小学英语语音教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语语音教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。

小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。

二、引导学生应用科学的方法学习语音知识

英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。

小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。

三、引导学生用趣味的方法参与语音训练

篇（2）

教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。

2.缺乏良好的语音学习环境

我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。

3.学生缺少足够的语音学习动力

有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。

二、改进小学英语语音教育问题的措施

1.加强老师的师范作用

小学生有着很强的模仿能力和学习能力，在语音学习过程中他们会主动模仿老师的发音。老师对学生的影响是潜移默化的，而小学也是学习英语的黄金时期，在这个时期如果学生语音发音不标准，将会影响其以后的英语学习，这时候就要为小学生选拔语音发音标准的老师，提高对老师的要求。英语老师在进入学校之前，要对他们进行严格的考核，尤其要注意他们的发音是否标准。加强老师语音的正确示范作用，对学生的语音学习有很多好处。

2.创造良好的语音学习环境

环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，良好的语音学习环境将会大大提高学生的口语水平。在语音教学过程中，老师不能只靠机械的讲解，而是要结合东西方文化的差异把学习的内容放到具体的情境之中，帮助学生去领会、学习，使得学生始终都处在一个良好的语音学习环境中，对学生的语音学习将会起着很大的促进作用。在良好的语音学习环境中，学生很自然的就吸收了语音的特征和正确发音，再通过自身的模仿，学习效果将会是惊人的。

3.激发学生的学习积极性

学生的学习热情是影响学生学习效果的重要因素。当前，我国小学生的语音学习具有着一定的优势，小学生勇于接受新事物，敢于开口说英语，有着较高的自我表现能力。老师就可以充分利用这些优势，将英语语音教学与小学生的自我表现能力结合起来，再调动学生的学习热情，鼓励学生开口讲英语，纠正他们的发音，这样做给学生的语音学习带来诸多益处。

篇（3）

【文章编号】0450-9889（2012）05A-0073-01

语言作为交际的工具，包括语音、词汇、语法。其中，语音是媒介，学好发音，才能让他人听懂自己的话，提高语言交际效果。小学英语语音教学是教学的一个难点。对此，笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、教师语音纯正，是语音教学的前提条件

当前，不少学生的英语发音存在常识性错误，如语音浊化、连读、拖音、吞音等。对此，教师负有不容推卸的责任。教师的发音对学生的语音学习起指导和示范作用。学生的英语发音不准确，很大程度上是受教师的英语发音的影响。而语音纯正、语调优美的教师往往更能吸引学生，引发学生的兴趣和求知欲。教师有正确、规范的语音才能教给学生正确、规范的语音。把英语作为第二语言的英语教师们，不可能每个人的读音都是完美的。所以，教师要不断学习，多听VOA,BBC等，多模仿，努力让自己的语音正确、优美。此外，教师在英语学习活动中一定要坚持先听后说、以听促说的原则。教师在课堂上要用英语组织教学，灵活应用英语课堂用语，创造良好的语音环境，使学生耳濡目染，在潜移默化中练习英语口语。

二、音标教学，是语音教学的辅助工具

虽然小学英语教材中没有出现音标，但每单元的Listen and repeat部分实际上就是音标的学习。在学习英语音标时，学生往往会受到汉语拼音负迁移的影响。教师在教学时应要求学生仔细听、认真模仿。对与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的汉语和本地方言，教师要指出其差异，提醒学生注意区分。对一些难发的音，教师可画发音示意图或讲解发音要领等，进行重点练习，帮助学生掌握。

相对而言，音标教学是比较枯燥的。教师应通过比赛、游戏等，激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学。在教学中，我将音标制成卡片发给学生，利用音标卡片开展教学。例如，我说［b］、［e］、［d］，要求持有相应音标卡片的学生按我说的顺序站到讲台前，读出手中的音标，我再请其他的学生读出音标词 ［bed］。这样，既复习旧知，又巩固新知，学生试读出了新单词，心里有成就感，对音标学习也就感兴趣了。

三、引导学生掌握发音规则，是语音教学的关键

英语单词的读音是有规律可循的，教师要适时地让学生对语音规则进行归纳总结，找出规律。例如，在学习元音字母的发音规则时，我出示了几组单词, 让学生朗读并进行观察，说出每组词的共同点。学生得出结论：单词词尾有不发音的e，元音字母发字母音；如果没有e，元音字母则发别的音。得出这一结论后，我又出示了一些单词（大多是学生没学过的单词），让学生根据自己得出的结论试读，学生们再一次体验到了成功。

在教学中，我还利用单词的发音规律，教给学生行之有效的学习和记忆单词的方法。例如，学习but时，先让学生读bus，再出示but，让学生自己推测but的读音。学生通过对比，自己读出了生词，成功的体验使得他们非常喜欢这种学习方法。

四、教师指导学生正确朗读，是语音教学的落脚点

篇（4）

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。只有学好语音才能奠定未来英语学习的基础。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，我认为教师在语音教学中应采用以下几种方法，

1归纳——演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

2 对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

3在听音、辨音中获取听能，增强语感

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

4 纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

5 绕口令练习法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：A pink pencil is in a purple pencil case.

为了体会字母“i”的发音，A big pig is drinking milk.

这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。

6 游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

7 说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

8 在英语语音教学中应注意问题

8.1 尽量减少汉语和方言的负迁移作用

对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。

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有可塑性。因此，在小学英语教学中，语音教学一开始就要受到特别重视。作为小学生，学习语音有很大

的优势，他们大胆好奇、不怕出错，机械记忆能力强。在学习英语过程中，首先是听到别人怎样说英语，

然后模仿，语音就好比是盖房子的地基一样，地基扎实房子自然牢固，语音地道自然说的英语纯正。初学

英语者语音语调的好坏直接影响到以后英语口语表达能力，而且如果发音不标准，还容易在和别人交流时

出现交际困难，甚至产生误解。

那么既然语音对于英语学习者来说这么重要，我们该如何来学习语音呢？在日常教学中我采用了

以下几种方法，既提高了学生发音的准确性，又激发了学习英语的兴趣。

一、课堂中的语音

汉语是我们的母语，小学生整天生活在汉语的语言坏境中，想给他们创造英语环境比较困难，那

么接触英语地方放在了课堂上。教师应尽量用英语组织教学，比如：Follow me！Listen to me!简单，明

了。另外，教师也可以进行一些口语对话，比如说What day is it today? What’s the weather like

today? How do you go to school? 既然教师要大量的说英语，自身的语音基本功必须扎实，语音语调要

优美。这也要求我们教师平日里要经常听听VOA慢速英语新闻，模仿与课本配套的录音磁带。对于单词发音

特别细微的地方，孩子听录音的时候很难听清楚其中的差异，教师可以酌情夸张口型，用口型示范发音。

只有我们的示范发音清晰、标准了，学生在模仿的过程中才能准确，在课堂上优美的语言环境中熏陶出来

，不需要我们刻意的纠正指导发音，学生也能准确的掌握发音。

二、单词中的语音

每个单词都有一定的语音构成，教师要努力帮学生找到英语发音中的一些规律，找出相同字母的

发音，然后通过练习，巩固记忆。例如在PEP小学英语教学中对于字母“i”的发音，通过让学生比较两组

单词，第一组：fight，climb，nine，hiking。第二组：him，visit，winter，thing，找出它们之间有什

么相同点。让学生在自己的朗读中总结规律，不需要我们特意的讲解发音规则，可以先让学生从简单的元

音字母总结，然后逐渐扩展到辅音字母及字母组合发音。在单词教学中，要让学生从发音上整体把握单词

，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发

音有何不同，这些机械的语音语法性质的东西对于小学生来说，无疑是一种障碍，重点是要从小培养学生

的参与观念，善于总结，形成自己的语感。

练习中的语音

1.chant与song中练习。

我们如果单纯的要求学生练习语音，必然枯燥无味，不易引起他们的兴趣。根据小学生的心理特点，PEP英

语教材设计了大量的chant，学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果我们把一些教学内容改编成chant，则是一种

很好的练习方式。儿歌说起来文字简练，节奏感强，对培养学生的兴趣和对语音的敏感性起到了积极的作

用。学生对于感兴趣的知识，会不由自主地边做动作边说英语，真正能达到寓学习于娱乐中，事半功倍，

将学生从无味的语音学习中解放出来。但是，我们也要随时注意观察学生的反应，及时纠正学生说唱中出

现的不标准发音，千万不能只为了气氛高昂，而忽视了语音的学习。

2.游戏中练习。

游戏对于我们小学教师来说一点也不陌生，我们也经常参与学生的游戏活动。教师可以根据课本中的知识

，编成一些游戏活动来进行操练。低年级的英语学习，因为认读单词较少，能拼写的单词更少，所以听力

练习对于语音学习相当重要。我们可以根据课本内容编排一些游戏活动,如:Listen and number, Listen

and match.让学生通过听力来理解然后做出选择。学生通过做这样的听力小练习，不知不觉地就成为了一

个模仿者，在听的基础上不断与自己说的英语作比较，然后大胆的说出英语。

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，作为英语教师我们要不断进行自身业务学习，优化

我们的语音语调。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。听是语言学

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二、小学英语语音教学的重要性

新课标明确规定，小学阶段二级语音知识标准：

（1）正确读出26个英文字母。

（2）了解简单的拼读规律。

（3）了解单词有重音，句子有重读。

（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

2012年9月，浙江省开始使用PEP小学英语修订版教材。修订版教材与老教材的最大区别在于重新确定了语音教学的重要位置。

那么，如何在小学三年级起始阶段实施有效的语音教学呢？笔者将结合自身对小学英语语音教学的认识和实践，探讨语音教学的几点实施策略。

三、小学英语语音教学的实施条件

1.语音教学实施的前提――提升英语教师的语音素质

根据小学生语言学习的规律，八九岁的孩子具有敏锐的听觉、善于模仿的特点，所以小学英语启蒙阶段正是形成正确语音语调的关键时期。英语教师的语音和语调会直接影响到学生的发音。英语教师要注重自身专业素质的培养，尤其是在语音素质方面。

教师可通过英文原版的视频资料等相关材料，加强自身英语听说能力的训练，全面提升自己的语音素质。在课堂教学过程中，教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能让学生们沉浸在良好的语言学习环境中，保证教学内容在传输的过程中达到最好的效果。

2.语音教学实施的关键――利用自然拼读法（phonics）教学

Phonics教学法也称自然拼读法或直拼法，是一套用自然记忆的方式，建立字母和发音的直觉音感。

直接拼读是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。在英语教学中，运用直拼法教学单词，使学生能根据字母在单词中的发音，直接拼读出英语单词，从而使学生容易学单词，也容易记单词。它非常适合英语学习初始阶段的学生。

四、小学英语语音教学的实施策略

1.渗透直拼法，培养学生直拼能力

小学英语语音教学的内容包括：字母教学、字母组合教学、常用词教学、拼读规则教学和语音意识的培养。所以，教师以PEP小学英语教材为基础，培养学生常用的字母组合、字母规则和常用词的拼读能力。在日常的教学中渗透直拼法的意识。

（1）渗透字母发音规则

小学语音教学要从字母教学开始，在三年级上册学生开始学习26个字母时，就开始结合字母发音教学生语音知识。教师在教字母本身的读音（名称音）时，应直接教授字母在单词中的发音，即音素。多数学生在学习英语字母时，只学会字母的名称音，而不知道字母在单词中的发音，所以极易造成学生听音不会写单词的尴尬局面。要改变这种局面，需要教师在平时的教学中渗透语音知识。将字母名称音与发音结合起来进行教学。在教学中，笔者结合字母在单词中的发音， 编成chant如下：（音标不出现，仅教会学生发音即可）

Aa Aa Aa /?/ /?/ /?/ Aa /?/ apple

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ Bb /b/ banana

Cc Cc Cc/k/ /k/ /k/ Cc /k/ cake ……

英文 26个字母的发音是单词直拼能力培养的基础，学生学会说唱这个歌谣后，遇到简单的、规则的单音节单词，就能直接拼读单词。

课例：PEP小学英语三下Unit 3 Let’s spell

《教师教学用书》中指出的教学目标是：通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳i 字母在单词中的发音规律。

本课中出现的单词big pig six milk. 教师要求学生先通过拆音（使用字母卡片），再利用字母及其发音之间的迁移，进行拼读：

b-i-g： b-/b/ i-/i/ g-/g/，拼读成： b-i-g big.

p-i-g： p-/p/ i-/i/ g-/g/ 拼读成： p-i-g pig.

以同样的方法教授学生拼读 six 和milk，最后引导学生归纳i字母在单词中的发音规律。同时，教师使用字母卡片，进行拓展练习，鼓励学生上台，在黑板上，让学生自主使用字母卡片拼出：bit bid 等新词。激发学生学习兴趣，同时感受着英语“拼读”带来的乐趣和成就感。

（2）渗透字母组合的发音规则

学生学会了单个字母的发音，就能直接拼读由单个字母组成的CVC（辅音+元音+辅音）单词。同时，小学英语词汇中，还有许多单词是由字母组合成的，这就需要学生掌握基本的字母组合的发音规律。

按照新教材的语音教材编排内容，四年级下册开始学习字母组合的发音规律，教师应在词汇教学中渗透字母组合发音规则，帮助学生认读单词和记忆单词。

课例：PEP小学英语五上Unit 1 Part C Pronunciation

字母组合：

ea―peach tea seat jeans

ee―beef sheep queen sleep

bl―blue black block blow

br―bread brown library break

第一组字母组合ea教学方式如下：教师首先呈现已学的单词peach tea seat jeans，将单词的图片和单词同时呈现，播放试听内容，让学生感知单词的发音，然后朗读一遍，发现字母组合ea 的发音规律，总结出ea― /ea/ 的读音。接着，教师就可以利用制作的教具卡片 [ea] 和 21个辅音字母音素音结合起来，分别将字母组合卡片 [ea] 前置或后置，与21个辅音字母音素音结合，进行拼一拼，读一读。

字母组合前置：eab，ead，eaf，eak，eal，eam，ean，eap，eat， 等（如图1）。

字母组合后置：b-ea，c-ea， d-ea， f-ea， g-ea， f-ea， g-ea，等（如图2）。

在这个环节中，让学生尝试着运用字母组合与辅音字母组合发音，让学生感受自由拼读的乐趣，并能灵活进行拼读。为以后的词汇拼读打下了良好的基础。

2.在听说教学中渗透语音知识

在小学英语教学中，培养学生的语音意识是指教会学生发音和学会朗读的各种技巧。《义务教育课程标准》（2011年版）语音知识目标描述中，第三点、第四点的要求是：了解单词有重音，句子有重音，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 这就需要教师在平时的听说训练中培养学生掌握语音知识技巧的能力。

英语教学的语音教学不是孤立进行的，它存在于平时的听说训练中。教师应为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

课例：PEP小学英语四下Unit 2 Let’s talk

对话句型：

在学生的听说对话训练中，教师要教会学生 what time 的连读，和get up 的连读，并能领会句子中部分单词的重读、弱读。

3.在语境中进行语音教学

新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学不是枯燥、机械地教学语音知识。在具体的语境中教学语音内容，学生就能更加透彻地理解单词的意思，加深记忆。在具体的语境中，语音的教学内容就变得更加有意义，同时也增强趣味性。

课例：PEP小学英语三下Unit 1 Let’s spell

本课主要的教学内容是字母a 在单词中的发音，课文出现的单词： cat bag dad hand. 教师可通过故事情境来教授本课的单词。 因为本课故事只提供了听力材料，为了能让学生更加清晰地理解故事的内容，调动学生学习语音知识的兴趣，授课教师制作视频画面如下：

4.整合教材资源，促进语音教学

目前，我们采用的人教版教材每单元只有一课时的语音教学内容。同时，国内外英语直拼法的教材很多，诸如 Jolly Phonics， Phonics Fun《福尼斯英语》、美国版的Hooked on phonics.在语音教学中，教师可以根据学生的心理特点和语言学习规律，采用符合小学生年龄特点的语音材料。比如，与英语语音教学内容相配套chant、绕口令、歌曲、小故事等。教师可以将这些资料重新整合，进行教学。让这些宝贵的资源能为学生们所用，帮助学生练习发音，练习连读、节奏和韵律，让英语的语音教学也变得生动活泼而有意义。

课例：PEP小学英语三下Unit 1 Let’s spell

在字母Aa发音教学时，教师可以采用Jolly Phonics配套的Aa的发音教学。让学生观看视频，通过听音模仿，学生感受生动活泼富有故事情节的歌谣。

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[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-036-03

引 言

Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.这就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以鱼不如授之以渔”的理论。但是，通过多年的小学英语教学经验，笔者认为还应该再加上一句“授之以渔的同时更应该授之以欲”。“鱼”，代表固有的现成的知识；“渔”，代表探究知识的各种方法；“欲”，则代表学习的动机、兴趣和内驱力。

一、小学英语语音教学中的“鱼”

《小学英语新课标》对语音的描述：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。

在新改版的冀教版《学英语》教材中，从第一册开始就出现了Letters and sounds部分。笔者认为，教师在日常教学中，应该充分地利用教材的这部分，有意识地培养学生将字母和其在单词中的发音结合起来的能力，有的放矢、循序渐进地引导帮助学生学习语音知识，力求逐步达到见词能读，听音能写的水平。

二、小学英语语音教学中的“渔”

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，依然是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课下死记硬背，机械地生硬地重复“字母串”。这样做的后果就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，这样的教学何谈兴趣的培养、能力的提高、创新的激励、词汇的记忆？因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生在教师的指导下通过自己的感悟，轻松愉快地读写单词已经成为广大小学英语教师面临的共同难题。

（一）要求学生做记号

在三年级英语学习的起始阶段，笔者经常对孩子们说：“哎呀，回家忘了怎么办？做个记号吧！”其实，这所谓的记号，就是音标。但是，笔者并没有告诉学生“音标”这个概念，因为此时学生刚刚接触英语字母，如果将英语字母、音标、和汉语拼音三种符号混合在一起，对还是儿童的孩子来说，太难了，也太令人困惑了。在教学过程中，笔者只是告诉孩子们：“记号记在方括号里，它和汉语拼音的读法相似，但不完全相同。只要是记在方括号里的，就想汉语拼音怎么读，不在方括号里的，就想英语字母怎么读。”音标一共有48个，其中辅音是28个。28个辅音当中有16个和汉语拼音的形状基本相同，发音也相近。我们可以利用学生已掌握的汉语拼音知识进行音标教学。有的老师会有疑问，这样教的音标会不会不准确。但是从实际情况来看，孩子在学习英语之初，就像婴儿牙牙学语，谁看见一个小婴儿在学说话的时候爸爸妈妈反复地强调语音？对照汉语拼音学习英语音标可能会出现一些误差，但是更重要地是建立音标基础，只要不影响交流，在以后的成长岁月中，孩子可以通过自己意识觉醒，在教师引导下进行自我纠正。因此，在学生学习语音之初，最重要的，不是纠结于如何一下子就让学生读准，而是教师通过自身过硬的基本功，扎实的专业基础，标准的语音语调，使学生在不断的学习当中，通过耳濡目染，逐步地模仿、形成标准正确的语音语调。

冀教版教材从第一册第六课开始学习字母，而每一个字母也相应地配有一个含有该字母的单词，这也恰恰是总结该字母读音规则的绝佳阵地。因此，笔者在让学生做了“记号”之后，是这样带领学生读的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通过这种朗读方法，教师既教给了学生字母（形）又让学生掌握了该字母在单词中的发音规则（音），通过单词所配的图，学生又知道了单词的意思，在学生的脑海中初步建立起了音、形、义之间的联系。

有的音标汉语拼音里没有相似的读音和书写，这时，可以采取画图法，如：[?]，就可以告诉学生，张开你的嘴，把舌头从里面伸出来，咬住。通过这种讲解方法，抽象的音标在孩子们的脑海中就变得生动起来。

（二）引导学生自主学习

魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，使他们养成良好的自学习惯，为以后的继续学习铺平道路。在日常教学中，笔者在做了一些教学铺垫之后，经常会说：“自己学吧！”这样做的目的是为了将教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来。只有“教”与“学”的双向结合，才能发挥更好的作用，才能体现学生学习的主体地位。例如，我在讲完重读开音节中“元辅e”结构之后，出示很多例词，对学生说：“自己学吧！”让学生自己读出单词。在讲完一个辅音字母组合的读音规则之后，我会变换单词中的辅音字母鼓励，让学生自己学，如：在学完“ear”之后，让学生自己读出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等单词，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁注出单词的含义，一个词的音、形、义很自然地就结合在一起。这种教单词的方法，既让学生掌握了读音规则，又增强了学生学习单词的兴趣和信心，同时，还减去了学生读背单词的负担，为学生以后英语学习打下坚实的基础。

三、小学英语语音教学中的“欲”

“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”这句谚语的意思是说：你可以把马领到河边但是你不能逼着他喝水。如果马就是不想喝水，怎么办？你得激起马喝水的欲望，让马从内心里想喝水，这就是内驱力。正如教学，教师应该激起学生的学习欲望，学生才能真正学到知识。《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣出发，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。在小学英语教学中，培养小学生对英语的兴趣，激起他们学英语的欲望，相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈。所以：“授之以渔更应该授之以欲”。

（一）亲其师，信其道

建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养学生学习兴趣的根本保证。师生间互动，交流无不包含情感因素。没有良好的师生关系，就不可能有良好的学习氛围，学生也不可能对语言产生的浓厚兴趣。因此，教师应该用自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。全国著名特级教师霍懋征曾说：“没有爱就没有教育”、“一个老师只有爱学生才能教好学生”。在与学生的相处中，老师应对学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师，则会亲其师。在学习的过程中，让学生多一点获得展示自己的机会，多一点获得做题的成功，多一点获得成功的乐趣，学生就会对老师所教的课产生兴趣，则会信其道。民主和谐的师生关系，能激发学生的学习欲望；教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的情感距离；教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。

（二）以“趣”诱“欲”

单纯的语音教学，简单、机械地正音，记忆，必然是枯燥乏味的，会磨灭学生的兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。教师在教学中穿插些趣味活泼的游戏，不但能活跃课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力，有助于经验的积累和发音技巧的掌握和形成。笔者在教学活动中常用教学活动有：

1. same or different

老师说出两个发音相似或相同的单词（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）学生根据听到的单词是否相同，做出两个不同的动作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到短语以及句子，如老师说出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”这两个句子，用来区分write 和right等等。

2. Sit on the chair

提前在两把椅子上写上两个发音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 学生分两组。当老师说出含有其中一个音素的单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，迅速而正确者得一分，回到队伍的最后位置，之后各组中站在第二位置的同学继续比赛。

3. Four sounds

教师提前在教室的四个不同位置贴上不同音素的卡片，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的单词或句子，学生做出判断后，跑向含有这个音素的卡片。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，游戏到最后剩下的学生为胜者。

总之，小学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物，乐于参与游戏活动，若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常乐意学习的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，同时也可以提高教学质量。

结束语

综上所述，笔者认为对于小学英语语音教学，教师应依据《新课标》要求，根据小学生生理、心理和语言发展特点，采取灵活多样的教学方法，使学生学会学习，同时，以生动有趣的教学活动增强学生学习的内驱力，从而促进英语语音教学，为学生今后乃至终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] 史小丽. 如何培养小学生的英语学习兴趣[Z]. 新教育. 教育科研论坛，2009（10）.

[2] 张建花. 优化课堂教学方法 激发英语学习兴趣[J]. 教育革新， 2009（12）.

篇（8）

前言

小学的英语启蒙教育在我国基础教育得以改革和迅速发展这样的大环境下，变得日益重要。在我国的英语教育中，除了专门的英语专业教育有着完善和严谨的语音教育课程设置，别的诸如本科基础教育，高初中英语教育包括小学英语启蒙教育都缺乏对语音教学的重视，这导致我国的英语使用人群普遍缺乏对英语语音的正确认识以及良好的英语口语水平。因此重视小学英语口音教学，帮助学生打好英语口音基础，非常重要。

1、小学英语教育中语音教学暴露出的基本问题分析

1.1除开一些特殊情况，总的来看，一般来说小学教育的师资力量一直以来都是从所有师范院校毕业生中能力或者业务水平比较靠后的那一批人当中得到补充。因为业务水平更强，能力更优秀的教师应聘者通常会选择前往初中或者高中学校进行教师的任职，以更好地发挥自己的能力。这就导致，小学的英语语音教学中，面临着教师本身的英语语音存在问题的情况。由于教学者本身就无法保证自己的英语语音符合标准，这种前提下的小学有英语语音教学就显然难以取得成效，甚至可能对学生的英语语音学习造成比较恶劣的负面影响。

1.2除开小学英语语音教学中教师本身存在的业务水平问题，在小学英语的语音教学中，教师对于语音教学的课堂教学流程安排也往往存在很多不合理的地方。主要表现为对语音教学不重视导致小学英语课堂中的语音教学环节被教师弱化甚至忽略，没有专门进行课程安排，或者有所安排却缺乏对学生的吸引力，整个课程呆板枯燥，学生的学习效果很差。

1.3在教师自身的业务水平和小学语音教学的课堂教学设计两方面问题之外，还有一个教学内容设置的问题需要受到重视。在课堂上，教师对于小学语音教学的教学过程存在问题，通常都是由于教师在课下进行的教学内容准备的设置过程中就已经出现了问题而导致的。教师需要对于教学内容有着深入和清晰的理解，才能得出一个有足够教学效率和教学效果的教学内容设置方案。由于教师缺乏这方面的能力，就会导致我们的小学语音教学在现阶段通常会出现语音学习板块在整个英语学习过程中严重缺乏教学时间，每次语音教学的教学间隔过长，导致学生浪费本来就不多的语音学习时间来进行不必要的复习等等问题。这样的教学内容设置缺陷进一步影响了小学语音教学的教学效果。

1.4除开教师自身和课堂课程设置三方面的问题，还有一大问题影响着小学语音教学的教学效果，这就是来自英语学习者的母语环境的影响。事实上，每一门外语的学习都会面临的母语的影响，如果对于外语和母语之间的关系理解得当，母语环境有时候会对外语学习起到正面积极的推动作用，例如日语的学习中，汉字的基础就会在很大程度上对于日语的单词记忆起到一定的帮助。

2、小学语音教学中所存在问题的解决策略

针对上文所叙述的小学语音教学存在的四大方面问题，我们可以提出以下几方面的解决策略。

2.1对教师团队进行有效的培训，提高教师团队的小学语音教学能力

小学英语的语音教学概念还处于摸索阶段，提出时间不长，这就导致许多小学教师还未对此形成完善的教学体系，教学经验不足，新教师和老教师都未能对此进行专门的培训和练习，从而导致很多教学上的漏洞。具体而言，就是在小学英语的语音教学中，教师对于语音的一些基本概念缺乏充分的理解，在语感和语音的节奏感上缺乏专业素养。而小学语音教育对于学生的英语语音有着深远的影响，如果放任这些问题存在，就会导致严重的后果，对学生日后的英语进阶学习造成很大的隐患，对于学生的口语习惯养成造成不良的影响。语音教学属于示范性教学，这一类的教学内容对于教师的能力要求比较高，因此可以推出一系列的考试和给教师使用的教材，来帮助教师对语音教学形成清晰系统的认识，对自身的语音水平进行检查，自身的语音水平得到了保证，在语音教学过程中就能起到良好的示范作用。教育部门可以推出硬性的语音考试来帮助教师团队完善自身的教学水平，保证小学语音教学的严谨和教学效果。

2.2改进小学英语语音教学的课堂和教学内容设置

在口音学习中，学生需要进行大量的反复练习才能形成肌肉记忆，从而根本性的形成自己的口音特点并且从此很难更改。为了保障学生能获得一个标准的英语口音，教师在课堂中需要花足够的时间来带领学生进行这样的反复口音练习，这需要教师对于课堂教学设置进行一些修正，把呆板的单方面教学流程适度取消，充分与学生互动，以起到良好的教学效果。

2.3引导学生进行听力练习和创造日常英语语音环境

如果小学生没有教师在一旁进行提点和监督，就很容易犯下利用汉语发音辅助记忆英文发音这样的严重错误，导致学生的英语口音出现严重的问题，被汉语的发音严重影响，出现口音上不标准，难以起到交流效果等等问题。教师可以通过布置英语听力时间的课后作业以及在课外活动中设置英语角的方式让学生有一个良好的英语口音熏陶环境，从而来对抗母语环境对于学生英语口音学习的干扰，以达到更好的教学效果。

3、总结

在包括英语在内的所有语言教学中，矫正学生的语音都是教学过程里不可忽视的一大板块。就小学英语的教学而言，比起复杂语法和词汇量的累积，更重要的显然是语音教学。因为小学阶段的英语教学需要考虑到学生的接受能力，难以对学生进行复杂的逻辑思维教育，然而人在幼年时期对于语音的模仿和学习能力比起成人却反而要强上不少。所以在小学英语的教学过程中，语音教学的重要性不言而喻。语音学习的重要性，要从学生在此门语言学习和使用过程中的长远考虑来看。可能短期内会觉得难以有所成效，但是良好的语音教育可以让英语学习者在日后的语言使用过程中得到很大的收益和帮助。

参考文献：

篇（9）

语音的学习是语言学习的物质基础和前提条件，是语言教学开展的基础，也是语言学习的本质属性。小学英语语音教学在其中具有重要的作用。学生在开始接触英语的阶段，学好语音，才能够为其后期的学习创造良好的学习条件。语音学习不好，不仅影响学生学习英语的速度，其还能够在一定程度上影响学生对英语的兴趣。由此可见，小学英语教师在教学活动开展的过程中，应当充分重视语音的教学，在教学中严格按照语音训练，培养学生良好的发音习惯。同时，教师也应在教学活动开展中寻求有助于学生学习的语音教学策略。

一、小学语音教学的现状

曾经有语音学家说过：“学习任何语言，秩序语言的50%-90%的语法、1%的词汇就可以使用，但是语音知识必须具备100%的掌握”。语音是语言结构中不可分割的一部分。英语的语音使整个教学的基础。现今，小学英语起步较晚，又加上缺乏有效的学习环境和专业的英语老师，小学英语语音学习具有一定的不令人满意之处。

（一）小学英语教师自身于因素质较低

小学英语教师语音素质较低的直接表现为语音和语调不正确。虽然小学英语教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音的基本概念不清楚，缺乏必要的语流音变。英语教师在教学的过程中语调和语音不正确，使得学生在已开始接受英语学习中接受了错误的读音，使得学生在后期的学习中花费大力气也难以纠正错误的发音。

（二）教学内容处理不当

在目前小学英语教学中，教材内容编排具有分散的特点。学生经过6个学期才完成了单音、重音、失爆、读音规则以及连续等内容的教学。由此可见这种教学内容的编排使得教学过于分散，不利于学生拼读能力的培养，导致教学效果差。

（三）课堂教学设计不合理

在小学英语课堂教学中，大部分的语音教学设计明显不合理，课堂教学缺乏必要的趣味性。教师在开展教学活动中种概念、轻功能，一味的讲解音节和读音的规则，使得学生在接受课堂学习中缺乏必要的针对性。教师在教学中忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。

二、提高小学英语语音教学效率的策略

从整个小学英语语音教学的过程可以看出，语音教学过分重操练、轻能力的培养。为改变这种教学现状，教师在开展教学的过程中应当采取有效的策略提高小学英语语音教学效率。

（一）注重教学中的示范作用

开展语音教学的过程中，教师应首先重视规范发音，学生通过观察教师的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在此过正中应做到口型正确，发音清晰;强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿;教师示范时应站在学生都看得见的位置。如，教师在讲解/p//b//t//d//k//g/辅音时，应先向学生说明爆破音。教师占在讲台前，面对学生，让学生看教师做示范。唯有如此，学生才能够充分感受到语音的发音，进而在自己训练的过程中注意应当关注的地方。

（二）注重26个字母的发音

26个字母是小学生接受英语学习的首要环节，属于英语学习的起点。英语单词和句子都由26个字母组成。作为英语教学开端，教师应当严格要求自己，让学生跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学的过程中，应采取多鼓励，少批评的方式。在学生发错音的时候，教师应采取宽容的态度，允许学生在学习中出现错误，基于学生多次实践性训练的机会。在学生学习有进步的时候，多鼓励学生。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴。同时，在读音中教师还应该创设教学情境，加深学生对字母的直观辨别。可以将字母与生活中常见的例子结合在一起。如可以教学生说C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴……在学生读累了，可以指导学生进行其他的学习。在学习中适当温习课堂中所学的字母发音，以此巩固学生的记忆。

（三）教学中注重多种教学方法的应用

小学英语学科的开展目的不是让学生英语学习的理论，而是让学生能够与用语音的基本知识，培养学生听说读写的基本的技能。因此，在语音教学中需要进行大量的操练。但是枯燥的操练会让学生产生焦虑感。为改变这种教学状况，教师就应当在教学的过程中尝试使用多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生发音的准确性。首先，教师应归纳总结，以点带面。对于低年级的学生教师应当注意不要求学生学习具体的音标，答应掌握发音的规律。教师在教学中将符合统一规则的词汇进行归纳，归纳有助于血红色呢个掌握这些单词的发音。其次，启发诱导，加深理解。教师在课堂上应启发学生关注英语中汉语拼音与英语音素、单词与单词、字母与发音、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。最后，说唱结合，注重韵律。小学生正处于一个好动的时期，喜欢唱歌、跳舞。教师在教学的过程中可以利用这一点，将语音教学的内容变成个去。通过节奏性和韵律的歌曲、培养学生的语感。

三、结束语

总之，英语语音教学是英语学习的基础，学生在学习英语的过程中，只有学好读音才能学好英语。因此，小学英语教师在开展语音教学中应进行有效的教学活动，提高学生对英语学的兴趣。

参考文献：

篇（10）

前言

英语科目是小学生学习的重点科目，然而语音教学是教师进行英语教学的关键。但是，目前语音教学的现状不容乐观，实际教学中存在一定问题，一定程度上阻碍了语音教学的顺利进行。由此可见，本文采取有效措施解决语音教学中存在的问题、优化语音教学效果具有重要的探究意义。

一、小学英语语音教学中存在的基本问题

1.教学内容不合理。现如今，我国小学英语教材在内容上存在分散性、碎片化等特点，同时，因为英语语音课堂教学时间有限，所以教师不能将教学内容有序传授，进而不利于学生持续性、连贯性学习。此外，教师根据教学内容开展语音教学时，没有对教学内容进行针对性筛选，教学内容严重脱离学生实际，进而不利于良好教学效果的实现。

2.教师专业素质不高。目前，我国大多数英语教师属于普通师范学校的毕业生，他们当初所接受的英语教育主要以语法学习、阅读W习以及写作学习为主，对语音学习的重视程度较低，进而教师自身的语音素质不高，在实际语音教学中，如果教师无意识对自身进行语音训练，那么学生的语音学习效果会不尽人意。

3.教学目标不具体。小学英语语音教学之所以不能及时完成教学任务，主要原因是教师设置的教学目标过于笼统，没有将目标进行细化。英语教师在实际语音教学中，由于过度关注英语成绩，进而忽视了语音教学的过程，教学目标渐渐偏离的同时，语音教学效率也逐渐降低。

4.教学设计不科学。由于教师的教学设计缺乏科学性、合理性，进而学生在语音学习的过程中，会花费较长时间进行课堂融入。与此同时，教师对语音概念的理论性讲解时间远远多于发音练习时间。此外，学生在朗读英语文章时，教师不注重学生朗读的节奏感、连贯性以及语音的准确性，只是单方面关注学生所朗读单词的顺序性，长此以往，学生的英语学习能力会逐渐降低，学生对语音的重视程度也会逐渐弱化。

二、优化英语语音教学的具体措施

1.增强教师示范作用。教师在实际教学中起着教育育人的重要作用，要想提高学生英语语音的准确性，首先教师要起到良好的示范作用。如果教师在语音示范过程中不能进行提高自身发音的准确性，那么学生所效仿的语音也不具有规范性。因此，教师在课余时间要练习自身的英语语音，进而在课堂语音教学中为学生起到标准的示范作用。教师在讲解语音时，为了保证学生能够准确发音，要重视引导学生的发音嘴型，嘴型标准化以后，引导学生准确发音，随后引导学生的语调。

2.重视模仿性教学。小学生在学习英语的早期，模仿性学习是英语学习的主要方法。因此，教师在开展模仿性教学时，要注重模仿的科学性和规范性，对于学生正在进行的错误模仿，教师要及时制止，并引导学生向正确的方向改正，避免发生习惯性错误。例如，在学习“how are you”、“thank you”等日常交际用语时，教师为了使学生不受汉式发音习惯的影响，教师可以将个别字母的发音方式详细告知给学生，并且该字母在整句发音中的发音方式也要告知学生。即教师要使学生了解音标何时能够省略，何时需要重读，进而有利于学生进行正确发音。与此同时，教师还要为学生传授基本的发音技巧，放慢自身的发音语速、放大细节处的发音，进而学生模仿时能够有依据可循，有利于提高学生的语音模仿能力。

3.丰富教学方法。由于小学生的英语学习成绩、英语基础、英语学习能力等方面存在差异性，进而教师在开展英语语音教学时，要充分考虑学生这一学习情况，不能应用绝对化、统一化的方法进行教学，而是要应用多样化、针对性方法进行语音教学。首先，教师要对统一发音规则进行分类、归纳，进而减少学生学习语音的时间；其次，教师要对易错、易混、较难、较重点的语音进行特殊标记，进而提醒学生进行加倍记忆；最后，教师还可以应用寓教于乐的教学方法进行语音教学，进而促进语音教学实现寓教于乐的教学目的。例如，教师将学生平均分成两大组，组间进行“你表演我猜”的动物竞猜游戏，当表演者表演主题为老虎时，表演者可以将额头写下一个“王”字，进而竞猜者能够猜出这是“老虎”，但是竞猜者要用英语将老虎单词说出，即竞猜者要说出“tiger”，同时，竞猜者的英语语音要标准才成功。

4.应用多媒体技术。随着信息技术的不断普及，将信息技术应用于教育领域，能够极大地提高教学效率，优化教学质量。英语语音教学中应用多媒体技术，有利于激发学生的学习热情，有利于营造浓厚、轻松的学习氛围。例如，在学习英语语音之前，教师和同学一起唱“英文字母歌”，简单学习热身之后，教师利用多媒体设备的音频软件播放[ei]和[?]的发音，学生将二者区别过后，教师提供Alice、bag、snake、face等单词的让学生进行音标归类，最后教师在展开细致的语音教学。进而能够集中学生学习注意力，有利于高效语音课堂的打造。

三、结论

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1.在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。

2.在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。

二、本学期针对小学英语语音教学的做法

1.合理安排语音教学的进度

在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到未示突岫粒听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。

2.随堂潜入语音教学，润物细无声

小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

3.依旧带新，巧入语音教学

因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall，fall，call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

4.明确sight words的学习。

sight words是英语中最为常用的一些词汇， 能看到就读出声音来， 可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。 其次， 由于其中的一些词汇不符合， 或是符合某些少数拼读原则（例词很少）， 便将这些词汇都集中到一起， 让孩子看到就读出来（称为sight words）。

这部分词语， 有220个的， 也有语言学家总结出300个的。这些词汇， 因为是儿童书籍中最最常见的词汇， 只要是进行听力先行的家庭， 无论是看动画， 读绘本， 会在听力阶段大量接触这些词汇。 这些词汇的声音， 对于孩子来说， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 当他们进入阅读， 只要稍加训练， 便可以掌握如何将这些词读出来。