小学语文教师教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文教师教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

（二）教学反思不及时，培训指导机会欠缺。教学反思是促进教师教学能力提高的必要手段，当前一线很多小学语文教师对教学反思采取应付的态度，教学工作随着下课铃声响起而结束，对于教学目标是否达到、教学内容学生是否都已了解、教学方式方法是否得到改善、教学课堂氛围是否好转等都没有顾及，教师自我教学能力得不到反思与总结。另外部分教师在教学实践中即使有意愿丰富课堂内容，但发现经过教学设计后很难达到预期目标，遇到突发状况无法应对，迫于无奈还是按照传统教学方式让学生被动的灌输知识，究其原因缺乏科学专业的培训和教学指导，但目前地方学校培训力度不够，培训范围不广，教师无法在有限的时间内提高自己教学能力，更谈不上可持续的专业发展规划。

（三）缺少自主学习，科研意识淡薄。目前个别教师缺少自主学习，常常以多年的经验以及雄厚的知识储备自居，而且由于评价体系的制约，部分老师认为提高学生成绩是首要任务，科研方面与其他教师备课、评课便可以替代。也有部分教师有兴趣和志向做科研，但是目前地方小学能提供的科研平台太少。老师们应该主动学习，在实践教学中发现问题，加以研究并总结，这样才能从提升自我教学能力，学校层面也应该尽可能的为一线老师提供科研平台以及创造科研条件。

（四）评价制度制约。目前我国地方小学语文教师的评价体制与国家提出的新课程标准中教育目标不完全相符，虽然小学阶段并没有强制性的升学要求，但在某些学校的实际操作中，看重的仍然是学生期末考试成绩，而成绩会直接和职称评定、评优挂钩。教育管理者出发点是要提高教师甚至是学校整体的执教水平，但在操作中却走入过分注重分数的极端。一线教师面对这种评价制度只能将原本用于提升科研能力、创新教学方式方法等方面的时间用来对学生进行题海战术和试题讲解，这种省时高效的教学方式的确可以提高分数，但却与新课程改革的出发点背道而驰，导致学生苦不堪言，教师也饱受诟病。

二、小学语文教师教学能力提升对策

（一）转变思想，培养自我创新意识。教师应将改变教学理念，根据学生特点因材施教，将学生的需求同教学目标与教学进度完美结合，丰富多样化的授课方式，能用微课堂甚至是网络技术补充教学内容，课上运用多媒体技术将书本上的内容更情境化的传递给学生，课下使用微信、微博等网络媒介提供知识扩展，让学生更直观的感受到授课方式可以随着社会和科学技术的发展而多样化，授课内容可以更加丰富多彩。另外定期开展专业实践活动，组织学生参与语文知识竞赛，人文历史活动等等，让学生感受到知识不只是能用分数来证明，还可以运用在日常生活中。

（二）加强教学反思，建立校本培训制度。教师应该对自己从备课阶段开始至教学结束后的全过程进行记录，每堂课后针对自己在教学实践中遇到的问题进行系统性梳理，课下询问学生知识掌握程度及问题，课后与教研组教师共同讨论分析，并不断反思和总结。另外针对目前偏重于理论指导的讲授式报告培训，学校层面应建立校本培训制度，针对老师“走不出去”的情况，将学校作为师资培训的主阵地，内部通过教师的教研活动交流进行培训，校外邀请其他学校名师进校园举办教学实践交流活动，制定教师培训计划，使校本培训工作达到制度化、科学化、规模化。

篇（2）

小学语文教师面对的是小学生，小学阶段正是小学生求知欲旺盛的时候，这阶段他们好奇心强烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，从而大大降低了上课的效率。而优秀的教学语言就能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为神奇，激发学生学习的兴趣，激起学生的求知欲，让他们想学、乐学，进而能主动学。

二、小学语文教师教学语言要求

教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一个领域，都需要伴有取得沟通对象心灵最佳效率的语言，所以说语言是一门科学，更是一门艺术。作为一名小学语文教师，对教学语言的要求应该有必要的了解。

1.小学语文教师的教学语言要规范、准确

教学语言要做到规范应从几个方面入手：第一，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。学校是推广普通话的前沿阵地，而每一位语文教师都应成为推广普通话的模范。笔者就在某小学见习听到，一位一年级的语文教师就在不断地向孩子们重复着：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”虽然这位老师课上得很好，但用这种方言土话教学，受害的是孩子啊！第二，谈吐要文雅，不说口头禅，杜绝不文明用语，善用文雅的美辞。在教学生活中，我们不难听到有的教师语言不够文明，“你十几年饭都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸来！”“你和某某比，简直就是一个天一个地。”……学生被骂得心情压抑，无心听课，对他们的心理也会造成伤害。第三，教师应尽量避免用词不当，语句不通，半截话，颠三倒四等语病，在遣词、造句方面也应避免错误。

2.教学语言要通俗、口语化

教学语言是一种有声语言，教师的教案、讲稿，必须转化为口头的教学语言，通俗易懂，亲切感人。有的老师喜欢故作高深，讲一些晦涩难懂的概念术语，或满口文言古语，这样容易使学生失去学习的兴趣。只有深入浅出，才能引人入胜。

如，在听课中，教师在教授《鸟的天堂》一课时，其中有一个句子把学生难住了：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生能够顺利理解教材，老师先借助具体形象的事物，再用通俗、口语化的语言进行阐述，让学生理解接受。

老师先让学生观察教室外树叶在微风中的各种姿态。然后设计了这样一段话：“大榕树的叶子绿得发亮，它把生命全部展示给了我们。有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在摇动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的互相簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精心的描写，他赋予了这些树叶新的生命、新的灵魂。”

教师有声有色地把这段话讲给学生听，通俗易懂，学生听得入神，不仅顺利地理解了课文内容，也调动了学生的想象力和思维的积极性。

3.教学语言要形象生动，具有启发性

妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有的老师说，语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。

笔者在某小学二年级上《美丽的丹顶鹤》时，创设了一个“小丹顶鹤找妈妈”的情景：“我们看看可怜的小丹顶鹤，小朋友快帮帮它吧，认真读读课文中描写丹顶鹤妈妈样子的句子，然后帮小丹顶鹤把它的‘寻人启事’填写完。”小学生兴致勃勃，迫不及待地读课文，然后伸高他们的小手跃跃欲试。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮。”

因此，教师的语言应具有启发性，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，把学生的无意注意变为有意注意。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。

4.教学语言要儿童化

儿童化的教学语言是小学语文教师教学语言的一个独特组成部分，它尤其适合低年级的学生。语文教师要满腔热情，童心焕发，以美的语言作为教育的载体，深入学生的心灵。

如，小学生对j、q、x与ü相拼时，ü上面的两点要去掉这一知识点总是记不住，后来笔者运用儿歌的形式教小朋友，“小鱼儿（ü），有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽。”小朋友在嘻嘻哈哈的模仿声中很快记住了这一规律。可见，儿童化的教学语言符合低年级学生的心理发展特点，让学生感到亲切倍增，从而吸引小学生的注意力，使教学内容入耳、入脑、入心灵，能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。

5.教学语言要具有情感性

“感人心者，莫先乎情。”语文课堂教学活动是师生感情互动的过程，富有情感性的教学语言对于语文教学来说，显得尤为重要。

教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶性灵、形成信念的终点，所以“情”是贯穿教学全过程的一根主线。在笔者导入《美丽的丹顶鹤》一课时，先播放了一首《这是一个真实的故事》的录音歌曲，然后缓缓地说：“这是一个真实的故事，一位女孩为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽再也没有出来，是什么样的鸟儿让女孩如此奋不顾身？今天，就让我们一起来认识一下这种美丽的动物吧！”这样一席话，诱发了学生的感情，为学生学习课文作了感情的铺垫。

三、提高小学语文教师的教学语言修养

苏霍姆林斯基就要求语文教师要不断提高自己的语言修养。他认为讲话含糊不清、表达笨拙、文理不通都是无知的表现，可见其对教学语言的重视。那么，小学语文教师如何来提高自己的教学语言呢？笔者认为，语文教师可以从以下几个方面努力：

1.讲标准的普通话，加强思维训练

作为语文教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，也是教学语言艺术化的前提。小学语文教师更要求发音准确，吐字清晰，语流畅通，避免读错字音或者满口方言。语文教师还要加强思维的训练。讲话思路要有条理，层次分明，重点突出。更要训练思维的灵活性。我们知道课堂教学千变万化，各种情况都有发生，教师只有具备灵活的思维，才能保证教学语言的灵活，妥善处理不断生成的各种问题。

2.进行各种积淀，有好的修养

曾经看到一位老教师这样回答赞美他课的同行，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课，我都是用终生的时间的。”这位教师就是不断从书本、从生活中吸取知识与营养，进行各方面的积淀，不断塑造自己的灵魂，以此影响他的学生。

教师要热爱教育工作，有责任感和时代紧迫感，将教师的教学激情通过教学语言倾注于每一个学生，这样才能造就一代代莘莘学子。作为教育工作者，要不断净化自己的精神境界，言为心声，语言是精神的外化，教师好的修养能让语言的魅力得到更大的发挥。

篇（3）

常言道：“兴趣是最好的老师”，有经验的语文教师总是善于把握学生的好奇心，特别是小学生，他们的心灵充满了童真、童趣，而他们的主观意识双比较弱，缺乏自觉性和自控能力，在很大程度上都是凭自己的兴趣和爱好做事。因此，我们就要善于利用学生的心理，激发他们的兴趣，使他们把兴趣投入到学习中去，从而产生主动学习的内驱力，如某个学生喜欢种花，他可能不需要老师的指引，就可以想方设法把花种好，假如老师强求他种树，那效果就和种花截然不同了，如果老师稍加导引说，“种上的这棵树可以开漂亮的花”，这样不但可以引导学生去种好树，而且可以培养学生的衔接思维能力，效果就肯定很好，如要教学中《猴王出世》一文时，可以这样导入新课，同学们，你们看过电视《西游记》吗？（大多数学生都可能看过），那你们觉得哪个人物最有趣呀？（大多数学生可能说孙悟空）那你们想知道孙悟空的来历吗？那今天我们就一起来学习课文《猴王出世》你们就知道了。通过这样的导入，学生的积极性一下子就被调动起来，因此，教师在教学工作中要善于用激趣的语言，

二、小学语文教师的语言要有情感性

有人这样说过：“学生天生就是诗人，只要用发现的眼睛和温暖的心去拔动他们的心灵的琴弦，那些充满童真、童趣、童心的个性的言语，就如汩汩清泉，奔涌而出。”大多数小学生都具有向师性，他们特别能希望与教师友好接触，但又常常有惧怕心理，只有教师用情感去敲响他们的心扉，去开辟他们的思维空间，这样相对于生搬硬套的方法就会取得事半功倍的效果。小学语文课堂教学，是教学我们母语的一门科学，其中就包括培养学生的爱国主义，集体主义精神和良好的道德素质，教师除了用自己的行动作表率外，还要用语言加以阐述，用赋有激情的语言帮助学生升温，特别是学生感到困惑或尴尬时。小学课堂作为一个弱势群体的场所，是学生成长的重要环境，学生性格理念的形成乃至对学生今后人生的选择，课堂都起到了不可低估的作用，显然，教师是课堂的引导者，为学生的性格、理念及人生道路的形成和选择制定了航标，而学生会不假思索地沿着这条航线行驶，因为他们的心中，老师是神圣的，老师指的路就是他们应该且必须走的路。所以，教师就要利用好课堂语言多给学生升温，促使并培养学生乐观积极向上的精神和优良作风的形成。因此，我认为如果把教师比喻成一棵盛开的桂花树，那学生就是一群蜜蜂，散发的香气越浓，吸引的蜜蜂也越多，此时的蜜蜂会不辞辛劳的、拼命的采蜜、酿蜜。

三、小学语文教师的语言要有针对性

这一点包括两个方面的内容，一方面，教学知识与培养能力要有针对性，首先，语文知识本身是相互连贯的，从知识宏观构成来说，是从简单到复杂，从感性到理性；从微观构成来说，是从字到词，从词到句，从句到篇，其次从学生的认知来看，是按从认识到处理到应用，到再认识再处理……的模式循环提高的，从而完成知识到能力的转化，另一方面，一个班集体的学生的知识基础、技能基础、见识面的广度和先天带来的因素都是参差不齐的，这与学生的生存环境是息息相关的，这种环境主要包括家庭、学校及社会的影响，基于这样诸多因素，作为教师来说，不但要把语文文化知识科学地传授给学生，最重要的是要把握学生个体，即因材施教，正如爬楼梯一样，上得了第一梯的学生，教师就引导他爬第一梯，上得了第二梯的，教师就引导他爬第二梯，绝不能一把尺子量到底。因此，教师在语文课堂教学中，要针对不同的学生，针对不同知识，甚至针对不同的时间、地点运用好教学语言。

四、小学语文教师的语言要有鼓励性

篇（4）

理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。

处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

2.选择和运用小学语文教学模式的能力

小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等

3.设计教学与管理教学的能力

组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

4.全面创新的能力

创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

5.教学监控能力

教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

二、小学语文教师教学能力素质的培养

1.培养教师超前的教育理念

小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心，以自主学习为主的崭新的教学理念。

2.培养教师教学监控能力

篇（5）

关键词：小学 语文教师 教学能力

随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。

一、小学语文教师应具备的教学能力素质

1.独立理解教材与处理教材

理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。

处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

2.选择和运用小学语文教学模式的能力

小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。

3.设计教学与管理教学的能力

组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

4.全面创新的能力

创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

5.教学监控能力

教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

二、小学语文教师教学能力素质的培养

1.培养教师超前的教育理念

篇（6）

一、引言

全面提升学生的语文素养是语文教学的根本目标。事实表明，小学生的阅读习惯和阅读能力是培养其语文素养的基础。同时，小学语文《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，说明阅读对于一个人成长与发展的积极作用。在新课程改革的推动下，小学语文教师的教学水平得到大幅提高，其阅读教学手段和教学理念较之前有明显提升，而且教学工具越来越丰富，课堂气氛也更加活跃，学生的思维也随之活跃起来著。但同时也存在一些追求形式化、教学方法固定呆板、教师个人文学素养不高等实际问题，它直接影响到对小学生阅读能力的培养。本文针对小学语文教师进行分析，找出了部分影响小学生语文阅读能力提高的因素，并有针对性地提出解决方法。

二、小学语文教师阅读教学中存在的问题

目前，小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题，现针对小学语文教师存在的问题进行分析：

1.教师阅读素养不高

由于基层教师工作强度较大，教师抱怨工作量过多，负担过重，导致没有时间读书。其次，许多小学语文教师自身定位低，认为凭自己的知识面和能力足以应付小学生水平，根本没有必要再去钻研，读书价值观扭曲，没有形成终身学习的意识。此外，当今的中小学老师业余生活丰富，随着科技的进步，人们的生活丰富化，尤其是电视、网络的普及，很多教师无心思钻研书本，而是投身于网络娱乐世界，去尽情的享受网络世界带来的，或者是去参加各种聚会活动，很少有教师下班之后还可以坐在一个安静的地方品茶阅读，取而代之的是各种娱乐大餐。加之现在社会风气日益浮躁，很多人缺乏积极进取之心，整天无所事事，教师队伍也不例外，繁琐的工作让老师感到身心疲惫，课余闲暇之际，根本不想再去钻研书本，而是进行一些娱乐性的放松活动，阅读的书籍无非是一些娱乐性知识。最后，大部分教师阅读的书仅限于教学参考书，很少阅读教材以外的书籍。另外，很多人不喜欢阅读人文书籍，我们知道人文阅读是提升一个人阅读素养的基础，人文素养的欠缺制约着教师素养的发展。作为小学语文教师，必须指导学生进行课外阅读，那么作为教师，首先就要非常熟悉学生喜欢阅读的书籍，与学生一起读书，只有教师参与学生的读，才能做到有效的指导，带动学生阅读，以身作则，从阅读实践中与学生产生阅读共鸣，用自身的阅读情怀激发学生的阅读情怀。

2.教师对学生的阅读兴趣和阅读能力培养重视不够

熟话说“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣能极大地激发孩子们的阅读欲望，尤其对于低段的小学生来说，其阅读兴趣的培养对今后学习语文非常重要[1]。然而当今有许多小学语文教师忽视培养学生阅读的兴趣，坚持传统的语文教学模式，硬是给学生灌输知识性的东西，却不注重引导学生的情感导向，使学生与文章无法产生共鸣。因此，小学生对学习语文没有丝毫兴趣可言。同时，部分教师由于对文章理解不透彻，对文章中某些重点词句不加以引导和理解，学生在阅读时也就不能表达出对文章的情感，读起来平铺直叙，毫无感情的投入，极大地降低了学生阅读的兴趣。还有一些教师觉得读书是一件很简单的事情，完全可以让学生回家后自主阅读，但这样的缺乏教师指导的阅读却是事倍功半，花了大功夫但却没得到应有的效果。长此以往，学生就会产生厌学情绪，不愿意读也不想去读，失去对阅读的兴趣，使得课后阅读变成了空谈。久而久之，低段的小学生对阅读的兴趣日益淡化。

3.教师指导阅读功利化，阅读目的产生偏差

由于小学语文一直作为重要考试科目，部分教师在语文阅读教学中，把考试分数作为教学的出发点，为了顺利完成教学任务，确保学生在考试中能在阅读部分取得高分，从而把阅读作为日常阅读训练的根本出发点，并针对阅读内容，提前设置大量刁钻的问题，让学生带着极强的目的性快速的阅读，这样一来，学生与阅读课文之间的交流时间减少，学生自我控制阅读进程、自我领悟课文内容的时间也少[2]。大量的没有意义的问题消耗了学生阅读课上的大部分时间，学生时刻准备回答教师可能提出的问题，没有时间也没有精力进行领悟交流。这种被动式的阅读教学方式，只是简单的做题机器，学生其实并没有积极地参与到课文阅读中去，也不能真正领悟到文章的精华和内涵，久而久之，形成了考试阅读问题能回答对，但阅读后收获很小且对文章理解不充分的怪现象。

三、提高小学语文阅读教学效果的建议

阅读教学的教学规律不单单是一个循序渐进的理解过程，更是一个富有生命力的、活泼的修养身心的过程。现笔者针对目前小学阅读教学的实际情况，针对小学语文教师提出一些建议，以期能够为小学语文阅读教学能力的提高提供一定的理论参考。

1.语文教师要不断提升自己的阅读素养。现在社会中很多人内心浮躁，但是经典的书籍却可以净化我们的心灵，提升教师的人生境界。作为一线语文老师就更应该淡泊名利，潜心读书。教师首先要合理规划自己的阅读人生，设计自己的读书计划，并一步步实践自己设定的阅读计划。同时，要想方设法使自己的浮躁之心平静下来，将所需做的事情分门别类进行归纳，高效完成工作任务，给自己腾出一片心灵空间来熏陶文化、提升个人素养。只有这样，才能真正走进书籍。

2.读书万卷，下笔有神。小学生具有强烈的模仿意识，因此，教师要以身作则，从自己出发，热爱阅读。学生喜欢阅读与否跟其老师是否热爱阅读关系很大。读书破万卷，下笔如有神。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。

3.科学选择，广读经典。古人云：读万卷书，行万里路。那么作为小学语文教师应该读哪些类型的书呢？直面经典。经典书籍是不会随着时代的变迁而褪去其应有的光环，一部经典的作品往往能激发和满足几代人的阅读诉求。经典书籍应该包括中外经典，古今经典。阅读经典书籍是提升一个人审美趣味的必要途径。

总之，小学阅读教学需要教师积极激发学生主动阅读的心理，培养学生阅读的兴趣，切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性，让语文课堂焕发出真正的活力。

篇（7）

新课标中明确规定了新型的教师观、学生观和教学观。小学语文教师的角色无论怎样转变，都会对教师的专业素质提出更高的要求。目前，就小学语文教师专业素质的探讨及评价还未达成共识，一套科学合理的评价模式尚未建立，缺乏参照体系。尽管如此，教师要抓住契机，深层次探讨符合各个不同阶段和学生年龄特征的教学规律，结合本地、本校、本班实际，打造自己特有的教学艺术和教学风格，不断提升自己的专业知识和专业技能层次，将自己由一名传统意义上的合格语文教师转化为一名新形势下出类拔萃的语文教师。

二、关注对教师的教学评价

我们通常把更多的注意力放在学生的评价上，却很少把注意力放在教师身上。而教师评价的成败与否同时决定了学生评价的成败；教师评价的进展与成熟决定了学生评价的进展与成熟。作为教与学的重要一方的教师，他们的教学兴趣，他们的教学乐趣同样也值得我们关注。如果教师上课没有一点乐趣，他们又如何能把自己所教的学生的乐趣调动起来呢？

1.带着微笑进教室，创造爱的意境。这需要教师在每一次进入教室之前，都要有一个酝酿过程。一个人他不一定要有，但一定要有爱心。爱心是一个教师达到教育教学意境的首要条件，教师一定要有爱心，才能爱他的学生。教师对班级里成绩有差异的学生不能够做到公平，对外来民工孩子更是带着点别样的情绪，觉得收下他们是累赘，是负担。在无怨无悔地付出的同时也在抱怨，在呵斥……毕竟，生活在城市边缘的他们的家长更多的是为生计在打拼，少了些对孩子学习的重视与关注、督促与引领。于是，在无形指挥棒的指挥下，教师的心态也受其影响。其实，尽心尽力了也就释然了，教师关注的不应该那么片面，应该以自己的光和热尽可能地去温暖着他们，改变他们。

2.联系生活，创设真实意境。小学生的思维属于形象思维，对感性的知识容易理解，也比较感兴趣。而书本的文字是抽象的，教师的讲解是理论的，这与学生的认知有一定的差距，就造成了学生对学习感到枯燥乏味，理解不了等被动、消极的学习现状。反思我们以往的语文教学，究其根本原因，我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。语文课堂教学生活化是将学生的生活与教学有机结合起来，使语文课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程，培养学生学会用所学知识做事情，在做事情的过程中自然地使用知识，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新能力。教师要能从现实生活中提取有用的知识，将其带入我们的课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习的积极性，使学生能更好地理解学习的目的性，并能在生活中灵活地运用。语文不能局限于课堂，从而割断语文与现实生活的联系，使学生为学语文而学语文，仅仅满足于学会几篇范文，而应该联系生活学课文，走出课本学语文，形成“由点到面，横串竖联，反复历练，学以致用，融会贯通”的横向结构。这里的“生活”指学生周围的现实生活和已有的生活经验。教师要为学生的字词句篇、听说读写各项训练创设“解决问题”的生活情境，引导他们多尝试、多体验、多积累、多运用，多说“生活语言”，多写“生活作文”，在广阔天地里读书、作文。

3.适当的学习压力，让学生提起自觉学习的意识。小学生往往在学了一段时间后，就没有了积极性，注意力转移到其他方面。例如，课上犯困、搞小动作、不注意听讲等，回到家里只想着玩，作业做得马马虎虎。这在一定程度上说明学生对学习不够重视，没有压力感。教师不妨给学生制定学习的规则、奖罚等，通过多种手段的刺激，让学生感到学习有压力，不认真学习是不行的，在教师的推力下，完成学习任务。例如，我在上课前会告诉学生，要对上节课的一些教学内容进行抽查提问，如果答不上来，就要多做作业。其实，我提问的都是宏观方面的知识，如课文讲了哪些生字、有哪些人物介绍等，只要学生注意到了，都能答上来。之所以重点强调，就是让学生先入为主，在心理上引起注意，告诉自己，要认真听，不能偷懒。

4.处处提问，创造融洽的交流意境。在教学过程中，教师必须根据某个话题开诚布公地互相提问，设疑激趣，使彼此对所要讨论的问题如剥笋一般，双方的疑问越来越少，越谈兴趣越浓。只有这样，才能创造融洽的快乐的交流意境，上课并非是教师讲学生听，师生间应该是平等民主的。

5.感情丰富，创造生活化、表演化的意境。小学生学习语言与大人相比带有很强的表演性。你可能会发现他们经常会一个人在那里自言自语，自娱自乐，旁若无人。因此，教师一定要使课堂表演化、戏剧化。角色扮演法多用于处理人际关系方面的问题，也就是设定一定的情境与主题，让学生扮演一定的角色，练习某种行为方式或者体验某种情境下的心理，并最终将此应用于实际生活。具体操作时，角色扮演可以是集体参与的，即由教师编写剧本，设定主题、目标，并对各角色进行解释，由学生揣摩和表演角色，教师做指导或参与表演其中一个角色；也可以是个别表演，由学生扮演生活中的自己，教师扮演其同学；还可以让学生轮换扮演两个角色，其中一个角色由空椅子代替，让学生练习同想象中坐在空椅子上的人物谈话，或者让学生按照教师为其撰写的草稿，扮演角色。例如，让性格内向、回避退缩的学生扮演敢说、敢做、主动的角色。

篇（8）

近年来，随着社会的发展，国家对教育的重视，大部分农村小学教学资源不断丰富，农村小学教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促进了我国整体教育质量的提升。但分析当前农村小学教师教学现状发现，部分教师受教学观念、自身素质的影响，教学质量不高。为改善这一情况，教师可以借助教学反思提升自身教学水平，促进自身专业发展以提高教学质量。本文就从农村小学语文教学视阈出发，对语文教师教学反思策略进行分析，并提出相关建议。

一、制定检测表，反思语文教学过程

教学是一门知识，更是一种能力。教师的教学水平与质量直接影响学生的学习效率。因此，在农村小学语文教学中，教师应重视教学总结与反思的重要性，应善于通过反思与总结发现问题，提高能力，从而不断进步。但什么样的反思策略有效呢？对此，笔者建议教师可以通过制定行为检测表，以反思自身教学过程。

以小学语文“《春晓》《村居》”这两首古诗教学为例。教学前，教师应做好教学准备并制定检测表。如，首先，教师应深入教学大纲，根据学生的实际学情罗列自己的教学目标、教学设计与教学方法；其次，教师可以设想教学环节、步骤，课堂气氛，学生的活跃度以及学生对教学知识的掌握情况等；然后，在实际的课堂教学中，教师可以根据实际的课堂情况对自己的教学计划作出适当的调整，使其更符合学生的学习与发展情况。教学后，教师可以根据制定的检测表检测自己的教学过程，看看自己哪些环节完成了，哪些环节中还存在不足。根据这些不足进行反思，找出解决策略并及时调整，以提升语文教学质量，促进学生课堂学习效率的有效提升。

二、写反思日记，促进教学水平提升

相较于城市小学，大部分农村小学学校知识获取渠道单一，导致语文教学素材相对不多。故为提升小学语文教学质量，在新课标背景下的农村小学语文教学中，教师应不断地自我反思、自我提升，可以撰写反思日记，将自己日常教学过程与体会用文字记录下来，从而进行自我教学水平的提升。

如，《桂林山水》这篇课文，教学之后，教师可以回忆课堂教学情况，记录学生课堂学习氛围、参与热情与反馈情况，反思自身教W中的优点与不足，然后以反思日记的形式将自己的课堂总结与反思记录下来。教师可以从以下几点反思：（1）自身教学中的优点，以增加自我成就感，同时可以为之后的教学活动提供教学经验。（2）分析自身教学中的不足，从而思考解决方案，提高教学质量。（3）回顾教学过程，思考创新方法。（4）记录学生提出的疑难点，灵活运用多种教学方法帮助学生解疑。（5）根据本节课程写出教学感悟与新的教学方法、新的观点、见解等，并在之后的实践教学中验证效果，以提升语文教学质量。另外，教师可以借助学生反馈进行教学反思，如，在课堂结束之后，教师可以让学生提出自己不明白的问题、对教师教学中的意见与建议。通过及时调整以促进自身教学水平的提升。

三、制定反思标准，提升教师专业素养

思想可以为行动提供动力。因此，在当前小学农村教育中，相关学校应重视教师教学反思的重要性，积极帮助教师树立教学反思意识。这样才能使教师在教学实践中主动地对自身教学情况进行反思，并在反思中发现问题、解决问题，这样才能促进相关教师自身专业素养的有效提升。

学校可以从以下几个方面做起：针对学校自身条件、教师差异、学生自身特点等，为学校教师制定相关的反思标准，以供教师参考。学校制定的标准应帮助教师明确自身反思方向，提供相关的反思方法，并指导教师如何改善自身教学质量，提高自身专业素养。通过这样的形式促进学生课堂教学效率的提升。另外，在日常教学中，教师应关注社会热点、重视与其他教师的互动、交流，互相汲取教学经验，了解彼此的教学内容。在此基础上，教师可以根据语文课程中的教学需要、学校实际特点与小学生自身的实际情况，综合各门课程的资源，灵活运用多种教学方法与教学手段，为学生之后的学习与发展创造一个和谐、自由且民主的学习环境，以促进小学生语文学习效率与综合能力的全面提升。

综上所述，教学反思是教学活动中的重要内容，对教师教学质量与学生学习效率的提升具有重要促进意义。因此，在农村小学语文教学中，教师应重视教学反思的重要性，通过多种方式对自己教学情况进行反思，找出自己教学中的不足，及时改进创新、与时俱进，从而使农村小学生可以接受更高效的教育。

参考文献：

篇（9）

一、教学反思的特点

从教学反思的整个实践过程来看，其与重视操作的教学相比较，在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节，并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色，具备执着的求真精神。在新课标的形势下，教师不仅是知识的传授者，更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决，具有强烈的探索意识。

二、教学反思所涵盖的内容

教学反思的内容主要包括：教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进；观摩其他教师的教学行为和学习，参与学科间的教学经验交流，反思自身以及其他教师教学中存在的问题，进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说，教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。

在教学实践过程中，教师会不自觉地产生一些灵感，学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”，语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法，不仅可以作为教学研究中的一手素材，还可以拓展语文教学的思路，从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来，作为教学过程中的额外教学资源，以便与其他教师共享和研究。

三、教学反思的具体实践

明确反思的主体且要制定标准，教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听，课后的讨论研究，对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析，可以使教师更加明晰教学中的问题所在，从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价，通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式，找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外，还有集体性的课题研究，从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题，实现教学与实践的充分结合。

语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导，对自身教学行为进行深入研究分析，包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考，同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题，才能有力提升语文教学的整体质量，进而提升教师自身的教学水平。

篇（10）

在新课程理念下，如何实施语文课堂教学呢？这就要在课堂上为学生创设宽松愉悦的氛围，让学生的精神受到熏陶，得到振奋、享受；知识上得到充实，整体素养得到提高。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。语文课一直给学生的感觉都是的枯燥、古板的，使学生学之无味。为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。然而，如何才能更好地优化我们的课堂，让课堂“趣”起来，从而让学生更好地得到发展呢？这首先要认识清楚“趣”的主体是谁，即让谁感到有趣味？学生是学习的主体，当然，学生便是这“趣”的主体！而作为老师的我们，应当结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生的情感、态度和价值观得到升华，获取更多的知识，从而实现目标的达成：人的全面发展。

一、传统语文课堂教学的弊端。

传统的课堂教学存在着许多弊端，通过与新课程教学进行对比，主要表现在以下几点：1．教育观念陈旧。有的教师跟不上时代的步伐，缺乏学习，不了解新的教育教学动态。思想上存在有“不求有功，但求无过”的平庸思想。正是由于这种平庸思想的存在，陈旧的教学观念难以更新，更不能适应新课程的改革。

2．陈旧的教学方法难以更新。许多教师认为教师的教就是让学生被动地接受，教师才是学习的主体，传统的教学课堂上，老师讲，学生就听，这样的教学严重阻碍了学生的个体发展，这就是所谓的“填鸭式”教学、“满堂灌”。什么电化教学、多媒体教学根本一窍不通。课堂教学单调、呆板，更谈不上激发学生的学习兴趣了，这样的教学效果自然不好了。

3．保守的课堂教学结构影响了课堂教学的创新。目前在我国某些中小学中，有的从学习了别人先进的教学模式，就要求学校教学一律采用这种模式，忽视与自己的教学实际相结合，缺乏创新性。正是这种保守的课堂教学结构禁锢了教师在课堂教学中的创新，阻碍了教师的教学方法创新，特别是年轻教师的创新意识得不到发挥，影响了学生的发展。

4．创新意识淡薄。有的教师创新意识比较淡薄。在教学中采用“经验型”、“辛苦型”等老一套教学方法，“探究型”、“创造型”、“实践性”、“自主性”的教学方法运用比较少，因此无法推动教育教学的改革与创新。

5．应试教育的观念仍然存在。在学生当中曾流传着这样一句话：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”在众多学校中，应试教育的观念仍然存在，必然阻碍素质教育的推进和实施。

二、结合新课程改革，改变小学语文课堂教学的策略

（一）还学生成为学习主人，让学生在全方位参与中学习。新课程强调：学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？因此，在课堂中，我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。在尽量满足他们合理的需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而自由的构建、快乐地发展！例如，我在教学《西门豹》这一课时，我先出示学习要求，然后让学生根据学习要求学习课文，先读课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样的训练，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。个人不能解决的问题安排小组讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样的教学，使学生更多机会地参与到学习中来。因此，课堂教学中只有充分调动学生学习的积极性，让学生在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

（二）营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。

因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。

（三）创设生动的教学情景，激发的语文课堂趣味。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因而，为了激发学生学习的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，去吸引学生，调动形式的情感体现，从而引导学生进入情感。从情中品味。依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，激起学生学习的趣味。

1．环境布置，营造情境。要让学生用心地融入学习中去，激发学生学习的兴趣，对课室环境进行布置，会烘托出学习的氛围，收到较好的学习效果。如我在教学《购物讲价》这一口语交际时，刻意地把课室布置成一个大商场，更设计出数十个摊位，并改上名字，如“新鲜水果店”“学友文具店”等，再摆上学生带来的物品，这样，把课室营造出一个购物的场境，从而激发出学生参与学习的欲望，收到了理想的的教学效果。2．利用多媒体，渲染情景。利用音乐渲染情景是很多老师经常使用的。的确，借助音乐不但能渲染当时的教学情景，更能激发学生内心的感受，这对于理解课文十分有帮助。如教学《小音乐家杨科》一课时，让学生配上音乐朗读，更能让学生感受杨科的悲惨命运，那么，学生读起来就更有所感受了。又如《记金华的双龙洞》这课中有这样的一句“只要稍微抬起头，准会撞破额角……”，为了让学生更好地理解这句话，我播放的游人过这条孔隙时的录像，录像中的人平躺在小船里一动不动，这条孔隙真的太小了，唯有让两个工作人员在船的两头拉绳，船只能这样进出了。通过播放这段录像，根本不需要老师多加解释，学生就可以完全理解了。而且，这样的教学，更富趣味。3．借助图画，再现情景。“图中有情、情中有画”把对课文的理解得更加有趣味，可以用画画的形式去感受情景。文与画相通，借助画再现课文情景，易于接受和理解，涵养美感。如在教学《长城》一课时，让学生把长城的雄伟壮观画出来，正所谓有“一图千言”的效果，能使学生学的更加明白、更有趣味。4．运用语言，创设情景。语文的教学无不是进行语言文字的训练，，教师用语言去渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验，并引起学生学习的趣味。如《丰碑》中，我一边播放过雪山时的录像，一边通过语言导入新课，创设情境，“同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。你们思索：这支队伍能否经受住恶劣环境、残酷战斗的考验呢？”这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

（四）借助教师口语，让课堂更富趣味。

《新课程的教学改革》—书中提到：教学是教师的教与学的统一，这种统—的实质就是交往。教学作为一种特殊形式的交往，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。而要怎样更好地实现这种能推动教育发展的交往，从而让这种交往活动变得有趣呢？诚然，在课堂教学中，教师的口语是沟通这种交往的重要手段之一，而要让这种交往活动充满趣味性，就要求教师改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。比如在课堂教学当中，引导学生朗读的时候，我常常运用—些较为幽默性的口语，通过幽默性的口语的沟通和引导，能让学生感到亲切和有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到很大的作用。总之，在教学活动中，尽量使用富有趣味的口语组织教学，让学生一直保持着那种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在课后都会让学生感到意犹未尽呢！

（五）善于引导学生，让学生在成功中体验语文课的趣味。

在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，更重要的是善于引导学生去观察、思考、质疑、讨论、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的学习中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。在平时的课堂学习中，学生难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。教师是否处理恰当起着十分重要的作用，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，在日常的教学中，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功喜悦，品尝到成功的滋味，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。提高学生的学习的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何使学生学得更有兴味，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，千方百计让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，也是语文教学所要追求的目标，更是实施素质教育的要求。在新课程理念下，实施语文课堂教学的策略，这就要在课堂上为学生创设宽松愉悦的氛围，让学生的精神受到熏陶，得到振奋、享受；知识上得到充实，整体素养也得到提高。

参考文献：

篇（11）

语文的经典诵读教学中，文化内涵需要较高，并且其教学模式也不稳定，这就需要教师具有很强的专业性和引导性。同时教师也需要在教学中建立起正确的教学模式，一个教学模式的好坏优良都决定着学生的学习情况，这对教师的素质、技能都有着非常高的要求。在教学过程中，除了要建立正_的教学模式以外，教师还要注意实现各个学科知识的渗透，创设生动的教学情景，利用引人入胜的教学方式，吸引学生的兴趣，提高学生的热情，为教学的开展做好充足的准备。所以学校要做好教师的专业培训工作，通过设计教师培训机构、开展教师宣讲会，让教师发表自己对于教学的意见和看法，相互借鉴相互交流从而提升教师的综合素质和专业技能，为学生的发展提供了重要的保障。

思想品德、美术、音乐等科目在小学阶段都在一定程度上反映着中华民族的优秀思想，所以经典诵读和美术、音乐、思想品德在某些方面上具有着统一性。教师要在教学过程中注意德育的渗透，将民族精神和时代精神紧密结合在一起，强化民族的优秀文化可以帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。并且让学生产生一定的民族自豪感，培养学生的高尚情操。俗话说：诗中有画，画中有诗。教师可以在美术课中将诗歌引入课堂，引导学生展开想象和创造，从而培养学生的创新意识。小学经典诵读的内容都是经过长时间流传的语言典范，都具有一定音乐的形式，可以用音乐表现出其抑扬顿挫，朗朗上口的特点。

二、加强教师把握国学内涵，理解并感悟经典价值

关于经典诵读，每个人的理解都不相同，每个人对经典诵读内涵也有不同的定义，都有着自己的见解。但从根本来探讨，是一门需要仔细体会的学问，是一个国家文化艺术的总称，它包括的范围十分广泛，从天文地理，到琴棋书画，再到儒学道家等思想学派，以及历史政治经济艺术等诸多方面。其所蕴含的内涵不是只言片语就可以概括的，几千年的发展的文化与哲学包括了各个层面，发掘出的价值十分珍贵。经典诵读教学可以整体提高学生甚至教师的文化素养和道德素质。中华民族五千年的文化源远流长，博大精深。在经典诵读教学的过程中，可以提高小学生们的人文素养，培养学生的民族精神，爱国精神。所以教师在教学之前也需要接受一定经典的熏陶，充分了解经典诵读的内涵，从而心灵得到满足从中受益，完成对经典诵读进行内涵的理解。

经典诵读的最大价值就是教育，通过对小学生们从小的文化培养和熏陶，可以潜移默化地改变他们对中国经典文化的认知，提升中国经典文化在人民群众心里的地位。开设小学经典诵读课堂可以使小学生们以实践的方式领悟到经典文化的真正价值，从小就不自觉地产生这种强烈的爱国心理，塑造了小学生们的爱国品质。所以教师自己也要充分提高自己对经典诵读的认识，在教学上要有明确的目标，学校可再开展有关的专题讲座，例如论当代为什么要开展经典诵读教学、经典诵读教学的价值追求等，充分让教师明白：经典不仅体现在五千年内流传下来的书籍字画，更体现在发展新一代儿童对经典价值的理解，让学生们传承弘扬中国经典文化并将其发展下去。

三、加强教师理解诵读性质，体会并实践经典精神