教育科研大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教育科研范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

论课程知识的价值

教学论的自识与反思(下)

教师课程实践性权威的生成与建构

植入实践的课程理论研究——基于我国课程理论研究发展历程的考察

梁启超对师范课程理论的现代建构及其当代价值

教师教育实践课程的非连续性解读

做一名苏格拉底式的当代教师

我国高、中等院校特殊教育专业建设现状分析

世界一流大学评价的比较分析——以《泰晤士报高等教育增刊》THES排行榜和上海交大ARWU排行榜为例

高校教学人本化管理的实施策略探究

学生评价如何更加合理——以“三好学生”评选为例

教师效能缺失的制度及路径选择

高职院校积极心理学取向的心理健康教育目标和模式

建构主义知识论视域中的研究生课程体系改革

自主学习不足:英语教学“费时低效”问题之结

独立学院英语教学改革初探

深化交流统一思想凝聚共识汇集力量——2010'山东素质教育论坛在青岛市成功举办

论教育中的信念伦理和责任伦理

新时期我国道德教育的路向选择

论哈贝马斯规范语用学对课堂对话研究的意义

阅读对话教学的悖论及出路

智慧解读:从哲学语境到教育学语境

师范生实践性知识的叙事探究

美国“以科学为本的研究”评析

美国新任教师专业发展的新尝试——康涅狄格州“TEAM计划”评析

美国幼儿教师的惩罚教育策略及其启示

探析“985工程”建设中政府与大学的关系——基于资源依赖理论视角

山东省义务教育均衡发展督导评估实证分析

复杂性思维视野下的高等教育质量管理

我国高校行政人员对大学管理水平主观感受的调查分析

西方消费主义冲击下大学生消费观念探析

中国师生关系观的历史嬗变与现代审思

高校创业教育的现状、问题与出路

高校服务地方转型升级:优势、问题与策略——以区域性中心城市本科高校为例

提升教育公信力策略探析

当代艺术设计教育中设计色彩教学的新探索

论学校的治理

论我国义务教育公共性实现的现实机遇与挑战

评分规则在学生自我评价中的应用

促进学生的学习——浙江省余杭区实验小学发展规划(2007-2010)

基于课程标准的改革对教师意味着什么

新课程背景下教材观的重新厘定及有效践行

重新认识和理解信息技术与课程整合

究竟什么是“真”科学探究

教学中的“虚假生成”

向青草更青处漫溯——我教育科研的心路历程

县域内学校差距分析及消解新思路

日本青少年学生指导及其启示

让人文精神的光辉烛照课堂

中小学课堂CAI改革的出路

论小学语文课堂教学中的教师激情过度

接受美学对高中语文教学的启示

物理口语交流能力的培养及其策略

篇（2）

主管单位：全国教育科学研究会

主办单位：全国教育科学研究会教师教育专业委员会

出版周期：双月刊

出版地址：云南省昆明市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：

国内刊号：

邮发代号：64-42

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2005

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核心期刊：

期刊荣誉：

篇（3）

我们正处于一个飞速变革的时代，教育改革不断深入，知识更新日新月异。瞬息万变的世界，眼花缭乱的信息，这一切变化使社会、家庭和学生对教师的要求在不断提高。教师只知道“传道、授业、解惑”已远远不够，知道向学生“教什么”，“教谁”，也已经落伍，而是必须知道“为什么教”，“怎么教”，按照什么方法去教。教师要主动寻求新的教学模式，探究教学规律，要由传授型教师转变成研究型教师，由“教书匠”转变成“教育家”，这才能跟上时代步伐。由此可知：教育科研是摆在我们面前的重要任务，是教育事业不可缺少的一部分，我们必须积极行动起来。

几年来，我写了《中学生阅读能力的培养》、《初中生对对联的方法和技巧》、《提高农村学生写作水平的途径》三篇论文，先后发表在《吉林省教育学院学报》和《现代教育科学》上，又承担省级科研课题《快速阅读能力的培养》的研究。这是我在教育科研上迈出的可喜一步，取得了一些成绩，这里谈些经验教训。

一、搞教育科研，教师不能“各自为战”，“单打独斗”，而应当与同事团结合作，相互帮助。

在以往的教研活动中，教师常常自己单独钻研业务，处于孤立无助的境地，这是教师专业发展缓慢的一个重要原因，也是教研活动的一大“瓶颈”。这种行为阻碍了教育事业的发展。要想使教育科研活动轰轰烈烈地开展起来，教师一定要有良好的人际关系，大家彼此信任，视对方为心灵的伙伴。这样在研究某个课题时，大家才能畅所欲言，群策群力，毫无保留地提出各自的意见和办法，从而丰富彼此思想，加深对问题的认识，在讨论中获得自学所得不到的东西，在交流中，掌握大量信息，丰富自己经验，为研究某个课题提供保障。在教育教学研究中，获得一些可喜成果时，广大教师一定要共同分享成功的喜悦，把研究的成果应用到教育教学之中；当出现问题时，我们要寻找原因，探讨症结所在，找出解决问题的办法。此时，尤其需要向骨干教师、学科带头人请教，希望他们提出指导性意见。只有这样，才能提高自己的教育科研水平。

二、教师在教育科研中，一定要脚踏实地，实实在在去做，而不能弄虚作假，隐瞒欺骗、堂而皇之，搞假、大、空。

我在论文《提高农村学生写作水平的途径》中提到的积累材料的两种方法。第一种是多读法，要求学生读《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《战争与和平》、《母亲》等名著，我对所教两个班的学生进行问卷调查，掌握他们读书的数量，并且出一些语段来考查他们读书的质量。通过这些手段来掌握学生读书的情况。第二种方法是调查访读法。介绍植物、动物和建筑类有关的文章，需要采用这种方法。如果写动物“猪”就要求学生去访谈养猪专业户。如果写建筑类“桥”的文章，比如：介绍我镇东大桥，就要求学生向建造这座桥的师傅进行访谈，了解这座桥的修建过程和情况。我还亲自带领学生到我镇东大桥参观，了解这座桥长、宽、高和形状，以及这座桥的建筑特点，还要求学生在网上查找有关桥的知识。通过这些活动，学生们掌握了建筑这座桥的第一手资料，这为写好作了充分准备。正是采用稳妥、实在、行之有效的做法，提高了学生的写作水平。这也应验所说的：“没有调查，就没有发言权。”我们待在象牙塔里凭空想象是搞不出好东西的，不去实践，就无法从事一切教育教学活动。

篇（4）

二、教师从唯教走向开拓创新的需要

教师唯教，即只会教书，不会研究是没有多大发展前途的，必须不断教研相长，开拓创新之路。“教研相长”的方式有3种：一是教师“教”然后知不足，“研”然后知用，即教师针对教学中的问题从事研究，并将研究所得用于指导、改进教学。二是教育理论研究者“研”后知不足，深入基层学校，亲自将自己的理论研究成果在教育实践中进行完善。三是教师与教育理论研究者携手在教育实践中进行合作性研究。

第一种方式无疑最方便有效，也最具有可行性。在国外，“行动研究”已引人注目，它是20世纪70年代以后在西方兴起来的一种教育研究方法（英、美、澳等国蔚然形成一种“教师成为研究者运动”）。在我国，已涌现出了研究“情境教学”的李吉林、研究语文“六步教学法”的魏书生等许多“教研相长”的成功者。只有教师在教学工作中注重研究性学习，才能培养学生的创新思维。在课堂教学中引入教育科研等活动，使教师以教学质量作为立足点，认真研究问题，才能不断探索提高教学质量的方法和途径，改进教学方法，提高教育教学质量，提高教学水平。教师以研究者的眼光审视当时的教育理论和教育实际问题，会对问题更敏感，更有创见。在教学活动中，“教研相长”有助于教师在输出、接受、反馈信息的过程中养成良好的感知能力以及分析新情况和解决新问题的能力。这既便于因材施教，又便于及时校正、改革教育教学内容和方法，而学生只有在勇于探索、善于研究的教师指导下，才会具有强烈的求知欲及创造性。

教与学是矛盾的对立统一体，教与研究也是矛盾的对立统一体，只有教中有研，研中有教，教研并蓄，教研互融，才能使教师拓宽教学视野，挖掘创造潜能，更好地提高教学质量，更多地培养合格人才。

篇（5）

理解教育论文可以从两点来把握：教育论文是探讨问题、进行教育研究的一种手段，教育论文是描述科研成果，进行学术交流的一种工具。它的作用既表现于学术价值也表现于实践价值，既表现于社会价值也表现于个人价值。具体来说有以下方面：

（1）通过科研论文向社会表达对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见，启发人们关注与努力解决有关教育问题的热情与智慧。

（2）通过科研论文与他人交流学术见解，互相争鸣研讨，促进教育学术领域的繁荣与以个人学术水平的提高。

（3）通过科研论文撰写过程本身，提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力，这对于研究者提高整体的教育、教学能力是极其有用的。

教育论文应较系统和专门地讨论与研究教育科学领域中某种现象或问题，思考和动笔都是从科学研究这个目的出发的，比一般论说文更富理论色彩和专门性。它涉及的范围较广，在教育科学这个辽阔的领域中，站在一定的理论高度观察和分析有重要价值的现象和问题。它不象一般论说文那样，可以就具体事件议论得失，评定是非。它的生命力及其价值，是在于科学研究的新成果，内容上的创新意义。它比一般论说文更强调新意（即新见解、新成果、新思想）。它主要有如下特点：

1．学术性

教育论文是学术成果的载体，是学术研究所形成的产品。它侧重于对教育现象进行抽象地、概括地叙述或论证，其内容是系统性的、专门化的、因而，这种文体必然具有很强的学术性。它不是教育现象的外部直观形态和过程，而是教育发展的内在本质和发展变化的规律。它具有深思熟虑的学术见解，但又不是偶感式的杂谈或社会性议论。教育论文中，某一教育现象也不象“经验”那样完整、具体、形象地反映着，而是按照思维的认识规律被解剖、抽象地反映着。它致力于表现教育的本质，揭示教育的规律性。它与教育、教学经验文章相比较，它是理论的。虽然它要取材于某一具体教育、教学活动，但不叙述其细节，只是经过提炼，“抽象地反映”并上升为理论，写成论文。教育论文如果没有学术性也就失去了教育论文的资格。所以，学术性是教育论文最起码的条件。

2．科学性

教育科研的任务是要揭示教育发展的客观规律，探求客观真理，建立和丰富教育理论，使之成为教育改革和发展的指南。这就要求作者对传统的教育思想、内容、方法，对引进的教育理论、经验，都要采取“一分为二”的科学分析态度，都要尊重客观事实，不能带个人偏见，不能主观臆断或凭空说教。在立论上，应实际出发，从中引出切合实际的结论，即必须以《中国教育改革和发展纲要》为指导思想，论点的提出必须以切实、准确、真实的科学依据为前提；论据，要求要在周密的观察、调查、实验的基础上，尽可能多地占有材料，以最充分、典型、新颖、确实有力的材料（理论材料和事实材料）作为立论的依据；论证上，应是系统的、完整的、首尾一贯的，是经过周密思考，严谨而富有逻辑效果的论证。它包含在内容上的充实、成熟、先进、可行；表述上的准确、明白、全面，无懈可击，如果失去了科学性，也就不成其为教育论文。所以，我们说科学性论文的生命。

2．创造性

教育论文要求作者要有自己的独到见解，敢于革新陈腐的教育思想、内容和方法，有创新意义。能在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，发现别人没有发现或没有涉及的新问题；能对别人研究过的问题采取新的角度或方法，提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论；能在综合前人研究结果（或经验）的基础上加工提炼，开掘新意；能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析，在弄清彼此的分歧争鸣点的基础上，做出与已有结论不同的结论；能用新鲜的材料（事例、数据、史实、观察所得）来证明已证明过的问题，探索新意向；能运用中外教育领域里的最新信息资料、情报，以及教育科学研究的最新成果、经验理论、概念，增强教育论文的时代色彩或现代化意识，从而提出新思想、新观念、新理论、新设想，探索新体系、新方法，开辟出新的改革之路，推动教育发展的新进程。所以，创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准。如果教育工作者没有独特的真知灼见，没有创新，只有继承，那么，教育改革也就难于深化。建立有中国特色的社会主义教育体系也就是一句空话。

4.理论性

教育论文的理论性是指论文的理论色彩，即用辩证唯物主义和历史唯物主义思想，《中国教育改革和发展纲要》的科学观点和有关的政策、法规，以及教育科学理论为指导，分析研究教育现象和问题，形成有理论高度的论文。在具体表达科研成果上，要符合教育规律、教育原则的新要求；要从具体事物出发，把感性的东西，上升到理论高度来分析，做出科学的结论，做到以理服人；要在教育领域的现象和问题的探讨论论证和表述的过程中，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和专家对教育的论述以及专业性名词术语、理论概念，并溶化或融合为论文的内容，使论文具有较浓的理论色彩。所以，理论性是教育论文深度的标志。但一定要深入浅出地表述复杂的科学道理；要用通俗简明、生动形象的语言让读者感到平易能读，平实易懂，使论文发挥交流、传播、推广科研成果的作用，进而转化为社会生产力。

5．探索性

探索就是对尚未解决的问题，以新的观点进行探讨、寻找、搜索、求取，找到改革的突破口。没有探索，也就没有科研成果。因此，探索性是贯穿教育论文始终的一条红线。即在撰写教育论文中，对教育科研中涉及比较复杂的现象和问题，要进行多方面的思考，多层次的比较，并进行认真分析，反复研究，才有可能找到解决问题的方案和措施或意见和办法；要以《中国教育改革和发展纲要》、党的教育方针为客观指导，根据传统教育的经验教训和当前教育改革的发展趋势，探索教育领域里我们还未明白还未掌握的教育教学规律，探索未来的教育教学到底是什么样子，应当怎样实现新的目标。此外，针对现实工作中暴露出来的实际问题进行分析研究，并总结研究成果，这本身就是探索性工作；而正确地寻找改革的突破口，寻找论证的新角度、新方法，寻找的过程，就是探索的过程。教育论文应体现出作者的探索个性（特点），探索个性越鲜明，论文越有创造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰写论文的前提。

篇（6）

《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》是某中心小学申报的一个课题。该小学近年来充分挖掘乡土资源，开展了“养蚕”综合性实践活动。活动开展以来，学生喜欢，教师开心，上级教育部门认可，可谓皆大欢喜，成果丰硕。为了进一步放大这种效应，把这项活动与学校特色创建以及学生全面发展紧密结合起来，学校想就此申报一个课题，并以此为抓手，推动学校更好发展。这是中小学开展教育科研的一般路径，不仅可行，而且有用，值得提倡和推广。

说它可行、有用，因为它充分践行了我们中小学草根教育科研致力追求的一种境界：教育教学实践是中小学教育科研的出发点和归宿。从自身的教育教学实践出发去申报课题，目的是为了改进“养蚕”综合性实践活动，这样的课题当然具有生命力和价值。遗憾的是，在具体撰写课题申报书的时候，他们自认为理论水平不够，研究能力有限，于是开始心虚了，不敢朴朴实实地表达了，也或许是为了使课题更富“新意”，他们没有申报《养蚕综合性学习活动中渗透学科教学的实践研究》，而是申报了《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》。

二

认真辨析这两个课题，对理解和把握中小学教育科研如何求真具有典型意义。《养蚕综合性学习活动中渗透学科教学的实践研究》这个课题，研究的本体或者说对象是“养蚕”这一综合性实践活动，如何将语文、科学、美术等学科的学习渗透进这一活动中，进一步提高这种综合性学习活动的价值，这是他们近年来实实在在进行的一项探索和实践，这就是“把工作当作研究”。而《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》这个课题，研究的本体或者说对象是小学的学科教学，如何将“蚕文化”应用到语文、科学、美术等学科中去，改造我们的学科教学，从而提高学科教学的有效性，这是他们没有做也没必要做的，这就是为了研究而研究。在课题论证阶段，有些老师一时转不过弯来，认为这两种表述大同小异，仅仅是文字游戏而已。其实，这是一种误解。结构都是有意义的，“事故”不同于“故事”，就如从南京到上海与从上海到南京，两者之间其实有着本质的区别。明明你要从南京到上海去，却去研究如何从上海到南京。那样做，实际上是偏离了教育科研求真的本质。

有人追问，那《乡土文化在小学教学中的应用策略研究》是否可以？答案是当然可以。在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活，是一个地域储存在那里并不断丰富、升值的一笔财富，不管你愿意不愿意，自觉不知觉，这种乡土文化实质上已经静悄悄地渗透进你的学科教学中去了。有意识地对此做些研究，自然是有意义的，因为这问题是真的。而《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》则是虚拟的，问题是假的。有人觉得如何将“蚕文化”应用到语文、科学、美术等学科中去也可以研究，也能将课题分解成几个并列的子课题去操作，文法上也能讲得通。其实，你真要固执地默默做些探索和实践也未尝不可，虽然他不符合我们教育的价值追求，就像你去研究怎样体罚学生一样，与我们的教育发展目标，与我们的教育发展纲要以及学科课程标准都不相符。探索归探索，倘若作为一个课题去进行申报、开展研究则不太妥当，因为这是屠龙之术，即使你有研究心得，也没有你推广使用的市场。这是我们论证任何一个课题首先应该做出的价值判断。论证课题不能总是纠缠于文理，而是应该首先明白事理，遵循生活常理。

三

申报课题时不敢老老实实说话，这是当前教育科研中的一个大问题。简单的教育常识，明明白白的教育实践和探索，在与大家交流时都能介绍得清清楚楚的内容，一旦以课题申报书或开题报告形式进行表述时，就变得深奥艰涩，难以卒读。正如该小学近年来如何探索开展“养蚕”综合性实践活动，对于实践内容、实践形式以及实践历程等，从校长到老师都能滔滔不绝如数家珍，我们也听得明明白白，可是写成申报书或开题报告中的“研究内容”，我们却读不懂了，真所谓一上升到理论，就把大家都明白的问题说得糊涂了。出现这种情况的原因是多方面的，浮躁虚夸的社会心态是根子。堆砌新词，用长句兜圈子，非要把大家都懂的说得大家都不懂，这种文风对我们也有直接的影响。当然，在这个问题上，课题评审者、课题指导者也负有不可推卸的责任。“楚王好细腰，宫人多饿死。”一旦课题评审者、课题指导者都喜欢所谓的“创新”，课题申报者也就会想方设法折腾出一些花里花俏的新瓶子。评审者有这个要求，申报者就只能东拼西凑，在包装上下功夫，说些让人似懂非懂的新东西。我们倡导教育科研求真，还包括报告的撰写要讲真话，老老实实，讲一些普通人能听得懂的“普通话”。

篇（7）

教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

（2）、从理论文献中寻找课题

从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

（3）、从成败经验中寻找课题

努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。

（4）从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

篇（8）

1. 与教育科研的相识相知。2001年，刚刚大学毕业的我，来到绿园区锦程学校，走上了神圣的讲台，开始了我的教学职业生涯。那时，学校的主导课题是《德育系列化研究》――教书育人、管理育人、环境育人、活动育人。要让学生在校的每一分钟都有所收获。那时的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。刚刚走上工作岗位，每一天备课、讲课、批改、复习、练习，已经占据了我大部分的时间，哪里还有时间搞什么科研，认为科学研究应该是科学家的事情，与我们老师有什么关系，科研意识非常单薄。

2005年，很幸运，自己在工作上扎实肯干的态度和取得的成绩得到了校领导的认可，被学校任命为“教科研主任”，主抓学校的教科研工作。从那一天起，科研和我不是毫无关系了。一次现场会，改变了我对教育科研的看法，树立了我的科研意识，让我认识到了教育科研对学校发展的重要性。那就是老牌名校――南关区树勋小学的教育科研现场会，这次现场会给了我极大的震撼，一所学校的发展离不开教育科研，教师的专业发展更离不开教科研，而且只能依靠教育科研。通过参加上级教科研单位组织的培训，从思想认识上彻底改变了我对教育科研的看法，可以说科研意识是有了，“知道自己不知道”了。可是，什么是教科研，怎么搞教科研，仍是困惑我的难题。

2008，绿园区教科所组织参加盘石市烟筒山镇中心小学的现场会，我恍然大悟：其实我们老师每一天做的，就是教育科学研究。在教学中发现存在的问题，然后制定整改措施，就已经是在进行科学研究了。什么是课题，问题就是课题。我们在教学过程中发现的问题，就可以成为我们研究的课题，而解决问题的过程，就是我们研究的过程，最后得到的解决问题的方法，就是我们宝贵的科研成果。把这些方法再应用到教育教学中，就是成果推广。现在，我不敢说“知道自己知道”，但我愿意在教育科研这条路上不断探索，直到实现我的理想。

2. 教育科研规划了我的职业生涯。我曾经迷失在教育职业生涯中，日复一日的备课、讲课、批改、复习、练习、考试、反馈，枯燥而乏味，毫无职业幸福感和喜悦感。是教育科研帮我树立了人生理想，是教育科研让我决心不再做教书匠，要做教育家，让我对职业生涯有了规划。

这里的“教育家”并不是对教育问题能在宏观范围内作出决策的专家，而是以教育活动为研究对象，结合具体教育情境能够作出决策的研究型教师。只要我们审慎地看待自己的教学活动，及时反思自己的教学行为，发现问题，分析问题，找出最佳的途径解决问题，这个过程就是我们开展研究的过程。从这个意义上讲，我们就是最“朴素”的教育家。我们所处的教育情境是最佳的研究场所，学校是天然的研究实验室，学生是亲密的研究伙伴，我们置身其中可全方位地进行观察、分析、推断。这种有利位置使得我们对教育问题比任何人都具有发言权。在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻找解决问题的可能方式与途径，并付诸实践予以验证，我们因此具有了“理论研究者”与“实践操作者”的双重身份。在实践活动中提升的正确理论最具有指导性，由这样的理论指导下的实践也最具有目的性。这样，每天上课不再是单调范围的义务，而变成了一种乐趣。就在这样的乐趣中，每一天我都在不断进步。

二、教育科研助推我专业化成长

教师是职业，更是专业。教师专业化发展的过程就是每一位教师专业化水平不断提高的过程，是教师提高自身专业能力的过程。教师要真正成为一个专业人员，就需要把握好职业角色，通过不断的科学研究来提升自己的专业水平，逐渐成长为成熟的专业人员。

我是从事语文教学工作的，现代文阅读是初中语文教学中的一个重点和难点，我曾经做过一个小课题研究，研究现代文阅读的答题技巧是在七年级讲效果好，还是在八年级讲效果好。经过实践，结论是，学生在七年级的时候，刚刚适应初中的学习生活，此时应该让他们逐渐适应初中考试的各种题型，在八年级的时候讲现代文阅读的技巧，学生容易接受，对于他们的成绩提高很有帮助。又经过不断的摸索，我发现，与其把现代文阅读做专题讲，不如把每一个知识点分解到每一堂课中，学生更容易轻松掌握，还不会觉得枯燥。学生们每进步一点，都会让我欢欣鼓舞，我也不自觉地陶醉在教学研究的天地中。这一切，我都要感谢教育科研。

篇（9）

二、具体目标

1、以课堂观察研究为重点，加强有效教学，提高教育科研能力。

2、加强“十一五”各类课题的管理，强化学校主课题研究。

3、深化特色教育研究，促进学校校园文化建设特色的新突破。

4、进一步加强学校教育科研阵地建设。

三、主要措施

（一）以课堂观察研究为重点，加强有效教学，提高教育科研能力。

1.开展课堂观察研究。学校要借鉴课堂观察经验，全面推进课堂观察活动，通过课堂观察改变教师的教学理念，改善我们的研究方式，促进“有效课堂”的形成。学校的各个教研组要在教导处的领导下选定课堂观察切入点，全面启动“课堂观察”的研究。在平时听课活动中也要渗透课堂观察的意识，个人自行确立观察主题，并记录在行动研究手册中。

教育科研骨干教师，及各教研组要围绕“有效教学”这一主题，设计行之有效的小课题研究方案，在实际的教学工作中加强教学反思，形成典型个案，提高课堂教学的实效。

2.本学期我们继续倡导教师以研究学生、教材、课堂、作业为中心，在加强以课题研究形式为载体进行教育科研的同时，致力于营造多种形式并存的科研态势，每个教师都要在课堂教学中寻找自己教学中的课题，牢固树立四种意识：科研文化意识、协作（团队）意识、课题意识、精致意识。做到读书、实践和写作三者结合，选择教育日记（教学反思）教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文（论著）五种作为教育反思的载体，完成教科室编印的《行动研究》手册。

（二）加强“十一五”各类课题的管理，强化学校主课题研究。

课题研究是教育科研的重要方式，我们要抓好“十一五”哈尔滨市级规划课题课题实施工作。各个课题组要制定好本学期的课题实施计划和课题研讨活动的安排，并要吸引更多的教师加盟，在课题研究中广泛运用行动研究法，体现教育科研的“草根性”特征。在骨干教师层面要做好主课题研究的一些理论知识学习，开展好主课题研究的研讨活动、沙龙活动，期末要写好与主课题相关的课题研究论文。教师层面要广泛宣传，积极发发动，主动吸纳有志于主课题研究的人员，扩大研究队伍。

（三）深化特色教育研究，促进学校校园文化建设特色的新突破。

篇（10）

科研的本质——创造，“提供新的，第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。”（曹日昌主……

二、科研的选题

科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：

第一、社会价值，即实践、理论意义。

第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。

第三、个体的知识结构（或群体的特色）。作为研究个体，他的知识是个积累过程，研究则是个系统工程。作为研究群体（如学校），要考虑自己的历史、特色、持续发展和名牌效应。

三、成果的表述

科研的质量以成果（包括理论、实物）为标准，成果（指理论）的质量以表述为依据。成果的表述（结题报告或论文）大致分为两类：实验、研究。

实验的表述：科学来源于实验，没有实验就没有真正的科学。所以，实验报告要求比较严格、比较规范。它的正文一般有以下几部分：

第一、问题的提出：包括研究的性质、意义、目的等。其中对研究使用的概念要界定，和课题有关的既定成果要评述，理论假设的推理、分析要清晰。

第二、研究的方法：包括研究的对象、材料、程序等。研究的对象要具体，变量要清楚，尤其自变量的处理。教育教学一般都是一果多因，所以，对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制等要十分明确。

第三、结果与讨论：结果是指实验的原始材料，如事实、数据等；讨论是对材料的分析、说明。这一部分是实验的重点，是结论赖以产生的依据。

第四、研究的结论：是结果、讨论的延续，是实验的结晶。概括出规律或规律性的东西。文字要简洁、准确。

研究的表述：研究的内容、形式具有多样性、多元性，所以，它的表述也没有严格的格式。但，不论内容、形式如何，一般都可以参考实验表述的基本精神，都应是观点明确，依据充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理论增值。有效信息量≠科学信息量，“科学而无效”的论文是当前文章的一大通病。

四、创造的水平

参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平“参照系学说”，从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发，笔者认为，成果（创造）的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。

最高层次——创造——“新的，第一次……”。严格的讲，创造只有第一、没有第二。但创造水平有不同，它可以分许多层面、层次。

第一、概括出规律性的东西。规律具有客观性、重复性、预测性，而规律加个“性”，层次就低了，它既带有规律性的属性、有迁移性，又含有一定的主观（认识）因素，是通过思辩对实践的一种抽象，将无序有序化、混乱规范化、复杂简单化。这是当前社会科学，人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。

第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。如上海的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育”、育才小学的“和谐教育”，“成功”、“希望”、“和谐”都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释，认为“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统”，赋予了它们新的、鲜活的哲理，使“成功”、“希望”、“和谐”成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。

第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。由实践理论是飞跃、创造，由理论实践也是飞跃、创造。心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞跃。所以，应用性（理论实践）研究≠没有创造性，据统计我国大部分研究成果没有转化为生产力，就是忽视了由理论实践的研究、创造。如武钢“中小学和企业分离的研究”，解决如何分离问题（“分离”理论是既定成果），武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究”，解决小班教学的谋划、策略问题（“小班化教学”是既定成果）等，都是理论实践的研究、创造。

第四、对已知概念（理论）进行组合、再组合。创造想象以再造想象为基础，从这个角度讲，创造什么也没有创造，而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。如，古人将“食物”和“火”组合，发明了“火的应用”；18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的“相同”和“相异”组合，创造了“植物分类”；18世纪达尔文将“生物进化”和“生物环境”组合，构建了“达尔文进化论”……。创造就是组合，科研进化史就是组合、再组合史。武汉情智学校的“情智教育”就是将“情感”和“智慧”加以组合，黄陂路小学的“现代问题教学”就是将“问题教学”和“多媒体”加以组合。

第五、改变角度提出问题、解决问题、创造问题。改变角度是一种智慧，它是打破思维定势的消极影响，用新观点、新方法看既定的、旧的问题，或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分、军事的“偏师”等，就是调换视角，从侧面解决问题；把“中华民族聪明”和“中国人才奇缺”，两个既定结论联系起来同步思考，就会从旧问题中产生新认识。

第六、对既定问题的修改、完善、美化。创造是“第一次”、“开始”，它本身就意味着是有缺陷、不完美，需要一个补充、发展的过程。实践证明，科研成果转化为生产力往往不是它的开始，而是经过一个再创造（也是创造）的过程之后。武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究”，讨论式教学是个老问题，而如何进行讨论，尤其在小学中如何具体操作，是一个再认识、再设计，也是对讨论式教学的丰富、充实、活化。

第七、进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度、灵巧，计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多，而进行推理、判断、比较，从多种方法中选择最有效的方法、从多种答案中选择最佳的答案，则是它们所望尘莫及的，是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为，教学是个创造，也可以说是个选择——每堂课都是教学目标、内容、方法的一种选择，教学进入高层次、个性化之后，教课成了教师的一种体验（课被软化）、境界，不具有重复性，此刻所用的模式是一种高层次的选择——集多种教学模式的优点为一维，创造（选择）的“我的模式”。

第八、对既定结论的否定（否定的否定）。否定既定结论中孕育着新的结论。如，传统的教育学理论强调教学的科学性（教学科学性原则——实质是指教学内容的科学），研究者表示质疑，认为有些教学内容“不科学”（不能用科学、不科学去判断），如神话、童话、寓言等人文学科；科学内容科学、教学效果不一定好，如给小学生讲辩证法，给大学生讲1+1=2，内容是科学的，效果是不好的。在否定既定结论中就萌生着新的结论——教学的效果取决于什么——有效教学理论问世。

第九、对未来的预测。预测是一门科学，不是算命巫师的瞎猜。预测可以激发思考，预测中蕴含着新的认识。如有的学者预测，美国的霸权地位大约还有20年；五年后一般大学的一般专业生源将出现危机，“独木桥”现象将告结束；五年后夸氏（夸美纽斯）教学模式将成为历史，如果我国不加速教学改革，国外将作为历史教学的鉴证，像到中国参观工业革命时期的蒸汽机车一样，到我国来考察夸氏教学。

五、科研的障碍

建国50余年没有诺贝尔奖获得者，大师、大家很少，世界一流科学家也很少，这和一个被世界公认、多次智力测验证实的世界聪明民族，一个拥有12亿人的大国是不相称的。科研——出高层次成果——的主要障碍是什么，从教育教学的角度看：

第一、心理品质的障碍。认为，发展是指各个人的全面地、充分地、最随意地发展，它的真谛是人个性的解放。创造（发展——智慧）是个性解放的结果。由此反证，高层次的成果少是个性没有解放使然。

创造即“第一次”。“第一次”就是对以往、现实中“神圣事物”的亵渎、叛逆、否定、超越，是对既定结论、权威人士的挑战，“想别人不敢想的事，说别人不敢说的话，走别人不敢走的路”，发明、创造常常是从“荒诞不经”、“离经叛道”开始，没有异想天开的野性，不以身心极大的解放为依托，是不可想象的。把科学的入口处比作地狱的入口处，不无深邃哲理。恩格斯论述的“塞尔维特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日内瓦郊外广场竖起一根柱子，40岁的西班牙科学家塞尔维特被绑在柱子上，脚下堆满了干柴。因否定上帝创造一切被活活烧死。据记载，中世纪欧洲各地因其遭迫害者达500万人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11万人受火刑，10万人受迫害。实然，没有科学态度，没有良好的个性心理品质，发明、创造是一句空话。

在此我们反思一下，传统教育追求的什么？“分数＋听话”——教学就是提高“分数”，教育就是培养“听话”，天长日久，人的灵性熄灭了、棱角磨平了、千差万别的人变成了一个模样——顺从、驯服、按指示办事，活生生的个性、创造性没有了，相反，形成了一种“平庸优势”，聚造了大大小小的“平庸圈”。

第二、思维定势的障碍。定势（或称顽固）人人都有，它既有积极效应，也有消极效应，从创造进行思考，主要则是消极作用。就此而言，创造就是打破定势。影响创造较普遍的定势：

1、二值思维模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一种思维模式，也是一种低层的、原始的思维方式，只适用于某些学科、某些问题，把它作为唯一的判断方式，就会局限思考、影响创造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神话、童话、寓言等，既不是科学，也不是伪科学。还有一些事物具有不确定性，是一种过渡、无序、中间、可塑的状态，处于一种变化发展的过程之中，如世界上不是绝对的只有黑与白两种颜色、善与恶两种品质、敌与我两种力量、公与母两种属性，事物多质、多义，是复杂的、变化的。认识、判断应打破二值思维模式的束缚，要有边界意识，从实际出发，是什么就是什么，求是才是创造思维的生命。

2、因果思维模式。传统思考强调因果必然、结构严谨、循序渐进，这是一种正常的思路，创造则是“不正常”，是改变正常思维的向度，它往往不是从事物完整的因果、结构、递进中产生，而是从因果不全、无序混乱、跳跃躐进开始，即由因找果（有因无果）或由果找因（有果无因）、从混乱找有序，从躐进找递进。如，哥白尼观察觉得宇宙以地球为中心不协调、不美，创立“日心说”，达尔文看到植物随太阳转动、提出是含有某种物质，魏格纳在观察地图时、猜想出大陆漂移……

3、从众思维模式。从众是中国人传统的文化惯性思维习惯（定势）。其一、求同。①随大流（多数）。创造往往是支流、少数。②追求和别人一样。学生从考场出来首先找别人对答案，看是否一样。“不一样”才是创造。发达国家从小就培养孩子如何同别人不一样。其二、相信他人胜过自我。认识问题，尤其是认识自我，总是以他人褒贬为准，不尊重自我体验，如“旁观者清”、“口碑不错”。实际上，旁观者不一定清，口碑不错也不一定好。以他人评价为转移，看别人的脸色行事就是弱化自信、强化自卑。自信属于理念、信念的范畴，它一旦形成，就会表现出行为的主动性、坚定性和一贯性。自信是成功的潜意识心理暗示，相反，自卑是失败的潜意识心理暗示。综观历史上一代天骄，都是非常自信的人，伟人、名人没有一个不是以自己为中心自负的人，有的给人以谦虚的假像，其实没有一个是谦虚的。如果认为自己一定失败，怎么努力也不可能成功，那么他永远是个失败者。自卑是创造的大敌，自卑意味自毁。

4、“经典”思维模式。“经典”一般是经过实践验证的、智慧的结晶，但它不是不变的。事物都有一个产生、经过、消亡的过程，世上没有绝对不变的真理，科学既有稳定性又有发展性，后者是科学的本质。“经典”认识主要应吸取其观点、方法，伟人、名人的一些言论都有针对性和历史的局限性，如群众所言，马克思没有看过电视，没有见过电脑……具体问题具体分析才是的灵魂。

第三、缺乏批判性思维。批判思维又叫逆向、反证思维。批判是一种思维方法，也是一种思维品质。它是个性充分发展的显示，是自主意识、进攻品质、科学精神的表现，是认识深化、全面、创造的象征。

“批判是科学的生命”，也是经济发展的生命。知识经济——经济依赖于知识，知识的创造、应用是经济发展的决定因素——的当今，知识分子的本质是创造知识，而创造力渊源批判力，故此，发达国家把“知识分子”界定为“具有批判思维能力的人”或“具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人”。不乏哲理。

科学精神不是维护、证实既定的真理，而是挑剔、发现既定真理的错误、创造真理。它强调怀疑、批判。

任何事物经不起反证而不能成真理。有许多既定的“真理”（含经典）经不起反证，或者说科学不能承认。

“干了坏事想叫人不知道是不可能的”。——可能……

“恶有恶报、善有善报”。——不一定，可能相反……

“不破不立”。——不破也可以立……

篇（11）

选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量：

第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合　的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。

第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。

第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。

（2）创造性原则

教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：

第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。

第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。

第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。

（3）可行性原则

选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。这里要看两方面情况：

第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协作条件及领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。