绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇沁园春长沙原文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
（1）原chí______là______象
（2）一代天jiāo______
（3）分______外妖娆
（4）稍逊______风sāo______
2.解释下列黑体的字词。
（1）惟余莽莽（）
（2）须晴日（）
（3）分外妖娆（）
（4）竞折腰（ ）
（5）稍逊（）
（6）数风流人物（ ）
3.写出下面诗句运用的修辞手法。
（1）大河上下，顿失滔滔。（）
（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（）
4.根据你的积累填空。
（1）《沁园春 雪》是一首_______，“沁园春”是_______，“雪”是 。此外你还积累了一些和“沁园春”类似的名称，比如：水调歌头、_______ 、
_______ 、_______ 等。
（2），原指《诗经》里的《_______》和《楚辞》里的《_______》。
文本解读
5.根据文意填空。
（1）这首词的上阕写景，“_______ ”是上阕内容的总领句。“长城内外，惟余莽莽”“大河上下，顿失滔滔”分别照应上文的“_______ ”“_______ ”两句。“看”则与上文的“_______”字遥相呼应。
（2）这首词的下阕议论抒情，作者对历史人物评价时，先用“惜”字统领，意味丰富：“惜”中有褒，肯定了__________________________________________
_______ ；“惜”中有叹惋，表达作者这种叹惋之情的相关词句是：______________ ，_______ ；_______ ，_______ 。_______ ，_______ ，
_______ 。说说“惜秦皇汉武……”中“惜”字所要表达的是作者怎样的情感。
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6.背诵《沁园春 雪》，用原文诗句填空。
（1）词中起承上启下作用的诗句是：____________________________ 。
（2）词中点明作者伟大政治抱负的诗句是：_______ 。
7.诗句赏析。
（1）用生动形象的语言描绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘”一句所展现出的景色。
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（2）“大河上下，顿失滔滔”一句中“顿”改为“渐”好不好？为什么？
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（3）自选角度赏析“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。
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能力拓展
8.“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”作者在词的结尾唱出了全词的最强音。“风流人物”是对一个时代有很大影响力的人物，我们理应记住他们。请说出一位你心目中的“风流人物”，并说说理由。
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阅读延伸
阅读《沁园春 长沙》，回答问题。
沁园春 长沙
独立寒秋，湘江北去，橘子洲①头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸②争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅③寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年④，风华正茂；书生意气，挥斥方遒⑤。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水⑥，浪遏⑦飞舟？
【注】①橘子洲：在长沙附近的湘江中。②舸（gě）：大船。这里泛指船只。③怅：原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的心绪。④同学少年：于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校，1918年和萧瑜、蔡和森等组织，开始了他早期的政治活动。⑤遒（qiú）：强劲。⑥中流：江心水深流急的地方。击水：游泳。⑦遏（è）：阻止。
9.这首词与《沁园春 雪》中“望”“惜”作用相同的两个字是________、________。
10.《沁园春 雪》中的哪几句可以回答本词中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的疑问？
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11.试比较《沁园春 雪》与本词在描写景物和抒发感情上的不同。
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一课一练
《雨说》随堂练习
苏茂新
一、字词积累
1.给下列黑体字注音。
（1）禁锢（ ） （2）留滞（ ）
（3）襁褓（ ） （4）喧嚷（ ）
2.根据拼音写出汉字。
（1）yīn哑（ ） （2）丝lǚ（ ）
（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）
3.解释下列黑体的词语。
（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（ ）
（2）当鱼塘寒浅留滞着游鱼（ ）
（3）当我临近的时候你们也许知悉了（ ）
（4）去看牧场就要抽发忍冬的新苗（）
二、文意梳理
4.说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。
（1）我来了，我走得很轻，而且温声细语地。（ ）
（2）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。（ ）
5.请结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修饰成分，表现出雨的内涵。
第一节：（ ）的春雨
第二节：（ ）的春雨
第三节：（ ）的春雨
6.仔细品读全诗，体会“雨”说了哪些内容？
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三、能力拓展
7.以“下雪了”或“刮风了”为话题，仿照“下雨了/大地溅起了一片欢乐/山谷是太浅酒杯/盛不下欢乐汇成的河”写一组句子。
下雪了____________________________________________________________________
刮风了____________________________________________________________________
8.分析诗中五次提到的“雨说”二字在全诗中的作用。
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9.诗中第七节，诗人以“勇敢地笑”引出柳条儿、石狮子、小燕子等可爱生灵“笑”的形态，试结合自己的生活体验分析它们的“笑”源于什么。
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教你一招
诗歌朗读
学好诗歌，首要条件是正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，我们才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。
要做到正确地朗读，同学们应掌握好诗歌的重音停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的押韵的特点，并且根据诗歌的语言特点灵活把握节奏、重音、语气、语调和情感。
《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，同学们朗读时应注意很好地表现出“雨”的形象。
这首诗长句比较多，既要读得连贯，还要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音，最好的办法是先用笔将每句诗的停顿、重音等标注出来。我们可用第一节为例标注：
标注前应先把握几个问题：《雨说》第一节诗在朗读上应带着一种什么样的语气、语调？应读出什么样的感情？学习课文了解文意后，答案就有了：应读得轻柔，温和，应读出高兴、喜悦的感情。
重音字词用下划线“ ”表示，停顿处用斜线“/”表示。
雨说：四月/已在大地上等待久了……
等待久了的/田圃和牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
接下来，同学们自己标注完成《雨说》的其他小节，并朗读一遍。
【延伸练习】
1.请大家阅读冰心的这几首小诗，看看在朗读中应该注意哪些重音和节奏。
一
繁星闪烁着——
深蓝的太空，
何曾听得见他们对语？
沉默中，
微光里，
他们深深地互相颂赞了。
二
嫩绿的芽儿，
和青年说：
“发展你自己！”
淡白的花儿，
和青年说：
“贡献你自己！”
深红的果儿，
和青年说：
“牺牲你自己！”
三
成功的花，
人们只惊慕她现时的明艳
然而当初她的芽儿，
却浸透了奋斗的泪泉，
伴随着教学改革的推进和发展，教师要不断运用新的教学策略，提高教学的成绩。只是一些教师观念落后，对语文过分重视字词句篇，忽视阅读的重要性，让学生缺少细读的体验，阻滞了初中语文阅读教学的发展。初中阅读教学中，教师要帮助学生深刻领悟文本的思想内涵，体会文化的韵味，提升学生的综合素质，实现阅读教学的效率的提高。
一、感情共鸣的原则
作者在创作文本的时候，首先被情境所感动，然后才产生创作的激情，因此，阅读文本的学生应该仔细品读文本，深刻领会作者的思想情感，感受作者的深情，和作者产生感情的共鸣。初中阅读教学的文本细读，要求教师引导学生的情感，让学生感受到作品的情感，激发学生产生和作者的共鸣。
二、初中阅读教学中文本细读的有效方法谈
1.诵读文本，领会文本蕴含的深刻的内涵
多读和朗读是细读文本的前提。学生阅读的时候，不能只重视反复阅读，还要朗读，将自己的感情和作者的感情融合，在朗读中感受作者所要表达的深刻的感情，领会作者表达的含义，体会作者的感情。教师要为学生创造好的阅读的环境和氛围，带领学生阅读的时候要做到心口合一，融进自己的感情到朗读中，有效地抒发作者的内心的声音，感受人物的情感。例如，教师可以指导学生用心细读《我骄傲，我是一棵树》，通过学生用心的细读，探究作品中的深刻含义和作者的感情。此外，教师要避免朗读的枯燥和单调，教师可以组织多种形式的朗读，例如示范朗读、分角色朗读、齐读和配乐朗读等。教师要以丰富的形式，激发学生阅读的兴趣，点燃学生朗读的激情，激发学生产生朗读活动的积极性。例如，教师在带领学生学习《海燕》的时候，也要进行示范性朗读，让学生领会文章的情感，通过齐读等方式，让学生充分感受作品的感情的澎湃。
诵读同默读相比，在于心口合一，经过语言体会文本人物的心理活动，感悟作品的思想感情。课堂教学中，教师要指导学生有感情地朗读文本，心口合一，用心体会每个字、每句话的感情。教师要指导学生细读文本，不缺漏文章的内容，激发学生的情感，引起学生感情的共鸣。教师要根据文本的特点，选择不一样的诵读方式，可以开展多种形式的朗读等，来提高教学的效果。教师可以在范读后就提出问题，集中学生学习的注意力，引导学生回归文本、细读文本，进行文本的推敲。
2.科学合理地切入文本的深处
文本细读是个过程，也是方法，有着自己的操作技巧。教师在指导学生细读文本的时候，找寻合适的切入点，可以收获好的教学效果。教师在找到恰当的切入点后，就可以对作品进行推敲，挖掘文本的深刻的含义，把握文章的思想性和艺术性。
例如，《孔乙己》的教学中，有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这个句子包含着很多深刻的问题。“站着喝酒”说明孔乙己非常穷困，找个雅座喝酒都不可能。“穿长衫”说明他不同于一般的人。“唯一的人”说明孔乙己不同于坐着喝酒的有钱的老爷，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷窃后，狡辩道“窃书不是偷”。尽管他认识到自己可耻，却不承认，有着封建文人的“骨气”。教师应该引导学生思考孔乙己的悲惨命运的成因。他的穷困表面是他偷懒，不求上进，更多的是折射出社会对封建文人的毒害。
3.文本比较，实现学生自我教育
文本比较是教师收集一些有共性的但不完全一样的作品给学生阅读。这些作品可以是同一个作家不同时期的作品，也可以是不同作家同一题材的作品。文本比较可以拓展学生的阅读量，提升学生的文学境界，提升学生的阅读分析能力，增强学生的思考才能。例如，《沁园春・雪》和《沁园春・长沙》都是的作品，但二者的感情和内容不一样。《沁园春・长沙》写于1925年晚秋，这时候离开故乡到广州，经过长沙橘子洲，回忆起少年生活。《沁园春・雪》写于1936年2月，同志在陕北地区从事革命工作，准备带领队伍开赴抗日前线。教师可以指导学生了解资料，了解两首词的写作背景，引导学生分析词的相同点和不同点。教师通过文本比较实现对作者创作经历的把握，体会作者在不同时期的不同情感，归纳出感情的主线。在新课程改革的背景下，教师要引领学生多读书，读好书，感受中国语言文字的伟大的魅力，体会文章的丰富的感情。只有细读文本，学生才能够深刻体会文字里的细腻的感情，才能感受中国文字的独特的魅力，才能激发学生产生阅读兴趣，提升学生的文学鉴赏水准。因此，通过比较阅读，能拓展学生的思维空间。
4.还原文本的感情，提升学生细读的质量
文本作者运用细腻的描写、精准的语言和巧妙的结构来实现感情的铺垫和升华，容易引起学生感情的共鸣。所以，学生在充分阅读后，教师要将文本中的情境和自身的直接和间接的经验对文本进行细读还原，让学生更好地体会文本作者的意图和感情，提升细读的质量。教师指导学生经过细读还原文本，对文本的精彩的地方有体会，渲染艺术效果，拓展学生的眼界。
因此，在语文阅读教学中，教师要发挥出文本阅读的功效，积淀学生的语文素养。
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
一、激发学习兴趣，调动学习情感
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。多媒体的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。
例如我在讲解《离骚》一课时，要让学生理解屈原的生辰，原文“摄提贞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古汉语，光靠老师讲，学生始终无法理解，单纯的翻译始终有些枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好。运用多媒体，就容易的多了，播放《百家讲堂》中的一期节目，对屈原生平的介绍，再配合适当的讲解，学生在历史史实的图片和故事中，生动具体的感受到屈原的人格魅力。至于古汉语词句也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。
二、创新教学结构，激励自主学习
何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。信息技术进入语文课教学，我们充分发挥多媒体认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能，创新教学结构.
例如教学高一《沁园春·长沙》，分三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先诵读：欣赏笔者制作的《沁园春·长沙》课件中的朗诵，能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习。研读：对上一课时所学内容进行检测，练习在电脑上进行，即时在电脑上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态，并可加以个别指导。然后教师从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，学生解决问题，交流、学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛。鉴赏阅读：教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·长沙》的方法，去鉴赏《沁园春·雪》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等。
三、构建阅读情境，提高阅读质量
阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。教师在课堂教学别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。
朱自清《春》一课教学时，作者对初春的山、水、虫、鸟、草、树、风、雨、人，写得何等全面而仔细。在课文中他巧妙把感受描绘城一副新鲜、活泼的春景图。这时我运用现代信息技术，在学习小组中提供给学生相关资料，学生通过浏览“聆听春天的故事”教学网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分的资料。学生在学习小组内有兴趣的自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文《春》的距离。
四、拓展学生思维，丰富教学信息。
传统教学“封闭式”的教学弊端之一，是就课文讲课文，跳不出“书本”，教学缺乏应有的广度和深度，难以提高教学效率。当今时代，知识激增，信息爆炸，要获取丰富的知识，就必须拥有丰富的信息。而使用多媒体辅助教学，则能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等全部再现于课堂，提供丰富的教学信息，让学生透过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等去获取知识，认识世界，从而提高教学效率。例如在讲评《山行》一文时，多媒体展示出原文的重难点，让学生观赏诗人笔下的秋景。然后再展示历来古人笔下的秋思。让学生各抒己见，联系到关于秋的诗，比如《宿建德江》、《枫桥夜泊》等。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用.
五、丰富学生想象，发展多种能力
著名教育家叶圣陶说“图画不单是文字的说明，而且拓展儿童的想象力，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》，我利用七张幻灯片进行演讲。让学生清楚的看到漓江水平的像一面镜子，有跟前一直伸向远方。近处，小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着指导学生继续看幻灯片，让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，倒映的树木像在镜子里一般……水真清啊！漓江的水是什么颜色的呢？学生又从投影的色彩中理解，“犹如一块无暇的翡翠”。使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确形象的认识，犹如身临漓江。
课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效的激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大的提高语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。
关键词 文化；音乐；美术；语文
一、音乐在语文教学中的运用
1.用歌曲导入课文
随着MP3、手机、电脑等现代化设备的普及，不论是小学生，还是中学生，他们听歌曲几乎成了生活中不可或缺的一部分。运用歌曲导入课文进行教学，可以使语文课堂更加生动活泼，同时激发了学生学习语文的兴趣。如在教学选自《红楼梦》的《林黛玉进贾府》时，可以用歌曲《枉凝眉》或《葬花吟》的播放导入，使学生不仅了解这两首曲子的歌词是曹雪芹本人的诗作，也会被曲中的悲剧气氛所感染，进而去关注小说中的人物命运，对学习这一课产生浓厚的兴趣。又如，在教学李清照的词《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，可以播放歌曲《月满西楼》来导入课文，学生在欣赏乐曲的同时，对学唱这首曲子和学习歌词也产生了兴趣。而歌词本身就是这首词的原文，如果学生学会歌唱这首歌，就恰好完成了对整首词作的背诵，达到了一箭双雕的学习效果。诸如此类，《荷塘月色》、《林教头风雪山神庙》、《故都的秋》等篇目可以分别用歌曲《荷塘月色》、《好汉歌》、《晚秋》等导入，这里不再赘述。
2.配乐朗读或背诵
学生天性喜欢听音乐，喜欢唱歌。因此，我们在教学时要牢牢抓住这一特点，适时诱导，把他们学习的心思转移到课堂学习中来。在教学一些抒情性散文时，我们可以用轻音乐来进行配乐朗读。如教学《囚绿记》、《葡萄月令》、《动人的北平》等。在学习一些古代散文时，配以古筝。二胡等古典器乐演奏的音乐来诵读。如教学《师说》、《兰亭集序》、《游褒禅山记》等。在背诵较短的诗词时，还可以根据大家熟知的旋律为诗词配曲进行歌唱，熟练后自然而然地就背会了诗词。如《卖报歌》、《心愿》、《牧羊曲》、《敢问路在何方》、《三月里的小雨》等歌曲，它们的歌词字数简短，曲调悠扬，很适合于给大多数古典诗词配曲。这样一来，大大提高了学生背诵古诗词的效率，也活跃了语文课堂的气氛。
二、美术在语文教学中的运用
1.象形字的学习
象形字在所有汉字中比重虽然不大，只有200多个，但它是构成其它汉字的基础。因此，如果明了了这些象形字的含义，就可以推知好多汉字的意义。象形字是根据事物的形象比画出来的，所以运用美术的方法理解和学习象形字就更为简便。如“首”字，造字者只用几根头发和一层头皮来代表头盖，用一只眼睛来代表整个面部，合起来指人的头颅；“企”字的象形是一个人和一只脚，特别显出这个人在脚上用力，因而有“企望”的含义；“鼠”字则特别显出老鼠的一张大口，里面有两对锋利的门牙，还有浑身的毛和长尾巴，人们一看到这个字，就不会猜成它是其它什么动物了。更多的象形字在《字源》中有详细解释，我不再一一列举了。
2.用图片导入课文
图片最大的特点就是醒目，语文教学中运用图片导入课文，能使学生产生极大的热情，一下子就把他们的学习兴趣调动起来了。可以是现成的美术作品，若有条件，也可以播放幻灯片。如教学《沁园春·长沙》时，可以播放或展示关于秋景的图片进行导入；教学《雨霖铃·寒蝉凄切》时，可以展示出画有亭子、江水、船只、苍天、人物离别的图片，将学生带入到离别的情境中；在教学《小狗包弟》时，可以播放或展示几组关于狗的图片，提问学生喜欢哪类狗，进而引导他们去关注文中小狗的命运等。
3.用简笔画指导背诵和理解文章含义
一、字词记忆和积累训练
据教育心理学中关于练习的研究理论“知识获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程”。训练作为一种教学形式其实也是一种强化的过程，具有一定的强制性和反复性。目前，各地初中班容量普遍较大，人数较多，那么，怎么才能保证训练效果呢？最重要的是应考虑到学生的心理和年龄特点。初中生喜欢活动，瞬时记忆力强，对规律性的知识印象深刻。根据学生的这些心理特点，字词的记忆和积累训练可以采用如下方法进行。
1.丰富活动，反复强化
初中课文多以故事为主，人物角色分明，非常适合于开展自主、合作、探究性的学习实践训练。也就是说，即便是简单的记忆积累，也可以演化出多种多样的活动方法，从而符合初中学生的心理年龄特点和学习特点，让字词的积累有趣高效，在丰富活动和反复强化中，完成语文训练中的字词训练目标。
（1）读的活动
形式上有以个人为单位的自读、以小组为单位的合读、以全班男女生位的朗读、小组间的竞读等。在这样丰富的活动中，反复强化，学生在不知不觉中对字词知识就会有更深刻的认识和记忆。
（2）理解的活动
形式上有组内你讲我说、同桌你问我答、班级内你说我评等活动，在整体把握的基础上全班每个人都参与到字词的学习理解中，在理解中记忆，在记忆中理解，进而达到反复强化的作用。
（3）总结概括的活动
形式上有对比记忆概括法、复习提纲式记忆概括法、小组竞赛式的记忆概括法等。让记忆的知识成层次分明的线状排列，有利于学生字词知识的掌握。
2.总结规律，迁移扩展
言语能力的发展和思维能力的发展密不可分，语文训练的外显价值是学生言语能力的提升，而内在的价值在于言语思维能力的发展。内隐的言语思维能力和外显的言语实践能力共同构成了语文工具性的主要内容。
因此，即便是字词教学也不能只是着眼于简单的记忆背诵，深层次的语言训练是必不可少的。总结规律和迁延扩展的方式，可以提高学生的语言学习能力，为以后的进一步学习打下基础，特别是古文中的字词学习。
（1）分类积累的方法。
可以把用词造句的基本知识以及某些特殊的达规律教给学生，从而使学生掌握学习的基本方法，并学会自己学习并积累字词。古文的字词知识非常适宜用这样的方法。通过分析和积累，学生立刻就能悟出其中的规律，他们很快就理解了原来古文中有一类叫通假字的词语，以后就会自己去有意识的积累了。
（2）的方法
通过比较积累，，更能有效的引导学生把握不同字词的规律，提高他们宏观驾驭、发现规律的能力，从而有利于他们在积累字词知识时，进而起到事半功倍的学习效果。
比如，初中语文书中有许多“……然”的语言表达：怡然自得；颓然乎其间；泯然众人矣。通过比较它们的异同，同学们很快就会发现：其实“然”字作为词
缀通常当“……的样子”讲；置于句首当解释为“但是”。学生很快就会掌握，同样的词在不同的位置往往会有不同的含义，这有利于他们下一步的深入学习。
不止是古文的学习，现代文字词教学中的成语教学及文体教学都可使用类似教学方法。
语文字词记忆训练直接指向语文言语能力的提高，并且间接对学生的思维产生影响，也为进一步的提升学生品味语言，提高鉴赏能力铺平道路。
二、字词的感悟和鉴赏训练
在语文学习中，字词不仅是记忆的对象，更是交流的工具，是构建意象的材料。想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。
1.创设情境，强化感受
（1）再现法，揣摩人物的感受从而感悟字词的含意
这是教师带领学生进入作者创设的意境、进而揣摩人物心理活动的方法。这个过程就是利用学生已有的生活积累，再造想象的培养过程，也是学生品味语言能力的训练过程。
比如，在教授《沁园春・长沙》这篇课文时，特级教师胡明道这样训练学生品读字词能力的。教师提问：“人们都说诗中有画，这首词中有无画面？如果你是画家，你该准备几种颜色？用语言给我们画一张‘橘子洲的秋季图’吧。”结果，学生自己的生活体验很快就被调动起来了。当然，课文中难以理解的字词也得到了顺利解决。
（2）幻联法，添加易懂形象从而感悟字词的含意
这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握作品中的形象，从而品读出字词的内涵，丰富自我感受的方法。联想，是创造性思维的品质之一，它是由一种事物想的另一种事物的过程。能否利用这些联系点（如因果、相类、相反、相似等），展开联想，是鉴赏能力高低的重要标志。教师在引导学生鉴赏时，要找准联系点，启发学生的勾联，从而解决字词的理解。
2.迁移比较，加深理解
在具体字词教学中我们会发现，一些字词的差异有时是很难用语言表述的。
如果采用意思相近的字词来替换原有的字词，或者去掉原文中的字词再来重新品读语句，你会发现原文词语的精妙之处立刻体现了出来。
比如，笔者在讲《卖油翁》这篇课文时，需要解决课文中许多不易理解的人物描写，于是笔者采用了这样的方法来解决。
师问：课文中有两处卖油翁说到自己技艺超群原因的语句，你能说一下他们有什么不同么？
生答：后者多了一个“亦”……
师：请读一读，说说他们有怎样的语气上的不同？
生答：前者有责备的意味，后者更诚恳，表现了他的谦逊与淳朴。
中图分类号：TU985.19
文献标识码：B
文章编号：1008-0422(2007)03－0028-04
收稿日期：2006-11-27
作者简介：蒋娟娟(1982-)女(汉族)，湖南宁乡人，硕士研究生。
教育部2005年人文社科课题：城市形象品牌研究――长株潭一体化城市形象战略研究教社政司函(2005)217号
自古以来，城“得水而兴，弃水而废”，滨水是国内外城市开发旅游和振兴经济的重点。巴黎的塞纳河，英国的泰晤士河，欧洲境内的莱茵河都是促进城市文化和经济繁荣的重要因素。湘江江畔的长沙不但拥有“山、水、洲、城”的特色城市格局，而且与株洲、湘潭一衣带水，形成以湘江为纽带的城市群。目前，“注重滨水区的城市形象塑造功能”是“世界城市滨水区景观发展的趋势”[1]，湘江作为贯穿于三市的一根纽带，是三市一体化建设的重要项目，对三市一体化的城市形象建设起着重要的作用。
1 长株潭湘江滨水现状分析
长株潭湘江滨水区从自然条件来看比较统一，气候和自然环境很相似，三市湘江周边的环境特征均可以分为山地型、平原型、都市型、洲岛型。同时自古三市因湘江水运有频繁的商业交流和文化交流，人文环境也有相似之处。不过三市发展历程各不相同，使得湘江流域又呈现风貌各异的景象。
1.1长沙湘江风光带
由于湘江与岳麓山的天然景观，长沙以山水洲城的风貌呈现出独特的自然特色。江心的橘子洲不仅是潇湘八景之“江天暮雪”的所在地，更因为的《沁园春・长沙》而闻名天下。长沙同时是我国首批公布的24座历史文化名城之一，湘江两岸都有丰富的历史和深厚的文化底蕴。湘江东岸，贾谊故居、太平街、第一师范、开福寺等古建筑等与西岸岳麓书院隔江相望，共同构建了长沙的古城风貌。同时湘江沿岸也是长沙商业娱乐繁荣的地带。湘江东岸黄兴路商业步行街，江畔有着深厚湖湘文化的老街坡子街、太平街等，使长沙湘江风光带成为集购物、休闲、娱乐于一身的经济生态带。
按照《长沙市总体规划(2001―2020)》要求，长沙市规划局组织和开展了长沙湘江滨水区及橘子洲规划，现已取得辉煌的成绩。长沙湘江风光带不仅成为长沙城市形象和历史文化的一个标志性建设，同时也是长沙市民生活的休闲场所。目前，长沙湘江风光带每天接纳游客3万人次以上，已经成为长沙继湖南烈士公园后的第二大市民公园。沿湘江往南是中国传统风格的园林风景带，其中精雕细琢的仿唐建筑杜甫江阁(如图1)，文化古韵的李龟年牌楼，宏伟壮观的四羊方尊广场，无不体现了长沙作为历史文化名城的风貌。同时，风光带设计的雕塑广场、音乐喷泉、观光走廊等，也为长沙市民提供了休闲的好去处。每天早上，湘江风光带吸引前来晨练、散步、下棋或吹拉弹唱的市民数以万计。(如图2、3)
1.2株洲湘江滨水
株洲是南方最大的交通枢纽，也可以说是湖南的一个门户。因此株洲滨水的形象，在长株潭城市景观形象中也占有重要地位。
株洲是湖南重要的工业城市。“株洲城市空间呈由单核心――核心＋小规模飞地――核心＋中等规模外部组团――核心＋枝状片区的演片势态。”[2]目前，株洲城市的核心即是湘江东岸平行于湘江的西北。沿湘江远眺，城市呈现一片欣欣向荣的现代工业城市面貌(如图4)。江畔的石峰公园、神农公园等都是珍贵的景观资源。同时，株洲是炎帝的陵寝之乡，炎帝文化和农耕文化是株洲的城市文化品牌。目前株洲湘江风光带建设已经动工，预计在2010年完成。现代工业文化与炎帝文化、农耕文化是株洲段湘江风光带的两大主题。
1.3湘潭湘江滨水
根据长株潭湘江风光带总体规划，湘潭段湘江是整个湘江绿地布局的主要部分。法华山森林公园、金霞山森林公园、桃园森林公园、九华西部森林公园、昭山风景绿地等都是湘江滨水重要的绿化资源。上游杨梅洲浮碧江心，虽然自然条件非常优越，目前却只是蔬菜生产。下游湘江三桥附近的樱花园是另一个自然景观亮点，目前已有一些景观建设。(如图5)
《湘江长沙株洲湘潭段生态经济带开发建设总体规划》中提到：“湘潭应突出名人文化和船运文化”。[3]湘潭是伟人的故乡，又有灿烂的历史文化。湘江沿岸线分布了很多古迹名胜。望衡亭、陶侃墓、唐兴寺、唐兴桥、秋瑾故居、鲁班殿、万楼、文庙、关圣殿等都是湘江两岸具有深厚文化内涵的遗迹和景点。湘潭的船运也有悠久的历史，窑湾码头在历史上一直占据重要的地位。船运文化的发展如果能加上水上观光旅游以及水上活动，并结合洲岛休闲，对于湘潭旅游业的发展一定具有很大的促进作用。
2 长株潭湘江风光带中的不足
随着长株潭一体化步伐的加快，湘江风光带的一些不足和不整合现象对三市城市形象造成了一定的负面影响。
目前长沙湘江风光带中心段已经完成，风光带的标志性和生活化受到普遍的好评。但是，长沙湘江风光带仍然有美中不足的地方。风光带虽然凸现了长沙文化，但是对湘江的自然生态却没有充分利用和体现。湘江在风光带中更多的是作为一个背景，而不是作为主题。加强对湘江自然资源的开发，发展亲水旅游应是长株潭湘江风光带的一个共同目标。
湘潭和株洲段湘江风光带正处在建设初期。就目前情况来看，株洲和湘潭湘江滨水空间的建设存在诸多的不足。首先，在空间上缺少统一的规划，既缺少线性空间连贯性，各景点之间也缺少相互呼应的关系。其次，滨水空间没有体现城市文化精神。虽然有些地方也有一些文化性建设，但没有形成整体的气候。再次，株洲、湘潭的滨水空间没有顺应市民的需要，所吸引前来休息、锻炼的市民较少。改造和建设株洲、湘潭湘江风光带，使之与长沙湘江风光带形成整体是非常有必要的。
3 长株潭湘江风光带整合构想
目前长株潭三市一体化的步伐正在加快，湘江风光带的建设当然也不能各自为营。整合湘江风光带建设，对于提升长株潭城市形象一体化是非常有意义的。整合的作用在于“创造一种优良的环境，一种物质环境的设计达到使用功能的效益和效能，达到精神文化、艺术的表现。物质的、美学的、生态的三方面的要求。”[4]“整”是前提，“合”是目的。整合是形成湘江风光带有序空间结构和合理建设的手段。
首先，从空间形态来看，三市湘江风光带的整合，应使三市湘江滨水空间融合为一定地域内的点――线――面的统一系统。正如
所谓“百尺为形，千尺为势”，在“形”上有各自的特色，而在“势”上则要整体、连贯，一气呵成。湘江及其支流与金霞山、法华山、昭山、岳麓山等构成了风光带的整体骨骼和大体形势。滨水乡镇的建设、郊野旅游区的开发等，则是以大的轴线为基础，适度开发，使湘江沿岸形成整体的连贯性和统一性。另外个别景点的建设，在体现各自个性的同时，也应考虑整体的协调性和各景点之间的呼应关系。
其次，三市湘江风光带的整合，也体现在湘江风光带整体形象定位的一致性。“生态文化交融的湘江；休闲的湘江；引领时尚潮流的湘江”――作为湘江风光带的定位，三市都应以此定位作为景观形象建设的指导性原则。三市具有在自然环境优越的共同特点，同时发展旅游业、建设城市市民公共环境也是三市的城市建设目标，这使得三市湘江风光带形象定位的一致具有可能性和必要性。
另外，三市湘江风光带的整合，应考虑到城市的未来。如帕特里克・格迪斯所说：“城市不仅是空间上的一个地点，也是时间上的一台戏。”[5]就从城市生长潜力及与周围自然空间的关系而言，留足城市继续发展的空间是非常必要的。从历史发展的角度来看，湘江风光带不是单纯从地理上达到统一，更不是单纯政府规划、整合的结果；而是长株潭历史发展的必然，是顺应城市自然演变的结果。再放眼未来，不难预见，湘江滨水空间在三市将有很大的发展潜力：同时郊区及城镇更是发展的后留地。
正如我们所知，巴黎的塞纳河、伦敦的莱茵河以及水域威尼斯的美丽和辉煌并不是一朝一夕建成的。滨水空间的保护和建设，是一项伴随城市成长的长期不懈的工作。长株潭湘江风光带的建设也将伴随三市一体化的城市建设而不断深入，它对长株潭形象品牌的树立具有极其重要的作用。
参考文献：
[1]刘滨谊．城市滨水区景观规划设计[M]．南京：东南大学出版社，2005，P19．
[2]夏安桃．长株潭城市群整合发展研究[D]．广州：中山大学，2004．
[3],[5]hunan.省略/zwgk/hnzb/wqcx/200402.htm．
[4]齐康主编．城市建筑[M]．南京：东南大学出版社，2001，P40．
情感的源泉是渊博的知识、睿智的思维。试想：一个学识浅薄、孤陋寡闻、思维僵化的语文教师怎能在语文课堂上播撒情感的种子，怎能适应现代语文课堂的需要。因此，语文老师既要有扎实而专业的语文知识，还要有广博的教育学、心理学素养，广闻博采、信手拈来。在教学中，要善于运用丰富的知识和经验、炽烈的情感不断激发课堂，感染学生，从而使语文课堂更丰满、更诱人，充满生气，充满活力。教师还要是一个情感世界丰富的个体，善于借助作品之情，触发学者之心，体会作者之思，通过情感将其合理恰当地演绎出来，从而使语文课堂真正成为情感流淌的舞台，让学生如临其境，情动于文，只有这样，牵生入境，将他们置身于情感的海洋中，他们自身的情感才会融入作品、流淌于课堂，才会与作品及作者的情感产生共振，从而产生深刻的情感体验。
二、把握教材内容，巧妙融入情感
语文课文是一个承载着多种情感信息的载体，情感因子在高中语文教材中非常丰富，语文教材就仿佛是一个储满情感素材的仓库。《沁园春·长沙》——让我们真切地感受了老一辈革命家勇投革命风浪，激流勇进的壮志豪情；《祖国山川颂》——使我们仿佛聆听到作者强烈的爱国心声，感受到作者炙热的爱国情怀；《荷塘月色》——我们享受到它的淡雅恬静；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”——让我们穿越时空的隧道，犹如看到了屈原的执著；“安能摧眉折腰事权贵”——刚正不阿、百折不挠的李白犹在眼前；“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”——我们切身感受到王勃即使面对艰难险阻，总能执著地追求自己的理想的豁达情怀；“壮士一去不复返”——荆轲的从容与悲壮犹在耳前，等等。所有这些作品，除了给学生灵魂深处以强烈的震撼和巨大的激励之外，对学生的人格、道德情操和爱国品格等的形成也大有裨益。高中语文教材，富含情感资源的文章俯拾皆是。以批判现实主义为主的作品，让学生强烈地感受人性的丑陋，也使学生受到有益的教育与熏陶。如契诃夫的《装在套子里的人》流露出作者对逃避现实、封闭自己观念之憎恶及害怕新事物，维护旧事物，反对变革、阻碍社会发展的抨击；《守财奴》中对葛朗台的犀利嘲讽，则让人们产生了强烈对那种利欲熏心、爱财如命的人的鄙视。面对教材和学生的实际，教师要将作者寄托在作品中的情感通过自己表达出来，经过积淀、融入与甄别，最终塑造学生高雅的志趣和健康的人格。
三、灵活选用教法，营造情感氛围
结合教学内容进行情感融入必须优化教学方法。在语文教学中，营造浓郁的情感教育气氛，通过灵活多样的教学方法，不断吸引学生注意，让学生经常耳目一新，从而使学生情智飞扬。如何使学生的情感始终处于亢奋状态，激起学生的情感，进入最佳的情境状态？教学实践表明，一段契合文本的音乐，一首别致的小诗，一首引人入胜的歌曲，抑或一个谜语等，都会使学生的情感处于亢奋状态，起到良好的情感诱导作用。如我在教学《林教头风雪山神庙》一文时，上课伊始，就请大家欣赏刘欢的《好汉歌》，并让会唱的同学一起跟唱，顿时群情激荡，歌声响彻教室，同学们一下子就感受到梁山好汉那种豪爽、正直、不畏艰难险阻的英雄气概，英雄情结油然而生。
教学是一门艺术，更是一种创新，科学高效的教学方法不仅可以开启学生的情感大门，更是帮助学生进入求知大门的敲门砖，使学生如临其境，让学生跨越时空，真真切切地接受情感熏陶。
四、丰富课堂语言，深化情感体验
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的阅读能力必须从培养学生的阅读兴趣开始，语文课文所选的文章都是精品文章，它们内容丰富，涉及面广，融思想性、知识性和趣味性为一体，具有很强的艺术感染力。有些学生对这些文章不太感兴趣，语文老师就要想方设法催发学生阅读的兴趣。这方法就是丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式。
首先，要提高学生的阅读兴趣，诵读是阅读的基础。全国小语会理事长崔峦说: “以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与周密严谨的结构拥有深切的体验。对此，教师要开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学生的情感在这种不断的诵读中得以加强，体味也更加深刻。笔者在语文课上范读时，总是尽力做到声情并茂，读出《沁园春·长沙》的青春气息，读出《江南的冬景》等优美散文中流露的赞美和喜爱之情，读《祖国啊，我亲爱的祖国》之类诗歌，读到动情之处，自己也禁不住留下两行热泪，这些都可以起到感染学生、激发阅读兴趣的作用。
其次，我们要利用课文内容，设计引人入胜的导语，或设计探究问题，逐步引入课文内容，使学生产生阅读的欲望和心理准备。利用多媒体教学，图片、视频、音频会激起学生的兴趣，加深学生直观印象，便于学生对语文课发生兴趣。接下来是课堂问题设计。问题的设计要抓住文章的要点，让学生快速获取课文的信息，问题的解决形式可以是学生自己思考作答，也可以是小组讨论后回答，无论哪种形式，目的只有一个，那就是激发学生的主体思维。
全国小语会理事长崔峦说:“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”所以老师提出问题，限时讨论，不仅激发了学生思维，还能培养学生主动学习的习惯，激发阅读兴趣，引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，从而学会阅读。通过师生讨论，让学生既做发现者，又做参观者，学生潜在的好胜心和表现欲在活泼的气氛中表现出来，胆小的跃跃欲试，胆大的畅所欲言，这就活跃了课堂气氛，培养了学生说的能力，提高了学生对课文的阅读兴趣。毕竟没有自主的阅读就没有深入的讨论。正因为调动了学生学习的积极性，学生阅读的兴趣大大增强，阅读能力才有可能日渐提高。
二、以课文为基础，掌握阅读方法
达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强阅读方法的指导。在平时的教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握阅读方法，不会阅读或根本不读，所以在考试中，阅读题得分很不理想。因此，在实际授课过程中，教给学生有效的阅读方法，切实提高其解答现代文的阅读能力，就显得尤为重要。
首先，教会学生巧用信息，整体把握全文。让学生在学习新的课文前，可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注重其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
其次，教会学生确定区域，圈点勾画。教材所选文章主要用精读的方法阅读，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平时上课就要教会学生确定区域，养成圈点勾画、多做记号的习惯，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的综合分析能力。
再次，在阅读训练时，还要注意区分文体。如记叙文中人物的分析、环境描写、情节安排；议论文的论点、论据、论证；说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言特点等。比如同是分析语言特点，记叙文侧重于分析细节描写、叠词运用、修辞手法等；议论文侧重于词语的意思、语言表达的严密；说明文侧重于表现语言的准确等。再比如，同是排比修辞，在记叙文中的作用是表达强烈的感彩，在议论文中的作用是增强文章的气势和议论的力度，文体不同，答法就不一样。
三、以训练题为依托，掌握答题方法
江苏高考语文卷的两大阅读题目题型是固定的，提问方式是相似的，因此我们可以设计难度层次不同的阅读题目对学生进行有计划、有针对性的阅读训练，在训练过程中传授方法。同时，要求学生依题意思考问题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，并且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。具体实践如下：
一是训练学生在原文中找答案的方法。告诉学生做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”。因此，准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够找出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。具体做法是把所问问题中的关键词句还原到原文中去，再结合文本意图答题。一般来说，答案就在该关键词句的上下文处。如我们在做《孕妇和牛》阅读训练时，有这样一问：牛在小说中有什么样的作用？请简要分析。回答这个问题只要从文中找出写和牛有关的三个场面就得出答案了：怀孕的牛，牛与孕妇的亲昵，牛的形象描绘。这三个场景都有孕妇在场。考生可从二者的关系中发现牛对表现孕妇性格的作用。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的阅读能力必须从培养学生的阅读兴趣开始，语文课文所选的文章都是精品文章，它们内容丰富，涉及面广，融思想性、知识性和趣味性为一体，具有很强的艺术感染力。有些学生对这些文章不太感兴趣，语文老师就要想方设法催发学生阅读的兴趣。这方法就是丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式。首先，要提高学生的阅读兴趣，诵读是阅读的基础。全国小语会理事长崔峦说:“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与周密严谨的结构拥有深切的体验。对此，教师要开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学生的情感在这种不断的诵读中得以加强，体味也更加深刻。笔者在语文课上范读时，总是尽力做到声情并茂，读出《沁园春•长沙》的青春气息，读出《江南的冬景》等优美散文中流露的赞美和喜爱之情，读《祖国啊，我亲爱的祖国》之类诗歌，读到动情之处，自己也禁不住留下两行热泪，这些都可以起到感染学生、激发阅读兴趣的作用。其次，我们要利用课文内容，设计引人入胜的导语，或设计探究问题，逐步引入课文内容，使学生产生阅读的欲望和心理准备。利用多媒体教学，图片、视频、音频会激起学生的兴趣，加深学生直观印象，便于学生对语文课发生兴趣。接下来是课堂问题设计。问题的设计要抓住文章的要点，让学生快速获取课文的信息，问题的解决形式可以是学生自己思考作答，也可以是小组讨论后回答，无论哪种形式，目的只有一个，那就是激发学生的主体思维。全国小语会理事长崔峦说“:阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”所以老师提出问题，限时讨论，不仅激发了学生思维，还能培养学生主动学习的习惯，激发阅读兴趣，引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，从而学会阅读。通过师生讨论，让学生既做发现者，又做参观者，学生潜在的好胜心和表现欲在活泼的气氛中表现出来，胆小的跃跃欲试，胆大的畅所欲言，这就活跃了课堂气氛，培养了学生说的能力，提高了学生对课文的阅读兴趣。毕竟没有自主的阅读就没有深入的讨论。正因为调动了学生学习的积极性，学生阅读的兴趣大大增强，阅读能力才有可能日渐提高。
二、以课文为基础，掌握阅读方法
达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强阅读方法的指导。在平时的教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握阅读方法，不会阅读或根本不读，所以在考试中，阅读题得分很不理想。因此，在实际授课过程中，教给学生有效的阅读方法，切实提高其解答现代文的阅读能力，就显得尤为重要。首先，教会学生巧用信息，整体把握全文。让学生在学习新的课文前，可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注重其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。其次，教会学生确定区域，圈点勾画。教材所选文章主要用精读的方法阅读，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平时上课就要教会学生确定区域，养成圈点勾画、多做记号的习惯，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的综合分析能力。再次，在阅读训练时，还要注意区分文体。如记叙文中人物的分析、环境描写、情节安排；议论文的论点、论据、论证；说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言特点等。比如同是分析语言特点，记叙文侧重于分析细节描写、叠词运用、修辞手法等；议论文侧重于词语的意思、语言表达的严密；说明文侧重于表现语言的准确等。再比如，同是排比修辞，在记叙文中的作用是表达强烈的感彩，在议论文中的作用是增强文章的气势和议论的力度，文体不同，答法就不一样。