初中英语语法口诀大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语语法口诀范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

（一）社会发展的需要。随着我国改革开放的进一步深入，我国与外国的交流日益加强，英语在社会上的角色也越来越重要。外企在内地的安家落户，急切需要我们培养出一批又一批既懂技术又会英语的复合型人才。因此，初中生能否打好一个良好的英语口语基础，对其今后的人生发展起着至关重要的作用。同时也决定着我国社会发展的大方向。

（二）英语口语在日常生活工作中的普及化。学生在学校学习阶段，英语的教育一直以应试为主，从而培养了很多英语考试的高手，但是学生英语口语能力的培养却没有得到重视。一旦学生面临毕业走向社会，他们的口语劣势就会彰显出来。无论是工作还是生活，英语口语的应用无处不在。英语口语在日常生活和工作中已经变得越来越普及了。

二、初中英语口语教育存在的问题及原因

（一）英汉思维习惯差异大。英语和汉语的思维习惯有着很大的区别，而在汉语这样的大环境下成长起来的学生，对汉语思维有着极强的敏感度，几乎都不用思考，汉语就可以脱口而出。但是，要让学生用英语表达自己的想法，他们首先做的就是把汉语在头脑里翻译成英语然后再表达出来。经过这样一个过程，很少有学生可以自由的表达自己的想法，也很少有学生可以连贯的描述自己的思想。因此，在学生的脑海里也就形成了英语很难说这一现象。

（二）缺乏训练英语口语的语言环境。英语口语的提高，主要是通过“说英语”来达到目的的。但是，在以汉语为母语的中国，学生很少有说英语的机会。日常生活中用汉语就可以与他人轻松的交流，有限的英语课堂学习时间使学生在课堂上学到的知识不能在课后得到有效的巩固练习，学生们练习英语口语的机会少之又少，从而导致很多学生学了多年的英语，却无法说出一口流利的英语。受到这些环境因素的制约，学生的口语能力自然难以提高。

（三）英语课堂的限制。由于我国的人口数量较大，而学校的数量相对较小，中学校园里班级人数多成为了普遍现象，人数一般在55至60人之间。过多的班级容量使教师组织学生训练口语活动的难度大大加强，从而减少了每个学生训练口语的机会和时间，因此学生在课堂上的训练无法得到保障。

（四）传统考试制度的制约。目前的英语教育仍以考试为主要目的，并且在大部分城市和地区的中考和高考中仍以笔试为主要形式。虽然有些地区的高考实行口试，但口试成绩在总成绩中所占的比重却非常轻，有的地区口试成绩甚至不计入总成绩。这不仅让教师在日常教学中轻视口语教学的重要性，也导致了学生在日常学习中不注重口语的训练。

三、改善初中英语口语教学的有效对策

（一）创造良好的英语学习环境。环境对语感的培养具有重要的作用，对学习语言具有潜移默化的影响。因此，英语教师应该尽力为学生创造一个良好的英语学习环境，让每一个学生都主动开口说英语。

1、营造浓厚的英语氛围。作为英语教师，应该为学生营造一个利于学习英语的氛围。如让各班的负责人把教室布置成学习英语的天堂：黑板上每天更新的英语谚语，板报每周更新的英语趣味故事，墙壁上贴着学生用英语写的心得体会，校园广播里播放英语新闻，以及建立英语兴趣学习小组，组织英语角等等。

2、课堂用语的全英化。要让学生开口说英语，教师首先应该作出榜样。教师在备课时应尽量使用英语，让学生在课堂上听到的每一个单词，每一个词组，每一个句子都是用英语表达出来的。为了让学生有一个过渡的过程，在开始时教师可以使用简单的课堂用语，并且配以丰富的肢体语言帮助学生理解。

3、充分利用课余时间学英语。对于一门语言从接触到掌握要经过一个漫长的过程，仅仅利用课堂上的时间是远远不够的。因此，要让课余时间成为学习英语的第二课堂。教师应鼓励学生课后多与他人进行英语交流，话题可以从兴趣爱好到国家大事，只要是学生想要表达的就应该引导他们进行英语讨论。

（二）提高教师的整体水平：1、教师要注重个人能力的提高。作为一名合格的英语教师，要具备过硬的基本功：完善的语法体系，丰富的词汇储备，独到的见解，流利的口语表达以及标准的语音面貌。同时，还要经常给自己充电，更新自己的知识结构，提高教学手段。2、更新陈旧的教学理念。在新课标的指导下，教师应更新陈旧的教学理念，重视口语教学。新课标中强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力”，转变传统的教学模式，在课堂中由以教师为主体转变为以学生为主体，让教师的单纯讲解转变为学生参与的互动学习。让学生在自主探究中，形成一套自己的学习策略，全面掌握听、说、读、写的技能。

篇（2）

【文章编号】 1004―0463（2016）21―0056―01

学习任何一门语言，掌握语法知识至关重要。就初中学生而言，英语学习还不够深入，而且在学习上没有形成一定的体系和认识，但无论是何种语言形式，都必须经历语法的学习。但就目前我国初中英语教学成果来看，语法教学方法还比较传统，与英语的发展方向还有一定偏差。教学质量偏低为当今众多学生家长所诟病。学习氛围不够热烈，学生学习积极性不强等诸多问题，应引起广大初中英语教学工作者的深思。

一、初中英语语法教学的理念

在我国传统文化中，被众人津津乐道的一句话是“学以致用”。人们通过日常学习，然后在生活中加以利用，应是一条亘古不变的道理。但从我国初中英语教学的现状来看，学生在学校受到教育，但是在实际生活中无法做到有效利用。面对此类现象，其根本原因在于，广大教育工作的教学重点落在“学”，而这里所谈到的“学”，仅局限于课堂和考试。学生通过学习仅仅是为了应付考试，一旦考试结束，知识的遗忘速度远大于知识的学习速度。归根结底是传统教学模式偏离了学习的初衷，导致学生在生活中，缺乏良好的沟通和交流能力。具体落实到英语教学上来说，过去学生对英语语法的学习过于僵硬，缺乏灵活性。随着英语在全世界的不断推广，英语将逐步融入人们的生活，因此，英语语法的教学也在大背景之下，不断向前发展。在此情况下，不得不转变思维理念，采取全新的教学模式，更好地为初中学生的英语学习带来便利。

二、趣味性英语语法教学

语法是英语的基础，只有学好语法，才能进一步学习更深层的知识。而如何让学生对英语语法知识全面掌握，是每一位初中英语教育工作者需要考虑的问题。语法教学乏味无趣，为提升教学效果，作为初中英语教师，应转变教学模式，采取趣味性教学法，将乏味无趣的教学转化为丰富有趣。在全新教学理念之下，教师应一改过往以“教”为主的传统教学模式，倡导以“学”为主，多样化教学，比如可以通过讲故事、朗诵优美文章、做与英语有关的趣味游戏等各式各样的方式，达到提升学生学习积极性的目的。

三、口诀式英语语法教学

口诀朗朗上口，易于理解，便于记忆，可以有效地帮助学生把语法知识体系化、系统化。为了使学生提高学习效率，又不增加他们的负担，我们可以把语法知识全部变为口诀。如，在教授宾语从句时，用“判断句式，选择连词，还原语序，时态呼应，”这是十六字字诀，应用此口诀，宾语从句中的“语序，连词，时态”的问题就迎刃而解了。同时，我们用口诀还攻克了感叹句的难关。应用“一断，二加，三换位，四感叹”的口诀，解决了感叹句中感叹词难选的问题。学生对这些口诀乐此不疲，更好地提升了做题的效率。

四、生活化英语语法教学

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基础日语教学主要包括假名、基础语法、动词活用、日常用语，笔者根据自己六年来基础日本语教学经验，总结了口诀教学法，只要记住口诀，就记住了词汇、语法、动词形态的变化等。

1、口诀在单词词汇记忆中的应用

如笔者发现在指示代词的教学中，学生对日语指示代词的方位感理解有难度，编制成口诀；“こ/そ/あ/ど系，こ近说话人，そ近听话人，あ在遥远处，ど在不明处。”こ表示这，そ表示那，あ表示遥远的那，ど表示哪。这样方便学生记忆指示代词、方位词，也不会发生混淆而张冠李戴。例如：その　ワイシャツは　いくらですか。（顾客提问）これは　5000円（ごせんえん）です。（店員回答）在这句顾客与店员对话中，很显然，ワイシャツ是靠近店员身边的。

在记忆人称代词时，笔者编制了如下口诀：“我就挖他西（わたし），阿那他（あなた）是你，卡雷（かれ）卡诺娇（かのじょ），关系特别好。”这样把人称代词我、你、他、她全部记住了。例如：かれはあなたの友達ですか。はい，かれはわたしの友達です。一问一答，配合口诀更加强化对人称代词的记忆。

    2、 口诀在动词形态变化记忆中的应用

学生在理解记忆动词原形变化成ます形时，笔者编制了如下口诀，“る上い 段为一段，る上え 段为一段，其余均是为五段，一段去る 加ます，五段改い加ます 。するするします；くるくるきます。”这样非常方便学生区分一段动词和五段动词，记忆原形变化成ます形的变化规则。就是一段动词的动词原形去る 加ます，五段动词的动词原形末尾改变成い段加ます。

动词活用假定形态的教学中，笔者编写了这样的口诀加强记忆；“八ば字一枝花，假定后面插。词尾清一色，う段改为え。”ば字加在动词假定形后面，动词假定形活用变化是所有动词的词尾的う段改为え段，再加上ば。

学生在理解记忆动词原形变化成た形时，笔者编制了如下口诀“つ、る、う，变つた。む、ぬ、ぶ，变んだ。く——いた，ぐ——いだ。”第一句意思是：词尾是つ、る、う的五段动词都发生促音变，后续词为清音，如：“待つ”变为“待った”：“走る”变为“走った”：“救う”变为“救った”。第二句意思是：词尾是む、ぬ、ぶ的五段动词都发生拨音变，后续词为浊音，如：“含む”变为“含んだ”：“死ぬ”变为“死んだ”：“学ぶ”变为“学んだ”。 第三句意思是：词尾是く的五段动词都发生“い”音变，后续词为清音，如：“歩く”变为“歩いた” ；词尾是ぐ的五段动词也都发生“い”音变，如：“急ぐ”变为“急いだ”。

    3、口诀在语法教学中的应用

    笔者发现，基础日语初学者，经常把句尾的“です”和“ます”相互混淆。为此，笔者又编制了如下口诀：“日语语法怪兮兮，非爹似“です”来即妈似“ます”， “です”表示肯定句，“ます”表示动词句。”若稍微加以扩展，那么否定的句型，过去时态的用法都可以从这里引申出来。

在形容词比较级最高级的教学中，笔者编制了这样的口诀：“姚李より站中间，肯定有脸面。姚李より站句前，好嘎ほうが跟着颠。好德ほど一出现，否定到永远”。口诀释义如下：より位于“~は~より~です”的中间，句子是肯定句。より位于“~より~ほうが~です”的句前，句子也是肯定句式。ほど是助词，用于否定句表示事物的最大限度。

总之，现代教学提倡自由自主合作探究的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，日语教学也应该顺应教学改革的潮流，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。

篇（4）

社会在进步，时代在发展。教育教学领域改革频仍，以适应社会发展的需要。于是，新课程改革登上教学改革的前沿阵地。作为一线教师，及时更新教学理念，运用形式多样的教学手段，提升初中英语语法教学的有效性，我责无旁贷。

介于此，我以新课程改革为契机，在课堂教学实践中结合初中生实际不断探索，逐渐实现了初中英语语法的有效教学。

一、情境创设，实现生动的语法课堂

新课改下，情境教学是常用的教学手段之一。情境法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up―have breakfast―go to school―have lessons―have lunch―chat with classmates―have lessons―do after-school activities―go home―do homework―go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、巧妙地设计话题，使语法学习充满活力

任何人的学习都有动机，而学以致用最能提高初中生的学习积极性。在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情境教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

三、设置趣味性十足的任务，使语法学习更真实

趣味性教学，也是新课改下常用的教学手段之一。在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。

四、编写记忆口诀，使语法学习更轻松

众所周知，初中英语语法枯燥乏味、晦涩难懂。编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

五、以谚语为例，使语法学习更具情趣

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英语是一门外语，与学生通常使用的汉语有着很大区别，学生在学习过程中，常常会被两种语言的差异所困扰。尤其是在语法的学习中，需要学生记忆大量的语法规则，这些语法规则的种类繁多、内容复杂，通常情况下与汉语语法存在着较大差异，如果学生找不到良好的学习方法，就很难进行快速有效的学习。初中生的心智发展尚不成熟，很容易在语法学习的困难中挫伤自身的学习积极性，如果教师依然采用传统的教学方法，将语法知识生硬地灌输给学生，很容易让学生彻底丧失学习英语的兴趣。对此，教师必须采取有效措施，优化初中英语语法教学，将枯燥的语法教学变得趣味化，提高学生学习英语的兴趣和效率。趣味化教学是一种非常有效的教学方案，教师可以采用趣味化教学，从教学内容、教学方式以及教学方法三个方面，将英语语法教学趣味化，提高教学的有效性和趣味性。

2.探索初中英语趣味化教学的策略

2.1教学内容的趣味化

初中生年龄较小，在学习过程中会很大程度地受到兴趣的影响，如果学生难以找到学习的乐趣，就很容易逐渐丧失积极性。对此，教师需要对教学内容进行合理的创新，结合学生的实际情况，调整语法教学的内容与形式。第一，教师可以在把握语法知识本质的同时，增加语法教学内容的趣味性。例如，在take和bring的教学中，学生通常难以掌握两者之间的区别，导致在实际应用中出现错误。教师在教学过程中，要明确take和bring在语法中的应用特点，然后再结合学生的兴趣，设计趣味化的教学内容。教师可以首先在黑板上，通过图示，向学生展示take和bring的差别和相似性，然后再制作两张卡片，分别写着“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，让学生根据卡片内容，选择卡片的传递方向，通过这样的卡片传递游戏，学生能够在趣味性的活动中，通过实践了解到take和bring用法的区别。第二，教师可以根据学生的学习情况，合理安排学习任务。有些学生的学习基础比较扎实，教师可以要求他们掌握更多的语法知识和内容；对于学习基础相对薄弱的学生，教师可以先为他们安排部分语法知识内容的学习，然后由易到难，逐渐增加学习的内容和任务。

2.2教学途径的趣味化

在初中英语语法趣味化教学中，教师可以在板书教学方式的基础上，应用趣味性的教学方式辅助教学，提高教学的趣味性。第一，应用图文结合辅助教学。初中生的逻辑思维能力相对较差，在一些比较复杂的语法学习中，很难通过教师的口头讲述正确地理解知识内容。对此，教师可以应用图文结合的方式进行教学，通过直观的图片演示和分析，帮助学生快速地掌握知识。例如，在教授方位介词over，on，above时，教师可以分别为学生画出三者对应的图片（如图1），让学生通过观察图片中物体的位置关系，了解这三种方位介词的区别。第二，应用多媒体辅助教学。多媒体设备能够为学生呈现图片、文字、视频以及声音等多种形式的内容，能够有效丰富知识形式，提高学生的学习兴趣。例如，同样是教授方位介词over，on，above，应用多媒体辅助教学，教师可以在教授over时配以小桥跨过河流的图片（Thereisabridgeovertheriver.），丰富的色彩和优美的画面更能吸引学生的兴趣和注意力，从而提高学生的学习积极性。第三，采用口诀趣味化知识教学。教师在教学过程中，可以根据语法特点，编写趣味性的语法口诀，帮助学生更好地记忆。例如，以“O”结尾的可数名词变为复数形式时，教师可以教授学生这样的口诀：“英雄爱吃土豆西红柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”结尾的可数名词；在教授“某国人变复数”时，教师可以教授口诀“中日不变，英法变，其余后面加S”，Chinese和Japanese的单复数形式相同，Englishman和Frenchman变复数将man变成men。学生通过背诵这些口诀，能够快速有效地记忆相关的知识内容。

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在传统的初中英语语法教学活动中，一般是采取教师总结知识点加学生习题练习的方式，这肯定会显得课堂特别沉闷，难以提升学生的兴趣，无法取得良好效果，若想提高语法的利用率，就应当让课堂不再沉闷，让趣味课堂走入学生心中。

1. 课堂不生动的原因

英语语法课堂不生动的原因应当归之于师生两方面，而不可只责备于一方。在学生方面，第一个原因是语法学习意识不强，因为受到新课程理念的影响，学生心中出现了矫枉过正的思维，他们认为学习语法是在浪费时间。第二个原因是语法学习能力弱，有些学校初中英语教学速度过快，而学生在小学阶段的基础知识习得程度千差万别，较多学生因为不能正确表达自己的学习进度与学习诉求，而在前进的路上越落越远。在教师方面，第一个原因是教学难度太大，为了满足应试时的难题解决需要，一些教师刻意在语法教学上求新求异，使得学生不易接受。第二个原因是教学方法过于简单，你教我学的方法虽然为教学所必须，但是如果课堂上不加入其他新手段，学生势必会感觉到厌烦。而课堂提问流于形式是其中显例，教师在提问时虽然都能照顾到学生的层次不同而分别置问，但是除此之外别无良方。第三个原因是语法学习的教师评价缺失，初中英语学习，教师往往只注意总体评价，或者是以学生考试成绩论优劣，或者是以平素课堂表现定高低，而难从某一具体环节上下功夫进行评价。

2. 问题的解决策略

无论问题来自于教师还是来自于学生，总之都要对课堂本身进行改造，改造的过程即是课堂变生动的过程。可以将语法课程归结为四大要素，第一，导入是教学的先验基础，第二，内容编排是教学的骨骼框架，第三，提问是课堂生动的重要决定因素，第四，评价是促进学生后续学习的联系纽带。

首先应当让课堂导入更加生动，导入环节不必汲汲于给学生灌输多少语法知识，而应以提高学生兴趣为要务，达到蓄势的作用。竞赛方法目前来看还是非常有效果的，比如在讲解It is + adj. + of + ... +（not） to的用法时，就可以先带领学生复习It is + adj. + for + ... + （not） to的用法，然后使学生据旧的语法知识展开语法竞赛练习，再循序渐进，引入到新语法知识中来。故事导入是又一项有效方法，鉴于初中英语的内容多课时少现状，导入故事不宜过于复杂，最好以三两分钟的时间收到吸引学生注意力、满足语法引入的两大要求。

其次要让教学内容编排更生动，课堂气氛生动不生动，学生兴趣是高还是低，会受到很多原因所影响，教学过程中，教师应当努力参悟学生的兴趣点、挖掘学生的兴趣点。英语语法枯燥乏味，编造口诀帮助学生进行记忆是极有必要的，比如在讲解“be动词”的使用方法时，可以传授给学生这样的口诀：单三is其余are，我用am不会差，再以练习辅助口诀，最终可取得理想效果。教学方法丰富多样，因为课程不同可以选择不同的教学手段，故事、游戏、音乐穿行，要注意其丰富性，也要注意其合理性，不可以只注意形式新颖而忽略了实际效果的改善。

第三要让提问方式更贴近学生心理，课堂教学不够生动，往往同教师提问方式不够理想有关。教师应当让提出的涉语法问题更贴近学生心理，启发学生积极应对试卷问题与生活问题。同时，教师应当根据学生的层次设计问题的层次，且给低层次学生安排更多更有梯度的问题，以使这些学生取得更大进步。第四要让教学情境更生动，教学情境生不生动同学生有关，更与教师有关，教师需要巧妙地安排情境，使学生的兴趣点同语法知识兴趣点离得更近，点燃学生心里面的热烈火种，比如教材里面的看病、购物、问路等情境，都可以作为学习语法知识的媒介。

第四要更多地使用激励评价法，教育家迪斯得惠讲过：教育的作用不是传授本领，而是要更好地激励与鼓舞。评价过程是激励和鼓舞的重要过程，当学生就某一项语法知识表达心中观点的时候，教师万不可只是单纯地评价好与不好，也不可用粗暴语言对待错误学生。评价语言所针对的是单独学生，但是因为评价发生在课堂上，肯定会对其他学生产生影响，教师正可以借此机会给特定学生以激励，使之提高积极性，同时给全体学生以警醒，使大家离误向正。

3. 结束语

初中英语语法重要性很突出，而其理论较强又是不容争论的事实，因此教师一定要努力改革教学模式，以学生需要为方向，以学生兴趣为目标，对教学方法进行大胆尝试，这样才能让教学质量更高，课堂更受学生欢迎。

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从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。而语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。笔者近几年来努力在平时的教学过程中探索和实践语法教学的新思路，总结了以下几点改进语法教学的方法和技巧。

一、初中英语语法教学的重要性

教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语言的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

二、运用游戏法，在游戏中轻松学语法

游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。

例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时。多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：Last Sunday，I bought a book，第二个接着说：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：Last Sunday，he/she bought abook，第二个接着说：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。

三、设计任务，在完成任务中进行语法教学

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机。提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。如城市生活和农村生活大比拼辩论赛。

任务：（1）要求学生按小组收集资料，比较农村和城市生活的利弊。

（2）各小组讨论并完成已事先提供的表格。

（3）全班开展辩论赛，辩题为：Which do you prefer to live，in the country or in the city？

（4）各小组进行整合、补充、修改，确定本组的观点并表达。

我校近年来初中阶段都是使用仁爱版，这套新教材图文并茂，内容循序渐进，内容多、单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，因此，在进行语法知识教学时，我都认真地把单元中的重点词汇、重点句型与语法知识有机结合，精心地为学生设计活动任务，积极引导他们在真实的语境中自觉地进行语言实践活动，让他们在“玩中学”、“学中用”，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且通过他们的自主学习、合作学习，增进团队意识。

四、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法

教学中。如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），捡起半（half）片树叶（1eaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves。这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。

五、利用图表法，通过对比学语法

所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括，通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。

比如在学习直接引语、间接引语时，将直接引语转换成间接引语时，除了人称、时态、数的变化外，一些时间副词、地点副词也需要做改动，如果一个个讲出来让学生单纯地记忆，效果可想而知。如果在学生自主探究后，教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳，加深理解，就能在运用中少出现错误、不出现错误。

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新课标实施多年以来，它所提出的“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。一直受到广大英语教师的重视。但如何把握语法教学的尺度也始终为一线教学岗位的老师所热议。如果在英语语法教学中片面地忽略语法只强调语言能力交际的话，会妨碍学生对英语的深层次理解，而过分强调语法又会使英语教学走入误区。公开课上，有的老师怕被误解为缺乏与时俱进的理念避而不讲或少讲语法，造成学生听得迷糊、学得肤浅；也有的老师平时无法把握好语法教学的度，过多讲解，打击了学生学习英语的热情。

那么，如何正确认识语法教学的重要性，避免知识教学的片面性，形成卓尔有效的教学策略呢？我认为，牛津英语教材采取演绎与归纳相结合的方法，通过图片、情景、故事等形式来反映教学目标和内容要求无疑给我们提供了一个新的契机来搭建英语语法教学的知识平台。如何合理利用知识平台，给学生一个透彻理解和轻松把握语法知识的渠道，带给教与学愉悦的情感体验呢？在教学实践中，我主要通过以下几个途径来增强英语语法教学的实效。

一、方式多样，见缝插针

英语语法教学如果一味地要求学生死记硬背规则、生搬硬套句型的话，学生容易产生疲劳心理，进而产生畏难情绪。要达成良好的语法教学效果，教师就必须根据学生的实际情况设计灵活多变的方式进行教学活动，以脱离枯燥的教学境地。

实例1.语法教学生活情景化。这是时态教学常用的手段之一。如现在进行时师生对话：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般过去时：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”联系生活实际，使语法学习生活情景化，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。

实例2.语法教学公式化。牛津英语8A第3和第4单元语法都是教学被动语态，我在实践中利用公式把它简单化教学，达到了很好的教学效果。被动语态的基本结构形式是：be+及物动词的过去分词，那么各种时态的被动结构只需在be上变化即可。如一般将来时will be+及物动词的过去分词，现在完成时have/has been+及物动词的过去分词，以此类推。公式化的语法教学着实让学生体会到了学习的快乐感，几分钟时间就能轻松掌握两个单元的语法。

实例3.语法教学口诀化。如感观使役动词的教学可使用口诀：一感二听三使四看。一感；feel，二听：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice。口诀化的语法教学无疑为学生的学习戴上了一副“眼镜”，把容易混淆的知识辨得一清二楚。

当然，很多语法知识零星地散落于不同的单元之中，这还需要教师见缝插针，反复呈现概念，加深学生对相关知识点的印象。这种有效的锻炼必然会减少教师对单元的语法教学难度，增加明晰度，学生对语法点的理解自然就会水到渠成，变得相当容易。

二、整理归类，区别对待

很多学生在对英语语法知识的学习过程中都表示语法知识由于其孤立化、概念化导致记忆起来难度较大，使人望而生畏。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。在复习阶段，该策略的运用能大大提高学生语法学习的有效性，巩固并加深对语法知识的记忆。

实例1.句型语法归类教学。在教学“It’s+adj.+for someone to do something”时，我并没有单一地教学这一句型，而是结合初中阶段需要掌握的其他两个句型进行整理归纳，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that从句”，同时引导学生对这三个句型进行区分教学。该方法极受学生欢迎，认为既能多重学到知识点，又能清晰它们之间的区别，记忆起来十分方便有效。

实例2.功能语法归类教学。在教学现在完成时have been to和have gone to时，通常老师只对两个句型进行比较教学后大量操练就算任务完成了，但大量教学实践后我发现把“have been in”归在一起区分更有利于学生掌握现在完成时，尤其是与之相关的延续性动词的学习和运用，避免混淆出错。

实例3.搭配用语归类教学。英语教材中有很多习惯性搭配用语，但它们与汉语之间存在思维、表达的差异，许多学生受母语影响，在表达时常出现中国式英语。如：“there be...”句型常被学生写成“there have...”。针对此种错误，我认为有必要把“there be...”和“somebody has...”归类教学，以让学生明辨差异，扭转英汉互为影响所造成的学习困难。

英语的语法从来都不是孤立的，让学生在老师的指导下通过观察、发现，并进行整理归纳，让他们在感悟中不知不觉地学习语法，既可以提高他们的学习动机和学习效率，也可使其形成有效的学习策略。

三、温故知新，层层递进

现行的牛津英语教材每个单元都有新的语法项目，它采用循环式编排，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，同时教师也可通过“温故知新，层层递进的意识”进行语法教学，使学生渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化，让学生在反复接触和应用语法知识的过程中逐步体会和感知规律性，从而达到内化语法知识的能力。

实例1.动词不定式递进式教学。牛津英语8A第三单元中教学了动词不定式作宾语的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏动词不定式作主语的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此时，教师不妨将此语法内容自然而然渗透其中，让学生温故而知新。到8B第六单元学生再接触动词不定式作主语的用法时，更会加深对它的印象，学起来就会倍感轻松。

实例2.句型递进式教学。在日常课堂教学中，学生们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读记记过一遍，对语法知识缺乏深入研究。这就需要教师适时引导他们有意识地复习旧知，同时加强对新语法知识的补充和训练。例如，在教学“祈使句，+and/or...”这一用法时，教师不应拘泥于这一语法的学习和训练，而应更深层次地引导他们在复习“if条件状语从句”的基础上学会同义句型转换。如：“Work hard，and you will catch up with others.”与“If you work hard，you will catch up with others.”同义。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”与“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。

总之，语法教学是初中英语教学的重要环节，教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时，一定要从教学实情出发，不断挖掘、探索和搭建多样的教学平台，找到适合学生实际的教学策略，真正增强英语语法教学实效，让学生在教师的引导下爱学、乐学地学会语法。

参考文献：

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一、灵活多样的教学方法，“激发”学生兴趣

教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起主导作用。因此，教师首先要具备良好的素质。授课时教师正确的语音语调、亲切自然的教态、准确生动的表情达意，以及公正规范的板书，都能激发学生的求知欲。在教学中，教师应始终保持饱满的热情，让学生在轻快、愉快的课堂氛围中获取语言信息，并多利用图片、录音机、幻灯片等教具创设情境，以及通过开展小组竞赛、分组讨论等灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。还可以唱英文歌曲、讲故事、做游戏、猜谜语、表演小节目（如购物、打电话）等，这样既可以缓解学生的紧张和疲劳，又可以激发学生学习英语的兴趣。

二、建立良好和谐的师生关系，培养学生学习英语的兴趣

师生关系的融洽和谐，会给学生学习带来极大的动力，因此，教师除了要用高超的教学艺术和高尚的人格魅力感染、吸引学生外，还要关心每位学生，用“心”了解他们、帮助他们、和他们沟通，对每个学生的点滴进步给予充分肯定和鼓励，让每个学生都能体验到成功的喜悦;特别是对于基础较差的同学，要给予他们一定的帮助和鼓励，准确及时地发现他们的闪光点，增强他们学习英语的信心，在每次活动和作业后，都要以激励为主进行总结和评价，对表现优秀者给予肯定性、赞美性的话语和批语。如“Well done”，“very good”，“ok”、“not bad”等。除此之外，还可适当地发一些小奖品来激励他们，让他们感受品尝成功的快乐，“点燃”他们学习英语的兴趣。所以教师热爱学生的情感，愉悦的情绪、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语言、准确及时的评价，激励性的话语，都会成为学生学习英语的强烈动力。

三、总结性的口诀引起兴趣

英语里面的单词、词组、句子及语法知识，让学生们感到枯燥，除了受母语的限制和影响外，更重要的是因为缺乏学习这种语言的环境，所以同学们容易产生畏惧心理和厌学情绪。作为英语教师，除了给学生营造英语学习的氛围外，还要善于总结、归纳、利用口诀促进学生学习英语的热情。如基数词变序数词的口诀是“基”变“序”容易记，词后要加“th”;“一”、“二”、“三”没规律，应当把它特殊记;“八”减“t”来“九”取“e”，“ve”要用“f”替;以“y”结尾怎么办，变前“y”要换“ie”;若要遇到“几十几”，仅变个位就可以。另外，在中学阶段，以“O”结尾的名词除hero（英雄）、potato（土豆，俗名洋芋）、tomato（西红柿，又名番茄），加“es”外，其余皆加“s”，可以编成口诀：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。又如学习助动词（do，does，did）的用法时，可编成口诀：助动词（do，does，did），是“照妖镜”，后面动词显原形，不显原形就两棒（×），看你显不显原形。像这种口诀，采用生动形象的比喻，不但能使英语教学趣味横生，而且能提高学生学习英语的记忆效率，更能引发学生学习英语的兴趣。

四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，提高学习兴趣

在课外，要有意识地使学生尽可能多地接触英语，加强语言的实践，进一步培养学生听、说、读、写的技能和熟练程度，巩固加深课堂上学到的知识，拓宽视野，提高学习兴趣。课外活动的形式应多种多样，如鼓励他们随时随地用英语交谈、教英文歌、举办英语角、出英语墙报、定期举办英语讲座、英语晚会、校园英语广角和举行各种竞赛活动（单词比赛、朗诵比赛、翻译比赛、表演比赛、讲故事比赛、演讲比赛、会话比赛等）。通过这些活动为学生创造较多的听、说、读、写的机会，从而使学生在丰富多彩的活动当中获取到比课本中更多的语言知识，从而不仅提高学生学习英语的积极性，而且提高学生学习英语的兴趣。

总之，要提高学生的英语水平，首先就要培养学生学习英语的兴趣，克服学习英语的心理障碍，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主体。

参考文献：

[1]杨光琼.提高初中英语语法教学的有效性探究[J].课程教材教学研究，2014（24）.

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一、合理选择，使教师教法更有效

（1）归纳、演绎法。归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

（2）简笔画与语境相结合。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

（3）口诀法。例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

二、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？ 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

三、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

四、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 请学生观察。然后在黑板上再写下题目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

五、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使本课规则动词过去式的知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs过去式表达的时候，先通过场景创设为学生提供一个操练机会，语言运用逐步熟练的基础上完善板书，新授词组的过去式逐步在板书中呈现出来后，让学生观察他们：

pick oranges----picked oranges

water trees---- watered trees

pull up carrots---- pulled up carrots

milk cows----milked cows

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兴趣是最好的老师，是学生学习英语的内在动力。初中生正是人生成长的重要阶段，这时期打下坚实的英语基础对学生未来英语学习有极大的帮助。初中生是一个特殊的群体，他们具有很强的可塑性，对外界事物充满好奇，教师如果能很好地进行引导，就会使学生对英语学习充满兴趣。

1.初中学生学习英语的兴趣特点

（1）学前阶段：初中生通常对陌生、新鲜事物具有强烈的好奇心，未接触英语学习以前觉得神秘而新奇，向往学习英语且兴趣高涨；（2）学习字母、音标及单词阶段：初中生心理具有超前意识，会感觉字母、音标、单词等学习单调枯燥，失去心理平衡，会导致兴趣下降；（3）学习了一些基础句型之后：会产生一种自豪感及成就感，因学到了新的语言而得意，学习兴趣上升；（4）学习基本语法阶段：感觉语法学习太过严谨、要求多、规则多，记忆困难，产生“畏难”思想，导致学习兴趣下降；（5）学习篇章结构阶段：希望更多地了解异国文化，对新知识、新文化渴望的情绪使得兴趣再度上升[1]。

2.提高初中生英语学习兴趣的措施

学生开始学习英语时具有浓厚的兴趣，对英语学习充满好奇，依据这一点特征可以让学生明白学习英语的社会意义，明白社会改革发展中应用英语的重要性，激励学生形成学好英语的决心。教师在讲导言课之前要进行充分的备课，可大量搜集一些增强学生感知英语用途及社会意义的资料，为初中生渴望接触、学习英语注入强心剂，打下学好英语的基础。

2.1营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系。

宽松自由的学习环境有助于学生个性的发展，学生大胆使用英语、讲英语前提是师生间存在融洽的关系。教师在教学过程中和蔼可亲，具有亲和力，能够为初中生营造轻松愉悦的学习氛围[2]。教师以微笑感染学生，在学生回答问题时给予鼓励和支持，能够有效地化解学生的紧张、畏惧心理；回答问题正确时以简单的一句：“Very Good.Thank you.”来赞扬学生，能够使他们充满成就感及感恩的心；回答不出问题时采用简单问题进行引导能够使学生重新充满自信。对所有的学生一视同仁，给予同样的关注和赞美，能够促进和谐师生关系的构建，学生才有自信、有兴趣将英语说出来。

2.2在真实环境中激发学生学习英语兴趣。

教学课堂情境、环境能够影响教学质量。课堂教学环境真实，可以达到更高的教学目标[3]。（1）初中英语相对比较简单且能够与生活实际相联系，在教学过程中可以借助一些生活事物辅助教学。如学习一些水果类单词时，可以借助水果事物，苹果、香蕉、梨、橘子等教授英文单词，学生能很容易记住苹果是apple，香蕉是banana，梨是pear，橘子是orange等。（2）初中生有很强的表演、展示自我意识，教师可以利用这一点，鼓励学生上台表演，引导学生用英语表达台上同学表演的内容，如学生表演读书，打篮球，睡觉，玩游戏等，教师提问：What is he/she doing？学生能很容易回答：“He is reading.”“He is playing basketball.”“She is sleeping.”“He is playing games.”等，这样能够轻松掌握现在进行时态的语法应用及基本句型。

2.3开展丰富多彩的课堂游戏活动。

初中生刚接触英语，没有太多的英语基础，如果一味地讲解语法，采用读、写、回答的教学方式，长此以往就使学生感觉枯燥乏味，导致失去学习兴趣。可以在教课过程当中适当开展小游戏活动，增强学生的参与积极性。例如学习一些动词（open、close、stand up、sit down等）和“left/right”等单词过后，可以玩一些小游戏，如：“Open your left eye.”“Close your book.”“Touch your left knee.”等，还可以增加难度做反义的动作等。这样学生在游戏的时候会注意力高度集中，不但对听力的提高有帮助，还能准确记忆单词，活动时欢乐不断，情绪高涨。

将游戏引进初中教学课堂，能够为学生提供舒适、轻松的学习环境，进行语言游戏能够促进学生对单词、句型进行很好的记忆、练习。课堂中开展游戏符合初中生好动、喜爱展现自我的特性，初中生争强好胜心理强，不甘落后，在相互竞争中会得到很大的进步。

2.4采用有趣，好记的口诀辅助学生进行学习。

英语课程改革后要求提高学生英语语法的应用能力，教师编一些充满趣味且朗朗上口的口诀可以有效地帮助学生进行学习记忆，提高学习兴趣[4]。如对“be”的用法。可以教授学生应用口诀：“I是am，you是are，is用于他她它；单数名词用is，负数名词全用are”。如在进行f（e）结尾的名词变复数时，可采用这样的口诀：“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。”这些口诀的应用可以有效地提高学生的英语学习能力和积极性，需要教师在教学过程中不断进行有效方法及口诀的总结归纳。

2.5发挥英语角的功能。

鼓励学生到英语角进行交流、探讨，使英语角成为学生学习英语的广阔天地。在英语角学生使用英语进行无拘束的自由交谈，讲故事，唱英文歌等，使学生共同进步，不仅培养了学生的英语口语表达能力，而且扩大了学生的交际范围，对学生的成长具有重要意义。

三、结语

培养初中生英语学习兴趣是进行初中英语教育的关键，学生英语学习兴趣提高了才能充分调动个人学习的积极性，学好英语。教学中采取有效的措施可以增强学生学习兴趣，另外提高学生的英语阅读能力也是激发学生学习英语兴趣的有效措施。通过课外阅读英文段落及文章，学生会充满求知欲，想要了解更多，对兴趣的培养意义重大。

参考文献：

[1]杨庆雪.浅谈初中学生英语学习兴趣的培养[J].成才之路，2009（6）.