雾凇教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇雾凇教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1课

江畔独步寻花

一．诵读内容：《江畔独步寻花》

二．教学目标：

1.熟读会背这首古诗

2.了解这首古诗意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背，理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

2.明确诵读内容：《江畔独步寻花》

3．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗意思及用处。

4．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

2课

雨晴

诵读内容：《雨晴》

二．教学目标：

1.会背《雨晴》

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背。理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

1.明确诵读内容：《雨晴》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

3课

宿新市徐公店

一．诵读内容：《宿新市徐公店》

二．教学目标：

1.熟读会背这首古诗

2.了解这首古诗意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

2.明确诵读内容：《宿新市徐公店》

3．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗意思及用处。

4．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

4课

《增广贤文》七

一．诵读内容：《增广贤文》七

二．教学目标：

1.会背《增广贤文》七

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

2.明确诵读内容：《增广贤文》七

3．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

4．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

5课

《如梦令》门外绿阴千顷

一．诵读内容：《如梦令》门外绿阴千顷

二．教学目标：

1.熟读会背这首古诗

2.了解这首古诗意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《如梦令》门外绿阴千顷

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

6课

《如梦令》常记溪亭日暮

一．诵读内容：《如梦令》常记溪亭日暮

二．教学目标：

1.会背《如梦令》常记溪亭日暮

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

1.明确诵读内容：《如梦令》常记溪亭日暮

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

7课

《如梦令》昨夜雨疏风骤

一．诵读内容：《如梦令》昨夜雨疏风骤

二．教学目标：

1.熟读会背这首古诗

2.了解这首古诗意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

1.明确诵读内容：《如梦令》昨夜雨疏风骤

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

8课

《增广贤文》七

一．诵读内容：《增广贤文》七

二．教学目标：

1.会背《增广贤文》七

2.了解这两篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

1.明确诵读内容：《增广贤文》七

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

9课

绝句四首

诵读内容：《绝句四首》

二．教学目标：

1.会背《绝句四首》

2.了解这两篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《绝句四首》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

10课

三衢道中

一、诵读内容：《三衢道中》

二．教学目标：

1.会背《三衢道中》

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《三衢道中》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

11课

到京师

一、诵读内容：《到京师》

二．教学目标：

1.会背《到京师》

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《到京师》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

12课

《增广贤文》九

一、诵读内容：《增广贤文》九

二．教学目标：

1.会背《增广贤文》九

2.了解这两篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《增广贤文》九

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

13课

滁州西涧

一、诵读内容：《滁州西涧》

二．教学目标：

1.会背《滁州西涧》

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《滁州西涧》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

14课

咸阳值雨

一、诵读内容：《咸阳值雨》

二．教学目标：

1.会背《咸阳值雨》

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《咸阳值雨》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

15课

饮湖上初晴后雨

一、诵读内容：《饮湖上初晴后雨》

二．教学目标：

1.会背《饮湖上初晴后雨》

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《饮湖上初晴后雨》

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

（5）抽查理解及用处。

（5）背诵：

六、课堂小结：（略）

16课

《增广贤文》十

一、诵读内容：《增广贤文》十

二．教学目标：

1.会背《增广贤文》十

2.了解这篇古文意思及出处。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。

三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。

四．教学课时：2课时

五．指导过程：

1.谈话激趣（略）

明确诵读内容：《增广贤文》十

2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。

（2）读、想、交流古诗文意思及用处。

3．检查效果及指导：

（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。

（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。

（3）朗读示范。

（4）学生自由读。

篇（2）

高职物流管理专业以培养物流企业或企业物流部门一线操作人员与基层管理人员为目标，非常强调能力培养，实践是十分重要的教学环节，实训室和实习基地的建设需要大量人力、物力的投入，这也决定了物流管理专业建设的方向。笔者拟从仓储配送方向教学方案的角度展开分析。

仓储配送人才的需求分析

仓储配送作为现代物流最重要的组成部分，在经济生活中发挥的作用越来越大，原因是现代化大生产与个性化需求之间的差异需要流通环节尤其是仓储配送的衔接。

近几年，随着城市化的发展，出现了许多新型商业形态，如各类连锁超市、便利店，而且布点越来越密集，配送中心的经营是这种商业形态获得成功的关键，国际上通行的做法是：每10家连锁门店或每20家便利店需要设立一个配送中心，因此对相关人才的需求相当大。

附属于大型市场的配送中心规模大，行业要求高，比如浙江义乌中国小商品城不仅做全国的生意，而且做全世界的生意，跨国企业多在那里设立专门的采购店，除了成本与质量外，配送中心的作用也不容忽视。

电子商务的快速发展需要仰仗全国配送网络的建设，这方面相关人才的培养将会起到良好的支撑作用。

当今企业的竞争是供应链之间的竞争，企业原材料的及时供应、产成品的分销都要借助于强大的仓储配送能力，这为仓储配送人才提供了广阔的舞台。

上述几个方面为未来仓储配送人才的发展提供了最广泛的前景，因此，区域性中心城市与产业聚集地域的高职院校，可将仓储配送专业作为主攻方向，同时传统的物资、交通院校凭借多年教学实践积累的经验与优势，同样可以面向行业培养仓储配送人才。

高职仓储配送人才的培养定位

根据仓储配送中心的任务组成与岗位设置，从大的分类看需要三种人员，一是战略及规划人员，二是管理人员，三是一线操作人员。第一类人员需要大量的专门知识与相当的研究能力，属于研究生培养范围。第二类中的中、高级管理人员需要具有专业知识与系统思考能力以及沟通协调能力，属于本科与应用型研究生培养范围。那么高职仓储配送人才的培养应如何定位呢？笔者认为，首先应该是仓储配送各业务环节的操作人员，然后要提升到基层管理人员这一层面，应充分体现出高职培养技能型、综合型人才的特点。

高职仓储配送人才的能力构成

高职人才培养不同于本科教育之处，就在于前者非常注重以职业为导向，培养良好的职业素质与熟练的操作技能，并上升到初级管理的水平。而后者更多地注重知识的系统性、完整性，更注重学生系统思考力的培养。前者培养操作型、实用型人才，而后者培养研究型与综合应用型人才。因此，高职仓储配送人才的培养应具备高职人才培养的一般特点。具体而言，应具备以下几项能力：

基本素质与基本能力要具备熟练的计算机操作能力，现代仓储配送是物流的综合表现形式，商流、信息流都要依靠信息系统，因而熟练的计算机操作能力是最基本的能力；要具备与人沟通与表达的能力，具有敬业精神、团队精神，这决定了你能否与单位同事合作，做好工作，获得效益；要具备不断学习的能力，是否具有创新精神与主动性决定了你的发展潜力。

仓储配送专项能力以仓储配送的基本流程为依据，熟练掌握存货、补货、理货、输配送等各环节的业务操作能力，并且应体现出应有的规范性与专业化水准。

初步的管理能力与方案设计能力最主要的是计划能力，销售计划、仓储计划、供应计划；要有基本的财务分析能力，能看懂报表，了解各环节的成本；要能设计车辆调度、配装方案、线路优化方案、配送时间方案，并能进行成本测算，这是一项综合能力。

仓储配送人才的培养方案

职业教育的特点是以职业为导向，以能力培养为主线，仓储配送人才的培养也不例外，目前大多数高职院校已经形成了共识，然而如何在教育教学过程中加以体现，大家还在探索，成效还未显现。在此，笔者拟对仓储配送人才的培养过程进行探讨，并将论述的重点放在实践教育环节上。

以职业为导向，就是要以企业实际运行要求指导教学，因此必然要密切与企业的联系，特别是与行业标杆企业以及在相关区域有影响的企业的联系与合作。如何合作，以什么为纽带，本文不展开讨论。仓储配送教学一定要结合领先的仓储配送企业的实际运作。

（一）理论教学环节

理论教学环节重点要解决三个问题：教师、教材与教法，将仓储配送作为物流管理专业的主要方向，一定要有具备行业经验的教师，可以走引进与培养相结合的道路。领导层的指导思想、政策的一贯性与相应的人事配套措施是关键，持之以恒，必有成效。另外，要充分利用校外资源，如外校资深教师、企业高管等。

应尝试由出版社、龙头院校牵头，委托标杆企业、职业教育研究机构、仓储配送研究专家编写教材，要强调教材的实用性、领先性与职业导向性。在企业界，往往为标杆企业所认可的，其他企业也多能认可，如供应商认证，ERP、SCM培训结业证书等。

应尝试灵活多样的教法，仓储配送的实践性很强，可多采用多媒体教学、案例教学、现场教学、讲座，给学生以直观印象，培养学生的兴趣，引导学生系统思考。

（二）实践教学环节

实践性教学环节是高职教育成功的关键，也是高职教育与本科教育不同的优势所在。物流行业本身是一个发展很快的行业，提高学生实训、实习的水平，能够保持与企业需求同步，并直接影响毕业生质量。在办学指导思想上应将实践环节的教育放在十分重要的位置上，并且要勇于探索。

实践环节的课时安排应逐步加大，直至与理论教学课时相当，并且应与理论教学对应起来，比如在仓储配送课程的理论教学结束后，应及时安排实习、实训、课程设计等环节。要详细安排实习、实训计划，细化考核标准，岗位实习计划最好由企业或企业与学校共同制定，并应安排好专职实习教师与企业方实习教师。要争取与权威职业资格认证培训的相关课程实行教学互认，这样在学完校内课程后，加修几门认证课程，就可获得职业资格证书，降低教学成本，一定会获得学生与企业的欢迎。

具体实践环节可分为单项实训与综合实训。单项实训有仓储配送方面信息技术的实训，主要包括POS系统、条码系统、电子标签及RFID系统、GPS系统，这方面比较简单，学校实训室购买相关设备即可开展，价格较高的设备可以租用合作单位的。关键是要求学生掌握设备操作技能并通过考核。

单项实训还包括仓储配送信息系统及单证的实训，学校可以仓储配送相关软件为主构建物流信息系统实训室，编制实训指导书，结合单证，让学生学会从接受订单开始到储存、补货、拣货、输配送整个过程的信息处理。

可借助实训基地设施设备进行叉车、自动分拣设施、AGV自动导引小车与自动化立体仓库的操作，并实施考核，使学生获得上岗证。

单项实训的宗旨是让学生掌握仓储配送作业各环节的操作技能，做到熟练而规范。

篇（3）

摘录余老师上的《假如生活欺骗了你》教学实录中凡涉及读的内容如下：

一、起始部分

师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。

生：（读大屏幕）

二、第一乐章

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受……咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好像自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

（生自由诵读）

师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。

这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。（生尝试着读）

师：有没有点感觉啊？

生：有。

师：有吧，好吧，自由地背。开始。（学生背）

师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。

（生互相小声交流，然后有学生谈感受，老师点评）

师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”，舒缓的，女生“不要忧伤，不要心急”，亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。

（生分角色读）

三、第二乐章

师：好，咱们再来看第二乐章《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的……（教师朗读《假如你欺骗了生活》，要求学生自由读）

（再次自由地读）

四、第三乐章

师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。（生写诗）

师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。

（生诵读自己的作品）

师：老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？

生：好。

师：鼓励一下。（生鼓掌）

……

师：我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。（师发放资料）

师：好，快速地看一看。

师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！

（生读《假如生活重新开头》）

五、结束

师：在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起读起来：

生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”

本堂课的教学，与读有关的过程如下：一、齐读作者、作品介绍；二、自由读和齐读课文《假如生活欺骗了你》，然后指导学生用说话的方式互读，用独白的方式自读，背读，最后分角色读；三、教师范读、学生两次自由读宫玺的哲理诗《假如你欺骗了生活》，品出诗作的涵义；四、朗读学生个人创作的诗《假如生活重新开头》，每名学生读完，执教者就给一句评价；五、执教者朗读自己创作的《假如生活重新开头》；六、齐读邵燕祥的诗《假如生活重新开头》；七、齐读教师送给同学们的话。以读始以读终，执教者把本课课型定义为朗读体味课，真是准确不过了。

综合来看，用了如下几种读法：齐读、自由读、学生个人朗诵、教师示范朗读、用说话的方式互读、用独白的方式读、分角色朗读、背诵读、品读、评读共十种。这十种读法在运用中传导出如下用意：指导读法要求；激发诵读兴趣；锤炼朗读能力；把读与品、评结合，锻炼读思结合、读说结合的能力及习惯。

我们来看执教者在运用“读”上有什么特点：

其一，读执教者精选的作品介绍，或读教学要求，或读对课文内容、特点凝炼的概括，这是余映潮老师绝大多数课常用第一步，均采用齐读，其作用是既迅速凝聚学生注意力，又记住相关文学、文化常识。

其二，自由读课文，余老师显然认真倾听了学生的读，发现了读中的问题，当即要求学生要吟诵，而不是念书。

其三，分别用说话的方式读诗句、独白式地读课文，这是基于本诗的写作缘由和哲理诗的性质，设计出的创造性读法，在学生读前，余老师既有解说又有示范。

其四，根据本诗先设问再回答的特点，分角色读课文，我们注意到一个细节：余老师不仅分配了男女生读的内容，还对读法进行了指导。分角色读一般用于角色多、对话丰富的作品，运用于哲理诗也是一个创造。

其五，学生朗读自己的作品，这一节的特点是展示的学生多，共九名学生朗诵了作品，每个学生朗诵完，余老师都用一句话作精当的点评。

其六，教师范读、学生自由读宫玺的诗和齐读邵燕祥的诗。余老师引导学生品出了《假如生活欺骗了你》给我们的启迪是面对生活要“乐观、坚强”，读宫玺的《假如你欺骗了生活》，在内容上与课文形成对比，品出的启迪是面对生活要“诚实、踏实”；在学生交流了自己对“假如生活重新开头”的设想后，齐读邵燕祥的《假如生活重新开头》，可以让学生结合自己的认识很快的进入美文欣赏状态，同时获得面对生活的新启迪“自信、自强”。从《假如生活欺骗了你》到《假如你欺骗了生活》到《假如生活重新开头》，我们看到的是余老师对品读材料的精心选择和在教学中读与品有机结合的高超技艺。

余映潮老师课里的读，读的内容上除了以上所涉及的，还有要学生读词语、读注释、读重点句子、读自选段、读教学要求和步骤等。在读的形式上，除了上面所列举的，还有趣味诵读课文，如读蒲松林的《狼》最后一段要求学生加进一个“啊”字；演读课文，如教《曹刿论战》要求演读，读出语音语调；说读课文，如教《卖炭翁》设计了五个板块，说与读结合的有四个，分别是动心朗读互说译文，动情朗读析说文句，动容朗读评说字词，情感演读叙说想象等……凡有所读都是信手拈来。

叶圣陶说：“无论出声朗读或是轻轻吟诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。”①在余老师的课里，诵读就是教学的线索之一，诵读就是教学的一连串灵动的细节，诵读就是引领学生深入文本、激发思维的第一手段，真正做到了诵读与眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，从而实现“让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感”②。

叶圣陶在谈论朗读时说：“从前的人读书，多数不重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”③我们揣摩余映潮老师的教学案例，看到的都是“吟诵”与“讨究”的统一，正是对叶圣陶所希望的境界的达成。

语文阅读教学要坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，语文老师应在课堂上读起来，更应引导我们的学生在课堂上读起来，让我们的语文课真实高效地读起来！

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注释：

①张定远主编：《重读叶圣陶·走进新课标》，湖北教育出版社，2004年版第36页。

篇（4）

1 高校教务信息推送功能设计

根据高校教务管理的一般特点，可用于推送服务的高校教务信息内容多以通知为主，以与学生相关的教务信息为例，可以包含选课通知，校历查看通知，课表查看通知，考试通知，分数查看通知，补考通知，调课、停课通知等，如图1所示。

2 基于Android平台的主流推送方案比较及选择

2.1 官方方案

Google官方的C2DM，它是一个用来帮助开发者从服务器向Android应用程序发送数据的服务。该服务提供了一个简单的、轻量级的机制，允许服务器可以通知移动应用程序直接与服务器进行通信，以便于从服务器获取应用程序更新和用户数据。它有两个主要问题导致无法正常的在国内使用，首先是C2DM需要依赖于Google官方提供的C2DM服务器，由于国内的网络环境，这个服务经常不可用，如果想要很好的使用，我们的APP Server必须也在国外，这个恐怕不是每个开发者都能够实现的；其次是C2DM依赖于Google服务，但国内很多硬件厂商平台，比如摩托罗拉、华为、中兴做一部手机，他们可能会把Google的这种原生服务去掉，这样也就无法使用C2DM。

2.2 开源方案

androidpn推送方案，它是一个基于XMPP协议的Java开源Android push notification实现。它包含了完整的客户端和服务器端。XMPP（可扩展通讯和表示协议）是基于可扩展标记语言（XML）的协议，它用于即时消息（IM）以及在线探测。此方案的最大优势就是简单，我们不需要像C2DM那样依赖操作系统版本，也不会担心某一天Google服务器不可用。利用XMPP协议我们还可以进一步的对协议进行扩展，实现更为完善的功能。采用这个方案，我们目前只能发送文字消息，不过对于推送来说一般足够了。

2.3 第三方方案

2.3.1 国外公司

IBM的RSMB，它采用MQTT协议实现Android推送功能。MQTT是一个轻量级的消息/订阅协议，它是实现基于手机客户端的消息推送服务器的理想解决方案。但是它目前也存在两个主要问题，首先是它不开源，所以定制的功能也不多；其次是实际测试时发现RSMB的客户端不是很稳定，有时候会连接不上服务器，这些一定程度上影响了它的使用效果。

2.3.2 国内公司

目前国内做推送比较出名的公司有个推、极光推送、百度云推送、友盟消息推送等，它们的共同点都是提供客户端及服务器端的SDK供开发者接入时使用，推送内容都经过第三方的服务器中转，代码都不开源但技术成熟可靠并有着很多大牌合作伙伴和成功案例。由于这些公司目前都是行业内的代表且长期致力于专业推送服务，所以它们在推送的稳定性和到达率、手机电量和流量、安全性、消息推送内容等方面差别不大。这些公司提供的SDK文档都很详细，接口简单，有专门的技术支持人员进行答疑指导，但是如果要使用推送的高级功能，是需要额外付费的。

2.4 方案选择

综合以上各方案介绍，我们不难发现androidpn作为开源项目比较适合二次开发，但是从开源项目到实际商用，是需要很多人力物力的投入，对于大多数应用开发者，甚至一些中小企业，会转而考虑使用第三方的专业推送服务，这样省时省力。由于要推送的高校教务信息从内容上并没有保密性的需求，且基本上都是概要信息，具体的详细信息是通过高校自己的专用系统获取，所以可以放心选择第三方方案。考虑到国内公司更了解中国国情，所以我们可以优先考虑。由于这些公司提供的服务差别不大，我们就选择国内做消息推送最早的极光推送方案来实现高校教务信息推送功能的基本原型。

3 高校教务信息推送功能实现

此功能所在的系统架构为专用的智能手机APP加云服务平台，具体如图3所示：

要在此架构中实现信息推送功能，有6个重要步骤，如图3中的数字所示。

1） 管理员通过Web登录教务管理系统云服务平台，输入要推送的内容。

2） 云服务平台的Web服务模块将推送内容发送给推送服务模块。

3） 推送服务模块将推送内容发送给极光推送服务器。

4） 极光推送服务器收到推送请求后将内容推送给所需对象，学生在Android手机上收到推送消息后进行查看并决定是否继续查看详细内容。

5） 如果选择查看详细内容则打开专业APP向云服务平台请求数据。

6） 云服务平台将相关数据发送给专业APP。

篇（5）

一、备课基本方法

1、标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

2、增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

3、改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

4、删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

5、调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

二、设计有效的教学方法

1、设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

篇（6）

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要一环。如何通过精心备课，设计科学有效的教学方法，引领学生学会感悟、理解和运用语言文字，形成语文素养和文化积淀，是每位教师的毕生追求。

一、从教学程序上做好备课工作

教学是一个动态的过程，当然这个过程不能随心所欲，而需要教师根据学生的实际情况，事前设定好规则，设定好路子，让学生跟着教师的引导步入知识的天堂。我认为备课的时候，首先要了解学生之前的相关知识的掌握情况，因为语文是一个知识连贯性很强的学科，以前的知识就是现在学习的基础，只有了解学生的掌握情况，才能设计好教案；提问是课堂不可缺少的一部分，特别是对小学生，提问不仅仅可以提示他们注意听课，回答老师的问题对他们来说也是一种骄傲的资本，所以认真设计课堂问题是教师需要做好的一项基本功课，既能达到增强教学效果的目的，又可以将走神的学生拉回课堂；对学生能力的培养是教学中我们往往会忽视的教学项目之一。我认为，特别是对小学生，我们要时时处处提高他们的思考能力，比如培养他们的发散思维能力、逻辑思维能力等，所以，在设计课堂教案的时候，我们要思考怎样更好地达到培养他们学习能力的目的。

二、由预习导入，引导学生初读解惑

预习课文的良好习惯应在一开始就养成。第一课时教学时需要对预习情况进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些句子很难理解“江南可采莲，莲叶何田田”。于是引导学生一起读课文，边读边在课文中找到答案，趁机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容找到答案，在阅读中发现新问题。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，使学生读得有兴趣，不会觉得枯燥无味，为第二课时的学习做铺垫，激起更高的学习兴趣。

三、让教学变得扎实有效的方法

1.设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，能提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑：“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题阅读，学生会比较有兴趣，自己在课文中找到答案，也会有成就感，阅读兴趣会浓厚，接着趁机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

2.抓重点词句，扎实有效地读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生的实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

3.设计悬念，激发探究兴趣。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。当第一课时快结束时，教师可设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如，教学《雾凇》一课，初读后充分感受雾凇的美，课堂结束时提出问题：“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

四、导入新课和设计导语应遵循原则

1.符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，一定要根据教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。

2.根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计也可以从他们的关联中寻找线索。

3.导入要言简意赅或短小精悍。导入时间过长，会使人有喧宾夺主之感。

4.导入的形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入导语也不例外。

五、备课的“模拟讲授”环节

模拟讲授或训练，作为备课的最后一个环节，往往被人忽视。其实，教案是纸上的东西。纸上谈兵不一定能取得实战效果。这时要进行两个飞跃：一个是把纸上的东西变成脑子里的东西，成为印象，也就是把教案里的文字变成形象，铭刻在脑海里；第二个飞跃是把意识变为行动，也就是按教案的设想进行实际操作。教师写完教案一定要看几遍，边看边想在课堂上如何动作，甚至对着镜子演示一番，像演员排练节目一样，如发现纰漏，及时修改补充教案，直到自己满意为止。这是值得提倡的。如果写了教案就搁置一边，到了课堂上再临场发挥，就有点草率了。

备好课是上好课的基础，所谓“台上一分钟，台下十年功”，要上好任何一节课，都必须在上课之前做好备课工作。相信只要我们用心去做，多从学生的角度思考问题，就会收到不一样的教学成果。

篇（7）

我常带着微笑的眼神，看着每个学生走进教室来，有的会跟我打声招呼“老师好！”，我都点头示意。个别活泼一点的，还会和我开玩笑，或者抱我一下（男同学）。当然也有非常不老实的，一早来了还要与同学打打闹闹的，我也会示意他们要安静。

实习的日子过得很快，不光是因为时间短，更重要的是我们每天都忙忙碌碌。从早上6点多起床，带着他们早读，听课，试讲，督促午休，一直到晚读，晚自习，督促他们晚休之后，将近11点钟我们才能回宿舍。附中没有我们的办公室，我只能在宿舍和附中之间来回奔跑，那条从四坡九栋经五四大道，穿教职工宿舍楼区，过民大附小到附中的路，我已近走的再熟悉再频繁不过了。哪里的木瓜结了一树，哪家晚上熄灯很晚，哪一家的饭菜香，我都清楚的很。

篇（8）

一、落实学生自我评价

传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；学生只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。现在看来，这种观点显然已经不合时宜。在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成学习，在整个学习的进程中受到众多关注（当然也包括他自己），因而，学生、家长、教师及学习伙伴都应是评价主体中的一部分。学生自评、生生互评和教师评价及他人的关注都是评价过程中不可或缺的一部分。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。自我评价应该是一个内化的教育过程。

如一个学生读完《黄山奇松》中一个片段后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生形成正确认识，这也是最难以培养的一种能力。但是我们要花大力气培养学生的这种能力，因为这种能力将伴学生终生，这也是我们对学生的终极关怀。

二、尊重学生个体差异

新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文关怀。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生人格，尊重学生见解，更应该切实尊重学生差异，会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地关心每一位学生，耐心指导每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，善意赞美每一位学生的闪光点，创设充满人文关怀的课堂评价。尤其是对学困生，我们更应该给予他们热切的激励，为他们设置失败时的台阶。

三、恰当把握评价时机

课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，则往往会有意外收获。一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生骚动起来。老师灵机一动说：“你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。”接着说：“看谁的朗读不但能让我们陶醉，而且能让教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位学生又一次充满感情地朗读起来。由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这种即兴评价，植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。

四、有效利用评价资源

送教下乡活动中，许莲老师在上《雾凇》一课提问“雾凇是怎么形成”时，一个孩子说了很多相关知识，老师及时表扬他在课外阅读中学到了很多知识，当即就有一孩子说“我也要多读课外书”，还有一个孩子说“我也学到了很多知识”。老师的一个评价很快激发孩子们的学习兴趣，让很多人享受到成功的喜悦并由此产生自豪感，产生继续学习的动力。

我校范丽老师上了一堂迷人的《九寨沟》课，这一课老师做了充分准备，整个课堂精彩纷呈。美女老师，可爱的学生，巧妙的应对都让听者充分感觉到了小学语文课堂的迷人。更难能可贵的是教师激发了孩子智慧的火花，孩子的发言非常精彩。甚至有一个孩子还说到了比喻拟人的修辞手法。教师毕竟年轻，忙着完成教案上的环节，而学生的这些火花转瞬即逝。后来我们在评课时说到如果巧妙利用则会收到事半功倍的效果，而且会让这一堂课锦上添花。

五、巧妙运用肢体语言

对学生的发言，对学生的课堂学习情况，教师多用语言评价的方式，其实教师的评价方式还有很多，如地摸摸头，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。张玉波老师在教学《掌声》这一课引导学生通过朗读体现英子前后变化时，请一男生自评，那位男生很快认识到自己朗读中的不足，愿意再试一次，而且很明显比前面读得好多了，老师此时露出了赞许的微笑，然后喜悦地坐下，顺利进入下一个教学环节。陈晓秀老师在执教《那片绿绿的爬山虎》时，引导学生体会“平易近人”这个词，她是这么做的。先让孩子们想象叶老会亲切地对肖复兴说些什么？要求学生先调整自己的情绪，像老师这样面带微笑、态度亲切地说，学生很快按要求做了，想象很到位：“你好好努力一定会成为像我一样的大作家的。”教师含笑点头示意其坐下。在这一过程中，教师的指导以评价形式取得了成功，将一个平易近人的叶老活生生地展示在听课者的面前。

总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

篇（9）

关键词 教师教学；物理课程教学

笔者将着重从教师教学和学生学习这两个方面来谈信息技术与物理课程教学融合的优势：

一、在教师教学方面

1.能降低教师教学的难度，增进课堂教学的效果

首先，网络资源的信息量大、更新的速度快，为教师提供了优秀的同步课件、教案、习题等资源，而且还处于动态的更新之中。教师可以利用这些优秀的资源，作进一步的加工，设计出适合自己的课件、教案、习题等，从而降低教学的难度，也可以达到较好的教学效果。

其次，利用信息技术，可以演示学生在实际生活中难以观察到的现象，也可以利用图像、视频等帮助学生理解一些抽象难懂的物理概念、规律，利于学生对重难点知识的理解和掌握。如：现在的学生基本上没见过抽水机，教师在讲到这部分内容的时候，虽然可以用实物进行演示，但是学生难以理解其中的原理；此时教师可以借助动画来进行分析，通过动画可以让学生认识其中间过程，从而达到理解其原理的目的。

还有，利用多媒体技术模拟实验，可以模拟一些现实课堂中难以完成的物理实验，弥补常规物理实验器材的不足，从而提高物理实验的效果。如：教师在测量滑动摩擦力大小时，很难让物体做匀速直线运动；此时教师可以借助模拟实验来进行分析，通过展示模拟实验，让学生掌握测量滑动摩擦力的方法。

2.有利于增加教师课堂教学的容量，从而提高教学的效率

在物理教学中，教师很多时候也需要以学生的生活感受作为依托，但是不同学生的生活阅历不同，他们对周围事物的感知能力也不同，要让学生在课堂上较短的时间内提取出生活中与教学相关的内容，是比较困难的。此时，教师就可以借助信息技术，在较短的时间给学生展示出大量的感性材料，丰富学生的认识，达到事半功倍的理想效果，从而提高教学的效率。如：广东的学生基本上没见过霜、雾凇和雪，而在“物态变化”一章的学习中又需要学生对它们有一定的认识，此时教师就可以借助图片、视频等来加深学生对它们的认识。

另外，教师在教学过程中，可以直接展示出事先准备好的文字、视频等信息，避免课堂上大量的板书和板画，在提高教学效率的同时，精美的设计也可以给学生带来视觉。

3.有利于教师了解学科发展形势、把握教学动态

教师可以在一些官方网站上查看有关物理学发展的动态，及时了解学科发展的形势，把握教学动态，这样教师可以做到紧跟形势，以便在学科教学时及时作出调整。

4.有利于教师间的交流、提高

网络的交互性给物理教师提供了互相学习、交流的机会。教师可以把自己设计的优秀课件发到网上，供其他教师择优使用，或是进行优化组合。教师也可以利用软件记录、管理自己的教学日志，并在网络上发表自己的教学体会，与其他教师交流，还可以通过e-mail等形式与有关专家进行交流，达到提高自己教学水平的目的。

二、在学生学习方面

1.有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。教师只有在物理课堂教学中充分调动起学生的学习兴趣，重视学生学习主体性，才能真正实现寓教于乐。

现代信息技术具有对文字、声音、图像、动画、视频等多种多媒体信息进行综合处理的能力，并能将它们有机地融为一体，实现声形并茂的表达效果，从而达到充分调动学生的学习兴趣的目的。

如：在上“压强”课时，我曾经用“中国达人秀”中“纸牌切黄瓜”的一段视频来引入。这个视频一放，学生都兴致勃勃的，全部提起精神来了。在讲解“减小压强的方法”时，我给出了一幅有很多轮子的大卡车的图，让学生解释“为什么这辆车需要这么多轮子，若是轮子比较少，会发生什么情况？”这里也极大地提升了学生的学习兴趣。

2.能促进学生自主学习，提高学生各方面的能力

信息技术能够为每位学生提供尽可能多的选择学习的空间，有助于实现自主学习、个性化学习。

学生可以选择学习自己感兴趣的物理知识；也可以利用网络从各个资源库中查找、收集信息，然后利用数据处理 技术对物理实验数据进行分析；学生还可以利用信息技术模拟研究现实生活中的物理问题，并提出解决问题的方法等；另外，信息技术支持下的虚拟实验为学生提供了全方位的操作环境，学生可以尽情地体验实验过程。这些都能促进学生自主学习，提高学生各方面的能力。

3.有利于学生间的合作、共同进步

在物理学习中，学生经常要采用“控制变量法”来研究某个物理量的大小与几个因素的关系。为了在有限的课堂教学时间内完成教学任务，教师一般会让学生采用小组合作的方式，每个小组完成其中一项因素的研究，然后运用信息技术在大屏幕上展示每组实验记录的数据和现象，可以让没有动手研究的学生，从实验记录里通过分析、归纳得出结论，加深对该物理知识的理解。

学生也可以通过网络与同伴开展合作学习，发表自己的看法并进行交流。学生还可以建立微博等个人主页，创设个性化的学习平台。