题。不仅如此，个别培训教师的学术语还容易阻挠学员对实践性知识的理解，因此，自己不理解的东西很难运用到实践工作中，更谈不上与同行分享交流了。此外，远程教育设施落后，很多农村教师的远程教育培训往往流于形式，很难做到学以致用。

3.组织管理松散，考核制度僵化，约束机制欠缺。在国家级或者自治区级幼儿教师短期集中培训管理中，考核制度一般包括考核出勤奖、学习表现、听课心得、基地研修、评优评先和结业汇报等。部分院校以人手少为由，轻视对学员的组织管理，考核制度僵化，没有约束机制来限制参培教师的行为，不注重激发学员参培的积极性等。

4.缺乏追踪性评价和训后跟踪指导。在培训评价方面，结业典礼时，许多培训院校都会发放评价问卷来调查学员的满意度，这方面还是做得比较好的。但是，对于追踪性评价和训后跟踪指导方面，很少有培训院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以电话、QQ、微信和电邮等方式进行，很少直接跟踪学员能否把培训中的学习成果运用到实际教学当中。至于有计划帮助学员解决工作中的疑难问题，很多院校还停留在设想阶段，心有余而力不足。

（二）参培学员的问题

1.参培认知偏颇，目标不明确。幼儿教师国家级培训的内在目标是通过培训改善学前教育师资状况和提升整体教学水平，外在表现是教师的专业成长和教师专业素养的提升。培训前期调研结果反馈，对于为何要参加培训的问题，由于农村幼儿教师认知水平和环境的限制，学员普遍存在对当前幼教发展现状不了解、对自身专业发展认识不足、对培训目的和重要性认识不明确等现象，往往只局限于眼前的利益，忽视长远的发展，表现出培训需求的隐藏性和滞后性，以至于造成他们对培训学习失去兴趣和动力。

2.参培情感不足，“被动学习”等带来的积极性减弱。学员的培训主体性表现和被强调感不足，也会导致学员学习不主动。比如，导致他们参与积极性下降的培训很多是“一言堂”和“新瓶装旧酒”，大多情况下学员会忙着记录知识点，而忽视如何理解消化、如何运用到今后实践工作中。再者，因时间限制而导致的内容压缩也让学员感觉味同嚼蜡。如在集中培训中，部分知名专家因时间限制，不得不压缩授课内容，不得不缩减与学员交流互动的时间，容易出现观念与行动的不协调，即一方面倡导先进、科学的教育理念，另一方面还成采用落后的培训方式，大多数学员只能被动地参与其中，附和着别人的思想，人云亦云，自己的真实想法很难与别人进行碰撞与交流。

3.参培意向薄弱，难以应对工学矛盾。调研得知，国培学员大多来自农村，在工作中面临着各种矛盾，如幼儿人数多、教学任务繁重，没有时间和精力外出参加培训，绝大多数教师面临家学矛盾和工学矛盾突出的问题。特别是女性，还面临着照顾家庭、孩子和老人的双重压力等，有些只能勉强参加培训，而有些女教师甚至不得不放弃参培机会。

（三）当地教育行政部门的学员遴选问题

与受训学员接触发现，有些参培学员根本不符合国培项目的培训对象的要求，比如在针对幼儿园骨干教师的置换脱产研修项目中，依然存在新手教师、转岗教师和不符年龄的老教师的参培现象。有些学员虽然符合硬性要求，但自身并不愿意参加培训，属于被动选拔，这样不仅浪费了培训名额和资源，而且学员参培积极性普遍不高，在培训中往往消极对待，他们的行为和语言表述也会对授课教师和其他学员产生负面的影响。

二、实效性视角下提升幼儿教师参培积极性的对策和建议

导致学员存在参培积极性问题的原因既有来自学员个人层面的因素，也有来自家庭、单位、教育行政部门和社会的影响。下面主要从培训实效性的视角探讨广西幼专开展幼儿教师短期集中培训时的具体改进措施。

广西幼专于2012年获得国家级培训资质，是全国具有国培资质的100所高校之一，是全国仅有的3所专科学校之一，先后承担了教育部、广西、重庆和广州等地的国培项目，年培训量达1万多人次，学员遍布福建、湖南和江西等16个省区市。教师培训水平和质量进入国家级行列，培训课程针对性强，形式丰富多样，培训硕果累累，学员满意度高，积累了丰富的经验。在加强培训实效性方面有几点经验值得分享。

（一）精心组织协调管理，着力改变学员的参培认知

1.明确国培宗旨，健全组织机构，确保实效性。教育部于2010年7月正式启动并实施了“中西部农村骨干教师培训项目”，其宗旨是“示范引领、雪中送炭、促进改革”。因此，明确国培宗旨是培训项目顺利实施的首要条件，其次是教育行政部门和项目承担院校的通力合作与高度重视。广西幼专专门成立以校党委书记和校长为组长的“国培计划”项目领导小组，精心指导项目工作，还分别设立项目办公室、综合协调小组、经费使用与监督小组项目。项目领导小组调控得当，各个部门协同工作，举全校之力办国培，使培训开展有序开展、逐一落实，保障了国培项目的顺利实施，提高了培训的实效性。

2.重视学员需求调研和分析，课程设置具有针对性，激发学员有效参与。培训最重要的目标之一就是使培训课程具有针对性，符合广大农村参培教师的实际需求。因此，广西幼专在培训筹备阶段做了大量的准备工作，根据国培课程标准和以往培训经验设计培训需求调查问卷，认真分析农村幼儿园的教育现状、农村学员的培训需求，关注焦点、难点和热点，精心设计针对性和实效性兼具的培训课程，既注重学员的培训需求，又把最前沿的学前教育理念和系统教育理念传授给他们。例如艺术创意教学是广西幼专的培训亮点，培训课程不仅注重培养农村幼儿教师的艺术创意教学能力，进一步提升和掌握艺术教育的技能，更重要的是借助艺术教学载体，向大家传递一种新的教学理念，并把这种理念更好地运用到今后的教育教学工作中。同时，广西幼专在培训课程中增加了奥尔夫音乐教学、色彩与创意教学专题和幼儿创意舞蹈等艺术领域方面的教学内容，聘请了台湾专家讲授魔术表演等课程，受到学员们的高度好评。

（二）充分发挥专家团队积极性，激发学员的参培情感

著名社会心理学家勒温所做的个体自身参与对于个体态度和情感改变影响的实验，说明个体自身的参与能有效地改变其态度和情感。在培训过程中，需要充分发挥专家团队积极性，端正参训学员的主观态度，激发其学习欲望，增强其自我发展的责任感，有效途径便是在培训内容和培训方式上下工夫。广西幼专的做法有：

1.培训内容丰富多彩，引发学员新思考。广西幼专在组织2015年教育部“国培计划”农村骨干教师培训项目中，培训内容安排紧凑而丰富，具有很强的实践性、可操作性和针对性，让学员们受益匪浅。专题讲座融合了学前教育前沿信息和新的教育理念，思路开阔而严谨，使学员感受到了头脑风暴，直击学员心灵，唤起他们对幼教的深情，重新思考自己的角色和前进的方向。如艺术创意课程课题气氛活跃，让大家在新奇、愉快、轻松的氛围中学习，既掌握了教学技能，又提升了理论水平。有学员表示，通过学习，自身对教师的角色有了更进一步认识，对课堂教学有了新思考，进一步认识幼儿课程的游戏性和操作性，树立了“学、思、研、用”相结合的教育思想。

2.培训方式灵活多样，体现学员自主参与。美国学者马尔科姆诺尔斯认为，成人学习与学校学习的最大不同在于：成人心理倾向于自主学习，成人的学习以认知过程为主，成人的学习目的主要为解决问题。据此，广西幼专在组织教育部“国培计划”幼儿教师短期集中培训中，遵循成人学习与培训规律，根据不同培训内容采用灵活多样的培训形式，如以“学习―行动―反思―分享”为逻辑主线，实施集中研修与跟踪指导相结合，综合采用主题讲座、案例教学、参与式学习、团队指导与学习、情景教学、现身说法、现场演讲、主题发言与分组讨论等方式，学员们学习劲头足，情绪高涨。基地研修和影子学习也逐渐成为广西幼专培训特色，采取影子研修和情景体验改进教学行为，利用反思提升教育经验，强化学员相互参与，增强培训有效性。此外，广西幼专与广西教育厅幼儿园等自治区级示范性幼儿园广泛合作，将其作为实践教学基地，学员在这些示范性幼儿园中全程观摩教学、实践教学和反思教学活动，真真正正地把理论和实践结合起来。

（三）建立科学高效培训管理组织网络，为学员安心学习提供有力保障

学员的安心学习离不开培训机构的后勤保障和服务管理。为确保培训科学、高效实施，广西幼专在总结以往培训经验与教训的基础上，制定了《广西幼专专项培训工作基本流程》，工作流程涵盖了培训前准备工作、培训中开班工作和培训的工作等3大项73小项内容，并做好各项流程中的重点工作，如开班前准备工作中的学员培训需求调研、培训目标制定、师资团队遴选等；培训过程中的质量监控、培训资料的收集、学员学习任务驱动等；培训后续工作中的学员满意度的统计与分析、培训自评报告和资料归档等。通过工作流程的制定，建立了有效的培训管理组织网络，使培训的组织、管理和监控高效到位，使培训真正成为学员专业发展的助推器。

此外，教学硬件设施现代先进，网络教学平台、多媒体教室等设施设备充足，完全能满足学员学习需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育厅的相关要求，食宿环境安全、舒适，严格执行食宿管理、安全管理等规章制度。同时，建立健全班级管理制度和“双班主任制”；严格执行培训考勤制度、学习管理制度和学员评价制度，强化学员自主管理；对授课教师实行岗位职责制和满意度适时评价制度；建立过程性评价与终结性评价相结合的绩效考评与质量监控制度，确保培训有序进行、卓有成效，为学员安心学习提供有力保障。

（四）坚持训前训后相结合，强化学员的参培意向

1.加强训后跟踪指导，支持学员可持续发展。注重加强训后跟踪指导工作，广西幼专为学员们提供培训资源，包括立体化教学网络平台，赠予相关书籍、学习资料和各位专家授课资料光碟等，通过多种方式激励学员们将培训期间积极主动的学习精神带回幼儿园，利用多种方式分享优势资源，支持学员可持续发展。如充分利用网络资源，重点关注学员训后在实际工作中遇到的问题和困难，给予及时地疏导和解决，除了组织授课专家在网上定期回答学员的问题、出谋献策、帮助解决疑难问题外，还适时组织专家教师开展联片回访活动，走进幼儿园，走到学员身边，分享更多优质教学资源，等等。同时，还关注学员在工作岗位上实施与改进“学前教育专业人才培养方案”实效性，将考核的相关材料放入参训学员“个人档案袋”并不断完善。

2.反馈参培结果，成果分享交流，发挥参培教师的示范引领作用。主办培训的院校应将学员培训期间的表现和考核结果反馈到各省区市教育行政部门，除了协助主管部门遴选适合参培的种子选手，还应鼓励参培教师回园开展成果交流分享活动。如幼儿园及时组织参培教师分享培训成果，多交流、学习和研讨，组织参培教师上示范课、研讨课或同课异构等。同时，还可与本片区的幼儿园合作，组织教师相互交流和合作，共同提高。这样不仅能发挥优秀学员在当地的示范引领作用，也能进一步提高当地教育教学质量，促进城乡幼教的均衡发展。

（五）教育行政部门和幼儿园给予制度和政策支持，解决参培学员后顾之忧

1.完善学员遴选机制，合理使用培训经费，确保培训工作顺利开展。2003年《教育部关于加强县级教师培训机构建议的指导意见》中指出：“各省级行政部门应依据国家教育行政部门有关政策法规，结合当地实际，制定加强县级教师培训机构建设的地方性政策法规和具体的标准要求，促进农村教师培训机构的建设和继续教育工作的持续健康发展”。负责遴选学员的各地市教育行政部门需要以文件的形式细化、完善遴选机制，明确国家级和自治区级培训的目标和对象要求，并根据当地教师队伍建设的实际出发，保证参培学员以促进自身专业成长为出发点，珍惜机会，积极主动参加培训。学员遴选建议采取教师申请、教师所在幼儿园推荐和教育局审核的方式，选派合适项目的教师参加培训，从学员的主观态度和身份来源把关，为培训实效性奠定基础。同时，要确保培训经费及时到位，合理使用培训经费，做到专款专用，款款落到实处，教育行政部门和审计部门对农村教师培训经费的落实和使用定期进行督导和审查，确保培训工作顺利开展。

2.保障参培时间，解决工学矛盾，为参培学员提供支持和保障。一是保障教师的培训时间。幼儿园领导要处理好参培教师的工学矛盾问题，保障教师有时间有精力参加培训，减少教师因教学任务重而放弃培训现象。二是对教师人文关怀，帮助解决工学矛盾。农村幼儿园教师教学工作量大，有些家庭负担重，尤其是女教师还要照顾家庭，这些压力严重影响到教师们的身心健康和职业发展，幼儿园领导应从各方面关心教师的生活和个人成长，有困难的家庭要想办法给予解决，为教师专业发展提供强有力的外力支持，使参培教师心无杂念、全身心投入到培训学习中。

【参考文献】

[1]郑晓明.组织行为学[M].北京：经济科学出版社，2002

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中国县级教师支持服务体系所依托的理论、事实和假设是：县域内能够成长出持续有效的支持本地教师发展的专业队伍；学校是教师专业成长的沃土；只要提供适切、持续的支持，每个教师都能胜任教育教学；儿童（学习者）永远比学科知识、教法和考试更重要；教师是负责任的学习者，教育教学中的困惑、新挑战都会激发他们的学习动机；教师鲜活的专业知识大多数是缄默的、个性化和情境化的，通过规范培训是不可以传授的。

基于以上理论、事实和假设，我们形成教师支持服务体系的愿景（vision of TSS），即：每一个孩子都有好老师（Good teachers for every child）；教师成长的每一步发展都得到帮助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所学校都能成为教师成长的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基础上，我们总结出一套有效的教师培训模式和经验，以服务于中西部地区农村教师的专业发展和学生成长。

一、“移动教育资源与培训中心项目”介绍

2008年5月12日发生的汶川大地震对四川省和甘肃省的基础设施，特别是学校造成极大的破坏，严重影响当地学生的学习和生活。为加速在四川和甘肃受灾地区与学校中实现“重建更美好”的目标，保时捷（中国）汽车销售有限公司全力资助联合国儿童基金会，与教育部以及四川和甘肃两省的教育部门携手合作，在四川省青川县和苍溪县、甘肃省西和县和平凉市崆峒区建立移动教育资源与培训中心，实现即时的、现场的教师培训与教学指导，提供触手可及的图书、体育器材和教具，以及包括学校安全教育、健康教育和环境卫生教育在内的主题教育，切实提高四个县（区）的教师培训水平及500所项目学校的教育质量。

“移动教育资源与培训中心项目”是指将教师支持服务体系的理念扩展到地震灾区提供支持，并着眼于偏远农村学校。从2012年开始，教师支持服务体系扩展到农村少数民族地区，即云南省景洪市和腾冲县。

该项目自2009年12月启动，至2015年3月结束，历时5年，覆盖4个项目县的全部小学和教学点578所，受益学生达130 000多名，教师8 000余名，培养155名县级导师，最终形成《项目实施纪实》《导师工作实务手册》《我与METRU的故事》《导师培训的百宝箱》《我与行动研究》等多本书籍。该项目的实施，给学校带来更好的教育资源，为教师提供更好的教学方法，让学生得以享受到更好的教育。

二、“移动教育资源与培训中心项目”的实施过程

“移动教育资源与培训中心项目”以导师制为依托，建立国家、省、县、学校四级联动的技术支持体系，通过国家级专家和省级专家对县级导师的实地指导和培训，提高县级导师队伍的知识和技能，通过县级导师对项目学校教师的培训与指导，使项目校的教师了解现阶段的需求，使自身专业技能得到发展，实现有质量的教学，最终让学生获得有质量的教育，实现全面发展。

在四级联动的导师团队中，县级导师是该模式的核心。导师既是教师，又是全面支持教师专业成长的专业人员，是广大农村中小学教师的指导教师。县级导师到校的主要工作方式包括：咨询、分析、观察、示范与指导及反思和总结。（1）咨询，也叫诊断，主要是导师询问教师课堂教学中遇到的问题，了解教师个人专业发展的需求和学校改进课堂教学中遇到的困难。在咨询或诊断时，并不是导师带着资源到学校给教师“看病”，而是带着他们的生长点和另外一批有生长点的人，通过咨询、讨论的方式发现教师的“闪光点”以及专业发展的“短板”，以促进教师的专业发展。（2）分析，主要是指导师和一线教师一起分析、讨论教师所采用的教学方法及教学时所遇到的问题。通过现场听课、与学校教师集体备课的方式，开发课堂教学改进指导建议书，通过文字或影像记录教学改进典型案例。（3）观察，主要是观察课堂教学、师生互动、校园文化和学校课外活动的开展。在课堂观察时，导师会收集学校和学生的基本数据，记录课堂教学中的优点和不足，在走访学校后给予分析和总结，以便改进来校指导方法。（4）示范与指导，即采用集体备课的方式，共同准备一节课，由导师上示范课。示范课并非表演课，而是通过不同的教学方式，引起反思，共同成长。（5）反思和总结，即导师与学校教师就近期的发展和进步反思和了解问题是否已被解决，确定下次来校指导的时间和主题。

正如一位县级导师的描述，“移动教育资源与培训中心项目”即“移动播种梦想”的项目，该项目通过建立县级教师资源中心，让县级导师作为“资源人”随车携带丰富的教学资源和信息，传播丰富、有效的教学和教师培训经验。

三、“移动教育资源与培训中心项目”导师指导模式

经过5年的探索，项目团队形成若干经验，其中之二便是：县―乡两级导师指导模式和县―校导师对口支持模式。

1. 县―乡两级导师指导模式

这种模式比较适宜于学校数量多、分布较为分散的地区，设有学区一级学校行政管理机构。其工作方式是：（1）组建县级导师团队，同时在每个学区组建学区（区级）导师团队。（2）县级导师团队支持各个学区的中心校以及部分学区的薄弱教学点或村级小学，同时承担培训和指导学区一级导师团队，记录并传播各个学区的典型经验和好的做法。（3）学区导师团队，依托本学区的中心校，建立学区教师支持中心，为本学区内的所有学校提供支持，与本学区的常规教研和培训工作相整合。

2. 县―校导师对口支持模式

该模式适宜于学校数量少、分布集中的地区，县级教育行政部门直接管理所有学校。工作方式是：（1）县级导师团队，按照学校集中分布特征，分为若干小组，组内成员均衡考虑其所在机构、性别、年龄和学科背景，每组负责一个片区内的所有学校。（2）每个导师小组内，各个成员分别负责片区内的几所学校。（3）导师小组提前与所负责片区的各所学校沟通，了解需求，并制订走访工作计划，定期走访学校，开展各项活动。

四、导师制与送教下乡的比较

“移动教育资源与培训中心项目”依托的导师制资源，与传统意义上的送教下乡相比，从工作范围、工作重点、工作方式、工作建制和队伍特征等方面具有不同的特点（见表1）。

第一，工作范围方面。送教下乡一般是以学科培训为主，如某门课程的培训或者是某个环节或教学方法的培训，培训内容和范围比较单一。但是导师制覆盖更多方面的内容，不但有教师学科指导，还包括学生阅读、安全教育、防灾教育、学校文化、教师心理问题等方面。相比于送教下乡，导师制涉及的工作范围较广。

第二，工作重点方面。送教下乡是以课堂为主，培训师将课堂送到现场，活动范围仅限于教室内部。但是导师制覆盖课堂内外，包括体育包、音乐包、图书包的使用，学校食堂和校园环境的布置及学校与社区的联系等。导师会多方面地对项目学校进行指导。

第三，工作方式方面。一般而言，送教下乡是将优质的课程资源甚至是高不可攀、望而生畏的课程资源教给一线教师。但导师制中的导师作为一个移动的“资源人”，不仅具有送教下乡所需要的示范功能，更要进行咨询、分析、观察、支持和反思。所以，导师并非简单的送教下乡和城乡交流。

第四，工作建制方面。送教下乡虽然也是经常性的，但缺乏一定的制度保障。导师制是建制化的，包括导师的资格、选拔和工作规范。例如，各县为导师配备导师工作补贴，制定并实行导师工作管理手册、到校指导登记表等相对健全的制度

文本。

第五，队伍特征方面。送教下乡的培训队伍大多由优秀教师组成，但导师制中的导师则是一支通过特别训练、具有敬业精神、服务于一线教师的专业人才队伍。可见，导师不仅是教师，更是能够服务于教师专业发展的专业人才。

五、“移动教育资源与培训中心项目”的可持续发展

“移动教育资源与培训中心项目”实施5年以来，围绕团队建设、资源开发、模式创新、重心下移等方面，探索出在受地震影响地区依托导师制建立的县级教师支持服务体系。这种以现实问题为导向、以多方参与为核心策略的项目实施方式，在各级导师培训和学校现场指导中传递和提供给教师的不仅是多样的教学方法、适切的专业支持，更有在培训和教研活动中充分参与的机会。

该项目具有一定的可持续发展性和可推广性，且已影响我国教育决策和政策制定。如2015年4月教育部办公厅印发的《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中的《“国培计划”―中西部项目和幼师国培项目》，明确提出“实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制”。

对于该项目的可持续发展方面，我们提出以下几点设想和建议。

第一，在乡村教师支持服务体系的建设方面，可以在运行机制和机构设置及导师配置方面做些工作。在运行机制和机构设置方面，以导师制为依托的乡村教师支持服务体系的机构重心已经下移到县和乡镇。但以现有的培训部门设置和运行机制来看，虽然各个县有教研室、进修学校、电教馆等部门，但这些部门的职能是不是把水浇到底部、浇到根上，以及需要配置多少人来支撑乡村教师支持服务体系的建设，这是我们需要思考的问题之一。以往的一些教师培训远离农村教师生活和工作经验，如介绍其他国家教师专业发展经验、北京名校教师专业发展方式等，这些都没有把水浇到根上。所以，乡村教师支持服务体系机构建设的地点以及职能厘清，需要我们进行进一步探索。在导师配置方面，支持乡村教师专业发展的专门人员，我们称之为“导师”，主要是指这一群体的人员配备情况。例如，如何配置全县专业人员与一般教师之间的比例，如何统筹、融通教研室、教师进修学校、电教中心等机构的人员协同支持乡村教师支持服务的建设与实施。再如，这一专门支持乡村教师专业发展的专业人员的身份是兼职还是专职，都需要进一步探讨。又如，这一专业人员是否需要划分不同的级别或等级，以形成一个趋于完善的建制。

第二，在乡村教师支持服务专业化和制度化方面，如何保证这一项目的持续发展，培养更多实用性人才，是必须思考与解决的问题。“移动教育资源与培训中心项目”所依托导师制而建立的乡村教师支持服务体系能够进入教育部的政策文件，应该是该项目可持续发展的第一步。但乡村教师支持服务的专业化与制度化方面，还需要我们进一步思考。例如，导师培训是否可以作为职前教育的一部分，通过高等院校开设相关课程，或授予一定的文凭、学历，以获得专业人员的从业资格，更好地、持续地支持教师专业发展，做把水浇在根部的人。

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幼儿园骨干教师自身是其专业成长的主体，提高幼儿园骨干教师专业素质的各种外在支持和环境都必须以激发和调动幼儿园骨干教师自身的积极性和主动性为前提和基础。否则，不管外界环境提供多么良好的条件与机会，幼儿园骨干教师的专业成长都会止步不前。

(一)幼儿园骨干教师自身要具有强烈的专业成长动机

专业成长动机是影响幼儿园骨干教师专业发展的内在核心因素，对于唤醒其专业发展意识、激励和维持其不懈努力起着重要作用，是骨干教师专业成长的内部力量。[4]这也就是我们平常所说的名师之所以成为名师，是因为他们努力要成为名师

(二)幼儿园骨干教师要积极地进行自我教育

首先，要制定专业发展规划。专业发展规划是幼儿园教师专业成长的框架和蓝图，对其专业成长起着重要的指导作用。幼儿园教师必须为自己的专业成长制定发展规划，包括自己的成长目标、优势分析、成长措施与途径等。这样，幼儿园教师才有了明确的专业成长目标和方向，才能够指引自己在专业成长的道路上不断前行。如X 教师所说：当我被评为省级幼儿园骨干教师之后，我就给自己制定了一个三年内要成为省级学科带头人、五年内要成为幼儿园名教师培养对象的个人发展规划。因为有了这样的个人专业发展规划，明确了自己3~5 年的专业发展目标，X 教师就能朝着自己的专业发展目标不断努力提高自己。

其次，要勤于学习。随着全球化进程的加快，信息与知识爆炸式的膨胀，终身教育理念在世界范围内迅速传播。作为一名教师，肩负着教育的使命，为了适应快速发展变化的教育现状，必须树立终身学习观，这对幼儿园骨干教师来说更是如此。X 教师在其专业成长过程中一直在勤奋刻苦地学习，如积极参加学历进修，从幼儿师范学校毕业后继续参加大专和本科阶段的专业学习，同时X 教师还积极参加幼儿园内外的各种教师培训，主动向同事学习，勤于钻研等。通过这样坚持不懈的学习，X教师努力提高了自己的专业理论水平。

再次，要善于反思。对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习，这就要求养成勤于反思的习惯和善于反思的能力。对幼儿园教师来说，就是要努力培养自身的问题意识，养成随时关注自己身边的小事、多留心多质疑的习惯，善于对周围事件和自身教育行为进行分析和反思，揭示事件或行为背后的观念，促进自己把理论与教育实践结合起来，把行动与研究融合起来，不断调整教育行为和改进教育实践。在这个过程中，教师应不断与自己进行专业对话，不断进行价值冲击，逐渐澄清观念，调整或建构自己个人化的理论，形成教育智慧，实现专业成长。

为此，幼儿园教师一方面应勤写教育日志，要在仔细观察日常教育教学活动的基础上，对自己教育教学实践中的点点滴滴进行记录，包括自己从事教育教学的工作状况及在工作中的所见、所闻、所言、所行和所感。教师及时记录自己的教育实践，并持之以恒地坚持积累，必然会有所收获，因为这样做能帮助教师将教育教学和研究、学习有机结合起来，促使教师将自己的教育实践过程作为研究思考的对象，引领教师从自己的经验中学习;另一方面，应克服对教育科研的畏难心理，愿意并主动参与教育科研，学会用研究的眼光看待幼儿、审视幼儿教育工作，在教育教学实践过程中发现问题、思考问题，并寻求解决问题的途径。此外，幼儿园教师还要经常反思自身和他人的差距，进行自我教育，努力追求自我完善，不断提高自身专业水平。

二、幼儿园：搭建平台与支持成长

幼儿园不仅是教师从事教育工作的场所，也是教师进行学习和发展的主要场所，是教师专业成长的主要环境。幼儿园教师的专业成长，尤其是幼儿园骨干教师的专业成长，需要幼儿园为其搭建发展平台。X 教师的专业成长就离不开所在幼儿园的支持，如X 教师所说：我的成长离不开幼儿园的支持，刚入园的时候幼儿园给我配了一名导师，指导我的教育教学工作，之后幼儿园又经常让我参加各种培训和学习，并让我开公开观摩活动，同事们对我的活动进行点评等，这些对我的成长都起了非常大的促进作用。由此可见，幼儿园的内部支持能够加快教师的专业成长步伐。

(一)提供导师引领

导师引领是促进教师专业成长的一种有效途径。对于新教师来说，特别是在初任教的前两年，正处于职业生涯发展的关键时期，这一阶段的发展会影响教师教学效能水平、工作满意度以及职业持久性，并直接关系到新教师未来的专业发展取向。[6]配备导师在新教师入职和专业发展上起着重要的引领和导向作用。X 教师刚入职的时候，幼儿园就为其配备了一名导师，指导X 教师的专业成长。对此，X 教师回忆到：幼师刚毕业的时候，备课、写教案、开展教学活动等都离不开导师的指导。可见，幼儿园有必要给新教师配备导师，以师带徒的方式引领新教师专业成长。

(二)提供学习机会

科学技术迅猛发展，知识更新越来越快，每个人必须持续不断地学习，更新自己的知识，才能与时俱进，胜任本职工作。如X 教师提到，她入职之后，幼儿园就曾多次派她到上海、广州、杭州等地培训，先后参加了国内外各种研讨班、培训班和观摩会，这些学习和培训机会都在一定程度上促进了X教师的专业成长。由此可见，幼儿园还要积极为教师提供学习机会，让教师能够不断更新自己的专业知识、理论，更好地胜任幼儿教育工作。

(三)提供展示平台

幼儿园积极为教师提供展示平台、参与机会，可以提高教师的主人翁意识，既激励教师，又促进其专业发展。X 教师即提到所在幼儿园曾积极为她提供了各种展示平台，如每学期都会面向幼儿园内外教师开展多次公开课或专题讲座等。这些展示平台让X 教师有机会发现自己的优点和缺点，从而更好地促进了其专业成长。具体来说，幼儿园一方面可以组织骨干教师向全园开展示范课、观摩课、公开课，幼儿园组织全园教师观摩、评课，并可以要求评课教师撰写评课日志，教师在观摩他人的教育教学活动中可以得到一定的教育启发，学习他人的成功经验。而被评教师在此过程中也能够不断扩展自己的教学视野，提升教育观念，改进教育方法，提高教学评价能力和自我反思能力;另一方面，幼儿园还可以组织教师开展区域活动、游戏活动等方面的观摩和研讨，组织教师学习如何观察解读幼儿，就教学实践中存在的问题进行研讨，并在研讨中帮助教师明确问题，探讨原因和解决策略，不断提高教师的教育教学能力，促进其专业发展。

三、政府部门：出台政策与培养名师

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。然而，要打造一支高素质、高水平的幼儿园教师队伍，还离不开政府相关部门的政策支持。X 教师从新教师到省级骨干教师，再到目前的省级学科带头人，都离不开政府相关部门出台的有关名师培养工程方面的政策支持。可见，要促进教师的专业发展，还需要各级行政部门制定相关政策、规划，出台相关标准，投入相应经费，并采取多种有效措施。

(一)制定地方国家的名师培养方案

为了加强幼儿园骨干教师队伍的建设，全面提高幼儿园教师队伍整体素质，教育行政部门要制定地方国家的名师培养方案，即制定教坛新秀骨干教师学科带头人名师逐级晋升的阶梯式名师培养方案，重点培养一批师德高尚、教育教学功底扎实、具有创新能力的名师队伍。这就需要选拔一批符合条件的幼儿园教师，通过培训、培养，使他们在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教学方法、教学风格等方面形成自己的特色，具备一定的科研能力，成为专家型、研究型的优秀教师。

(二)实施政策倾斜

政府相关部门要实行政策倾斜，重点支持名师培养，为此可以颁布有关名师培养的各种文件，制定各级名师认定评选的管理办法，对各级名师培养对象的参评范围、评选程序和方法、评选条件、职责和义务、培养和管理等都以政府文件的形式进行规范。根据名师培养工程目标和要求，政府相关部门还应为各级名师培养对象参加培训、进修和开展教育教学研究创造优良环境和必要条件。如各级相关行政部门可以对各级名师培养对象在进修学习、学术研讨、课题研究等方面给予优先考虑，并对其别优秀者给予重点支持;可以在教师职务评聘、特级教师评选和拔尖人才入选，以及各类评优、奖励中，对各类名师给予优先考虑。此外，还应努力改善名师培养对象的工作条件，对于经审定符合名师培养目标的各级名师，相关部门要颁发证书，并相应地提高其福利待遇。

(三)实行多种培养方式

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二、培训形式

1.全面完成国、省、市关于教师继续教育的各项规定指标，积极做好省、市培训的送培和派送中小学教师和管理者出国培训工作，落实各项培训任务。在此基础上，大力开展县级培训活动，全面推进中小学教师和幼儿教师全员培训（考核）工作，同时指导基层学校开展好校本培训，组织安排好"外教进校园"活动。

2.县级培训由局组织人事科组织协调，中等专业学校继教处、实验幼儿园具体承办，行政业务科室、教研室靠前指挥并参与实施，将采取以全员培训为基础，以网络培训为支撑，以集中面授培训为重点，以骨干和专项培训为抓手，以专题讲座、学科专业知识辅导、教学案例分析、实践操作、互动、研讨、观摩、网上交流、考核等为主要形式，以解决教学实际问题、教师需求为切入点，开展教师培训活动。

三、培训内容

1.强化师德师风教育。深入开展师德师风主题教育月活动，把师德师风教育纳入各类教师培训活动之中，坚持教育先行。通过读书学习、群众路线教育、宣讲形势政策、通报典型案例、重温法律法规，组织开展专题讨论、感言交流、征文评比、点述点评、公开承诺、自查自纠、专项整治等活动，引导教师定期进行师德总结、撰写自育笔记，建立教师师德电子档案，实施考评监督机制，切实增强师德师风建设的系统性、连贯性和针对性，培养造就适应教育发展需求的教师人格魅力和专业素养。

2.有效开展教师学科培训。围绕我县教育抓内涵反展，抓质量的目标要求，进一步研究各学科教师培训系统化、系列化实施的方案，重点加强农村教师培训，在培训项目设立、培训人员安排等问题上向农村教师倾斜，利用暑期继续教育集中培训和国、省网络学科培训来加强各学科技能的培训，确保全县教师全员参与其中。每月花一至两天时间对所教学科教材进行阶段性梳理，通过名师对教材的分析辅导、课堂教学研讨，进一步理解新课改的指导思想、任务、目标和实施策略，准确把握新课程标准和教材的重、难点，帮助教师更新教育理念，钻研教材，优化教法，提升教师学科教学和指导学生学习的技能，进而提高课堂教学效益，实现减负增效的目标；根据音乐、体育、美术、计算机等学科培训的实际情况，进一步完善对不同层次人员进行分类培训的办法，放大培训效应，聘请高校教师开展业务辅导，提高培训层次，并以此培训班为阵地，更大力度的推进学校特色建设。同时结合课堂教学达标、"荷韵杯"赛课、省"蓝天杯"会课、省微课大赛等活动，实现以赛促训、以赛促学的目标。组织安排好"外教进校园"活动，指导、促进中小学的外语教学，为师生更深切感受国际文化创造条件、搭建平台；加大引资培训力度，英语教师通过观摩外教的课堂教学、参加与外教的沙龙研讨，每月一次外教集中培训等形式，丰富英语文化知识，增强口语、会话、交流能力，提高全县外语教师的口语水平。

3.持续做好岗位技能培训。顺应我县教育发展需求，持续推进非教学岗位专项技能培训。办好与高校联办的中小学校医、保健教师、财务人员专业人才培训班；做好网络管理、网上结对平台、录播教室、视频会议系统、电视节目制作等现代化多媒体和软件应用的培训；组织开展数字化校园建设、基建（维修）审计、责任督学、会计从业资格证书年检、社区教育、职成教新闻报道、实验技能、科技创新、七巧科技、航模制作等培训，提升信息技术员、保育员、通讯员、实验员、科技辅导员等特殊岗位专业人员素质，为学校各项工作的规范化管理提供人力支持。组织实施心理咨询师、新教师、班主任、教科研人员专项培训，通过理论学习与岗位实践锻炼，建设一支适应时代要求和实际工作需要的专业人才队伍。

4.大力提升教师学历水平。围绕"十二五"规划中教师的学历目标任务和2017年江苏省教育现代化县级监测评估要求，重点加大研究生学历的提升幅度，继续通过年度目标责任分解推进研究生学历提升，各单位要将参加研究生学历进修的任务分解到人，加强宣传动员，完善制度措施，强化激励机制，并跟踪督查到位；县中等专业学校在办好原有函授班基础上，与高校联合举办硕士研究生班，尽力为教师学历提升提供便利和有效服务，保证教师参加学历进修既方便、又真正有所收获；现局对全县教师学历提高培训工作进行检查管理和督促指导，严格执行好学历提升奖励制度。

5.抓实抓好学校校本培训。各单位要结合本单位教师业务状况，和当前规范办学行为、深入实施素质教育的要求，建立和完善校本培训与校本教研一体化机制，制定校本培训计划，确定内容、形式、人员和时间安排，组织教师开展形式多样的业务学习、辅导活动。要围绕县、校师能建设"三项展示活动"方案和教师专业成长的年度目标计划，为教师专业成长搭建活动平台，有侧重的加强师德培训、教学基本功的训练和竞赛；要以骨干教师培训、参加省市培训的教师学习心得交流、结对单位和骨干教师的人才支援、城乡学校网上结对一体化集体备课研究与实践、名师工作室优秀论文汇编，丰富校本培训的内容，提升校本培训的质量。努力发挥已有网络资源在教师继续教育，尤其是在校本培训中的作用。各校要精心挑选适合本校的网络教育课，将其纳入自己的校本培训计划，一并上报。确保每名教师在"XX学习在线"实名注册学习，每学年完成3个以上、不低于8个学分的网络视频课程学习，并按8个课时计入校本培训总学时。负责"XX学习在线"后台管理的中等专业学校继教处要积极主动与基层学校联系，做好教师注册入学的指导、管理、考核工作。各职能科室要发挥好学科基地的作用，加强对校本培训的指导，对校本培训中存在的问题及时反馈、督促整改，及时推广好的经验和做法。

6.全力拓展骨干教师培训。持恒办好名师工作室，进一步明确目标、落实责任，完善工作机制，提高组织化程度，提高学术研讨和课题研究的效益，举办教学展示、读书交流，组织骨干教师送教到镇，承担培训任务，帮带青年教师，发挥他们的引领作用，更好的引导、促进骨干教师自我提升，推动骨干队伍、教师队伍建设。

7.全面落实幼师培训考核。为深入贯彻精神，提升学前教育发展水平，针对我县目前幼儿园师资多为临时聘用人员、公办教师数量不足、幼教师资队伍的专业化起点很低的现状，继续加大对幼教师资培训力度。以县实验幼儿园为培训基地，以集中培训、分散指导、园本培训、教学观摩、教育论坛为主要形式，组织开展幼儿教师的师德培训、普通话达标培训、《3-6岁儿童学习与发展指南》培训、教师资格两学辅导、专项技能培训等，提升幼儿教育师资队伍素质。认真贯彻落实《市政府关于进一步加强学前教育工作的意见》，严格执行幼儿园保教人员资格准入制度，强化幼儿园教职工全员培训（考核）工作，今年对全县幼儿教师进行键盘弹唱的培训考核。

8.高度重视网络培训。网络培训是新时期教师培训的重要形式之一，是全员培训的保障，是为教师提供终身学习资源和空间的主要途径。本年度培训工作安排中，认真落实好国家级、省市级教师网络培训，遴选有能力、有热情、计算机操作水平较好的人员担任网络培训班班主任、辅导教师和管理员，重点指导网络学习的方法，帮助教师学会对专题式、单元式培训资源进行积累和梳理，多掌握综合性和通识类知识，促进教师自主学习和全面发展。

四、培训要求

1.根据有关安排，做好培训前准备工作，带好自备材料；

2.严格遵守培训纪律，因故不能参加培训的，需提前提交书面请假手续（加盖单位公章）；

3.及时复习消化所学知识，并加强自学；

4.积极参与实践操作，努力提高专业技能水平。

五、培训考核

县级各类培训结束后，将进行考核。

1.考核形式：书面知识闭卷考试，过程检查记载。