三年级英语教师大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇三年级英语教师范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、理解编者的意图

1．“中小学衔接问题”成为当前热点问题

2001年9月，我市全面开设小学英语课程，统一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。

2．小学生英语学业发展很不平衡

有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！

3．以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实

在PEP三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。

（1）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”

教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Story time’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。

（2）要引导学生观察故事中的人、物、环境

小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。

（3）词汇和语法不是故事教学的重点

教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“Story time”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。

以下是我对“Follow me”教学流程的设计。

①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。

②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。

③教师粗略教学扩展性语言：rabbit和I have a carrot。这个故事中rabbit是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对I have a carrot的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。

④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。

二、深入解读教材

1．明确三年级英语的教学目标

因为2012新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

2．明确每一个单元板块的分布及搭配

2012版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是为主要板块服务的。

每一个单元总课时为6课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二课时：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三课时： A部分的Letters and sounds。第四课时：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五课时：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六课时：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：Start to read包括认读字母、辨读单词，C部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。

3．明确每一个板块的内容

以第四单元的Letters and sounds为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：

（1）复习字母歌。复习已学字母A－I形和音的联系。

（2）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。

（3）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。

（4）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。

三、回归教材

我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。

2012版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。

看到这个画面，有的教师首先会找elephant有几个、cat有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“a”和“g”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的a写成印刷体的a，把书写体的g写成印刷体的g。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了comic Sans MS体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节——找单词的数量，elephant有几个、cat有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？

四、充分运用配套资源

2012新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。

就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对Let’s learn模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 Let’s play模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。

如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。

1．快速切换

我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的windows键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。

2．多用录音磁带

现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。

3．充分利用测评材料

篇（2）

3．教材相配套的教学录音带

4．制作好的windowcard。

【教学过程】

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．猜袋中东西数

将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。

2．学生一起有节奏地说唱Let’schant部分的歌谣，并请学生分角色表演。

（二）呈现新课（Presentation）

1．抢读单词

教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生将图片的单词说出来，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2．看单词卡读出单词并说出中文，复习1－3单元要求四会的单词。

3．教师用实物投影出示1－3单元课文中的某一幅图片，让学生根据图片内容进行对话练习。

4．让学生填写Aement部分的内容，自己对1－3单元所学内容的掌握情况进行自我评价。

5．教师向学生出示已制作好的windowcard：Thissiawindowcard.并教读windowcard教师问学生：Doyoulikeit?Canyoumakeit?Doyouwanttolearnhowtomakeawindowcard?

6．学生回答问题后，教师给学生示范如何制作windowcard。一边做，一边用英文讲解。

7．教师发给学生学具，并带着学生制作windowcard。

8．卡片做好后，教师指导学生学写一些简单的表示祝愿的话，并让学生随意互赠这张卡。

9．教师播放Let’ssing部分的录像，让学生听看。

10.教师根据实际情况,带读歌词几遍,并大概介绍一下歌词的意思.

11．跟着录音带或录像,学生学唱歌曲《Themorewegettogether》

（三）趣味操练（Practice）

1．看图猜词大家答

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Isitaplane(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。

2．找对子

教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。

（四）扩展性活动（Add-activities）

集体舞

教师可将全班分成3－4个组，每组学生手拉手围成一圈。教师播放歌曲“Themorewegettogether”,教给学生几个基本的舞蹈动作。大家跟着音乐，载歌载舞。然后小组比赛,看看哪个小组唱得最好,跳得最棒。

【板书设计】

第三课时

探究内容：Let’smakecards

活动目的：通过制作贺卡，培养学生的动手、动脑以及与他人合作的能力。还可从中学到一些常用的词汇，扩充词汇量。

活动形式：个人或小组合作

活动过程：

Step1:将一张硬纸片的边缘剪(cut)成波纹（rile）状，然后对折。

Step2:在纸的一面剪出你想写的字的形状(shape)，另一面用不同的彩笔涂色。

Step3:用碎布头缝制一个小口袋，里面塞上海绵(onge)，然后用绳缠绕固定。

篇（3）

关键词 ：情境教学；高中三个年级

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0082-02

高一年级是学生开始高中学习的过渡期，这一时期的学生仍保留着初中生的学习方法和习惯，对高中这一新的环境的陌生感，使得他们在行动上小心翼翼，参与课堂活动的踊跃性不高。针对这一现象，首要的任务就是要调动学生的积极性。下面笔者先谈谈在高一英语教学中如何根据教材内容创设愉快情境，从而激发学生学习英语的兴趣。

一、利用直观、具体的实物教具

善用实物教具有助于创造真实的语境，从而让学生投入到教师设计的情境中去。例如，笔者曾带来我的日记本：T：What’s this？ S： It’s a diary． T： Why do I bring it here？学生看到日记本感动格外亲切，抢着回答，课堂气氛充分调动起来。可学生对第二个问题产生困惑了，他们饶有兴趣地猜着，毫无拘束感。最后告诉他们，这是老师的朋友。学生虽知道了答案，但仍有疑惑：朋友本应该是人吧，怎么会是日记本？这样，整节课学生在好奇心的驱动下，在欢快的时光中，他们享受着学习英语的乐趣，逐渐消除了自己的紧张和不适感。

二、展示丰富多彩的图片

选用备受学生青睐的图片，有助于启发学生思考。例如，教学Working the land这一单元，解释了这一短语的意思“田间耕作”，学生立刻低下了头，表示不感兴趣，但当拿出农村的几张图片，学生立刻被农村美丽的景色吸引，开始议论纷纷，各抒己见，有的在描绘图片：How happy／green／fresh／hard－working； pick oranges／plant rice ／turn over the soil etc。三分钟后笔者提问：Do you think it good to live in the country？Do you feel it a shame to live in the country？ Do you know organic farming？ 这一连串的问题，让他们探讨。结果汇报完，住在乡下的一些学生消除了自卑感，谈论中学生充分发挥想象力，体验到了学习英语的乐趣。

三、欣赏歌曲可以烘托课堂气氛

例如，教学Astronomy 这一课题时，播放The earth song． 再如，语法课非谓语时，引进歌曲Love． 欣赏完歌曲后学生个个精神抖擞，激情高昂，表现出极大的学习热情。歌曲又是一个时期的历史和文化产物，它让学生对一个国家的文化有所了解，体会和感受到文化差异，又拓宽了学生的文化视野；另外，学唱歌曲，有助于提高学生的听力。

四、充分利用多媒体

多媒体作为教学设施的最大特点就是集图像、动画、声音、文字于一体，把学生带进一个多姿多彩、充满乐趣的世界。借助于多媒体，学生充分利用展示的内容和参考的材料，提高了讨论的质量，达到我们设计的预期目的。例如：

1．学生分组自由谈论Summer holidays．：How did you spend your summer holidays？ What do you think of our new school？ Could you say something about it？）

2．List some qualities of a good friend or their ideal friend．

通过这样设计，有目的地培养了学生的发散性思维。为了增加难度，适时导入句型：I think a good friend should （not） be…再让学生分组讨论：Why do you need friends？ Make a list of reasons．If your best friend does something wrong，what will you do？Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？Why？What do you think the basic elements we need to keep our friendship are？ 分组活动，提高了学生的竞争意识。

五、通过表演体会情境

1．情境表演。主要是模拟各种情境（如模拟热线电话、咨询心理医生或虚拟某公司街头的问卷调查）来表达各自对这一话题的观点，注意用上以下句式结构：I think ／ suggest／…；In my opinion…； As to me …；I （dis） agree with you．I think so．

2．戏剧情境。引导学生进行戏剧表演，例如，教学高中英语新教材必修 3 中的第三单元 The Million Pound Bank－Note时：

（1）课文表演：Ask students to act out Scene 4 in groups of six，including the narrator．

（2）角色扮演：

①Give students the instructions：Suppose a journalist in London heard this unbelievable story：A millionaire in rags had a meal in a restaurant． He thought it might make an excellent article，so he rushed to that restaurant and interviewed the owner，the hostess and the waiter． Now work in groups of four，and prepare to act out the interview． The one who wants to act as the journalist needs to prepare some good questions． Those who act as the owner，hostess，and waiter need to get prepared for the questions．

②Students practise the interview．

③Choose some well－prepared groups to give presentations．

这样，学生对于所学习的词汇、短语和交际用语就会在表演的情境当中得到使用和巩固。在表演的过程中，学生积极思考，创造力超乎想象，欢声笑语不断。

总之，在这一阶段实施情境教学时，教师要在与初中教学方法的衔接中不断渗透高中的内容，让学生在熟悉和轻松、愉悦的情境活动中，在浓烈的文化氛围中得体地传递和接受信息，从而提高习得知识和交流表达的能力，同时在活动中教师能给予一定的方法指导，不断地鼓励，努力保持他们的积极性，使他们能顺利完成从初中到高中的过渡，养成良好的听说读写习惯。

经过一年的学习生活后，学生已逐步适应高中英语的学习习惯与方法，所以，高二年级主要是让学生大胆地实践。这一时期学生的特点是：学习热情似乎已经淡去，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期，是成绩分化的分水岭。学习方式主要有以下两方面：一方面在自己思考、理解的基础上接受；另一方面通过自学主动获取知识。基于这些，高二年级英语情境教学主要围绕以下几点进行：

一是以任务型教学活动情境为主。如教学Great Scientists 这一话题时，笔者设计了三个任务：Task1． What qualities do you think a scientist have？Good observation，perseverance…（一个学生说一个，不能重复已说过的单词，说不出来的同学，唱一首歌），养成积极听课习惯；Task2． 利用多媒体即时反馈。自我评价：I can talk about some scientists． I can retell the stories about John Snow． I can express my opinion on how cholera was defeated． I can give brief advice on how to keep from cholera on our daily…小组活动防止较内向或语音能力差的学生被冷落；通过让学生动手完成各项任务，使学生在兴趣的驱动下，勇于实践，说的渴望性被极大地调动起来。

二是创设问题情境。问题是心脏，是贯穿整个教学的主线。课堂教学关键是问题情境的创设，要注重以下几种问题设置。

第一，语言知识型问题。result in 与result from的区别。你能翻译下面两个句子吗？This experiment resulted in the discovery of a cure for AIDS． His illness resulted from eating too many peaches．

第二，知识拓展型问题。学习Those are just crocodile tears．用动物作比喻的例子很多，你知道别的例子吗？

第三，学习策略型问题。让学生上网查找有关霍乱知识的文章，去医院找医生了解什么是霍乱，感染上这种细菌后会有什么症状出现，列出还有哪些传染病。此项任务比较难，要求学生以小组形式合作。通过小组活动，学习好的、活动积极的学生带动学习差的或被动的学生。且这些问题有助于学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

总之，教师要把握好高二这一承上启下的阶段，尽量为学生提供和创造真实逼真的语言环境，努力创造竞争和合作学习的机会，以几种教学形式为主，辅之以其他形式。注重过程评价，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等各方面的发展做出评价。夸美妞斯说：“教学艺术的光环是注意。有了注意，学习的人才能保持他的心理。”所以教学设计一定要让学生尽情地投入到课堂的情境活动中，防止两极分化。

经过高一的磨合期和高二的适应巩固期后，学生进入高三年级，思维能力逐渐由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡，具备判断、推理的能力，但面对高考的压力，一些学生开始紧张。针对学生这一发展特点和这一学年的教学任务，教师在这一阶段的情境教学中更要具有归纳性和整体性。如复习必修一 Friendship．Step1时呈现单词（用卡片）：outdoors，upset，loose，ignore，entirely…接着学生归纳Step2 S：Phrasal verbs：be concerned about，set down…再如，以话题为主进行复习。八个模块中，讲到人物的有：Nelson Mandela－ a modern hero；women of achievement； Great scientists；Living well；Inventors and inventions。以人物为线索，设计出一连串的问题，让学生探究 、对比、归纳，学会描绘人、谈人的贡献等。其次，教育的成败在于细微处，教育的契机随时能捕捉。教师要善于观察，每当他们遇到困难、挫折迷茫之时，在作业本上画个笑脸，或送上激励的话语：Cheer up！ Be Optimistic， even difficult times will lead to better days．在他们取得进步时，送上祝贺，表达同样喜悦的心情：I share your happiness when I learn you got the first place． Congratulations．而对于悲观失意的同学，送上安慰：Don’t be too nervous． You have another chance． 发现学生有骄傲自满的情绪，留下善意的提醒：Pride comes before a fall． Don’t count your chickens before they hatch． Don’t rely on it until you are sure of it． 遇到比较急躁，急于求成的同学，写上“Haste makes waste． Hold your horse…这样创建了与学生互动的平台，让师生在情意融融的交流中，帮助学生调整好最佳心态，备战迎考。

篇（4）

2教师和学生准备本单元所学动物、水果等单词的图片。

3教师准备一张放大的　Listen,colourandsay部分的图片。

4教师准备red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blue这几种颜色的单词卡。

5教师准备教材配套录音带和第一册　Unit3的歌曲　“ColourSong”的磁带。

6教师准备本单元所学动物、水果等单词的单词卡片。

【教学过程】

1热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习。

（2）教师播放Unit6BLet’schant的录音，学生边听边读歌谣，复习字母。

（3）教师播放第一册Unit3　“ColourSong”的歌曲录音，师生共同拍手演唱。

（4）游戏：开火车

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一组，做传球的游戏。从第一个学生开始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二个学生回答Ilikeales.并提问Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeales.Andyou?以此类推。（A,B代表学生姓名，内容以所学表示个人喜好食品为主）

2呈现新课(Presentation)

（1）“猜猜颜色”的游戏。

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，复习所学的颜色单词。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

（2）放投影或将放大的Listen,colourandsay部分的图片挂在黑板上。

师生讨论这幅图片的内容。教师询问：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教师播放Listen,colourandsay部分的录音，让学生边听边用手指课本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照书上的要求，给找到的物品涂上颜色。

（5）游戏：比一比，找一找，画一画。

按照课本上“Findanddraw”部分的内容让学生找找小动物们爱吃的水果，并画出来。比一比，谁找得又快又准。表扬每组的前两名。

（6）请同学说说小动物们爱吃的水果。如：Theelephantlikes.…Theraitlikes.…

3趣味操练(Practice)

（1）游戏：BINGO

让学生拿出准备好的本单元所学动物、水果等单词的图片，将图片随意选取9个，摆成每行3个图片，共摆3行的形式。

如：

游戏方法为：教师说出一个单词，学生们就将听到的那个单词的图片翻过去（如果没有就等到下一轮）。当翻过去的图片成一条线时（可以是横线，竖线，斜线），学生大声说：BINGO。说BINGO的同学可得到贴纸或红花。

（2）教师将Findanddraw中的动物竖着排成一列，贴在黑板上。另请几个学生个自拿一种水果的图片贴在喜欢它的小动物旁边。最后，教师用：(Theelephant)likes(bananas).的句式练习表述。

（3）学生俩人一组，以问答的形式练习教室内的物品或图片的样子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,iti’t.

（4）让几组学生上讲台前指着图片或物品进行以上练习。

4课堂评价(Aement)

做活动手册42页的练习。

篇（5）

立体引学式教学提出在教师的启发引导下促进学生的自主学习。而数学应用题教学，是小学数学教学的重要环节。生动有趣的小学应用题教学，不但可以培养小学生的学习兴趣，还能逐渐锻炼他们的抽象思维能力。作为一名小学三年级的数学老师来说，对如何运用立体引学式教学理念，提高小学生应用题的自主学习能力我有一定的体会和有一些肤浅的认识。

由于小学生的抽象概括能力差，在做题是往往不是对题目进行实质性综合分析，而是单一的联系代替运算分析，孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答；遵循机械的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势，思维不能随题目性质的变化而灵活地转移；思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序，由原初条件推向结果，而不能由结果返回到原初条件；思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活动，注意力容易被情节所转移；思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。因此，对小学生进行数学应用题教学，首先是老师要通过对学生的启发引导，让学生掌握题目的结构，在让学生根据生活实际来理解题目的具体的数量关系，从中选择正确的运算方法，然后才是计算结果，这样不但可以调动学生的学习积极性，还能培养学生的自主学习能力，为以后学习打下坚实的基础。具体来讲要做到“三启发三促进”：

一、启发引导学生良好的审题习惯，促进学生的自主学习

应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。因此教师必须启发引导学生良好的审题习惯良好的审题习惯首先要会读题，读题必须认真、仔细，通过边读边想掌握题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们常说的应用题的条件。结果怎样，则是所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么？不仅要边读边想，在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化，具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意，促进学生的自主学习。例如，小学三年级数学课本中有这样一道题：鸡有24只，鸭的只数是鸡的2倍，问鸡和鸭一共有多少只？题中哪些数据与问题有直接联系，哪些没有直接联系，如果在边读边想基础上再加简单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了，否则对于抽象概念能力较差的部分学生就难以理解了。实践证明，学生不会解答某一应用题，往往就是对该题的题意不理解或理解不透彻。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲，启发引导学生理解题意就等于解答应用题中完成一半的任务。

二、启发引导学生正确的解题步骤，促进学生的自主学习

概括地说解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但在开始应用题教学时就要注意启发引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。

一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要启发引导学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转化法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师的启发引导下学生进行，最后发展成学生独立自主完成。

在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。

三、启发引导学生联系生活实际，促进学生的自主学习

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且还要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。因此数学应用题教学中，教师要善于启发引导学生联系生活实际，要让应用题的情节具有现实性，尽量贴近学生的生活实际，除应用题本身的内容要联系实际外，还要扩大联系实际的范围，如在百分数应用题中增加利息的计算，以及一些保险、纳税等内容，从而提高学生应用题的自主能力。

篇（6）

【教学重点】Makeawindowcard.

【教学难点】英文歌曲的歌词。

【教具准备】

1．1－3单元课文中的某一幅图片

2．单词卡片和单词图片

3．教材相配套的教学录音带

4．制作好的windowcard。

【教学过程】

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．猜袋中东西数

将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。

2．学生一起有节奏地说唱Let’schant部分的歌谣，并请学生分角色表演。

（二）呈现新课（Presentation）

1．抢读单词

教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生将图片的单词说出来，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2．看单词卡读出单词并说出中文，复习1－3单元要求四会的单词。

3．教师用实物投影出示1－3单元课文中的某一幅图片，让学生根据图片内容进行对话练习。

4．让学生填写Assessment部分的内容，自己对1－3单元所学内容的掌握情况进行自我评价。

5．教师向学生出示已制作好的windowcard：Thissiawindowcard.并教读windowcard教师问学生：Doyoulikeit?Canyoumakeit?Doyouwanttolearnhowtomakeawindowcard?

6．学生回答问题后，教师给学生示范如何制作windowcard。一边做，一边用英文讲解。

7．教师发给学生学具，并带着学生制作windowcard。

8．卡片做好后，教师指导学生学写一些简单的表示祝愿的话，并让学生随意互赠这张卡。

9．教师播放Let’ssing部分的录像，让学生听看。

10.教师根据实际情况,带读歌词几遍,并大概介绍一下歌词的意思.

11．跟着录音带或录像,学生学唱歌曲《Themorewegettogether》

（三）趣味操练（Practice）

1．看图猜词大家答

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Isitaplane(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。

2．找对子

教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。

（四）扩展性活动（Add-activities）

集体舞

教师可将全班分成3－4个组，每组学生手拉手围成一圈。教师播放歌曲“Themorewegettogether”,教给学生几个基本的舞蹈动作。大家跟着音乐，载歌载舞。然后小组比赛,看看哪个小组唱得最好,跳得最棒。

【板书设计】

第三课时

探究内容：Let''''smakecards

活动目的：通过制作贺卡，培养学生的动手、动脑以及与他人合作的能力。还可从中学到一些常用的词汇，扩充词汇量。

活动形式：个人或小组合作

活动过程：

Step1:将一张硬纸片的边缘剪(cut)成波纹（ripple）状，然后对折。

Step2:在纸的一面剪出你想写的字的形状(shape)，另一面用不同的彩笔涂色。

Step3:用碎布头缝制一个小口袋，里面塞上海绵(sponge)，然后用绳缠绕固定。

篇（7）

在初中课程中，三角函数是重中之重，有效把握三角函数图像与性质是处理数学问题的关键所在。在学习三角函数的过程中，有诸多学生仍对图形解题不能深刻的理解与掌握，这就需要数学教师们更为全面的考虑学生的情况，因材施教。数学教学中最主要就是利用数形结合的方式来解决图形问题，而三角函数这一章内容又需要大量使用数形结合。

一、三角函数数形结合应用理念

数形结合是数学教学中的一条重要接入点，数形结合的思想促使数学在实践中的应用范围宽广，利用抽象的数学概念与数量关系直观具体的展示出图形想要表达的意思。具体的图形转换为代数也更有助于定量分析，从而也证实了数学的严谨性。数与形的结合、灵活的转换，不单可以拓展教学研究的思路，还能让一些看似困难的题目变得清晰，从解题的过程中还能发现解题的新技巧，从中找到可能忽视的条件。数与形是互相矛盾的存在，但同时又是辩证统一的。数形结合是数学中一种重要思想，在初中函数解题中是主要解决办法。我们可以参考历年中考试卷，几乎可以发展在很多三角函数题中，数形结合应用十分宽泛，在很多时候都可以使用函数图形对题目加以分析，从而降低题目难度[1]。有效使用数形结合解决问题，能让抽象的事物变得更为具体，让解题事半功倍。

数形结合一直以来是数学研究中的重要思路与方式，我们通过数形结合的方式可以将一些较为抽象的数学语言用一种直观的表达形式表现出来，以达到让抽象思维与具体思维相结合，让解题变得更为简便。初中三角函数教学中，数形结合可以作为一种辅助手段来帮助教师与学生解决问题。

二、农村九年义务教育初中数学三角函数的实际应用

（一）用三角函数图形解方程

数形结合在初中三角函数解题中的应用表现在两个方面：定性分析与定量分析，这两种情况都可以利用数形结合的方式来辅助解题步骤。下面就举出一个题目来诠释数形结合在解题中的应用。

例题：已知方程|X2_4X+3|=m，试分析在不同m取值情况下，方程根的个数[2]。

解题分析：这样的题目，如果不借助函数图形的话，就需要针对函数f（x）=|X2_4X+3|进行X不同取值下，f（x）对应函数值的讨论，要分很多情况，讨论复杂容易出错。由图1函数图形我们可以看出，方程的根是直线y=m与函数f（x）=|X2_4X+3|图形的交点。不同m取值就对应方程根的不同个数，画出图形之后，将y=m进行上下平移，可以看出，在m1时，二者没有交点，这样就很容易借助图形来得到题目的正确答案。

从中可以发现，一些函数的题目在使用数形结合方式之后，就变得简单许多。比方说这道题，通过方程与函数的图形结合转换，就获得了新的解决思路，从而能够使题目得到快速的解决。

（二）用三角函数证边（角）之等、和、差关系

如图2，在菱形ABCD中，F为边BC的中点，DF与对角线AC交于点M，过M作MECD与点E，∠1=∠2。（1）若CE=1，求BC的长；（2）求证AM=DF+ME。

解析：（1）在菱形ABCD中由∠1=∠ACD=∠2得CM=DM。又MECD得BC=CD=2CE=2；（2）记菱形ABCD边长为a，由（1）可得，从而，又在中， ，故AM=DF+ME 。

在平面几何的证明中，最让学生感到不解的是如何添加辅助线。本体欲证明线段AM之长等于另两线段DF与ME之和，通常采用截长补短的方法，因题中条件有F为边BC的中点，所以通过中点倍长法，即可通过延长DF交AB的延长线于G证明即可。这种方法具有一定的解题技巧，如果利用锐角三角函数，用参数表示图形中的各条线段，能够确定线段之间的关系，精简明了。

（三）用三角函数求图形面积

如图3，点D是ABC边AB的延长线上一点，点F是边BC上的一个动点（不于点B重合），以BD、BF为领边作平行四边形BDEF，又AP（）BE（点P、E在直线AB的同侧），如果，那么PBC的面积与 的面积之比为0。

解析：连接EP，可得E、F、P三点共线，由条件设AB=EP=4a，BD=EF=a，则PF=3a，过点A、P分别作AMBC，PNBC （见图4），垂足M、N记∠ABC=∠PFC=a，则 AM=4asina，从而 PBC的面积与ABC面积之比为，故正确答案为D。

在初中阶段，有关三角形的面积问题，一般分为两类，一种是类似三角形的面积比等于相似比的平方，第二种是同底（或等高）的三角形面积比等于高（或底）之比。本题所求问题是同底的两三角形面积之比，重点是要计算它们的高之比。本题求得E、F、P三点共线后，发现AB与FP之间不仅存在着位置关系，而且存在着数量关系，从而选择三角函数表示。

三、三角函数的简化公式

在三角函数的学习过程中，简化公式是一大难点。无论是从教材还是教师口中都曾提及一个理念：奇变偶不变，符号看象限，但初中生对此的理解却十分有限。因此，在此提出一种情况对三角函数的简化公式进行理解[3]。

形如180°+α（或π+α）简化为α型。如图5所示，需要简化的角为180°+α，可由角α逆时针旋转180°得到。

由图中可知，旋转后的角在第三象限，且三角形A0X1与三角形A'0（-Y1）为全等三角形，所以 的坐标为（-X1，-Y1）。由任意角的三角函数值可得：

四、结语

综上所述，我们可以发现三角函数具有很高的综合性以及灵活性，能促使学生更加便捷的使用。初中数学中的三角函数是数形结合的完美体现，学生很容易在数形结合的引导下，顺利的解决问题，让学生将具体思维与抽象思维向结合，进一步拓展学生的空间想象力。

参考文献

篇（8）

2．准备一些教师的照片或图片。

3．教师准备录音机及录音带。

4．学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。

四、教学过程

1．Warm－up（热身）

描述教师：在多张教师的图片中，让某学生任意抽取一张，对该教师进行描述，其他同学补充。结合所学句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行口头拼读比赛。

2．Presentation（新课呈现）

Readandwrite

（l）用图片展示的方法导入。教师介绍说：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？

（2）学生自己阅读课文。然后与同桌分角色朗读对话，理解对话内容，找出不懂的地方，教师答疑。

（3）教师就对话内容提出问题让学生回答。再让学生完成填充句子的练习。

（4）教师指导学生写四会句子，可以小组或男、女生比赛的方式进行。

3．Let’splay(趣味操练)

Pairwork

要求学生看Pairwork部分的图片，理解对话内容。两人一组，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片，要求每组单词不少于五个。一组为各科目教师，如mathteacher，musicteacher等，另一组为描述人物外形的词组，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取两张卡片并提出问题，另一人根据卡片的内容进行回答。答对时，由此人抽取图片，问另一人。

4．Pronunciation(语音操练)

（1）教师出示一些含有相同字母组合，如ee，ea等的单词卡片，要求学生根据图片或实物读出这些单词。在教学过程中要注意引导学生发现字母组合ea和ee在这些单词里发长音的规律，同时还要特别注意示范bl，br的滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。

（2）看课件或听录音带，跟读单词和绕口令，看图理解句子大意。

附有本课时字母组合的常见单词。

/i：/

eateameattreatpeachseatJealeafmeal

eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep

blblueblowblackblockblowblonde

brbreadbreakbrownbreedbrainbrick

5．Coolidationandexteion（巩固与扩展）

（l）让学生做Readandwrite部分的活动手册配套练习。

（2）让学生听Readandwrite、Pronunciation部分的录音，读给朋友或家长听。针对语音部分，教师可以找出更多相关单词让学生练习四个字母组合的发音，也可以要求学生自己去找。对于找到较多单词的学生要及时鼓励。

（3）让学生参照Pairwork说一说，做一做，设计一些有关教师或亲友的词组卡片，让大家来做句子整合游戏。

6.小结

书写句子：

Who’syourEnglishteacher?

MrCarter.

What’shelike?

He’stallandstrong.

教案点评：

提供第三课时教案示例。本课时“Readandwrite”部分主要是在学生能够在读懂对话的基础上，正确写出所学句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求学生动手动脑动口，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片。并进行对话练习。

学新知导入时，可让学生描述教师，或进行一些口头拼读练习。学生在操练时，要注意让他们使用所学的新知识。语音的学习虽然在教材是设计在C部分，但我们应尽量选用此部分。本册教材第一次将字母组合的单词发音与句子结合起来，学生可不注重理解句义，只试着快速读出句子就可以了。

关于我的老师的演讲活动

探究内容：组织学生进行小型的演讲。

探究目的：锻炼学生写和说的语言运用能力。

探究形式：全班。

活动特点：此项活动以座谈或比赛形式展现。让学生充分讲述自己的感受或观点。加强师生间的交流。最好能在教师节时举行此活动。可以请多位本班的任课老师来旁听，并参与其中。

活动过程：

1．每位学生准备100字左右的演讲稿，介绍自己的一位老师。要说出这位老师与众不同的特点。如果能借助其他素材来说明更好，如图片、音乐等。

篇（9）

2．B,dl,j在书写时易写错。【教具准备】

1．字母卡、数字卡

2．教材相配套的录像

【教学过程】

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．复习Unit2/A和B部分的Let’schant.

2．教师把收集上来的学生的照片通过实物投影给全体看，让学生做问答：Who’sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis..

3．复习歌曲“Fatherandmother”

（二）呈现新课（Presentation）

1．教师拿出一张全家福，问学生：

Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?

学生回答：Theyarefather,mother,brother,sisterand…

2．教师手指着照片说：Thisisafamily.Ok,Let’splayagame.Let’sallbeafamily.教师指着照片中的妈妈说：Iplaymother.Iammother.教师分别指着照片中的爸爸、男孩和女孩问：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister.

3．当找到扮演这些人物的学生时，教师引导他们说：Iamfather.Wearebrotherandsister.

4．播放Let’schant部分的录音，让学生先听再跟学说。教师注意教读句子Let’allbeafamily.的发音以及play的第三人称单数的读音。

5．教师把准备好的扮演以上人物的道具呈现给学生，并说：Let’sgo,boy.Let’sgo,gils.Let’sallbeafamily.让学生分组到前面表演这首歌谣。

6．教师出示字母卡和数字卡混在一起，让学生认读。

7．听Let’splay部分的录音，边听，边指，边跟读。

（三）趣味操练（Practice）

1．跳着读

学生用硬纸制作一个骰子，用Let’splay部分的画面当棋盘。两位或四位学生分别掷骰子，并按上面的数字移动到相应一格并读出该格中的字母和数字，读对的前进一格，读错的后退一格，最快到达终点的为胜者。

2．Bingo

篇（10）

【课题】Recycle2

【教学重点】复习本单元所学水果类、动物类、玩具类、颜色类的词汇以及一些常见的形容词。

【教学难点】主动复习意识的培养和认读能力。

【教具准备】

1教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。

2教师和学生准备本单元所学动物、水果等单词的图片。

3教师准备一张放大的Listen,colourandsay部分的图片。

4教师准备red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blue这几种颜色的单词卡。

5教师准备教材配套录音带和第一册Unit3的歌曲“ColourSong”的磁带。

6教师准备本单元所学动物、水果等单词的单词卡片。

【教学过程】

1热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习。

（2）教师播放Unit6BLet’schant的录音，学生边听边读歌谣，复习字母。

（3）教师播放第一册Unit3“ColourSong”的歌曲录音，师生共同拍手演唱。

（4）游戏：开火车

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一组，做传球的游戏。从第一个学生开始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二个学生回答Ilikeapples.并提问Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此类推。（A,B代表学生姓名，内容以所学表示个人喜好食品为主）

2呈现新课(Presentation)

（1）“猜猜颜色”的游戏。

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，复习所学的颜色单词。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

（2）放投影或将放大的Listen,colourandsay部分的图片挂在黑板上。

师生讨论这幅图片的内容。教师询问：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教师播放Listen,colourandsay部分的录音，让学生边听边用手指课本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照书上的要求，给找到的物品涂上颜色。

（5）游戏：比一比，找一找，画一画。

按照课本上“Findanddraw”部分的内容让学生找找小动物们爱吃的水果，并画出来。比一比，谁找得又快又准。表扬每组的前两名。

（6）请同学说说小动物们爱吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操练(Practice)

（1）游戏：BINGO

让学生拿出准备好的本单元所学动物、水果等单词的图片，将图片随意选取9个，摆成每行3个图片，共摆3行的形式。

如：

游戏方法为：教师说出一个单词，学生们就将听到的那个单词的图片翻过去（如果没有就等到下一轮）。当翻过去的图片成一条线时（可以是横线，竖线，斜线），学生大声说：BINGO。说BINGO的同学可得到贴纸或红花。

（2）教师将Findanddraw中的动物竖着排成一列，贴在黑板上。另请几个学生个自拿一种水果的图片贴在喜欢它的小动物旁边。最后，教师用：(Theelephant)likes(bananas).的句式练习表述。

（3）学生俩人一组，以问答的形式练习教室内的物品或图片的样子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）让几组学生上讲台前指着图片或物品进行以上练习。

4课堂评价(Assessment)

做活动手册42页的练习。

5扩展性活动(Add-activities)

篇（11）

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小学英语教材经历了一次更新换代，将三年级起始“译林新版牛津英语”教材替代了使用多年的“译林牛津小学英语”教材。以往的实践证明，教材的更替意味着教法的进步和变革。此次教材更新旨在融入更贴合学生实际的情境，使教材更符合学生的实际学情。对于英语起始年级的三年级孩子来说，字母的学习是英语学习初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地进行字母教学呢？现笔者结合新教材的使用体会和学生在学习中的情况反馈，谈几点想法。

一、新旧教材字母教学内容比较

字母教学内容一般都安排在英语起始年级三年级上册的教材中，旧版“译林牛津小学英语”3A教材共12个单元，教材编者将字母教学安排在该册unit6之后，即7-11单元，每个单元学习4-5个字母。但是在实际教学过程中，英语教师本着整合教材、活用教材的原则，往往将字母教学穿插在unit1-5的学习过程中，也就是说在教学1-5单元的同时，同步进行字母教学。这样做的好处是：首先，由于期末的英语学业考核包含有字母的内容，从时间角度来看，学生提前学习完字母后，有更多的时间进行字母相关内容的操练，对于期末的学业考核有更多的准备时间。其次，从教师教学角度来说，由于将字母教学提前了，对于学生在字母学习过程中产生的问题，教师有更加充裕的时间进行纠正和指导，对于提高教学效率是很有帮助的。

不管出于何种原因，教材的编者也已经注意到了这个问题，于是，在新启用的“译林新版牛津英语”3A教材中，已经将字母教学这块内容放在Unit1开始，每个单元学习4-6个字母不等。编者此举的意图很明显，就是让教师利用新版教材进行字母教学时，将教学效率达到最大化。但是，笔者提醒英语教师要注意教材变化所带来的新问题：通过比较发现，新教材3A unit1-5的日常交际用语和词汇的数量和难度比旧版教材有所降低。之所以这样设计的原因在于，由于将字母教学提前，学生除了要按照进度学习每个单元的句型和词汇外，还要掌握字母的听说读写，这对于英语起始年级三年级的孩子，尤其是部分潜力生来说，无疑是有点难度的。编者虽然降低了句型和词汇的数量和难度，但是教师在进行句型词汇教学的同时，还要进行字母教学，因此，如何将两者相辅相承地开展教学是每位英语教师应该思考的问题。

二、强化字母书写要求

字母的书写历来就是小学生英语学习初期的一个薄弱环节。英语教师应明确一个理念，即字母的掌握和书写是一个循序渐进的过程。我们不难发现这样一个现象，高年级的学生在书写英语时存在很多错误或不规范的地方，比如笔顺错误、字母在四线三格中的位置错误、大小写失范等，教师想要纠正却力不从心。原因在于，一方面因为字母已经不是高年级英语的教学重点，教师将主要精力放在了句型和英语语法运用的教学上，对于学生在书写上的“小毛病”或“小问题”无暇顾及。另一方面，学生长期受错误书写习惯的影响，即使教师对其指出英语书写不当之处，其主观也有改进意愿，但是，书写习惯一旦定型是极难改变的。因此，从学生终生发展的角度来考虑，在学生接触英语字母的初期，教师要利用一切手段帮助学生养成良好的英语书写习惯，力求避免学生进入高年级后出现上述问题。

字母书写一般的教学顺序是：指导观察字母形状指导观察字母笔顺指导观察字母占格情况练习书空练习使用习字册进行描红指导进行仿写。在这一过程中，英语教师应严格要求学生遵照书写规范来书写字母，绝对不允许有半点偏差。建议英语教师充分利用多媒体课件，让学生仔细观察字母的笔顺和结构特点。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范，教师要善于利用描红练习。当然有时学生会受到汉语拼音笔顺书写的影响，由此产生了书写字母的二次错误，这就要求教师对容易出错的笔顺进行细致的指导。另外，在教材中，英语字母往往出现两种字体：印刷体和书写体，这种情况往往使部分学生在书写时混淆二者，教师在教学时应多在这方面进行强调。

三、固化字母书写格式

对于字母书写，英语教师在教学字母的初始阶段就能发现不少问题。例如，有的学生把字母写得东倒西歪，有的把大写字母和小写字母的高度写得一样高，有的学生一直搞不清楚字母应写在哪一格等。英语字母在四线三格中的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，特别是当字母的大写和小写混在一起时，学生特别容易混淆。此时，除了反复提醒学生注意字母占格的规律之外，结合三年级孩子的心智特点，教师也可以借助儿歌来帮助学生记忆。如儿歌：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有“辫”一二格，下面有“尾”二三格，无“辫”无“尾”中间格；“i，t”中上一格半。