探究式教学法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇探究式教学法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

探究式教学法的灵魂是创新。创新离不开教师和学生角色的转变。在以往填鸭式的教学模式中，教师与学生的关系如图1所示，教师按照自我规划站在讲台上教授，学生坐在座位上被动地听，教与学相对孤立缺乏互动；现在探究式教学法中强调学生的主体地位，一切教学活动以学生的发展为中心，通过师生互动、生生互动激起学生的学习激情。教师从知识的传授者转变为设计思路引导者和设计方案讨论者、评价者。教师除了任课教师以外，还可以邀请设计公司、企业设计部门、优秀的学长中的相关专家到课堂中传授经验，从而丰富学生的视野，活跃课堂气氛。学生与学生之间由传统课堂中的孤立关系，转变为团队成员协调关系，如图2。教室作为教师与学生进行知识技能传授与学习的场所，也转变为一个全新的舞台，这个舞台也从一个固定的教室延伸到企业的厂房车间、生产线、产品展厅、销售柜台等；教师成为主持人、评委，学生成为演员，在这个舞台上展示自己的技艺和作品。

2教学内容转变

“形式追随功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥学派的现代主义建筑大师路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是众多工业设计师的座右铭。探究式教学法的创新不仅仅要转变教师与学生的角色定位，更要在教与学的内容上进行革新。在讲授理论环节，在以往填鸭式教学模式中，教师将课本上的设计理论知识宣读给学生，很多学生都停留在机械记忆的阶段，无法将经典的设计理论有效地应用到具体的设计中；现在的探究式教学法中，将设计理论与具体设计案例捆绑讲授，理论也从陈旧的课本知识延伸到设计的前沿动态，拓展了学生的视野，加深了他们对设计理论的理解也应用。在实践环节，探究式教学法一改以往纸上谈兵的实践模式，将设计实践的内容从课本上的虚拟题目转换为特定主题的设计研究、当前国内外重要设计赛事以及企业的实际设计课题，如图3。学生紧随专业发展新动态，所学所感也从课本课堂延伸到企业相关产品的网站、生产线和展厅，极大地丰富了学习的广度、深度和新鲜度，学生真正成为学习的主人，学以致用，设计创新能力得到大幅的提升。

3教学模式转变

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这个民间俗语道出了团队协作的巨大潜力和功效。笔者在工业设计专业课程探究式教学法中，也尝试了团队协作的模式，即将班级里几十名同学进行分组，按照寝室、专业特长、课题等以三到五人为一组，如图4，这样班级就被分为若干个具有各自特色的小组。教师团队也从任课教师一人扩建为一个团队，由任课教师、企业设计部工程师、设计公司设计师和该专业毕业的优秀学长组成。这样的团队组织，一方面丰富了师资队伍的实力和知识面，另一方面将众多学生组合成一个个小团队，团队内部进行有目标有组织的通力合作，达成共识，再将共同完成的设计成果与教师团队进行交流与讨论，大大简化了师生交流的程序，缩短了交流所需的时间，提高了教学效果。学生团队有着共同的设计任务和设计目标（企业设计课题、国内外设计赛事），他们的组员就是战友，他们的竞争对手是班级里的其他团队、其他高校的工业设计专业的同学以及社会上广大的设计从业者，学生的视野和胸怀就从小小的一个班级扩大为更广阔的舞台，这样的格局有利于团队成员之间的有效合作、优势互补，学生能够有更大的压力和动力去创造更好的设计作品。在这样的团队模式中，教师团队跟踪和渗透到每一个团队的具体课题的每一个阶段，并适时进行点评和建议。学生团队根据教师团队提出的修改建议进行分工、细化和完善，经过一次次的不断更新和完善，课程结束时的设计成果是一个从企业设计课题———设计调研———设计定位———设计构思、调整、优化到整体汇报的完整作品集。为今后的毕业设计和就业工作都打下了坚实的实践基础。

4评价激励机制转变

有效的评价和激励机制有利于学生积极主动地发挥他们的潜能，通过团队间的有效沟通与合作，完成优秀的设计作品。过去以课程结束后的考试成绩为依据来评价学生某门课程学习情况的优劣。探究式教学法对此进行了以下改变：最终成绩由过程表现成绩和团队答辩成绩共同构成。过程表现成绩由每位同学每次课的出勤、回答问题、讨论等情况来确定，这需要教师对每一位同学都十分关注，并及时进行记录，学生也更为重视学习过程而非只看重结果；团队答辩成绩是通过课程结束时的报告会来评定，每一个团队作为一个整体，将这门课程里所研究课题的设计调研、分析归纳、设计定位、设计构思草图、方案演化、最终优化汇总等内容整理为一个PPT演示文稿在讲台上向全班同学和老师进行汇报，语言表述能力、设计表达能力、团队合作能力和创新整合能力等都将是考核的要点。教师根据过程表现和最终设计课题汇报情况进行点评，并挑选有突出进步、优秀设计的团队进行精神鼓励和物质奖励；激发了学生的合作意识，提高了学生系统完成作业的综合能力。

篇（2）

改革开放以来，随着教学改革的深入发展，广大教育教学工作者对教育教学进行广泛而深入的研究，新的教育思念、教学模式、教学方法等不断提出，成绩斐然。如此研究的目的就是提高学生的素质，素质教育的核心内容是创造力。

“一个民族的灵魂在于创新”，探究式教学方式正是基于此应运而生。探究式教学法的根本目的是开启学生的创造性思维，培养其创造性能力，任何教育方法的应用都有两面性，我们发扬它的积极性，但同时还应在应用中注意一些问题。

第一，课堂教学要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。传统教学是以教师为中心，以知识为本位，以传授为方式，此种教学观念是极为滞后性的。中国古代曾是世界四大文明古国，但近代中国的创造发明少了，其原因故然是多方面的，但传统教育的弊端是显而易见的，长期以来，在学科教学中，以灌输知识为主，忽视对能力特别是创造能力的培养，以至学生在考试中分数很高，但独立解决问题的能力却不强，即所谓“高分低能”。探究式教学中要求以学生为中心，应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式，让学生处于开放的情境中，用类似史学研究的方式，去主动探索，从而形成自觉的、习惯性的研究性学习方式。

第二，探究式教学中应加强教师素质培养，传统教学中，教师只要把书本上知识理顺，识记、理解，然后讲授给学生就行了，这样“外行也可以干内行”，这是接受性学习，掌握教材知识就是目的。而在探究式教学中，教师不仅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作为一个平台，作为一个支撑，去设置教学目标，教学模式，去整合教材，引申教材，给学生提出问题、分析问题和解决问题，同时要因势利导地对学生提出有价值的问题组织全班进行研究性学习，共同追求新知识与未知。因此，教育者必须先受教育，教师必须不断调整和更新知识结构，加强自身修养，转变教育理念。

第三，探究式教学中，应适当安排些专题研究课，以培养学生的概括能力和发散思维能力，使得学生对知识能全面理解并且有一定的深度。如：在讲解秦汉、隋唐、明清(前)时期的对外关系时，教师就可以让学生快速阅读相关的教材，让学生自己整合，而后得出阶段性的特征概要，即走向世界的秦汉，全面开放的隋唐，逐步闭关的明清，然后引导学生从政治、经济、文化、对外关系、民族关系等几方面去分析，以培养学生发散思维能力，归纳时提出“中国古代的对外关系在某些方面有一定的共同点：(1)对外交往频频的原因是：政府对外政策开明；交通便利；国家统一，经济稳定且相对繁荣；文化先进。(2)对外交往的基本途径是：生产技术和文化交流；人员和贸易往来。(3)对外交往的基本内容是：睦邻友好；经济贸易往来互通有无；文化交流取长补短。(4)对外交往的影响是：推动周边国家社会制度进步，促进欧洲由封建社会向资本主义社会迈进；加强国家之间的相互了解、相互联系和友谊；促进双方经济的发展；促进双方文化的交流。最后对知识进行引伸，如联系汉、唐、明三朝对外友好往来的事实，说明对外开放对我国历史发展所起的作用。第四，探究式教学中应把握探究的起点。探究式教学应概括教学目标设计好中心议题，通过教师的设问启发同学的询问，引导学生发现问题，提出问题，筛选问题，并通过听讲、讨论，反思，最后推导出结论，即需经历寻疑——质疑——议疑——解疑等环节。探究式教学中设疑要有度，应适应学生的心理特点，认识水平，学习能力，鼓励学生由此及彼，由浅入深，循序渐进。质疑议疑、解疑要有法，也就是要注意启发引导学生思考、分析、归纳，充分调动学生学习积极性和能动性，否则，疑还是疑解决不了根本问题。

第五，探究式教学中应联系实践，注意培养学生思维迁移能力。在探究式教学中，教师应将教材内容联系社会实践，鼓励学生大胆地寻疑、议疑和释疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是争取民众支持和信任，教师可以联系“诚信”问题引导学生进行讨论，以树立“诚信”意识，这样驱使学生的思维经常处在一种兴奋活跃的状态，学得主动，学得投入，认识才能步步深化，能力才能节节提高。

第六，探究式教学中，要注意对学习过程中学生应具有的历史研究所要求的立场观点、方式方法和能力的培养。如：史学理论，生产力与生产关系理论，经济基础与上层建筑理论等。

篇（3）

2.历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。

3.历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。

4.历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。

5.历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。

在当前，素质教育观念下的历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。但是，历史教学方法的探索空间还是很大的，这是因为：

1.在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。

2.虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。

3.教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。教师教学观念的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的，而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进。

4.学生尊重的老师首先是尊重学生的老师，学生学习的主动性、积极性和创造性之发挥，是与教师的教学方法有直接的关系。学生是喜欢老师和他们一起进行创新的。

历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务，历史科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。

在当代教育观念的影响下，中学历史教学方法的探索，具有一些与以往不同的特点：

1.以探究问题为目的。

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

2.以思维训练为核心。

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

3.以学生参与为形式。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

4.以史料运用为条件。

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

5.以周密设计为准备。

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

6.以教师引导为助动。

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

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创新精神的培养是现代教育目标中的一个主要方向，同时也是衡量综合型高素质人才的首要标准。在语文教学过程中，探究性阅读则是培养学生创新精神的一个有效突进几个，在阅读的过程中，通过对学生感受、理解和欣赏等能力的培养，促使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，进而引导学生主动进行探究，利用阅读过程中的反思和批判等环节，激发学生的发散性思维和创新的精神，进而使学生具备创新能力。

一、初中语文探究性阅读教学的几个关键环节

在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：

1.通过自由朗读培养学生的感知能力

在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。

2.通过小组合作提高学生的欣赏能力

当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。

3.教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣

当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

二、进行探究性阅读教学的方法

1.以学生的兴趣作为根本出发点

在以往的语文阅读教学中，往往注重将问题的正确答案教给学生，却很少会教给学生探究答案的过程，这不仅容易打消学生的积极性，同时也使得学生对阅读逐渐失去兴趣。而事实上，阅读正是教师、学生与课本相互对话的一个过程，探究性阅读教学法使这个过程能够连接的更为紧密，取得更好的效果。探究性教学法首先会激起学生的好奇心，使学生对要学的内容产生兴趣，才能够激发起他们探究的欲望。对于新鲜的未知的事物，人们都是具有好奇心的，如果教师能够把握好学生的好奇心，适时的进行探究性教学，则会使学生的学习兴趣得到大幅的提升，如在讲解《杨修之死》时，教师可以一改往日的教学顺序，首先利用多媒体课件将杨修超乎常人的处事方法进行播放，这时学生就会产生疑问，如此的人才，怎么会被曹操杀害了呢?这就激起了学生的好奇心。当进一步探究故事的主题时，学生就会在认识到任务的性格和心理之后，对杨修进行一个评价，进而对其死因进行探索。在这个过程中，不仅使学生的主体地位得到了较好的展现，也充分体现了教师的主导作用，同时也培养了学生的语文素养，实现了研究型教学自主、合作、探究的学习过程。

2.注重对学生知识体系的构建

初中是学生语文知识体系构建的关键时期，而语文阅读教学是其中的关键，因此，在进行探究性阅读教学时，应当注重学生知识体系的积累和构建，逐渐形成科学的知识体系。

第一，应当重视课文的阅读。教材中的课文，都是经过精挑细选而被选入的，这些课文的选择无论是从内容上，还是风格上，都是符合现代教育理念的，具有丰厚的文化内涵，因此应当鼓励学生多多阅读教材中的课文，同时注意对日常生活中知识的积累，这是构建科学的知识体系的基础。只有基础牢固，才能够使学生不断激发阅读的欲望，不断提高阅读的能力。

第二，注重对课外阅读知识的积累。语文知识体系的构建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的课文虽然是具有代表性的文章，但是却无法代替课外阅读的地位。通过大量的课外阅读，不断拓宽学生的知识面，使学生在不断的阅读和学习中，收到大量文学作品的熏陶，进行深切的感悟和体验，不断从优秀的文学作品中汲取文化的精华，在阅读和思考中提高自身的语文素养，课外阅读是不可或缺的。

第三，教师人格魅力的熏陶。作为语文教师，自身应当具有丰厚的文化底蕴和阅读空间，才能够不断拓宽自己的知识面，进而在教师的言传身教影响下，能够对学生产生重要的影响，使学生积极主动的对阅读材料进行探索，并且进行大量的交流与沟通，与作者产生共鸣。只有教师的言传身教，才能够使学生知识体系的构建成为现实，也才能够使教师更加轻松的驾驭日益开放的课堂。

三、开展探究式阅读教学的反思

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“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”（教育家施瓦布）这句话对于现今开展小学语文教学新课程改革强调改变学生学习方式，培养学生终身学习的愿望和能力的基础教育任务提供了新的方法和策略。认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生用探究的方式学习科学知识及内容。现就什么是探究性学习，探究性学习的特征，开展探究性学习的必要性及在小学语文教学中应用策略进行浅显的论述，以飨读者。

一、探究性学习的涵义

探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。探究式课堂教学是双边的，教师与学生都将以导师和主人双重的身份进入课堂。

二、引导学生开展探究性学习的重要性

教学改革的根本任务是转弊为利，要按照现代教学的运行机制，变换传统的班级授课制的组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发生机。探究性学习方式对于教学改革是符合实际的，是能够打破传统教学的书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系的，是遵行现代教育以人为本理念，给学生发展以最大空间的学习方式。

小学语文教学选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察与比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践中中探究，既体现合作学习、自主学习在教学应用，又凝聚了学习群体的智慧力量，让学生能在体验中成长，感受到语文学习的快乐。

三、探究性学习的特征

从探究性学习的概念中，我们知道探究在于主题（问题）甄别设立、情境创设、解决合作梳理、交流体验感悟，在其探究过程中具有以下特征：

（1）问题性。探究学习通常是围绕一个主题展开的，问题质疑、解疑就成了一个载体。学生首先在学习和生活中发现、提出问题，再着手调查、搜集整理资料、解决问题，在一系列的探究过程中实现教师的教学目标，满足学生的学习愿望，体验了学习，发展了学生。

（2）开放性。在探究过程中，学生把问题的解决与生活相联系，打破课堂教学书本与教室在空间上的束缚，拓宽了学习的范畴，带来了学习方式的开放，促进了相互间的交流与合作，从而促使学生思维方式的开放，充分发挥学生的个性特征。

（3）活动性与主动性。探究性学习是以活动为主线展开的，学生在学习过程中，既可以根据自己兴趣、特长自主选择课题，选择研究方式，在实践活动中获得积极的情感体验，从而获取直接应验和间接经验。

（4）整合性。探究学习过程中问题的解决，需要学生综合运用多学科的知识及学习方法，从而克服分科学习对人才培养的弊端，培养了综合能力，促使各学科知识的整合。当然，学科知识的整合探究也提出对教师知识结构构建与运用的要求。

当然，在探究学习也是一个多向互动的学习过程，探究过程既要求教师与学生之间、学生与学生之间的互动与协作，也要求在探究过程中的调查、采访对象的互动，这样多重的互动培养学生的合作意识、团队精神。

四、探究式学习在小学语文教学中的应用策略

教师作为探究课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；同时，教师还要为学生创设情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式学习在小学语文教学中的应用显得尤为重要，其又如何应用呢？

1.激发学生的探究欲望的策略

探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，是激发潜能的所在。

（1）激发学生的探究欲望方式多样而不拘形式。在导入新课时，或介绍写作背景，或巧妙设疑，或表情朗读，激发学生阅读兴趣。教学过程中，可以借助多媒体手段以图文并茂等形象多方面地吸引学生，甚至穿插读、议、讲，在有疑惑处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀乐，加深对生活的认识。

（2）激发学生的探究欲望要把握恰当的启发时机。时机问题不仅在于教师对于几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题深度的把握。给学生空间与时间，教其方式与方法，掌握时机这样才能拓宽思维的范围，提深思维的层次。

（3）激发学生的探究欲望要重视学生基础知识、基本技能的准备，探究精神的培养。语文是一门表现人的思维情感的学科，缺乏知识储备是无法维护正常思维的。在教学过程中，学生对课文的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的，没有充分的基础知识、基本技能的准备（包含对生活感受的积累），而欲展开有效的探究教学，是无法想象的，是机械的，被动动，是没有互动的教师独白的单向性教学，是不能让学生保持思维新鲜感，更不能促使学生探究性思维的形成。

2.指导学生实施好探究过程的策略

学生是学习的主人，探究性学习提倡学生自主探究，并不是放任自流，教师要巧妙颠簸，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法，掌握探究学习实施的策略。

探究学习一般分为五个阶段，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。

问题阶段。其任务是提出问题，确定主题。提出问题既包括教师设置适当的情景，激发学生的问题意识，引发学生的问题，又包括教师直接提出探究的主题。确定主题，就是通过教师的引导，学生的认知水平对若干问题进行筛选，明确方向。

计划阶段。这一阶段的任务是安排好探究活动的计划，教师要注重其活动计划的可行性和可操作性。

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学起于思，思源于疑，有疑才会有思考和探究，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在历史教学过程中，教师可将教材中一些结论性历史内容设计成一个个问题，引导学生理解，掌握历史知识和理论的学习方法。设疑导学是激发求知欲望和学习动机，点燃智慧火花，调动思维活力的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。

一、历史结论设问教学法的作用

其基本作用分为可递进关系的两级：首先，可使学生准确地理解和掌握历史知识和相关的理论和观念。其次，在其基础上，培养学生独立思考，独立解决问题的能力，形成创新思维，培养创新能力。

（一）有利于学生掌握史实，理解历史结论。学生在学习历史时，往往只注意历史事实的具体情节，而不会认真探究历史结论，只是被动地接受历史结论。结果是学生对史实只有“浮光掠影”的感觉，对历史结论更是“丈二和尚摸不着头脑”。因此，教师应将历史结论作为设疑教学的中心点，设计问题，引导学生积极思考、归纳其历史结论的史实依据。这样就能把史实和历史结论有机联系起来，有利于学生理解和掌握，如：为什么说美国独立战争为美国的资本主义迅速奠定基础？其史实依据是了英国殖民统治（战争的背景和经过），完成了广泛的政治和社会经济改革，建立了相对的民主的政治和社会改革（1787年宪法的制定和1789年联邦政府的成立）。学生既掌握了相关史实，又加深了对历史结论的理解。

（二）有利于学生掌握一定的史实理论和观点，提高分析问题的能力。历史结论的得出，还要有科学理论和观点的指导，运用正确的分析方法。对历史结论的设问教学，可以再现编写者下结论的思维活动过程，有利于学生掌握相关的史学理论和分析问题的方法。很多学生能够较好地掌握所要求掌握的具体史实，但主观性题目却难以答正确，这就是因为缺乏应有的史学理论和运用史学理论分析问题的能力。进行历史结论的设疑教学，就可改善这种情况。课本有很多对历史人物或事件评价性的结论，通过对这些结论的设问教学，使学生掌握一些评价的标准：凡是顺应历史潮流，有利于社会发展；有利于国家安定统一；反对侵略，维护民族尊严，……我们就应给予肯定。通过类似的经常性的训练和引导，有利于学生学科能力的提高。

（三）有利于学生突破思维定势，创立新结论。社会的科学知识是随着社会的发展而发展更新的。历史结论不是一成不变的。往往是针对历史事实的一个特定范围和角度作出的，不一定是对与历史事实相关的各个要素的全面评价。因此，教会学生在特定条件下突破思维定势，勇创新论是非常重要的。比如“西汉发明了纸”。这个结论将随着考古的新发展而被改写，教师可对此进行设疑教学。“已经”是什么意思？判定最早人类的依据是什么？说明这些问题后，学生不但理解掌握了这个结论，更重要的是掌握了相关理论和分析方法，形成了创新能力的基础。

二、历史结论的设疑教学法的实践思路

对历史结论的设问教学，应该做科学合理的设计。有以下几种类型的设计：

（一）归整式设疑。将整个结论作为问题，让学生思考、归纳、整理这个结论的依据，论证结论的正确性。如：“为什么说是中国近代史的开端？”教师提出问题后，引起学生对这个问题的注意和思考，并鼓励学生依据所学，分析整理出答案。教师提示和总结出以下要点：后，中国社会发生了巨大变化：（1）政治：开始沦为半殖民地半封建社会。（2）经济：自然经济逐渐瓦解，开始了近代化进程。（3）文化：出现了向西方学习的新思潮。（4）外交：国门打开，清王朝被迫开放。以下问题也可以设问：“为什么说《》的签订表明清政府完全成为帝国主义的工具？”“为什么说是党的历史上一个生死攸关的转折点？”这类练习，有助于学生加深对结论的理解，掌握相关的史实。

（二）点化式设疑。对历史结论中的关键词进行设疑，起到点明实质、化解难点的作用。如“17、18世纪欧洲封建国家的改革在客观上促进了资本主义的发展”为什么用“客观上”一词？经过设疑、思考和解释，学生加深了对这段时期欧洲各国封建君主进行改革的主观目的和改革性质的理解。如对“中国开始沦为半殖民地半封建社会”一句中的“半殖民地半封建社会”一词进行点化设疑。此类练习，有助于学生对历史事实本质的鉴别，提高对知识掌握的精确度。

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中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0121-01

所谓探究式教学，就是教师以诱导为主，启发学生自主学习。以合作讨论为前提，根据现行教材内容，把课堂还给学生，让学生在合作讨论中发现问题，并找到解决问题的途径。通过自主学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也激发了学生的创新能力，对语文这门学科产生积极的兴趣。

一、探究式教学的特点

（一）探究式教学过程中学生的自主参与性

目前最常见的教学方式有很多，无论是案板书写式或PPT演示，其过程中学生大都是被动接受者。探究式教学更注重学生的积极主动参与性，教师的责任只是引导学生自主研究和讨论问题，激发学生自主学习探索的积极主动性，最终充分发挥学生的创造潜能。

（二）探究式教学内容的综合延伸性

探究式教学的教学内容不单针对某一学科的某一知识，处理某一问题也不单纯用单一学科知识，其教学内容并不固定，具有很强的综合延伸性，解决问题也会要求用开放延伸的视野并综合多方面知识。

（三）探究式教学成果的创新多样性

研究式教学成果没有普通教学的标准答案，其引导下学生的学习成果也具有多样性，不同学生根据自身的理解能力和理解水平，根据各自所掌握的知识得到的成果也是不一样的，这样探究式教学的教学成果就具有创新多样性。

二、语文探究式教学的有效方法

（一）激发学生的主体性，提高学生学习兴趣

职业学校的学生对学习文化课没有兴趣，对他们来说学习文化课是一件痛苦的事，他们在学校度日如年，每天混日子、熬时间。课堂上睡觉的学生比比皆是，因此激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习是每个文化课教师特别是语文教师需要研究的问题。只要学生的注意力集中起来，课堂教学效率就会提高。

（二）鼓励学生主动探究，启发学生的思维

在教学过程中，能让学生主动参与，可以使学生思维活跃，还可以提高课堂教学的有效性。教师要努力纠正学生被动接受知识的行为，让学生克服自己的惰性，提高听说读写能力。语文这门学科人文性很强，不仅教会学生语文知识，还让学生思想觉悟有所提高，修身养性，培养学生的综合素养。让学生学会挑战自己，最终战胜自己。这就要求学生参与到课堂上的每个环节中来。教师在教学中要善于观察学生，当学生有表现欲望时，要给他们舞台展示，使学生在有限的条件下有想象的空间，并有所创新。把课堂还给学生，多给学生思考的空间；鼓励学生敢说敢做，如有不同的见解，不急于下判断，大家共同讨论找到问题的正确答案；教师对学生要多鼓励、多引导，让学生都能参与到课堂中来。如在教《项链》时，教师可启发学生思考：“如果当时项链没有丢失，那么玛蒂尔德的命运又将如何？小说又将如何改写？”学生会针对问题去寻找独特的见解，对此，教师应给予鼓励和肯定，这样往往能再次激励学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

（三）体现合作交流，让学生积极参与

大部分职专生都是中考失败后走入职校的大门，学生内心都会有自卑心理，有的性格内向，在学校基本一言不发，更谈不上在公共场合展示自己，教师要走进学生，多与学生交流。课堂上，应开展形式多样的教学活动，让学生主动参与获取知识。只要他们有进步就要表扬，帮他们建立自信心。

课堂上通常采用的教学方法是：组织小组合作学习。根据情况把学生分成若干个小组，每组5～8人不等，上课时，教师不是单一地教授，而是起到组织和引导的作用，让每组学生聚在一起共同讨论共同学习。因为年纪相仿，学生之间没有隔阂，语言上可以大胆交流，思想上有许多共同之处，在一起讨论学习，可以让他们取长补短，共同进步。

如在教学《口语交际・听话与说话》时，本人先让学生学习了《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这几篇文章。然后，组织了综合性探究学习，用《我看古人的劝谏艺术》来讨论，小组分好后，有的同学开始很拘谨，怕回答不准确而闹笑话，经过多次鼓励后，学生开始想到一点说一点，说完后，大家来补充，结果说的越来越多，越来越激烈。有的说谈话时一定要注意语气，先学会尊重别人自己才会被别人尊重；有的说古人会为对方着想，为对方考虑得失，这样很容易被对方接受；有的说和谐的谈话气氛有助于放松心情；有的说古人很有智慧，常采用迂回战术，明明要说甲事，却避而不谈，用乙事来说甲事……他们畅所欲言，越说越积极，平时害羞的女生也变得有自信了，这节课达到了好的教学效果。

实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都能参与，每一个学生都在“动”，他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着合作学习的果实。这种方式改变了过去教师讲、学生记，真正地让学生成为了课堂上的主人。

三、结语

总之，在中职语文教学中，要引导学生自主积极地参与学习，倡导学生自主参与、积极探究，培养学生自主接收和处理知识信息的能力，让学生获得自主分析和解决问题的能力。

参考文献

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终身体育思想、全民健身计划已是现代社会健康概念的主旋律。健康文明不仅体现在身体的强壮，良好的精神面貌，高尚的情操，还体现了一个人的包括心灵的美、情感上的高尚、内在的无私等一系的行为。高校体育的组成部分不仅仅包括体育课、群体活动、体育锻炼等身体方面的内容，它还包括心理、交流、沟通、人际关系、信任互动等方面的内容，它的最终目的是让学生达到情感、意识、品质和体育整体素质上的升华，从而更好的从事学习和工作。

一、高校体育的内涵和外延

1高校体育的内涵

（1）多样的课程设置

体育课教学是高校教育教学的重要组成部分，是大学生同时接受身体教育和理论知识并提高思维能力和创造能力的特殊课程。体育课的开设是给学生一个自由发挥的空间，是让学生自由选择所喜爱的课程，通过教师身体的示范和学习理论知识，使之达到对体育项目发生兴趣，学习并掌握，并作为锻炼身体的手段。

体育课程的多样性是给大学生各种素质的完善统一。体育教师通过身体和语言形象描绘了身体的各种活动和各项机能指标，让学生知道如何科学的锻炼身体，保证锻炼的实效性问题。多样的体育课程不仅保证了学生的学习兴趣，使他们终身受益，并且提高了学生课余活动的质量，能让他们更好的体会体育给他们带来的身体震撼、发泄缓解压力、人际关系的改进和情感的交流等等方面的乐趣。

（2）单项体育俱乐部的创立

学校建立各种单项体育俱乐部是为了学生的不同体育爱好而设立的。通过统一的管理，统一的制度，来发挥、满足学生最大限度的创造性和兴趣，这是体现素质教育的一个重要方面。同时，也可以发掘出一批体育骨干力量，在各单位发挥重要作用。体育俱乐部的创立是体育选修课的延伸，是学校群体活动的重要组成部分，它起了很好的带动作用，带动了高校体育不断完善和发展。建立单项体育俱乐部是开放搞活高校体育的重要机制，是和各单位、学校联系的桥梁和纽带。

（3）学生对技能和机能的要求

学生个体的发展是由多方面因素组成的，它体现了学生的主观能动性、创造能力、思维和想象能力。学生不光对身体技能的要求越来越高，对战术以及运动生理指标有着浓厚的兴趣，有了兴趣就会产生相应的学习动机。非智力因素的培养是通过教师的引导，不断地启发学生，激发他们的潜智，创造意境，调动学生学习积极性。同时,积极性所产生的驱动力为推动运动能力的发展提供了内在的心理条件。

（4）学生素质教育的全面发展

高校体育也必须要以素质教育为前提，使学生的德、智、体全面发展。全面实施素质教育已经成为全党和全社会的共识。实施素质教育，必须要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，尊重学生的身心发展和教育规律，使学生真正得到素质教育。高校体育实施有效的素质教育，是通过多种渠道来进行的，应根据学生表现出来的思想、情感、个性、行为和意志，有机地统一在教育活动的各个环节中，诸方面的教育要相互渗透，互相促进，以利于学生全面发展和健康成长。

2学校体育的外延

（1）终身体育思想的理念

高校体育是学生时代的最后身体教育阶段，可以影响一个大学生对体育的理解，可以灌输终身体育的思想。终身体育的形成是与社会环境、社会制度、体育社会化的程度有直接关系的。所以终身体育的形成不是孤立的，而由体育本身所具有的功能和特点决定的，而且受社会的发展和影响而发展。终身体育的形成、发展与我国体育事业的性质和高校体育的发展有着必然的联系，也就是在体育自身发展前提下，和体育多功能观的影响下，伴随终身教育思想发展起来的。

终身体育是从微观上为实现全民健身计划提供具体、科学、可行的方法。随着社会文明的进步，终身体育作为现代人的一种提高生活质量的手段，标志着社会的发展与进步。这种现象的产生本身就证明了终身体育，对社会有着促进作用。同时也说明社会的发展同样也需要新的体育形式取代传统的形式。终身体育的发展，将非常有利于高校体育和全民体育活动的广泛开展。它体现了现代社会和体育事业的发展，不仅是人们个体发展的需要，也是提高全民族体质的需要，更是全人类社会发展的共同需要。从而使整个社会向着两个文明方向发展，使社会主义的现代化变为现实。

（2）全民健身计划的体现

高校体育是全民健身计划的基础，学校阶段是学生形成个性的重要时期。这个时期，体育活动进行的如何，将直接影响到学生体育价值观念的形成和运动习惯的养成，对走向社会后终身体育活动将产生极大的影响。全民健身计划是从宏观上给予科学指导的作用，要实现全民健身计划，必须建立科学的系统工程，使全民健身计划建立在科学可行的基础上，使广大学生、群众从科学健身中享受到实际健身效果。

（3）健康意识的培养

高校体育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康为主的体育知识为基础，以运动和身体练习为基本手段，对学生进行科学的、具体的终身体育意识和健康意识的培养。使其发掘潜能，完善个性，在受教育过程中进德、益智、健身、促美，达到身心健康，全面发展的目的。

二、高校体育教育职业如何适应现代社会的发展

1提高高校体育教育的社会地位

首先，要利用全民健身计划的战略优势，广泛宣传高校体育未来社会主义的建设，对人才的需求，重大而深远的社会意义和作用，以形成良好的社会体育风气，提高全民的体育意识，增强终身体育理念，完善高校体育工作；其次，加大高校体育改革力度，增加学生体育空间，改善高校体育设施，给学生自由发挥空间。真正肯定高校体育重要的基础作用，确立了高校体育的社会地位，才能提高学生及全民的体育意识。

2把握高校体育教学方向

应该面对全体学生，把工作的注意力重点放到全体学生的体质与健康上。坚持普及与提高相结合，体育锻炼与安全卫生相结合的原则，只有处理好群众体育与竞技体育的关系，才能使有限的财力、物力产生更大的效益。

3发挥高校体育多功能作用

我国高校体育教学朝着“快乐化、生活化、终身化、健康化”的方向发展。终身体育将成为我国学校体育教学的指导思想。在强调体育在人生中的重要性和必要性的同时，把生活引入课堂，使之与将来社会（生活）接轨，加强高校与社会的联系，鼓励、引导学生积极参与课余体育锻炼，培养学生协作、竞争、拼搏、进取等现代人的意识；通过高校体育的最终教育，使学生养成自发、独立进行体育锻炼的能力和习惯，为学生终生服务。

三、结论

高校体育应尽快建立适应现代社会需求和经济发展的体育教育新体系、新措施，把树立大学生终身体育观作为体育教育的出发点和归宿。同时搞好高校体育改革，使高校体育与全民健身计划接轨，为培养跨世纪的优秀科技人才做出贡献。

参考文献:

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2研究的理论与事实依据

第一，理论依据。主要理论依据是：《纲要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例学习理论；约翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即发展的理论；陶行知的“生活即教育”，“教学做合一”理论等。

第二，事实依据。在总结以往幼儿教师数学培训教材经验和教训基础上，着重分析了牡丹江市幼儿教师数学培训的现状与问题，包括了解了大量的个体幼儿园教师，还关注了把素质教育作为切人，突出其实用性。

第三，人本主义心理学理论。培训工作要重视人的发展，应该是对完整的人性和人格的建构。数学培训的目的不仅在于促进幼儿教师知识和技能的提高，更要培养教师的健康心理和健全的人格。幼儿教师的数学学习活动，通过数学观念的恰当构建，提高对世界的认识和解读能力，通过数学方法与技能的有效把握，培养改造世界的能力，进而形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。

第四，建构主义心理学基础。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是学员以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。数学培训教材强调对被动式学习的超越，强调学员是学习的主人为前提，以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件，以发挥学员的主动性和积极性为特征，以发展学员的自主性、能动性和创造性为目的，学员通过在对数学学习过程中的主动参与，在赋予知识的同时，培养自主意识、自主习惯和自主能力。

3研究的内容与问题

第一，研究的主要内容。从学员实际出发，有利于学员发展的实际，促进学员教育理念和价值观念的更新。本课题研究的创新之处在于突出实用性，着重培养学员分析问题能力和解决问题的能力，使他们拓展数学思想方法。

第二，解决的主要问题。全面剖析数学培训教材的编写特点，努力追求教学设计与教学实践的和谐统一；了解幼儿教师、家庭和社会对教材编写的需求，使教材编写el趋完善。

4研究的过程与方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文献法。通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升学员教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效眭。

4．1．2比较法。以三年制高师教材与中师教材为依托，编写新型培训教材。

4．1．3实验法。对学生的有关情况进行分析、问卷、数据统计对教材试用后进行反馈与分析，再与第一次数据进行比较。确定两个实验班，分别采用新、旧教材进行教学对比实验。

4．1．4问卷法。对学生进行有关学习状况、学习动机、学习适应性等方面问卷调查。

4．1．5调查法。深入幼儿园，反馈职后培训中存在的问题。

4．1．6统计法。通过对各种研究数据进行处理，为课题研究提供决策依据。

4．1．7行动研究法。在研究中采取互动研究的方式，让“教研”与“科研”有机结合，提高研究的效益。

4．1．8经验总结法。及时总结成功、失败的经验与教训，不断对研究进行反思，及时调整研究思路，保证研究有序有效的开展。

4．2课题研究的过程。

4．2．1设计方案，宣传发动。分析学员数学培训的整体状况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。

4．2．2建立组织确保落实。组建课题领导小组，保证课题研究工作落实到人，使每个教师都置于网络的管理中。形成例会度，定期交流课题研究情况，对研究过程出现的问题及时调控。

4．2．3加强培训，提高素质。要求全体实验教师，树立先进的教育理念，掌握教育研究方法，并进行专题培训，提高课题研究人员的素质。

4．2．4及时反馈，修订不足。经过一段实验后组织实验班学员座谈、反馈信息，针对学员提出的问题，对教材加以修订，如内容上又将难度降低对难度大的例题、习题、练习题进行删减，增加一些与幼儿园有关的题目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所谓人格本位，就是以人为中心，充分尊重学员的个性差异，从培养学员人格素质的高度出发。即一切从学员的情感、爱好心理素质、价值观念需要出发，一切以学员的个性发展，能力的培养为着眼点。把他们培养成具有健全的心智，知识和能力综合发展的幼儿教师。

第二，注重社会功用性。幼儿教师要实现社会化，必须力加强与社会的联系。所以，培训要适应社会的需要，数学培训教材的开发，要关注社会的发展。教师应走出教室，走向幼儿园，走向社会，及时了解当前及今后一段时间内社会经济的发展的特点和方向，为数学培训注入新鲜的时代气息。

第三，注重幼儿园教育的特点。数学教材不仅表现在为学员提供必要的数学知识，数学理念，数学思维，更重要的在于服务幼儿园。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，数学培训教材的开发，除了培养学员一些基本的原则性的数学及能力外，还有计划、有针对性的增加一些可供选择的幼儿园的知识内容。如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”，幼儿园中的教学实例。还要选择一些知识性、趣味性的故事，供学员阅读拓宽视野。

6研究成果

第一，教师的素质提高了。通过数学培训教材的开发，促进了教师专业的成长，教师对案例的分析加强了，对问题原因的解剖深人了，对教材整合的能力拓展了。

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科研能力的培养具有创造性、探究性的过程，在此过程中提高了学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，形成了基本的创新素质，从而提高创新能力。以往该课程的教学形式主要采用的是授受式教学，授受式教学法可以在较短时间内集中把系统的理论知识传授给学生，但具有一定的局限和弊端。探究教学法是一种需要学生设计研究、搜集信息、分析资料、构建证据，围绕从证据中得出结论的一种教学的方法，是一种以问题为依托的学习过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。本研究试图运用探究式教学法结合《体育科学研究理论与方法》课程教学来培养学生的科研能力，以提高学生发现问题的能力，获取信息能力，实践动手能力，分析问题和解决问题等方面的能力。

研究对象与方法

1.研究对象

本文以探究式教学法的运用为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法

根据研究需要，查阅了中国期刊全文数据库、中国优秀硕士、博士论文数据库等有关本课题的论文及会议文献，课程教学和探究式教学有关的专著，为研究提供理论上的依据。

（2）教学实验法

①教学实验目的

通过教学实验检验在《体育科研理论与方法》课程教学中运用探究教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

②实验对象和样本量

实验对象为西安体育学院2009级体育教育专业参加选修《体育科研理论与方法》课程的学生96人。按教学分班进行随机确定实验班和对照班，其中实验班为6-10班52人，对照班为1-5班44人。

③施加因素

对照组采用传统授受式教学法，对实验组施加的因素是探究教学法。根据确定的教学目标，结合学生现有的相关知识的起点，分析为达到目标，运用探究式教学法步骤如下：

a.呈现教学目标，引起学生的注意和兴趣。

b.教师讲授新课中的认知领域目标中的相关理论知识和方法。

c.提出问题或给出实例，引导学生独立或合作解决技能领域目标中的问题。

d.让学生进行分析、讨论。

e.教师让学生展示探究的结果，然后点评。

f.教师给出解题策略指导。然后，学生再次讨论前面探究结果，得出结论。

g.要求学生将所学知识和相关技能运用于实际，布置探究性学习活动的课后作业，要以书面形式呈现探究结果，在下节课要进行讨论和评价。

④实验条件的控制

a.分组前先调查学生科研能力的基本情况，尽量保证试验组和对照组学生起点相同。

b.使实验组和对照组的教师是同一人，教学条件相同。

c.教师进行统一评价学生学习效果和专人进行统计处理。

⑤效应指标

a.认知领域的指标：以《体育科研理论与方法》课考试为手段，检验学生对理论知识的掌握情况。

b.技能领域的指标：以学生完成的调查报告为手段，检验学生结合实际运用体育科研理论和方法的能力，以验证学生分析问题和解决问题的能力的变化情况。

（3）数理统计法

运用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 软件对所搜集的数据进行统计处理。

研究结果与分析

1.运用探究式教学法的教学设计

探究式教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。结合体育科研能力的基本结构的内在学习顺序，探究式教学法的教学设计应从培养学生科研选题能力、搜集和分析资料能力、成功表达能力三个层次，就教学目标、教学策略和教学效果评价三方面展开具体的教学设计。

（1）教学目标的设计

①确定领域目标的理论依据

布鲁姆等人认为，教学目标可分为认知领域、情感领域和动作技能三大领域，而且根据学生的心理认知活动不同，每一领域又分为不同水平层次的亚目标。

②确定重点领域目标的依据

探究式教学法是通过学生亲身实践获取知识和直接经验，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的方法。结合《体育科研理论与方法》课的教学任务，在设计运用探究式教学法的教学目标时重点在于认知领域目标和技能领域目标的达成，而且在技能性领域目标达成过程中已经融入了一定的情感态度。

③根据教学单元特点调整各领域教学目标

根据《体育科研理论与方法》各章节中每个教学单元的特点，选择性地实施探究式教学。在选择时要遵循3个基本原则：一是执行相同的教学时数，以一次课为一个教学单元。二是本教学单元的内容及特点，难度适中，存在采取探究式教学的必要性和可能性。三是对于体育教学目标的表述应遵循规范性、操作性和具体性要求。

（2）教学策略的设计

教学策略的选择与开发决定于对教学任务的分析，分析教学目标中包含的学习结果类型、学生的起点能力和从起点能力达到终点目标所需要的使能目标和其他支持性条件。第一步要通过复习或在课堂上讲解学生应具备的起点能力；第二步要呈现教学目标，并根据要达成的教学目标提出学生要进行的探究问题或解决实例问题；第三步学生采用独自或合作完成探究学习活动，教师让学生展示探究结果；第四步教师提供解题策略，学生对刚才探究的结果进行再次分析讨论，得出结论；第五步探究获得的知识和技能运用于实际，布置作业；第六步对所有学生的任务完成情况作简单评估，根据评估结果，调整教学策略，进入下一目标的教学。探究式教学环节见图1。

（3）教学效果评价的设计

认知领域目标的评价：该领域目标中的问题有标准答案，评价学生是否获得了正确结果，采用闭卷考试的方式进行评价，把相关知识融入试卷中的问题进行考核。

能力领域目标的评价：能力领域目标的评价是对学生在探究活动中习得策略性知识的情况进行评价。目标的评价是让学生根据自己的特长和兴趣，结合给定的相关关键词“××参加××体育活动××调查”，完成一个调查报告。

2.运用探究教学法取得的教学效果分析

（1）学生完成调查报告质量情况的比较分析

实验班学生完成的调查报告整体质量要好于对照班学生的情况（P

通过学生确定的调查报告题目来看，由于时间和无经费的限制，实验班和对照班学生确定的选题范围处于适中和偏小的多些，选题难度不是很大；选题依据的表述基本清楚，两班没有明显的区别。只是从选题新颖性方面，实验班的情况要好于对照班，实验班学生认为确定论文题目较容易的学生占35.50%，较难的占到16.15%，对照班分别为15.38% 和27.76%，从数据看来，学生确定论文题目过程中感觉难易程度存在一定差异。

学生的调查报告中，搜集相关的数据和资料，学生以采用问卷调查法、访问调查法或观察法为主，实验班71.24%的学生采用了问卷调查法，20.75%学生采用了访问调查法；对照班为50.36%和45.82%。对照班学生采用问卷调查法少于实验班，而采用访问调查的较多。实验班学生运用搜集资料和经验事实材料方法达到较熟练程度以上的占60%，而对照班达到较熟练程度以上的占46.66%；实验班学生不太熟练和不熟练运用方法的共占到20%，对照班占到30% 。

从研究成果表达能力的各评价指标来分析，较差方面主要集中在摘要的表述，图表的规范性和得出的研究结论三方面。72.16%的学生对摘要内容的表述不够全面，有的缺少目的。图表的规范性主要因为学生平时缺乏实际操作，对统计图表的使用条件和格式不清楚，实验班操作的效果要好于对照班学生。实验班和对照班学生在研究结论的表述方面存在较大差别。

从实验结果看，采用探究式教学法无论是对于提升学生分析问题和解决问题的能力，还是对于提高学生综合科研能力的效果，或是其中的选题能力、搜集和分析资料能力、成果表达能力等方面具有良好的效果。

（2）《体育科研理论与方法》课程结业考试成绩的比较分析

学生考试分数整体情况，实验班和对照班学生成绩成正态分布，各班学生成绩集中在70-79分，不及格率很低，学生对体育科研理论与方法的基础知识掌握良好。实验班学生70-79分和80-89分的学生人数要高于对照班的情况。

从学生回答卷面问题情况分析，试验班和对照班学生在对体育科研理论与方法知识的记忆和理解层面上看，即反映在填空题和简答题方面，从学生得失分情况分析，学生总体失分情况无大的差异。

学生在知识的运用、分析和评价层次方面的得分存在较为明显的差异，即在辨析题和应用题回答方面，学生的失分情况相差较大，试验班学生得分率要好于对照班，采用探究式教学过程，让学生自主体验解决问题的方式有利于学生对知识和方法的灵活掌握，有利于提高学生解决具体的实际问题。

结论及建议

结合教学设计的理论和探究式教学法运用的基本程序，探究式教学法在《体育科研理论与方法》课的教学设计应从培养学生科研选题能力、搜集和分析资料能力、成果表达能力三个层次，就教学目标、教学策略和教学效果评价三方面展开具体的教学设计。采用探究式教学过程，让学生自主体验解决问题的方式更有利于学生对知识和方法的灵活掌握，更有利于提高学生解决具体的实际问题。运用探究教学法对于提高学生的学习兴趣、发现问题、解决问题等方面的能力有着积极的意义。

学校适当增加《体育科研理论与方法》课程的开课时数，保证学生有足够的时间去实践体育科研理论和方法。授课时间和撰写毕业论文时间有一定的衔接性，以保证理论与实践的有机结合。

参考文献：

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[3]皮连生等.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005：238.

[4] 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002： 10.

[5]杨光翠.探究式教学方法浅谈[J].德阳教育学院学报，2005（1）：49-50.

篇（11）

一、引言

“中国对外贸易”是我国高校国际经济与贸易专业一门重要的专业课，目前我国高校普遍将其设为该专业的必修课或选修课。该课程以我国对外贸易的理论、政策和实践为研究对象，具有理论性、政策性和发展性的特点。该课程的传统教学方法是教师讲授法。在教学实践中，单一地使用“讲授法”的教学效果并不理想。这种教师讲授、学生被动接受的教学方式不利于调动学生的学习兴趣，也不利于学生自学能力的培养。采取传统的授课方式，即使此门课的课程内容能跟上我国外贸发展的形势，学生掌握的也只是我国外贸发展的现状，分析问题和解决问题的能力没有得到提高，当他们毕业后从事相关工作时，会发现对现实的贸易问题不知从何入手解决。因此，该课程的教学方法迫切需要进行改革。针对“中国对外贸易”课程的特点，众多院校都进行了相关教学改革。如东北财经大学的李辉把专题式教学应用于“中国对外贸易”课程教学中，包括专题教学课程体系的设计、课程内容的设计、专题教学方法的设计、专题教学手段与考核评价方式五个环节，目的在于调动学生学习兴趣、培养学生创新能力和解决实际问题的能力。［1］又如新疆石河子大学的唐勇和陈砺采用启发式教学法，启发学生对理论性较强的知识进行深入探究，调动学生学习的主动性和积极性，培养他们理论联系实际的能力。［2］南京大学、南开大学、江西财经大学、大连民族学院等高校也分别对“中国对外贸易”课程教学体系进行了改革。20世纪八九十年代，西方一些发达国家高校就已开始运用项目驱动式教学法。它改变了传统教学中教师“一言堂”的现状，较好地解决了理论和实践相结合的问题，融知识、能力、素质教育为一体，是培养综合型、应用型人才的一条很好途径。目前，国内很多高校在不同课程的教学中均尝试运用项目驱动式教学法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“数据库原理与应用”课程中采用了该教学方法，以教学项目为主线来组织教学内容、以教师为主导、以学生为主体，并采用多元化的评价方式，从而大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。［3］再如，刘波等指出了当前高校计算机教学的误区，结合授课对象的特点和实施项目驱动式教学所需具备的条件和要求，在计算机课程教学中采用了该教学方法。［4］

二、项目驱动式教学的实施

从各个高校在不同课程教学中应用项目驱动式教学法的实践来看，该教学法在实践中的教学效果受到课程特点、学生和学校的支持与配合、教师的科研和教学能力、学生的学习基础等的影响。因此，针对我校国际经济与贸易专业学生特点以及“中国对外贸易”课程在专业课程中的定位和性质，需要探索出适合我校该课程的项目驱动式教学法的具体实施方案，以进一步促进“中国对外贸易”课程的教学方法和手段的改革。我校自2004年开始对国际经济与贸易专业本科生开设“中国对外贸易”课程，目前该课程为我校国际经济与贸易专业设置的专业选修课。该课程研究内容决定了课程理论性较强，且伴随着中国对外贸易的不断发展，这门课程的教学内容正持续更新和发展。因此，自2005年开始，笔者就不断探索该课程教学方法的改革，形成了该课程教学中讲授法与项目驱动式教学法相结合的模式。笔者在“中国对外贸易”课程中应用项目驱动式教学法的具体过程如下：

（一）教学内容结构的调整

利用32学时对“中国对外贸易”的基本理论和方针政策等知识点进行讲授，8学时开展项目驱动式教学，分别设置了农产品贸易和区域经贸关系两个方面的项目。项目具体名称根据授课学期的中国对外贸易前沿热点问题进行确定。

（二）项目驱动式教学在“中国对外贸易”课程教学中的实施

学生通过教师设置的各项目，学会在项目小组中分工合作、对项目研究的整体方案的设计、文献数据等资料的查找、数据的分析、图表的制作、项目研究成果汇报PPT的制作和课程论文写作等。在各项目组开展研究的过程中，教师通过网络教学平台、微信群或QQ群等平台对学生遇到的问题及时进行指导和帮助，课堂成果汇报时教师和其他小组同学可以提问展开讨论，最终由教师对各组成果进行评分和点评。因选修“中国对外贸易”课程的学生大多为大三学生，即将要开始课程论文和毕业论文的写作，然而由于学生没有学习过经济论文写作，且对论文写作的基本要求、规范及查阅文献数据的途径等掌握很少。因此，教师在实施项目驱动式教学法过程中，使之与课程论文、毕业论文写作相结合，在指导学生进行项目研究的过程中教授学生论文写作的基本方法和规范等，为学生后期课程论文写作和毕业论文写作打下基础。

（三）项目驱动式教学效果的评价

项目驱动式教学效果的评价主要采用问卷调查法，对授课学生进行调查，从而了解项目驱动式教学法的教学效果以及学生的意见和建议，同时，结合教学效果的评价，不断进行教学法的改进。从近年来所教的国际经济与贸易专业学生的反馈结果看，项目驱动式教学法能较大程度地激发学生的学习兴趣；学生在完成项目的过程中，查找文献、数据、对数据进行统计分析、规范制作Excel图表、制作PPT以及课程论文写作的基本能力得到了提高；学生通过参与到项目学习的整个过程，其思考问题、分析问题、解决问题以及团队协作能力都得到了提高。

三、项目驱动式教学实施过程中存在的问题

项目驱动式教学在“中国对外贸易”课程教学的应用中遇到了如下问题：

（一）授课内容需不断调整和更新

“中国对外贸易”课程传统的授课方法是以教材为依据，以教师课堂讲授为主。这种教学方法不能很好地发挥学生的学习主动性，加之教材内容总存在一定的滞后性，不能让学生及时掌握最新热点问题。因此，采用项目驱动式教学法首先要对授课内容进行调整和更新，压缩部分理论内容，增加项目驱动式教学的课时。

（二）项目驱动式教学的课时少问题

项目驱动式教学在实施时只安排了8个学时的课时，最多只能安排两个项目。因此，需要适当增加项目驱动式教学的课时量，让学生能参与更多的项目研究。

（三）选课学生人数多，项目分组人数设置的问题

目前，每学期选修“中国对外贸易”课程的学生人数在130人左右。如分组过多，学生汇报项目研究结果需要较多课时；如减少小组数量，则每组人数又过多，不利于项目的开展。

（四）传统的成绩考核方法需改变

传统的成绩考核以期末闭卷考试卷面成绩为主，对学生课下学习过程考查比较欠缺。项目驱动式教学需要学生课下花较多时间查阅文献和数据、进行小组讨论、制作PPT以及项目论文的写作。因此，需要增加平时成绩所占比重，注重学生学习过程的考核，才能更全面地反映学生的学习成效。

四、项目驱动式教学的改进措施

（一）调整与拓展原有授课内容

授课内容包括中国对外贸易的发展、基本政策、中国对外贸易管理制度（法律制度、关税制度、海关管理制度、贸易促进制度）、对外贸易关系、农产品贸易等专题。教师讲授专题内容前启发学生先自学，教师重点讲授难点，并多结合案例或实例进行分析。项目驱动式教学是以基本知识点为基础开展的。

（二）增加项目驱动式教学的课时数

由原来的8个学时增加到20个学时，设置农产品贸易、区域经贸关系、贸易争端等方面的项目，具体项目名称结合每学期中国对外贸易中的热点问题制定。

（三）每组人数控制在7人以内

目前，选修“中国对外贸易”课程的学生人数较多，一般在100人以上。那么，一个项目的分组数量就会在20组以上，汇报项目组的成果需要较多的课时，且先汇报完成的组到最后几个组汇报时学习的积极性会大大下降。因此，建议5个行政班选修该课程时，分为两个教学班来授课，每个教学班人数控制在70左右，每个小组7人左右。

（四）对评分量化标准进行细化