日历计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇日历计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、你必须很努力，才能看上去毫不费力。所以，放下你的浮躁，放下你的懒惰，放下你的三分钟热度，放空你禁不住诱惑的大脑，放开你容易被任何事物吸引的眼睛，静下心来好好做你该做的事，该好好努力了!记住一句话：越努力，越幸运!

2、幸运，从来不是偶然，你所做的每件事，都会有惊喜等待着你，人生没有白走的路。

3、努力和收获都是自己的，与他人无关。始终相信一句话：只有自己足够强大，才不会被别人践踏。

4、你活得漂亮了世界才会将你温柔对待。

（来源：文章屋网 ）

篇（2）

3、愿你的生日充满无穷的快乐，愿你今天的回忆温馨，愿你今天的梦想甜美，愿你这一年称心如意！

4、祝你生日健康愉快，祝你天天健康愉快，愿你一切愿望都能实现。

5、我认为健康和快乐是人生最重要的两件东西，如果它们可以转让，我愿意把我的那一份都给你！生日快乐！

6、祝福一位美丽迷人、聪明大方、成熟端庄，又备受赞叹的妙人儿，生日快乐。

7、青春的树越长赵葱茏，生命的花就越长越艳丽。在你生日的这一天，请接受我对你深深的祝福。

8、祝你在每个成长的日子里都开开心心！生日快乐！

9、把挚爱的生日祝愿，给事业贴心的女儿，愿在这特别幸福的一天，她时时欢笑快乐无边。生日快乐！

10、每天都在你身边，不用苦苦地想你，也不必酸酸地恋你，只需甜甜地喜欢你！我的宝贝，生日快乐！

11、青春、阳光、欢笑，为这属于你的日子，舞出欢乐的节拍。祝你生日快乐！

12、从你呱呱坠地时，你就为我们这个家庭带来了永远的欢乐，希望在你生日的这天过一个幸福的一天。

13、亲爱的宝宝：你长着一对翅膀。坚韧地飞吧，不要为风雨所折服；诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汁所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。

14、让我的祝福像那悦耳的铃声飘进你的耳畔，留驻您的心间，宝贝生日快乐，希望你身体强壮，快快长大。

15、先祝宝宝一岁生日快乐。希望以后快乐，活泼的面对困难。有健康的身体。呵呵！

16、你的生日是对生命的歌颂，祝健康快乐，生日快乐！

17、因为你的降临这一天成了一个美丽的日子。从此世界便多了一抹诱人的色彩。宝贝。生日快乐！

18、生日快乐！愿这特殊的日子里，你的每时每刻都充满欢乐。

19、时光飞逝，今天又是你的生日，愿今天你拥有一切美丽，来年生日更美好，一年更胜一年。生日快乐！

20、希望未来的你，可以勇敢做你自己，不一定要能干，但一定要是个正直的人！

21、值得记念的日子，宝贝，世界因为有了你而更加美好，生日快乐！

22、好多年了，每一个生日我们都没忘记给对方祝福，希望这一生都拥有这友情，真心祝你生日快乐！

23、小可爱，生日快乐！以后长大一定要记得感谢自己的妈妈哦！呵呵做个孝顺的乖女儿！

24、希望未来的日子，你都能快乐的成长，有个快乐美好的童年！

25、荧荧的背景灯照耀你的脸颊，虽然微弱，却可以延伸很远，看完这条消息，许个心愿，让满天的星都为你祝福！

26、一支蜡烛，一个心愿，一份真情，祝你生日快乐！

27、今天是我聪明漂亮女的生日，祝福我的女儿过天天开心快乐，永远爱你的父亲。

28、都说流星可以有求必应，如果可以我愿意在夜空下等待，等到一颗星星被我感动，为我划过星空带着我的祝福落在你的枕边。祝女儿生日快乐！

篇（3）

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。青少年正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于父母长年在外务工，有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面。亲情很难维系，思想很难勾通，烦恼无法倾诉，根本不能给孩子足够的关怀。

四川省资中县银山镇双塘小学的黄婷和胡静怡都是留守儿童，他们的老师庞雷给记者发来了他们写的日记：父母为了挣钱，把我“扔”给了外婆。看着小朋友们的爸爸、妈妈，我只有躲在墙角，偷偷抹泪，那种滋味可真难受！二年级时，老师给我们讲了写日记的很多好处和方法，并鼓励我们写日记。瞬间，我的心中有什么东西“亮”了一下，我隐隐约约地意识到，我将会结交一位“新朋友”了。第一次写日记，我就收获了无限快乐。在日记里，我不再羡慕别的小朋友，不再感到孤独、寂寞，不再伤感、难过。在日记中，我觉得爸爸、妈妈并未离开我。同学们都说我变了，从前那个沉默、忧郁的小丫头不见了，取而代之的是一个热情、活泼、开朗、大方、幽默的“开心果”。

安徽省临泉牛庄乡孔庄写作培训中心的牛老师也欣喜地给我们发来了张昌海同学的日记，牛老师告诉我们，通过观察，他发现留守学生通过看书、写日记倾诉心事并走进大自然来认识世界，在他们的身上透露出了一份坚强。张昌海同学在日记中这样写道：老师前些日子说：“写日记也可以排解孤独，而且可以锻炼文笔，多年以后也是一个美好的回忆。”所以，每当夜深人静时，我就开始回忆一天的所见所闻，认为有意义的事，再认真思考，写下自己的见解。在这小小的私人空间里，我可以畅所欲言，写下我稚嫩的思想。老师说我近阶段作文水平上升得很快，我知道是坚持写日记的结果。另外，我还订阅了《青少年日记》，无聊的时候，就读几篇。吸取别人的长处，来补自己的短处。我不得不说，写日记赶走了我留守生活中的忧伤与不快，我会将日记进行到底！

考试不如意　日记解烦忧

尽管有许多留守儿童表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童只有2％的成绩优秀，10％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了75％！这些远离亲情的孩子们，应该得到更多的关爱和理解，每当考试不如意的时候，他们可以在日记中排解烦恼，在日记中寻找答案，在日记中激励自己。

四川省资中县银山镇双塘小学的孙何阳和陈炫钦一直跟着外公、外婆，但是她觉得爸爸妈妈对自己寄予了很高的希望，她也一直努力学习，可难免有考不好的时候，郁闷的情绪憋在心里实在不好受。于是，她想到了日记：翻开日记本，我郑重地拿起笔，写下一个个文字。竟觉得突然之间有好多话“说”不完似的。写完日记，心中那块隐隐闪现的“石头”忽然消失了，心情前所未有的轻松。此种感觉，让我惊异不已。我忽然明白，原来日记还是我一位忠实的朋友呢，真好！自此，每每考试不如意时，我就会写日记。在日记里，我可以酣畅淋漓地流泪、伤感，没有人会知道。而同学们看见的，依然是我那一张纯真的灿烂笑脸。久而久之，我发觉自己再也不能离开日记了，只要一拿起笔写日记，我的眼角就不再有泪花。

培养好习惯　日记来给力

养成良好的生活习惯，对孩子以后的成长大有益处。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不听代养人教导，不服管理、我行我素。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

篇（4）

一是股票期权的性质的确定是成本费用还是利润分析，对于股票期权的性质存有两种观点――费用观和利润分配观。两者的区别在于费用观将股价支付确认为本期费用，计人本期利润，而利润分配观将股份支付计人未分配利润，对本期利润不会产生影响。上述两种方式在授予日的会计处理结果都是减少未分配利润，增加资本公积。笔者认为，这两种观点都不对，不符合股权激励计划的实质。在授予日并没有实际现金流出上市公司，股权激励不应确认成本费用。作为利润分配也不合理，因为在授予日股权激励计划还未实施，股本也没有发生变化，而股权激励计划不是向现有股东分配利润，也就不符合利润分配的定义。《企业会计准则第11号――股份支付》关于以权益结算的股份支付的定义未明确管理层取得股份是有偿的还是无偿的。但目前上市公司股权激励计划规定，管理层行权除符合业绩条件外还必须按照行权价支付现金(如伊利股份规定激励对象获授股票期权的行权价格为13.33元)，因此股票期权实质就是上市公司的再融资，与上市公司一般的定向增发新股的区别仅仅在于发行对象的不同。

二是现行授予日会计处理的意义。现行的授予日会计处理是将股票期权的公允价值同时计入成本费用和资本公积。也就是减少未分配利润，增加资本公积。目前用资本公积补亏，在相关法律与制度方面都没有明确的条文予以禁止。我国《公司法》第179条第1款规定：“公司的公积金用于弥补公司的亏损，扩大公司生产经营或者转为增加公司资本。”其中公积金包括盈余公积金和资本公积金，即资本公积金可以弥补亏损。因股权激励增加的成本费用不能在税前抵扣，因此现行的授予日会计处理并不会使股东享有的净资产发生变化，那么这样的会计处理就没有实质意义。

三是因股权激励计划而确认的成本费用是否能真实反映管理层为上市公司提供的服务对于职工为企业提供的服务，只能通过工资、奖金等实际发生的成本费用体现出来，至于其合理性很难计量。同样股权激励计划而确认的成本费用(用期权定价模型计算出来的)也未必能合理反映管理层为上市公司提供服务的公允价值。所谓股权激励计划，归根结底就是为了激励管理层面给予管理层在工资薪金之外的股票期权。这种股票期权是有偿取得的，管理层所关注的能否在二级市场取得差价收益就不是上市公司应负责的范畴。因此，股票期权的价值是对管理层而言的，授予股权激励计划并没有使上市公司的财务状况发生任何变化。但管理层行权会导致上市公司货币资金增加，股本和资本公积同时增加。

四是因虚拟经济的未实施计划而减少实体经济的未分配利润是否合理。在授予日，并不能确定管理层能否在以后的几个会计年度中达到业绩条件，即使肯定能满足业绩条件也无法预计那时股票期权有无内在价值促使管理层行权。资本市场属于虚拟经济的范畴，因为虚拟经济尚未实施的计划而减少实体经济的未分配利润，违背了会计核算的历史成本原则，也损害了社会公众股东的利益。

篇（5）

是中国传统名花。被文人雅士称为四君子（梅、兰、竹、菊）之一。公元8世纪，由中国移足东瀛。它隽美多姿，然不以娇艳姿色取媚，却以素雅坚贞取胜，盛开在百花凋零之后。人们爱它的清秀神韵，更爱它凌霜盛开，西风不落的一身傲骨。中国赋予它高尚坚强的情操，以民族精神的象征视为国粹，受人爱重。菊作为傲霜之花，一直为诗人所偏爱，古人尤爱以菊名志，以此比拟自己的高洁情操，坚贞不屈。日本人也像喜欢樱花一样喜欢，并已成为人们精神生活不可缺少的一部分。

一、中日的历史由来

《礼记・月令》篇中这样记载，“季秋之月，鞠（菊）有黄华”。它的意思是说，开放的时间是每年秋天的秋末，九月份，所以也叫“秋花”。的“菊”，在古代是作“穷”字讲，是说一年之中花事到此结束，的名字就是按照它的花期来确定的。因为九月是阳，所以表示九月九日重阳节这个意思，后来“重阳节”赏菊这个习惯由此而产生。“菊”字也写“鞠”。“鞠”是“掬”的本字。“掬”就是两手捧一把米的形象。的头状花序生得十分紧凑，活像抱着一个团儿似的。人们发现花瓣紧凑团结一气的特点，所以叫作“菊”。

中国是世界上最早种植的国家。世界各地的都源出中国。花色丰富多采，姿容飘逸，自古即受人喜爱，为中国传统名花之一，也是世界著名花卉。中国东周时期古籍中已有黄花野菊的记载。唐代中国经由朝鲜传到日本，1688年传到欧洲，再传到美洲。从史料看，传到日本是其大和时代，即中国唐代，到日本江户时代(1661～1673)才逐渐有少数庶民开始栽培观赏菊，正德、享保年间(1711～1736)日本开始有展览会。1869年，日本太政官宣布为皇室纹章。明清时期，日本盛行品种改良，中国品种在日本得到进一步的发展，“嵯峨”菊、“江户”菊等都是日本名菊。“一文字”菊则是依照皇家纹章图样育出的独本菊，人形是日本特有的扎菊。

8世纪末，日本将都城移至平安京（现在的京都）。开始了在日本历史上具有转折意义的平安时代。在平安朝初年，皇室乃至公卿贵族和文人墨客都大力推崇之美。日本平安时代的《类聚国史》中载有延历十六年十月(公元798年11月)，桓武天皇赏菊一事，可以说是日本赏菊的开始，到了大同二年(807年)正式把九九重阳定为菊节。中国每年的九月初九重阳节在日本又称菊节。在这一天，皇太子率诸公卿臣僚到紫宸殿拜谒天皇，君臣共赏金菊、共饮菊酒。10月，天皇再设残菊宴，邀群臣为践行。也许日本皇族族徽上的便是此时镌刻上去的。遥想当年，平安朝留给人们的记忆似乎就是菊黄蟹肥。

二、中日文化象征

1. 中国文人高洁情怀的象征

在渊源流长的养菊、赏菊、品菊、咏菊的传统中，培养了人们雅洁高尚的情操、品德素养和民族气节，使具有深厚的文化内涵。魏代钟会《赋》，赞颂具有五美。金英高悬，准节令，物候不差；纯黄色是国家社稷的象征；早植晚发，是君子之高尚情操的象征；冒霜吐艳，是刚正不屈能洁之士的象征；道家服用行气，可使身态轻盈。宋代陆游赞曰：“如端人，独立凌冰霜。名纪先秦书，功标列仙方。”《周礼・夭官・内司服》中载“后服鞠衣，其色黄也。”说明之色已被皇家定为帝王服装的专有颜色，一直延续到清代为止。因为它高洁、韵逸、彩色缤纷，形质兼美，更由于它开放在深秋、傲霜挺立，凌寒不凋，被诗人们誉为“花中君子”。因此，成为历代骚人墨客，“感物发端”，“借物喻志”的重要题材。在古今知识层中，有着极深的文化心理。古画里就有“梅、兰、菊、竹”四条屏。不少诗词把人格化，当作安于贫穷、不慕荣华、有骨气的人的象征。

我国最早写诗赞美不屈不挠精神的是晋代大诗人陶渊明，他吟道：“芳菊开林耀，青松冠岩列，怀此贞秀姿、卓为霜下杰”。著名诗人陆游也曾赞吟：“纷纷零落中，见此数枝黄。高情守幽贞，大节凛介刚。”唐太宗李世民在他的《赋得残菊》诗中还以新颖的构思，对“香浓晚笑，风劲浅残香，细叶凋轻翠，园花飞碎黄”的即将凋谢之菊，发出了“还将今岁色，复结后年芳”的感慨，既赞扬了残菊风姿不减，余香犹在的顽强生命力，又对来年复荣充满了信心。用“黄花晚节香”象征人的品质的高洁。唐代诗人元稹在《》诗中写道，“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，表现出一种对时光流失，对美好事物消逝的无奈心境。

清代画家黄山寿反其意而写道“不是花中偏爱菊，迟开都为让群芳”，借之迟开，真诚地写出了先人后己，处事做人的原则。屈原在遭谗被逐后，写《离骚》以寄志：“朝饮木兰以坠露兮，夕餐秋菊之落英”，“春兰兮秋菊，长无绝兮终古”，表明了屈原洁身自好、永远不与恶势力同流合污的品格。扬州八怪的郑板桥在《画菊与某官留别》中写道：“进又无能退又难，宦途踞不堪看。吾家颇有东篱菊，归去秋风耐岁寒。”道出了他与陶潜一样，不为“五斗米折腰”的清高气节。还有憨僧张化《赞菊》诗中曰“不容丹桂称前辈，只许寒梅步后尘”，表现了那种努力进取，自强不息的抱负。

2.日本华丽皇室的象征

日本的菊文化，原本是从中国传过去的外来文化。公元8世纪，由中国移足东瀛。日本最早记载见于汉诗集《怀风藻》，其中有“水底游鳞戏，岩前菊气芳”，“雁飞明月秋，斯浮菊酒倾”的佳话，还有藤原宇合的赞菊诗“兰沾白露不臭，菊泛丹霞自香。”华丽、闲寂的风度十分投合日本皇室贵族和文人墨客的情趣，长期成为日本皇室的象征，平安朝的宫廷贵族、文人墨客仿效中国重阳节饮酒的习俗，赋诗探韵，酒为菊酒，杯为菊杯。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”所抒发出的归隐情趣，也引起不少古代日本人的共鸣，他们在园林中广植，以营造野趣。在江户初期画家菱川师宣所画的《余景作庭图》中，有一园画满，并注明：“此名菊水之庭……池之周围结菊篱以植菊，以陶渊明之诗心而作。”

日本人像喜欢樱花一样喜欢，并已成为人们精神生活不可缺少的一部分。日本皇室的专用“纹章”(徽章)，就是16瓣八重菊图案，皇族的徽章，则是14瓣的里菊图案。日本国会议员的胸章也是，日本的辩护士(律师)、经济士等代表国家法律形象的人士，其徽章中都有图案。在上野公园、武藏野植物园等大公园，在各处神社，在大街小巷，夺目的使日本之秋变得绚丽多彩。秋日，人们一边赏菊一边喝酒，像春日赏樱饮酒一样欢快。有关的节日也多，东京浅草的“供”，人们手持，来寺内参拜，交换供奉的，而在关西还举办“偶人展”。

因为日本人特别崇尚，日本皇室的家徽是16花瓣的，日本武士道的象征是刀。本尼迪克特说：“与刀，两者构成了同一幅画。”菊与刀，看似水火不容，实则相依为命，对于菊与刀意象的把握，即是对于日本民族心灵史的挖掘。举起刀杀人或剖腹，放下刀赏菊或游冶――如此截然不同的意境，不过是日本人民族性格的两面。与刀，两种意象，内涵其实是完全相同的：的凋谢，岂不就是刀的拔出？看似矛盾，但刀拔出人死亡，那种瞬间的形态恰好照应了的凋谢。菊与刀，向死而生，为死而生。菊本身就是死亡的化身，而刀无疑是通向死亡的桥梁。刀成为了菊的工具，菊化为了刀的目的。在的隐喻中，刀和主人都是被动的，杀人是使命，被杀或自杀则是必然；而在刀的语法中，菊代表了不可知的前身和宿命的未来。本尼迪克特写出了菊与刀的不可分离，菊与刀的相得益彰，在死亡的舞台上，二者如影随形。她用写意的笔法准确地把握了一个民族的实质，让我们看到了一个民族的光荣与梦想，也看到了一个民族的底色与基调。

结语

中日两国人民对都有着自己独特的审美情愫。中华民族的传统美德谦恭气质、倔强精神都通过的载体表现出来。历代文人笔下的形象也是中国人文化内涵的体现。日本人崇尚，成为日本皇室的象征，华丽、闲寂的风度十分投合日本皇室贵族和文人墨客的情趣。希望中日两国人民共同喜爱的，继续成为友好交流的使者，丰富着人们的精神文化生活。

篇（6）

3、喷泉的高度不会超过它的源头；一个人的事业也是这样，他的成就绝不会超过自己的信念。

4、所有的人都站在一边并不一定是好事，譬如他们都站在船的一边。

5、好事总是需要时间，不付出大量的心血和劳动是做不成大事的。想吃核桃，就是得首先咬开坚硬的果壳。

6、不要问一个人有没有时间，一个人心在哪里，其时间就在哪里。

7、成功的人是跟别人学习经验，失败的人是跟自己学习经验。

8、不要害怕学习，知识没有重量，它是你随时可以获取的又随时可以携带的宝库。

篇（7）

《理想的教学点子1――以核心经验为中心设计日常计划》的作者米歇尔・格雷夫斯是高瞻教育研究会的资深顾问，同时也是教师、教师培训者及教育行政人员训练坊与长期训练计划的设计者和指导者。该书是由一项高瞻教育的训练计划直接衍生而来的：在他的研究团队中，有专人负责记录如何在日常作息的不同时段进行高瞻核心经验的教学。在此基础上，作者通过思索自己的课堂经验，加入自己的构想。成就了这本著作。

内容精要

《理想的教学点子1――以核心经验为中心设计日常计划》一书共有九章，清晰地介绍了主动式学习、语言、表征、分类、序列、数目、空间关系、时间这八个方面的核心经验，及在各个作息时间段，教师应该怎样引导幼儿获得这些经验的发展。具体内容可以归纳为以下两点：

一、核心经验的介绍

高瞻教育方案十分关注儿童的核心经验，他们认为核心经验是我们用来描述可促进学前幼儿重要能力发展的各项活动的名词。所以，本书具体清晰地呈现了在上述八个方面应该为儿童提供的核心经验：

1　主动式学习的核心经验：(1)用各种感官主动去探索。(2)通过直接的经验去发现关系。(3)操弄、改变及混合材料。(4)选择材料、活动及目标。(5)学习使用工具及设备的技巧。(6)使用大肌肉。(7)照顾自己的需求。

2　使用语言的核心经验：(1)与别人谈论具个人意义的经验。(2)描述物体、事件及关系。(3)说出自己的感受。(4)请成人记下自己所说的话并念出来。(5)进行有趣的语言活动：吟诵韵文、编故事、听童诗和故事。

3　表征经验及构想的核心经验：(1)通过声音、触感、味道及气味来辨识物体。(2)模仿动作和声音。(3)提出与实地及实物关联的图画、相片及模型。(4)进行角色扮演、假装。(5)用粘土、积木等来制作模型。(6)线条画和绘画。(7)注意到口头语言可以被写下来并念出来。

4　发展逻辑推理的核心经验：一是分类，包括：(1)探查和标示物体的属性。(2)观察并描述物体的相似及相异处，分类及配对。(3)以多种不同方式来使用及描述物体。(4)区别“部分”与“整体”。(5)能同时了解一种以上的属性。(6)说出某种物体所不具有的特征，或它不属于何种类别。二是序列，包括：(1)依单一特性来进行比较：较大／较小、较重／较轻、较粗糙／较光滑、较大声／较轻柔、较硬／较软、较长／较短、较高／较矮、较宽／较窄，等等。(2)依照某些特性将数个物体排序，并描述其间的关系(最长的、最短的，等等)。(3)经由反复实验和失败，将一组已有顺序的物体与其他物体合并。三是数目，包括：(1)比较数目和总量(较多、较少、一样多)。(2)将两组物品以一一对应的方式来加以安排。(3)数数。四是了解时间与空间的核心经验，其中空间关系包括：(1)将物体组合及分开。重组和改变物体形状(折叠、编织、拉长、堆放、困扎)。(3)从不同的空间角度来观察物体和地方。(4)体验和描述相对的位置、方向及距离。f5)体验和表现自己的身体。(6)学教室、学校及家庭附近的物体的位置。(7)说明图片和照片中所表达的空间关系。(8)区分和描述形状。时间的核心经验包括：(1)了解时间单位和间隔。(2)按信号停止和开始一项动作。(3)体验和描述不同的速度。(4)体验和比较时间间隔。(5)观察四季的变化。(6)观察用来记录时间变化的时钟和日历。(7)有时间顺序的序列事件。(8)说出将要发生的事件并能做出适当准备。(9)安排并完成预定要做的事。(10)描述并说明过去发生的事件。(11)使用一般的时间单位来谈论过去曾发生及未来将发生的事件。(12)留意、描述并说明事件的顺序。

二、概述与核心经验有关的基本技巧、过程及概念。以日常作息各段落为焦点的特殊策略

书中介绍了高瞻教育方案的日常作息将一天划分成个人、小组以及团体活动时问，包括：

1　计划时间(planning time)：成人与一群幼儿讨论每位幼儿想要做什么，要如何去做：由幼儿决定，而在幼儿说明及发展他们的想法时，成人要给予鼓励和支持。

2　工作时间(work time)：这段时间最长，在这段时间里，幼儿去执行他们原先的想法或选择新活动。

3　回想时间(回顾时间)(recalltime)：成人协助幼儿回想并说出他们在工作时间所做的事。

4　小组时间(small-group time)：在这段由教师引发的时间里，成人按幼儿的兴趣及发展程度来安排活动及选择材料。在成人所设立的架构下鼓励幼儿引发他们自己的构想，这是教师观察个别幼儿对新材料的反应或用新方式来使用旧材料的重要时刻。

5　团体时间(circle time)：教室里所有成人及幼儿同时参与同一活动的时间。典型团体时间的活动有唱歌、说故事、运动、游戏，等等。

作者还具体详细地阐述了在每个不同的时间段，教师应实施何种“教学点子”来发展幼儿的上述八种核心经验。以“主动式学经验”的为例，作者认为，如果要让幼儿主动式学习，教师在各个时间段里可以按照下面所列行动：

在计划时间里，作者提出了五点可操作性的建议，包括要求一到两位幼儿将他们想要使用的一种物品放在桌子上，其他幼儿则将眼睛闭上；鼓励幼儿说出进入其所选择的学习区的各种方式；协助幼儿发展他们的计划，而不只是说出他们想要去的学习区：让一到两位幼儿将他们在工作时间所需要的材料放在桌上，并要他们说明准备怎样使用这些材料：让幼儿想想混合材料的方法，以便能完成他们的计划。

在工作时间里，作者提出了10个教学点子，包括在每个学习区摆放各种实物：在教室、家里或中心养一些动植物：坐在幼儿旁边，一边看幼儿玩，自己也一起玩一玩材料：鼓励幼儿将自己的想法付诸行动，并尽量独立地照应自己的需要，等等。

在回想时间。教师可以收集幼儿在工作时间所使用的玩具，摆放在桌子上，并允许幼儿以不同的方式去探索；询问幼儿还有什么样的材料是他可以在工作时间使用的：鼓励幼儿以夸张的动作模仿其他幼儿在工作时间所进行的活动，让幼儿有机会使用大肌肉。

在小组时间里，教师可以运用如下教学策略：开学时就利用小组时间介绍教室各个学习区的材料：在桌子边放一面大镜子，再给每位幼儿牙刷、牙膏和装有半杯水的纸杯：制作水果沙拉让幼儿学习安全使用切割工具的技巧，等等。

在团体时间，教师可以让幼儿自己决定改编老歌歌词的方式：每周都安排团体运动的时间：使用绒布板来说故事，让幼儿有机会将故事中出现的图片贴在绒布板上，等等。

简要评价

儿童身心发展的不成熟决定了成人必须替幼儿做出某些安排(当然这种安排以幼儿身心发展规律和兴趣为依据)。知识是纷繁复杂的，我们到底要让幼儿经历哪些核心经验?本书从八个方面所列出的儿童应该经历的核心经验，对于我们开展幼儿的教学活动有一定的借鉴意义。另外，本书具体详细地阐述了在每个不同的时间段，教师该实施何种“教学点子”来发展幼儿的核心经验，具有很强的可操作性。

名言选萃

・幼儿对自己感兴趣的活动是有能力做决定并解决问题的。

・我们相信幼儿是以可预期的顺序发展的，各种学习都有其恰当的时间，所以在发展顺序中的某个特定时段，有些教学法比其他教学法更适当。

・核心经验是互有关联的而不是分开独立进行的，最有效果的学习活动包含一个以上的核心经验。

篇（8）

[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0057-02

电影通过对白和情节来展现人物的命运、说话人的性格特点和相互关系，从而促使观众更好地理解角色、欣赏电影主题。本文从礼貌理论（politeness theory）的角度分析美国电影《公主日记》的一段对话。

一、礼貌原则

在日常谈话中，礼貌被广泛应用于维护说话人和听话人的面子。Brown和Levinson（1987）定义礼貌为：说话人尽力减少言语威胁以保全说话人和听话人的面子。该理论模式用两个维度来区分礼貌：（1）说话人和听话人，即话语可能伤及说话人的面子或听话人的面子。（2）分两类面子：积极面子和消极面子：积极面子指人们想要积极地融入到另一方的群体，追寻他人的认同和喜爱；消极面子是指人们追求行动的自由和自主性，不想受到他人的强制或干预。在社会交往中，很多言语行为是威胁面子的，为了减少对面子的威胁，交际者应该采取一些礼貌策略。这些礼貌策略分类如下：不采取补偿行为，毫无遮掩公开地施行面子威胁行为；积极礼貌策略，针对听话人的积极面子，强调双方的平等，熟悉；消极礼貌策略，针对听话人的消极面子，表现为保持双方的社会距离，言语比较正式；非公开地、间接性地施行面子威胁行为；不采取威胁说话人面子的言语行为。

二、对白片段

《公主日记》故事主人公是15岁的米娅（Mia），她和母亲在旧金山过着平静的生活。有一天，她从未谋面的奶奶突然来找她。从奶奶口中，米娅得知自己是吉诺维亚的公主。以下的对白片段选自于米娅第一次见到奶奶――皇太后克拉丽莎（Clarissee）的对白：

MIA： Hi. It's nice to meet you. Um， where am I？

Charlotte： The Genovian Consulate.

MIA： You've got pears in your flowers.

Charlotte： Genovian pears. We're famous for them. Now， if you'll sit down， she’ll be with you in a moment.

Clarissee： No， I don't need a moment. I'm here. Amelia， I'm so glad you could come.

MIA： Hi， you’ve got a great place.

Clarissee： Thank you. Well， let me look at you. You look so...young.

MIA： Thank you and you look so...clean.

Clarissee： Charlotte， would you check on tea in the garden？ Please， sit.

MIA： Wow， my mom said you wanted to talk to me about something. Shoot.

Classis： Oh， before I“shoot”I have something I want to give you. Here.

MIA： Oh， um， thank you.

Classis： It’s the Genovian crest. It was mine when I was young. And that was my great-grandmother's.

MIA： heh. I'll keep this safe. I will take good care of it. Now， what did you want to tell me？

Clarisse： Something that I think will have a very big impact upon your life.

MIA： I already had braces.

Clarissee： No， it's bigger than orthodontia.

Charlotte： The tea is served， ma'am.

Clarissee： Amelia， have you ever heard of Edward Christoff Phillipe Gerard Renaldi？

MIA： No.

Classis： He was the crown prince of Genovia.

MIA： Um， what about him？

Clarisse： Eduard Christoff Phillipe Gerard Renaldi was your father.

MIA： Yeah， sure. My father was the prince of Genovia. Uh-huh. You're joking.

Clarisse： Why would I joke about something like that？

MIA： No！ Because if he's really a prince， then I...

Clarisse： Exactly. You're not just Amelia Thermopolis. You are Amelia Mignonette Thermopolis Renaldi Princess.

MIA： Me？ A princess？ Shut up！

Clarisse： I beg your pardon？ Shut up？

Servent： Your Majesty， in America it doesn't always mean“Be quiet.”Here it could mean“Wow， GEE whis， Golly”--

Clarisse： Oh， I understand. Thank you. ……

原来，米娅的母亲曾和吉诺维亚的国王有过一段短暂的恋情，并且生下了她。两个月前，国王死于车祸，米娅成了吉诺维亚唯一的王位继承人。皇太后克拉丽莎到曼哈顿的目的就是让米娅回国继承王位。

（一）对白片段背景分析

地点：吉诺维亚驻美领事馆。参与者：米娅、克拉丽莎、克拉丽莎秘书夏洛特和一仆人。主题：祖孙俩第一次见面。功能：皇太后告诉米娅她是吉诺维亚的公主。社会距离：米娅与其他人关系比较陌生，夏洛特和仆人与皇太后关系稍微亲近点。社会地位：皇太后克拉丽莎>米娅>夏洛特>仆人。

（二）识别对话参与者使用的礼貌策略

以上表格列出了会话参与者使用不同礼貌策略的次数：1.秘书夏洛特和仆人只用了消极礼貌策略（如尊称克拉丽莎为“女王陛下”-“your majesty”，“ma'am”）；2.米娅施行了裸公开威胁听话人面子的行为，她毫无顾忌地对女王说“shoot”，“shut up”，除了米娅之外，其他人都没有使用这种不采取补偿行为的礼貌策略；3.在几种礼貌策略中，米娅用得最多的就是消极礼貌策略；4.在这段对话中，米娅和克拉丽莎用到消极礼貌策略的次数非常接近（克拉丽莎7次，米娅6次），而她们用到间接礼貌策略的次数一样多（都是4次）。不同的是，克拉丽莎比米娅用了更多的积极礼貌策略（米娅1次，克拉丽莎5次）。

三、数据讨论

根据Brown和Levinson（1987）的礼貌理论模式，礼貌策略的选择主要考虑以下几个因素：1.说话人与听话人权利的差别；2.说话人与听话人社会距离的差别；3.所谓的威胁面子行为的强迫程度。以上的三个因素决定了威胁面子言行的严重程度。可以简单地用一个公式来衡量威胁面子行为的严重性：

Weight of FTA=P（power difference）+D（social distance）+I

（imposition）

在这几个因素中，权利和社会距离的相互作用是最主要的两个量度，而强迫因素更多受环境和言语行为的影响。关于礼貌原则的模式，Scollon和Scollon（2001）提出了三个概论：1.团结模式（Solidarity politeness system）：当说话人和听话人权利和社会距离的差别不大时（如亲密的朋友之间），双方一般更倾向于用积极礼貌策略；2.尊重模式（Deference politeness system）：当说话人和听话人权利差别不大、社会距离比较大时（如关系并不亲密的同级同事之间），双方一般更倾向于使用消极礼貌策略；3.等级模式（Hierarchical politeness system）：地位比较高的一方会更多地应用积极礼貌策略，而在从属地位的另一方则更倾向于用消极礼貌策略（如上司与下属之间的关系）。理解了这三个模式，就可以解释为什么米娅、克拉丽莎、夏洛特和仆人会用不同的礼貌策略来维护面子。

首先，角色地位的差别是一个非常重要的因素。皇太后克拉丽莎与夏洛特和仆人的关系属于上下级的关系，所以可以用先前提到的等级模式来解释为什么夏洛特和仆人只用了消极礼貌策略，而皇太后克拉丽莎更多用的是积极礼貌策略。作为下属，夏洛特和仆人用消极礼貌策略正是显示出他们对上级的尊重和顺从。相反，处于上级地位的皇太后用积极礼貌策略的目的则是为了拉近她和其他人距离（如直呼夏洛特为“Charlotte”，而不说“Miss XX”）。从克拉丽莎的谈吐中，可以看出她平易近人，且善于考虑其他人感受。例如，克拉丽莎一开始并没有直接告诉米娅她就是公主，而是慢慢地一步一步把米娅引导到主题上。她先是送礼物给米娅（属于积极礼貌策略），目的在于拉近与米娅之间的关系并且缓和米娅紧张情绪；然后她提醒米娅接下来她想要说的将是一件会使米娅人生发生重大转变的事情（预先告知，属于消极礼貌策略），这样米娅就会有心理准备；第三步，克拉丽莎开始谈论吉诺维亚的国王（属于消极礼貌策略）；待到时机成熟，她才全盘托出，告诉米娅她就是国王的女儿，吉诺维亚的公主。克拉丽莎之所以在讲出事情之前做这么多铺垫，为的是不想让米娅觉得一切都发生得太突然而无法相信事实。她的目的只有一个，就是让事情能够朝最顺利的方向发展。

数据显示米娅用了很多消极礼貌策略。主要因为她与其他人不熟悉，想跟大家保持一定的距离。从她进门被侍从和各种遥控设备带到奶奶面前，她就充满了好奇和新鲜感。米娅毕竟才15岁，她有种无惧无畏、天真无邪的性格。她语速偏快（讲话没有经过太多思考）、言语直接、措辞随便、不懂礼节。如她用了很多“Hi， Wow， Oh， Um”之类的口语词。在表1中，可以看到米娅用了两次不采取补偿行为的礼貌策略。第一次，她用了俚语“shoot”。“shoot”的意思是“说吧”，美国的小孩、年轻人经常这么讲。但是在这个场合里，米娅是跟皇太后讲话，“shoot”听起来就很随便、粗俗。第二次，当米娅知道自己是公主后，她无法控制住自己的惊讶，对克拉丽莎脱口说出了“闭嘴”（shut up），再次威胁了皇太后的消极面子。这种不采取补偿行为的礼貌策略会让听话人难堪且觉得不被尊重，所以除了米娅，其他对话参与者都没有使用这个策略。当然米娅也不是故意冒犯克拉丽莎，这是她的天性所致。事实上，克拉丽莎可以直接批评米娅这么说话是不对的，但是由于她们是第一次见面，彼此不熟悉，还处于维持客气的阶段，所以克拉丽莎就用了间接的方式。她问米娅：“你刚才说什么？能不能再说一遍？（I beg your pardon？）”这里，克拉丽莎不是真的没听清楚米娅之前说了什么，她只是难以置信米娅居然这么说话。从另一方面看，克拉丽莎是用了消极礼貌策略来挽救她自己的面子，意思是我没听清楚她刚才讲什么。同时，当仆人看到皇太后陷入难堪，他就急忙出来解围。他解释道在美国，“闭嘴”的意思不是叫对方安静，而是一种感叹词，表示“哇”。仆人的解释化解了克拉丽莎的尴尬，同时挽救了克拉丽莎和米娅的面子，这种做法属于消极礼貌策略。皇太后自然很乐意接受这种说法，并且非常感谢他。向某人表示感谢，克拉丽莎再次用到了消极礼貌策略。

另外，克拉丽莎和米娅都用了间接性施行面子威胁行为的礼貌策略。原因是委婉的语言可以减弱话语的锋头，显示对对方的尊重，更加有利于双方维持谈话。

四、结语

从以上分析可以看出祖孙俩的第一次见面并不愉快。她们俩完全属于两个世界。米娅早已习惯普通女孩的角色，无法接受一个突如其来的新角色。而皇太后克拉丽莎对米娅的言行举止难免失望，感觉这个普通女孩丝毫没有公主的气质。通过对影片对话的分析，可以更好地理解社会语言，并更深入地探索影片中人物的思想、性格与关系。

篇（9）

3、亲爱的自己，生日快乐，永远不要为难自己，比如不吃饭、哭泣、自闭、抑郁。

4、总觉得这个世界有自己就够了。祝自己生日快乐。

5、虚幻大千两茫茫，一邂逅，终难忘。相逢主人留一笑，不相识，又何妨。祝自己生日快乐。

篇（10）

矶崎新除了是一名世界著名建筑师外，还是一名反战人士。中日战争爆发时，他的父亲正在上海留学，亲眼目睹了日本侵略中国的事实。矶崎新于“”爆发那年出生，日本战败那年他14岁，当时他在中国东北看到整座城市都是废墟，这种废墟感渗透到他此后的很多建筑设计当中。父辈的经历在矶崎新的心中埋下了反战的种子。早在十年前，矶崎新就接受了职业生涯中一次极其特殊的邀请：为中国人设计一座侵华日军罪行馆。

侵华日军罪行馆是中日民间交流的见证。作为该馆的设计师，矶崎新冷静、客观地向世人展示了那段真实历史。侵华日军罪行馆将于2015年9月3日正式开馆。

马云：用智慧书写草根逆袭传奇

2014年9月19日，马云一手打造的阿里巴巴集团在美国上市，以接近2300亿美元的市值一跃成为全球第四大互联网公司，世界为之瞩目。作为创始人的马云以8.9%的持股比例坐享阿里巴巴集团市值，以212亿美元的净资产成为中国内地新首富。

与此同时，《穿布鞋的马云》一书也趁热出版，揭秘马云在22年创业史中的27个关键决策，毫无回避地评述其创业细节和重大决策，包括公开资料中很少触及的失误决策。马云说他愿意分享自己的错误，正如他不喜欢看成功学一样，他只看别人怎么失败，并从别人的失败中反思。马云带领他的团队，依靠智慧，在开放、平等的互联网竞争环境中书写了一段草根成功逆袭的传奇。

林浩：过早踏足娱乐圈弊处多

2014年9月，汶川地震小英雄林浩搅乱了娱乐圈的一汪池水。15岁的林浩被推到舆论的风口浪尖无外乎有两个原因：一是林浩主演的抗战大剧《我的特一营》收视率创新高，他饰演的“小四川”深入人心，吸引了无数粉丝的热情追捧；二是林浩主演的另一部抗战儿童剧《满山打鬼子》，因在南京宣传时被某媒体爆出林浩“忙接戏几乎不上学”而引发公众热议。如潮的评论几乎一边倒地对林浩拍戏提出质疑，反对之声此起彼伏。林浩还是个孩子，理当以学习为重，不能把主要精力放在拍戏上。孩子需要的是开心轻松的童年，过早涉足娱乐圈和名利场可收一时之利，却往往会给孩子带来永难弥补的缺憾。从这个维度来讲，让林浩尽早回到课堂学习文化知识，刻不容缓。

篇（11）

一、计划预设与幼儿即时生成之间的落差

日计划制定犹如造房前的图纸设计，是设计者在一定思想指导下，为完成既定目标，对构成的诸要素进行分析之后所构想的运作流程和具体策略，所不同的是，造房指向相对静止的物，通常“图纸”一旦走型，造房过程则不会轻易变更。而日计划指向的是活生生的人，因此，一方面，日计划预设不能求“全”、求“满”，并尽量“瞄准”幼儿，另一方面，教师在计划中对活动的构想和安排，是不是符合幼儿的认知结构和兴趣点，是不是有利于目标的达成，还有待于在实践中检验。所以，实施并不意味着完全照着计划按部就班地进行。但是，在现实活动中，尤其是一些公开活动，每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时，教师往往更在乎自己的计划，对来自于幼儿的独到的见解、创意和思维的火花，以及不解的提问则缺少敏感、缺乏热情，或者将自己的意图“转嫁”给幼儿，或者将幼儿的思路纳入到自己预设的轨道。似乎是，计划了，我就应顺其“道”而行之，不该“离经叛道”，再者是，因“过详的预设性而降低了对来自于幼儿需要的敏感性”。

二、计划制定与整体理念上的落差

一期课程改革，对幼儿园课程的理解已突破了学科界限，认为“幼儿园课程是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的综合。”从这个理念出发，在幼儿园，凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入一日计划中。但是，从面上的日计划看，仍有重教学、轻其它迹象、教学“大肚子”，生活、体育和游戏一笔带过。表现之二，具体活动目标的表述欠得当。目标是活动的出发点和归结点，幼儿园课程的终极目标只有细化为具体的行为化目标，即可能达成的目标和期望达成的目标，就能使教师有意识地挑选材料、教育的程序与策略，以及与幼儿在一起的工作方式，并通过实际的运作，实现既走的目标。因此，具体活动目标的“定位”，将直接影响到活动的方向和效益，而且一个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表达或交流教师的意图。然而，从日计划中显现出来的不足，一目标偏向，或偏向即时性的知技目标，或偏向情意、态度等长程性目标，两者兼顾不够；二目标含糊，尤其是智能、情意性目标描述笼而统之，缺乏明晰性和可操作性；三表述随意，忽而“培养”角度，忽而“达成”角度，“思绪”混乱。以上几方面均折射出与整体理念上的落差。

三、计划预设与幼儿发展需要间的落差

计划是对活动的一种超前构想，而且不同的计划往往会有不一样的时间要求。比如，学期计划一般总在学期开始前酝酿，月计划总在月初着手拟订。日计划，根据目前常规的做法或管理上的要求，通常是超前一、两周制订，甚至也有超前三、四周的。我们以为，适当地超前一些时间制定日计划，既可以使教师准备工作更充裕，不至于因突发任务而“打无准备之战”，也便于园长对教师计划工作的指导和管理。但是，事实上，目前由于太多的超前，使得教师的逐日计划，包括目标的定位，内容的选择，方法的选择，与幼儿当前的发展和需要之间产生了较大的落差。大面积的落差，势必要有大范围的调整。这岂不带来时间、精力上的无谓浪费？更何况，在教师中尚有一些不太善于或不太愿意根据幼儿的“最近发展区”调整自己计划的。因此，在日计划管理上太强调超前制定，往往弊大于利。

另外，上海现行“两教一保或半保”制，班级里的成人，只有协同作“战”，才能有效地促进幼儿的整体发展。但是，目的有些幼儿园，班级成人之间的合作、协调不够，这不仅反映在教师与保育员之间缺乏在幼儿生活和教育上的沟通，即使教师之间也缺乏必然的联系，计划各订各的，工作各忙各的。这样的工作方式，与幼儿发展需要以及整体发展之间也形成了落差。

1．凸显“目中有人”的理念，进行有“弹性”的设计。

教育工作中的对人的淡漠，对人的发展欠关心，恐怕是教育演化过程中的一种异化现象。二期课程改革，力图凸显“以儿童发展为本”的理念。一方面，要变革传统的“注入式”的教学，从教师的“教书”转向“教人”，从只关注自己的设计转向关注幼儿的反应。另一方面，我们所倡导的课程或活动，是一种“在生活自然展开中认识与解决各方面问题的过程”，而不是“一套在某一时段必须执行的固定内容”。第三，我们的教育对象是活生生的、具有完整生命体的人。他们思维活跃，想象丰富，喜好“按着自己的大纲学习”或“欲将大人的大纲变为自己的大纲进行学习”，在活动过程中，势必会生成大量不确定的因素和即时性的教育情景。这种种特性和因素，就对我们教师提出了弹性设计计划的要求。

第一，一日活动的课时安排要富有弹性，即事先不对每项活动展开的时间计算得过于严密，保证有根据幼儿当时实际活动状态进行调整的弹性余地，或延长，或提前。

第二，在预设计划时，尤其是教师发起的活动，不要将计划设计得“满打满算”．而应留出弹性的空间，让幼儿有时间、有机会去生成新的想法，蹦出新的火花，并保证为完成学习任务而进行的独立思考活动。

第三，还要善于研究一些“弹性”设计策略，二期课改，突现“以儿童发展为本”，鼓励教师从固定计划的设计者、执行者，转变为弹性计划的设计者和执行者。而且评价的重点放在设计是否符合幼儿的实际，是否“心中装着幼儿”。为此，研究“弹性”设计的方法和策略就显得尤为重要。比如“双向”提问，比如对幼儿“应答”作多角度预想，并由此出发，设计出多种引导方案等等。一位有成就的中学教师曾袒露，他的课堂教学改革就落在一点上，即在每堂课初始，约5分钟，让学生根据昨天的教学内容进行提问，并请无问题的学生来回答，坚持数年，学生的学习面貌发生了质的变化，由原先被动接受式学习到积极主动地吸收和质疑。从低层次低水平的提问到高层次有质量的设问，从浅表性的回答到有深层内涵的答问……这“5分钟”的问问答答，能否视作“弹性”设计？抑或是体现“弹性”设计思想的一项具体的策略？我们真切期盼大家都来研究和创造“弹性”设计的方法和策略。有了“弹性”预设。再加上实施过程中的“目中有人”，就能使我们的教育“事半功倍”。

2．根据活动性质，进行有差别的设计。

尽管幼儿园的课程指向一日活动，教师日计划的制定理应指向各个环节。但是由于各活动的性质、特点不一，在具体制定计划时，应提倡有差别的设计，从活动的性质看，一日活动主要有学习、游戏、生活、体育四类，因此，这四类活动的计划用有所不同。学习活动，是以教师预设为主的活动，一般来说，计划应体现“全过程性”，即从目标走位、教材选择、活动方式、程序安排和组织形式等方面，均需教师作全面的设计和安排，并努力向“构思独特、方法新颖、手段媒体化”等要求靠拢。游戏活动，既涉及到经验的累积、理解，更涉及到情感的体验和反应。要使幼儿认中获得最大的收益，就需要具备头脑的开放性和探索的积极性。这些特性决定、支配着活动情景和结构要比其它的活动更松散，更开放，更体现以幼儿发起、自主生成的特性。