我的空中楼阁教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇我的空中楼阁教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0003-02

微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重点、难点、考点以“微教案、微课件、微习题、微反思”为教学过程的有机结合体，是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。语文课堂中使用的微课具有教学时间短、针对性强、简单明了、主题鲜明、重点突出等特点，所设计重点集中在学生阅读过程中可能存在的疑难问题的解答上，十分适宜学生开展自主学习，尤其有利于课堂注意力较难集中的中职生开展文本阅读。笔者参与的中职语文阅读教学微课课题组，在开展教育教学实践的过程中，根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，也和课题组内的教师进行了资源共享，同时，利用阅读教学课程中的微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验。下面，笔者将结合中职语文阅读课堂中的几个具体课例，谈谈在语文阅读教学中使用微课的一些做法和体会。

一、微课可以有效突破阅读教学中的难点

笔者在教学《卖白菜》一课时使用了微课，从而有效解决了学生如何把握小说细节的难点问题。笔者借助《奇妙的微观世界》这一微视频导入课文，通过微观世界中的视角与小说细节描写的类比让学生明白，如果小说中的细节描写非常到位，将对小说故事情节的发展产生推动作用。笔者特意把这段视频放在了课前预习环节，让学生自主反复观看。在分析品读课文的教学环节中，笔者特别注意观察学生是否找出了课文中的几处细节描写，并在课堂中通过填写人物描写细节的表格的方式进行了检验。比如，文章中对几棵白菜的细节描写，对于“我”不小心摔掉白菜之后母亲的表现，老太太买白菜时的手部动作这几处细节，学生都能很快地找了出来，也能深刻地理解当时的社会环境之下，人们的心态是如何的。笔者发现，借助微课教学之后，学生更容易理解细节描写对小说刻画人物和叙述情节所起到的作用，他们有了课前的微视频指导，明白了在进行文本阅读的时候，应当通过抓住细节描写去了解人物性格、故事情节。这节课不仅有效避免了教师在引导学生理解细节描写作用时，只能单纯地进行繁琐的知识点讲解的问题，也为学生的自主独立阅读文本提供了开放而自由的空间。

二、微课动画视频可以激活课堂气氛

在讲授《林黛玉进贾府》的时候，我们制作了一节关于文中人物服饰文化描写与鉴赏的微课。借助动画的形式，让主人公换上不同的古装服饰，帮助W生理解文中人物性格的差异是如何通过服饰、打扮体现出来的。比如让学生对比了王熙凤和其他人穿着的区别，引导学生理解了王熙凤的富贵姿态，展示了林黛玉及几位姐姐妹妹穿着的服饰特点，最后还结合课文中描写宝玉的两段诗词，鉴赏了贾宝玉的穿着打扮特点，等等。对于这样的人物换装动画视频，学生非常感兴趣，一边看，还一边对照文中相关的服饰描写文段去品读人物。动漫班的学生更是在随后的语文综合学习活动中，借助《红楼梦人物服饰鉴赏》这一微课视频，手绘了课本节选片段中出现的主要人物的形象，与自己的专业课进行了结合，完全是以自主学习的方式，轻松自如地解决了之前教师上课时花费大量时间去解读人物性格的难点问题。这节课，因为有了《红楼梦人物服饰鉴赏》动画版本的微课，课堂的学习氛围非常浓厚。

三、微课可以增强学生的学习兴趣和自主探究能力

《项链》是中职生比较喜欢的一节小说阅读课。这篇小说中，关于故事曲折情节是如何开展的问题一直是语文课堂教学的重点之一，于是我们在微课当中制作了《什么是伏笔》《小说结尾的留白艺术》两段微课视频。制作的微课视频，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰当位置弹出“什么是伏笔”“草蛇灰线”的提示字幕，提醒、引导学生思考伏笔的作用，比对自己在小说阅读的过程中可能会忽略的细节，最终学生基本都找出了文章中的几处伏笔，很好地说出并理解了什么是伏笔。而在《小说结尾的留白艺术》的微课视频中，我们通过一个故事设置不同结局的小剧场演绎的方式，让学生自主体会和品味，留白的结尾和直白的结尾哪种更能给人留下巨大的思索空间。两段不到8分钟的微课视频，轻松地帮助教师解决了这篇短篇小说的重点和难点。所以，根据《项链》的课堂教学实例，你能说一个小小的微课视频的作用不大吗？我们正是借助了有效的微课教学，才能很好地帮助中职生提升对阅读文本的兴趣及自主探究的能力。

四、微课可以切实促进学生个性化和自主化学习

教师通过录制针对教学重点和难点的微课学习资源，形成基于某个学习单元、某本书甚至某个学科的一系列连贯的微课，能够进一步帮助学生实现学习的自主性和选择性，促进个性化学习。阅读教学的课程有着自己的特殊性，平时授课难度大，学生阅读的积极性不高一直是课堂教学中的难题，使用了微课资源，能够在一定范围内实现针对某个知识点的优质教学资源共享。这是因为不同的职业学校、不同的教师可能擅长讲解的知识内容不同，将微课应用到学生阅读课程中的协作学习中去，有助于进一步实现学生的个性化学习。比如《我的空中楼阁》和《荷塘月色》这两篇课文，我们在制作微课的时候都整合了美术教师的绘画技巧这一资源，分别对想象中的空中楼阁和月下荷塘的美景，请来美术教师录制了整个绘画过程，给学生解读了文本。学生在观看《空中楼阁的游览》《荷塘下的月色》两幅画作的绘画过程的微课视频中，参与构建了自己的“空中楼阁”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在写景的时候，是如何像画家一样，有序地去描写景物这一教学难点。其中《荷塘月色》一课中，针对学生难以理解的“通感”这一知识点，我们借助视频的声画同步的效果，帮助学生理解了淡淡的荷香与远处传来的隐约的歌声有什么相通之处，有了这一音效的辅助，学生很快理解了通感的概念。

我们还让学生在学完课文之后，尝试手绘自己心目中的空中楼阁和月下荷塘，并将收到的几十幅学生的作品，在班上进行了展览和品鉴。这不仅让学生感受到了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这一阅读文本时候的个性化差异，还帮助学生提升了自己对美的鉴赏能力，也极大地促进了学生的个性化和自主化学习。

五、应用微课之后能得到更多样有效的信息反馈

在进行微课教学后，教师还可获取每一位学习者的反馈信息，再加以提炼、研究，从而得到更有效的反馈信息，进而改进自己的教学，提高课堂的教学效率。在阅读教学中使用微课，因其对解决教学重难点有较强的针对性，学生学习的难度降低，学习兴趣提升，师生、生生互动得到加强，同时，还能形成生动的课堂教育教学案例、鲜活的经验和系统的微课校本教材。教师在使用微课教学之后，根据学生的反馈，及时调整教学策略。我们在所选的9篇阅读教学文本中制作了11个微课视频，学生基本上能够借助这些微课自主完成预习及课前阅读环节，其能动性获得提高。此外，课题组还实现微课实践在网络中的分享与交流，上传了部分微课视频在教师网络研修平台，推动教师同行在微课方面加深认识、推广和应用。其中《项链中伏笔的运用》这一微课视频参加了区内信息化教学设计大赛微课项目比赛，获得该组的二等奖，得到了专家的肯定。

当然，在课程微化的同时，还要有一种宏观的眼光。我们要站在宏观的角度来进行课程微化，引导学生总结本节课中学会的知识重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习，达到课堂学习的真正目标。比如，我们在课堂小结时，还把阅读中出现的微化内容进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化，形成一整套的阅读教学微课资料，以备今后教学的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡树》《将进酒》等微课中的“酒”都与“意象”有关，对于“意象”的学习和理解，教师如何教授、学生如何学习一直都是一个难点。我们制作相关的微课视频之后，还整合了相关的资源，写出了《中职语文课本中关于意象的使用》的文字资料作为语文组的备课资源，将原本碎片化的内容系统化。

总之，微课在语文阅读课堂教学中发挥着重要的作用。微课的出现，确实为教学注入了一股新鲜的活力。巧用微课可以激活语文课堂，因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法，制作出深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，从而促进课堂教学效率的提升。

[ 参 考 文 献 ]

篇（2）

1、为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的“化蝶” 则表现了人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感。细细比较，两者相去甚远。再如，一位教师在教学《我的空中楼阁》时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者认为，图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想象空间相比。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2、盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、课件违背语文教学规律和课改理念。 按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

所以必须理认清，（1）多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。（2）多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。（4）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。

篇（3）

同时读书是完善自我的精神美容。正所谓“腹有诗书气自华”， 我们阅读的范围要广博，不仅要阅读与本专业有关的中外著名教育教学著作、相关理论书籍以及最新的教育教学研究成果，还包括可以拓宽我们视野的书籍、杂志、报刊、这些可以为我们的大脑输送源源不断地新鲜血液为实现自身价值奠定坚实的基础。鉴于此，“静下心来读书”，是一名教师栽培自己的最有效也是最重要途径。

第二：写。只读而不写恰如没有输出前提的输入是没有意义的。因此写应该是一名教师生活不可或缺的一部分。大约包含如下几种：写读书笔记、写教学反思、写日记。

1、写读书笔记。读书总会有或多或少的收获与感悟，要让我们在阅读中产生的思想火花不至于稍纵即逝，我们就必须把“读书”与“写作”结合起来，例如可以在书中做零星批注、可以做一定的读书摘记、也可以加之自己的思考与感悟形成自己的读书随笔。

2、写教学反思。每上完一节课，老师总能发现这节课的闪光点也会有改进点，这些我们都应及时记录，否则转瞬会被琐事淹没。在每个课时教案中用红笔将自己的教学反思整理出来，以记促思，以思促教，长期坚持，必有收获。

3、写日记。在本次培训中所有专家教授无一例外在超负荷的工作状态下始终坚持写日记，这对我触动很大。做一个有心人。将我们工作生活中的点点滴滴记下来，去认识自己、调整自己、提高自己。

第三：研，科研。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够教师带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”作为一名普通教师，我们的教研要从细微处着眼，从小处着手，对教育教学中存在的问题进行思考、探究、解决。我们在积累自身经验的同时，应不断反思和调整自己的研究方向，并不断汲取他人的成功经验。教研是向“专家型”教师转变的必经之路。

篇（4）

一、有利于提升教师专业素养和教学水平

1.养成研究历史、追踪历史发展动态的专业习惯

《历史教学》总编任世江先生曾说：中学历史教学“不敢取学术之公论，仍坚持旧说。” “考试等各种制度的束缚，使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。“即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输。”所以作为历史教师，我们在备课和上课过程中不能仅凭课本和教参“照本宣科”，还要关心历史学术的发展，追踪历史发展动态。这有助于我们不断更新和拓展自己的知识结构。

2.养成反思分析的习惯，提升课堂教学效率

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”课后反思分析就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，及时修改教案或讲稿，为以后更好地开展教学工作创造了条件。而二次备课就是糅合了反思和备课。这就进一步说明二次备课的重要性了。例如在讲授了《美国国父华盛顿》这一课之后我反思了这节课的不足： （1）在导入课堂时引用华盛顿昔日的部下亨利・李对华盛顿的评价：“记住这个人，他是战争时期的第一人，和平时期的第一人，他是同胞心目中的第一人。”并提问学生华盛顿在当时美国人心目中有着怎样的地位？预设时认为会引起学生极大的兴趣和思考。但是毕竟华盛顿离我们比较遥远，学生对他了解的不多，让学生感悟华盛顿作为“第一人”好像有点空中楼阁，结果学生反映并不强烈。（2）课堂预设的意图太浓，给学生自由发挥的空间太少，对课堂的自然生成重视不够甚至扼杀；（3）某些教学片段形式单一，比如让学生概述华盛顿“有所为”和“有所不为”的主要事迹，基本是提供相应的材料和图片，然后让学生结合课本得出，其实答案都在教材中，这样的处理方式容易使学生疲倦，在一定程度上削弱了教学的有效性。

通过这样的反思，我进行了二次备课，让我在接下来的班级教学中重新调整这些不合理的或者一厢情愿预设方法和模式。这无疑提升课堂教学效率。

二、有利于进一步了解学情，提高教学的有效性

作为历史教师，我们大多数是多班教学，都有在短时间里重复上课的经历。而且所教班级情况各不相同，即使同一班级学生层次也各有差异。课前备课处于教学预设阶段，虽然对教材进行了详细的分析，对各班学生可能的反应做了周密的考虑，但是在实际课堂教学中，总会出现意想不到的事情。比如学生的情绪变化、课堂氛围、学生的参与程度，甚至是学生对课堂上教师出示的实物的反应等等。所以在进一步了解学情后的二次备课能及时调整教学内容、方法、手段等，使自己的教学能符合学生的“口味”，让优秀生“吃得饱”，差生“吃的了”。

有时候集体备课并不符合自己所任教班级的学情，不能被任教班级的学生所接受，有时候，是一些环节、细节不适合，有时候是整体的结构不适合。所以需要在二次备课后，依照本人及本班的实际情况，在授课前要对集体备课所形成的教案进行适度的调整。这样的二次备课能极大地提高课堂教学的有效性。

三、有利于师师之间、师生之间的交流与合作，教学相长

篇（5）

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。语文课标也明确指出，语文课程应重视对学生思想感情所起的熏陶感染作用。学生通过语文学习，吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。所以，语文课程应凸显教师的人文关怀，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向，立足学生成长，使学生在语文课程中受到真善美的熏陶，使他们自身的体验和个性心理特征受到尊重。

当今社会，是一个浮躁的社会。在物质条件不断改善、不断满足的同时，却日益感到精神上的空虚。究其根源，乃是教育上长期以来缺乏人文内涵，许多受教育者"只有技术，没有文化"，缺乏社会理想和人文关怀，对社会、伦理、生态、文化等方面缺乏应有的认识和重视。康德说，教育的目的是使人成为人。说，教育是成就人格的事业。教育的根本目的是促使人更加和谐和持续地发展，从而更有价值地生活。

在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。然而，在教学实践中，语文教育实现人文性却成了海市蜃楼、空中楼阁，可望而不可及。语文教学过于强调工具性，教的是字词句段篇，考的是听说读与写，关注度是知识的传授，成绩的提高，想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。在教学中，仍然是"穿新鞋，走老路"，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

人文主义认为，教育应专注于人的世界、人格的世界，把培养独立人格和独特个性当作优先追求的目标。而人格和个性的培养应是在"润物细无声"般的过程中逐步实现的。那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，下面，谈一下笔者的看法。

一、"我的眼中只有你"――以人文本

教师要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围。

老师是许多学生的偶像和崇拜者，老师的言行举止、人文素养很大程度上影响着学生。教师要以自己的人格魅力，自己丰厚的人文素养去影响学生，要摒弃师道尊严，多一些"微笑"与"温暖"，少一些"冷眼"与"无情"，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，打破教师的"权威"，把学生精神生命发展的主动权还给学生。只有用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，学生才能迸发出创造的潜能。教学中要站在学生健康发展的高度，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，真正发挥教人以生命智慧，给人以健康心灵的教化作用，引导并促进学生自由、全面、和谐地发展，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

二、"得来全不费工夫"――注重生成

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

课堂生成是“无法预约的美丽”。生成的课堂，教师不是在执行教案，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是在观察学生，倾听学生，并与学生积极互动，根据实际随时调整教学。面对在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息，教师应该关注和尊重学生在过程中的经历和体验。

1、关注细节，渗透人文

每一个细节都可能生成一次精彩。细节体现教育智慧。教师要做有心人，要有一双“发现”的慧眼，关注细节。

我们在公开课中经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这些细节，真正凸显了教师的人文关怀。

在教学《信任》一文时，当学生产生信任危机时，教师通过引导帮助学生树立正确的价值取向；当学生默写生字出错时，老师一句“我相信你下次一定会默写正确”用信任取代了惩罚，从文本演绎到了生活，以人为本，抓住细节，充分利用生成资源，用实际行动诠释了信任的内涵，使学生受到潜移默化的影响，凸显了语文教学的人文性，此时无声胜有声。

2、捕捉情感，彰显人文

苏霍姆林斯基说过：教育的技巧在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生心中不知不觉的做出相应变动。学生的一举一动，一言一行，一笑一颦，都蕴藏着教学的资源，教师要善于捕捉学生情感的变化，智慧处理，巧妙引导，发挥教育机智，促进有效生成。

在进行《我很重要》的教学时，教师用心倾听，用情感受，用灵动的教育机智敏锐地捕捉到课堂生成的契机――-学生朗读时情感的欠缺，及时调整教学思路，对学生巧妙地进行了生命教育，防止学生在成长中迷失，不仅关注文本，更关注每一个孩子的心灵，充分彰显了人文精神。

3、挖掘本质，体现人文

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【摘要】本文从教学设计的创新入手,从教师应如何伴随及引导学生进入学习状态等多角度探讨了教师如何更好地提高《人体解剖学》实验课的教学效果。

《人体解剖学》是研究正常人体形态及结构的学科,是医学主要基础学科之一,其特点是“看得见、摸得着”,运用实物标本、模型等教学,因此,在学科教学设计中实验课占的学时数相当高,比如临床医学专业实验课与理论课比例为1∶1,由此可见该学科的实验课的重要性。

实验教学是检验学生掌握理论知识的重要途径之一,实验课的教学效果直接影响着整体教学效果。如何让学生在有限的课堂时间内学到并掌握更多的知识?通常教师都是关注学生的状态,却很少留意自己的状态,因而师生间的互动有时看似空谈。在此我就专科教师如何上好解剖实验课谈谈一些自己的教学设计

一 备课

1 备教材、教案、备教具。教师对教材和教案的熟悉程度直接决定了教师本人的业务水平,但不代表授课水平。由于实验课教师要利用教具不看书讲解,这就要求教师对教具非常熟悉,如不熟悉教具,即使再过硬的理论基础也都是空中楼阁,无法讲出来就无法教学,更谈不上成功教学。

随着教育理论的发展、教育思想的不断更新,教师除了要熟悉教材、教学大纲和教具外,更要加强课堂教学设计的创新性研究。

2 备学生、备教法。要将先进的教学思想、教学方法引入课堂,教师就不能墨守成规,而要首先考虑到学生的现有水平。例如我校是专科院校,我校教师就要承认并面对大多数学生的接受水平和学习习惯及状态达不到本科院校学生的现实。另外,各专业录取时的分数线不同,也或多或少地影响着学生的整体状态。

教师应尽可能用学生已经“明白”的知识带出“不明白”的知识,即本节课的内容,这样能让学生觉得学习的过程被简化了,从而激发学生的兴趣并调动学生参与的积极性。

一流的教师应该知道如何伴随、如何引导,并能激发学生的共鸣,如此才能有效地传授知识。

二 上课

1 注意自己的状态。每位教师上课都有独特的风格,有些教师语速较慢、温文尔雅,有些教师语速很快、激扬文字,相同点是都可以吸引学生的注意力,很好地完成教学任务。但同一位教师同样的教法,并不是每节课都可以收到很好的教学效果,其自身原因在于不能一直保持很好的教学状态,也就是教师不一定能很好地掌控好自己的思想情绪,影响的客观因素很多,例如教师在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到课堂上,或是由于教学任务重而导致体力不充沛。因此,教师在上课时应该及时调节好自己的状态。

2 观察学生的状态。上课初始,教师应该观察学生是否已经进入了学习状态。教学的过程是信息传送的过程,这个过程的关键在于回应,如果学生没有进入学习状态,教师就不能把自己的知识有效地传送给学生。

大多数学生来到实验室后会表现出聊天等未进入学习状态的迹象,这时急需教师解决的最大问题是:如何调整并伴随学生进入学习状态。通常在时间允许的情况下,我会静等学生安静下来,等学生的情绪从兴奋高点下降到低点后,用一分钟左右的时间讲一件有趣的事情或笑话,或是做一个专注力的小游戏吸引学生的注意力,让学生的情绪在低点处出现小的波动高点,然后顺势将话题转到上课的内容,这样学生就会在我的伴随和引导下很自然地进入学习状态。

3 抓住学生的兴趣点进行教学。教学的目标是让学生熟悉并掌握所学内容,教师要尽可能利用教学技术引导和培养学生对所学的内容产生兴趣。因为“教学”不仅是“教”学生“学”什么,更重要的是“教”学生如何“学”。教师要逐步培养学生从“要我学”转变到“我要学”［1］,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。

例如,锁骨的上方有个窝,我在教学过程中用标本示范并问学生:假如让你给这个窝起个名儿,你们叫它什么学生回答说叫“锁骨窝”。我说这个答案不好,为什么?因为锁骨的下面也有一个窝,如果上面叫“锁骨窝”的话,下面又该如何命名呢然后我告诉学生正确的名字应该是“锁骨上窝”和“锁骨下窝”。然后反过来问学生:什么是锁骨上窝?答案是:就是锁骨上面的一个窝。同样,在讲到胸椎的重要标志时,我从字面解释给学生听,所谓“肋凹”就是肋在胸椎上相关节的一个凹面,然后让学生自己在胸椎标本上找出肋凹,学生发现肋凹有3对分别在椎体后部两侧的上、下和横突末端,再让学生立即学以致用给这3对肋凹起名字,学生回答说分别叫“上肋凹”、“下肋凹”和“横突肋凹”。我表扬了学生的正确回答,并鼓励学生继续努力。通过这样的“理解记忆法”,学生很容易记住教学内容,学生反映原本认为很陌生,会很难学的解剖学内容竟然如此简单而有趣,因为这种记忆方法看上去就像是在玩“文字游戏”。实验课相比理论课最大的优势在于学生可以直接接触标本。大多数学生对标本有很浓厚的兴趣,尽管部分学生会害怕接触尸体标本,但同时因为这种莫名的“怕”又产生了更多的好奇。曾经有女生第一次看到尸体标本被吓哭,却又不离开实验室,只是边哭边远观尸体标本。教师可以巧妙利用学生这种“又怕又奇”的心理引导学生亲自动手与标本接触。4 多种方法巧学妙计。例如,在讲肱骨时,我让学生分辨该肱骨是左手的还是右手的,很多学生“依据”书本对照说:肱骨头朝向内后上方,鹰嘴窝在后面,就能分出来左右。我表扬学生掌握得非常快,然后请学生伸出自己的同侧手掌平放在桌面上,接着五根手指由平放改为五指朝向掌心,再抬起手并在手指保持原状的情况下微微蜷缩手掌,最后跟手里拿的肱骨相对比,学生惊奇地发现手掌跟手里拿着的肱骨下端是如此的相像。学生均反映,尽管已经能分辨了肱骨的左右,却是死记硬背下来的,这种形态对比记忆法还是第一次知道,真的很有趣、很直观。又如,在讲到脑神经名称时,我告诉学生用每个名称的特别字来编成口诀记忆:“一嗅二视三动眼,滑车三叉六外展,七面前庭九舌咽,迷走副加舌下全。”学生只要记住了口诀,便能依次说出这十二对脑神经。5 总结重点。下课前的总结很关键,教师要把本节课的重点内容复习一次(可以以提问的形式进行复习或让学生自己讲述重点内容),在加深学生印象的同时,也让学生检验是否仍有不懂的问题。实验课结束,学生愉快而轻松地掌握了所学内容,教师也达到了教学目标。

三 课后小结

在实验课教学时教师不能像理论课一样灌输给学生很多内容,而要先给学生讲重点内容(但不要占用很多时间,毕竟理论课都讲过),然后把时间留给学生,让学生分组讨论,并参照标本实践所学理论知识,遇到不懂的知识再问教师。对边讲边实习的内容,教师同样只讲解重点和难点,在讲解中要不断重复,以便加深学生的印象。

篇（7）

        在具体的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

        比如王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特别注意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，注意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，引导学生读文学作品从“看热闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但善于辞令，而且善于表演，一瞬间她就能变换好几种表情，变化速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其注意“真有”“今儿”“才”这几个非常传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方确实读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。 

        本堂课做的较好的地方：

        1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位

        本堂课突出了对重点人物形象的把握，课堂中心明确，学生忙碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面展开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。

       2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角

        本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评情况来看，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。需要改进之处

        （1）课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的过多，学生虽有参与，但仍然不充分。总是担心学生分析不好，挖掘不充分，这实际上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的，应该允许学生有不同的理解，有独到的表现。教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必须注意的。

        （2）对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

        语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就好像在建造一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最后仍让人觉得岌岌可危，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和长久的回味。

篇（8）

作为教师，首先要热爱教育事业，敬业和执著，同时还要正确认识自我的地位与价值。现阶段，各种浮躁、利己、拜金等不良风气在我们教师周围蔓延，教师如何看待自身的社会地位与待遇，直接影响教师能否热爱教育，忠实于教育，奉献于教育。因此，教师要有独立的人格，独立的思想。而这种独立的人格和思想，往往就体现在教师对教育的爱和责任上。

教育是爱的事业，这种爱高于母爱，大于友爱，胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，更是积极主动的爱。爱自己的职业，把自己的职业当作事业来做，以满腔的热情投入到教育工作中，以教师的人格魅力感染学生，使学生亲其师，进而信其道。我们说，热爱教育就应热爱学生，这是教师职业道德的要求，是学生情感的需要，是教育的感情基础，是培养学生高尚情操的主要因素，是完成教学任务的重要条件，有了爱，就会使师生关系达到高度的和谐。反过来，学生也会在爱的呼唤中，把教师视为自己的贴心人，对教师产生由衷的感激之情，从而产生了强烈的爱的电磁波，这也会成为促进教师不断成长和发展的强大动力。总之，爱是连接师生情感的纽带，是一切教育的基础。

二、加强业务修养，勤练内功

新课标下的教师，应具备全新的教育理念、精深的专业知识和丰厚的文化底蕴。因为新课程赋予了课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。有怎样的教育理念就会有怎样的教学方法，教育理念对教学起着重要的指导作用。教师的专业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。

教学，一切源于课堂；课堂，一切服务教学。要能灵活地驾驭课堂，教师必须具有扎实的理论功底，较高的教学水平和较强的实践能力。要精通学科基础知识，明确基本观点，了解最新进展。如何加强自身的业务修养，我认为应从以下两个方面入手：

1.勤读书，勤读专业理论的书籍

作为“一头挑着学生今天，一头挑着祖国未来”的教师，必需不断学习，不断充实自己。教师唯有博览群书，才能有广博的知识，才有一颗充实而又空灵的心，识得书中真味，不被红尘世俗所充塞。多读专业书，能让我们在这块沃土上吸收丰富的专业营养，使自己的研究和探索进行得深入，使自己在学科领域有自己的独到见解，有自己的教学个性、风格和特色。

当然，教师的专业发展不仅仅读的是某一领域的专业书籍，还应当了解其他领域的基础知识及研究方法，这样才更有利于完善自身的知识结构，全面提升其综合素养。

2.加强与校内同行之间的交流，实现互助成长

《礼记・学记》说“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我们身边每一位同事都有他的闪光点和才能，我们要以欣赏的眼光学习和借鉴他们的实践经验，学习他们的长处，以弥补自己的不足。要主动参与学校组织的教学公开课、教学论坛、专题讲座等各种形式的教研活动，与同事一起分享教学的信息，交流教学教研方法。

3.加强名师对话，向名师学习

加强名师对话，向名师学习，有利于增长自己的见识，有利于自己在教学中少走弯路，有利于树立自己赶超的目标，并激起与名师比看齐行的欲望。虽然我们与名师面对面的交流的机会较少，但我们可以通网络搜寻，找到名师的博客，从他们的博客中，分享他们的成长经历和优秀成果，让自己摆脱孤独处境，助推我们的专业成长。当然，向名师学习，不能盲目跟从，一定要站着，不要跪着，一定要思考着，不要瞎忙着，要善于结合自己的教学积累去细细地品味、感悟和消化，不能一味地“拿来”，使自己的头脑，自己的课堂变成别人的跑马场。

4.提升科研素养

随着新课程改革的深入，教育观念的更新，“教师成为研究者”已是时展的必然要求。“学习―教学―研究―教学―再研究―再学习”也必将成为教师的理想工作模式。

搞不搞研究，会不会研究，是“教书匠”与“名师”的分水岭。纵观一些名师的成长，都与他们积极地从事教育教学研究有关。教育研究，能引领我们教师专业成长；教育科研，一端连着教师的业务学习，一端连着教师的教学实践，是教师发展的核心。

进行教育科研，是教师的职责；进行教育科研，是教学方法的需要；是提高教学质量的需要；是探索教学规律的需要；也是促进自己不断成长的需要。

教学和研究是相互依存、相互促进的，只教学不研究，终年在事务中打圈，教学迟早会陷入高原；只研究不教学，时常在空中楼阁上跳舞，研究最终会成为无源之水。我们一线教师只有将教学和研究有机结合起来，我们的业务素养和业务水平才能得到不断提高，自身的专业成长才不会成为空谈。

三、加强自身对教育教学的反思

加强自身对教育教学的反思，要时常做到自省、慎独。“没有反思的教师，不会成为有思想的教师。”

篇（9）

一、在体验中，学生学习语文的劲头更足

小学语文教学的对象是一个个鲜活的生命。在教学中，教师往往用“死教案”教活生生的学生，他们重视的也不是“语文”本身，而是“关于语文”的东西，诸如词语解释、主要内容、中心思想、某某问题的标准答案之类等。在这种单向灌输，工具理性占上风的背后，必然是小学语文教学人文精神的缺失、学生思维和智力的窒息，以及对学生学习兴趣和热情的摧残。

体验性的小学语文教学强调学习语言是学生自己的见解、感悟，像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护它们。由此唤起的不仅是学生主动意识的觉醒，更重要的是学生在这一过程中感受到“自我的力量”，有利于学生内在学习动机的激发，使学生持久、强有力地保持旺盛的学习热情，同时也有利于学生在语文教学中的体验更加深入和丰富。

二、在体验中，学生读书内化的时间更多

教师尽可能少地充当学生与文本之间的“第三者”，尽量减少读书和理解之间的中介环节，尽可能多地让学生直接与文本对话，给学生提供自己琢磨、感悟、品味的时间，使学生在读书内化的同时情感得到丰富，语言也得以丰富。

1.情感的丰富。情感是体验的核心。在语文教学中，学生面对的文本向学生展现了丰富的情感世界，这些作品以深刻的思想、鲜活的形象反映生活，揭示人生的真谛，颂扬真善美，鞭鞑假恶丑。它们以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。教师通过情境的创设、角色的变换等多种形式引导学生走进课文描绘的情景，让学生细细地体会作品中人物的情感历程，同时积极地有选择地调出自己的经历进行“相似匹配”、“相似激活”，使内心的情感出现升华，与作品的情感融为一体，与作品中的人物同欢乐，共悲伤。

2.语言的丰富。语文教学的主要目标是培养学生听说读写的能力，而听说读写的能力又是在语言活动中得以发展的。因此，要提高学生的听说读写能力，就必须十分重视学生语言材料、语言经验的积累和丰富。对此，章熊先生一语中的，“离开了语言素材，一切关于语文能力的侈谈都是空中楼阁”。

语感是人对语言文字正确、敏锐的感受力。当客观的言语作用于阅读主体时，这种感受力越丰富，阅读主体就越能对言语所包涵的具体语像，以及丰富语意和语情等内涵有更深的领悟和把握，他的语文水平和心理发展水平也会越高。在小学语文教学中，教师要促进学生从一片绿叶看到无限的春光，像白石老人一样从“顺流而出的一群小蝌蚪”上感悟到“蛙声十里”。

在教学时，教师要立足于学生原有的语言库存和生活积累，要有机地激活学生头脑中与语言文字相关的记忆、表象,并通过比较和对照让文本语言与生动的形象接轨，使之深深地植根于鲜活的形象之中。只有这样，学生的语感才会逐步丰富和充盈起来；也只有这样，学生对文本语言才会有真正意义上的理解和感悟，他们也才会在文本语言的解读中感受到多彩的形象，领悟到丰富的情思，在“自悟、自得”的同时实现有效的语言积累，使自己的语言仓库日渐充实。

三、在体验中，学生运用语言的空间更大

小学语文教学，应充分重视和利用课内外广阔的语文教与学的空间，要努力为学生尽可能广地拓展运用语言的空间，让他们亲历丰富多彩的语言实践活动，并在其间主动地获取语言知识，形成语文能力。

1.让学生再现文本语言。语言分为积极语言和消极语言两种，积极语言指经常使用的语言，消极语言指积累了而没有被使用的语言。学生在语文学习时，如果没有运用的机会，那么储存的语言就会在他们的语言仓库中退化为消极的语言。作为教师，在教学中应提供各种语言环境，让学生积累的文本语言能经常运用。

（1）展开争辩。在教学中，教师就应该做辩论会的主持人，使学生和思维产生碰撞。让学生在紧张、激烈的论辩中受到强烈而鲜明的心理震颤，从而掌握丰富而全面的知识。

篇（10）

时下，素质教育改革如火如荼。各种声音见解也不绝于耳。真可谓是仁者见仁智者见智。但是素质教育改革还是在全面实施。各种措施包括新课程的改革也是纷纷上马.什么综合实践课、地方课程、科学课、探索实践活动课、品德课等如雨后春笋应运而生。排满了学校的课程表。紧接而来的是似乎强有力的督导检查。各种新课程的教案汇报检查、听课、日常开课情况检查等等，一环扣一环，真有不达目的不罢休的阵势。更有禁止给学生打分数排队，禁止举办特长班、重点班，禁止拿成绩向家长说事，减轻学生课业负担等。一时间，学校内外、师生、家长、社会上下沸沸扬扬褒贬不一，有喜有忧。这一切的目的似乎只有一个，那就是为学生的素质全面发展着想。可是，素质教育改革的效果如何呢？学生的素质提高了吗？学生的家长满意了吗？事实不得不让人摇头怀疑，甚至是担忧。

担忧之一：

学生的素质标准到底是什么？这恐怕并非是每一个教育工作者非常确切和明白的问题。但是，每一个教育工作者只有弄清学生素质的培养方向和目标，才会有可能在实施素质教育过程中有的放矢恰倒好处，直至事半功倍。不容质疑新时期学生素质发展的方向应该是德智体美全面发展与学生个性发展的统一。全面发展是指应该求得受教育者德智体美几个方面的素质的全面发展，实现德育、智育、体育、美育诸育并举和相互贯通。个性发展是指激励个人的自主性、创造性和其他个性品质。强调个体才能和特长达到充分发挥。培养具有“实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”的社会主义建设者。培养具有社会责任感的未来接班人。素质教育改革制定的一切举措的出发点在此，落脚点也应该在此。教育工作者必须牢牢把握这一教育目的、教学方向，一切教育行为都应该服务服从于教育目的。

担忧之二：

素质教育改革在一些学校特别是农村学校或流于形式，或剑走偏锋，或拣起芝麻丢了西瓜，顾此失彼。其结果当然是雷声大雨点小。丢失了已取得的好的教育成果，迎来的是素质教育的夹生饭。把仅有的一点办学特色拱手让出。把本已紧张活泼的教育教学秩序变得涣散。把本已熟悉擅长的教学抛之脑后。于是出现了这样的怪现象，家长对素质教育改革抵触，因为改革使他们的孩子学习成绩下降；学生对素质教育改革欢迎，因为改革让他们变得更轻松，有了更多的玩耍时间。教师对改革未置可否，有的高兴，有的无奈，因为改革减轻了教师的教学负担没有了教学成绩和升学的压力。改革也让一些优秀教师迷失了努力的方向。擅长制假者有了用武之地。只要做好应付各种检查的纸面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任务。而真正事关学生风俗制发展的教育活动却没有扎实的开展起来。尤其是在农村，学生素质训练的重要途径音体美教学秩序仍然是我行我素可有可无。各种音体美教育教学设施仍然是空中楼阁若有若无。音体美教师的配置也是随意指定。至于教育教学也就依旧原地踏步，完全没有目的和教法可言。至于停课或放羊教学似乎是顺理成章的事。倒是现在被停的音体美课已没有哪个任科教师愿意代替。因为没有了教学成绩的压力，谁都懒得再去多上几节课去逼迫学生多学一点。至于所谓的各类实践活动课程在农村学校教育中更是纸上谈兵，形同虚设。且不说教师中此类教育人才以及教育教学经验同时奇缺，没有成熟的先例可以借鉴。单单就实践活动中所要求具备的人力、物质、时间条件就根本不具备。所以所谓的许多实践活动只有布置没有检查。也不可能取得怎样的实践成果。其他新设置的课程也是有课节无教材无考评标准，任课教师本就是新手，又无积极性可言。这些新开设课程的素质教育结可想而知。

担忧之三：

素质教育在农村缺乏经费资金支持。各类教育教学设施陈旧落后严重短缺，直接制约了各种素质教育活动的开展也难怪素质教育改革流于形式。

经济水平的差异导致城乡办学水平的的差异长期存在。有限的教育经费到了基层已经所剩无几。学校无米下锅有限的资金不能维护正常的办公需要。还要腾出手搞花架式，为自己涂脂抹粉。更有甚至很多农村学校长期背负沉重的债务负担。至于学校内素质教育应该具备的硬件设施更是上了放，放着坏，坏了拖，拖了再上。有限的资金及教学设施没有被利用好。有限设施无法满足师生从事素质教育教学的 基本需要。教师们业余自修的空间狭窄，施展自身教学素质的条件简陋，久而久之很多有专业特长的教师也懒于提升已有素质，随遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素质乐得自在。

篇（11）

中专语文教学除了在知识的掌握、能力的培养上有所要求外，还要求教师“在实践中尊重学生主体地位、培养学生继续学习的能力”。因此，中专语文教学肩负着学生精神成人的指引的重任。中专语文教学改革的重点就是通过多种形式使语文教学成为学生精神成人的指引者。

一、中专语文教学存在的问题

语文教学在中专学校属基础课，起着辅助专业课程的作用。因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。但就目前 中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。很多的中专毕业生连一份自荐书都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。中专语文教学的现状主要表现在：

1．语文教学普遍受到轻视。由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的服务意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。从而导致学生也轻视了语文的重要性。

2．教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为 中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原则，授课无深度。

3．学生写作能力普遍下降。上 中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。

二、语文教学的创新对策

1．打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的发展”的价值取向。作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。

由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。

2．师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。人们都说：“教学是一门艺术，也是一门科学”。由于语文课程具有“开放而富有创新活力”的特点，艺术性和科学性在语文课堂上更能得到充分的展示，但二者要完美结合，就必须构建一种师生双向互动的教学模式。而教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师具有强烈的创新意识，要能创设良好的教学情景，引导把握知识的重点、难点，注重启发与诱导学生，善于激发学生的兴奋点，能把学过的知识加以培植、发散。“乐学”意味着学生从被动转为主动，在教学过程中不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地参与讨论、思考、质疑和创新。

中专语文新教材注重提高学生的语文综合素养，体现了以促进学生发展为本的改革理念，突出职教特点，强化能力训练，有利于教师在课堂改革创新上大显身手，充分发挥自己的教学智慧和创新能力，把教学的艺术性和科学性进行完美的组合，创设出“善教”“乐学”的理想课堂。