实验能力论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇实验能力论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境问题猜想探索结论深化运用练习作业。

其各个环节的说明如下：

1情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。

2问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”引导学生进入积极的思维状态。

3猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。

4探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。

5结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。

篇（2）

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

篇（3）

一、重视演示实验，培养学生规范的实验操作技能

初中学生学习物理时首先接触到的实验就是演示实验。整个中学物理教材中贯穿着各种各样的演示实验。这些实验大多数准备方便，操作简单，而现象非常明显，具有很强的示范性，学生也很感兴趣。因此，教师要上好物理课，提高物理教学质量，一定要重视演示实验的开展，争取做好每一个演示实验。而且学生的实验操作技能基本来自于教师的言传身教，故教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用。因此我们必须从实验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结论的归纳等方面精心备课，并在课前反复演练，力求操作演示规范、熟练。例如，在演示用温度计测量温水的温度时应提出具体操作的步骤是：估测温度，选择温度计（看清量程和分度值），充分接触，正确读数（视线与温度计内液面齐平）。这些操作要准确无误，这对培养学生的实验操作技能，具有十分重要的意义。如果教师在演示实验时马马虎虎，错误百出，不注意规范操作，那么，一来要求学生注意规范操作就没有说服力，二来学生看在眼里记在心里，即使他记住了规范操作的要求，到具体操作时也不一定会做到。所以，我认为，教师在重视演示实验的同时，还应该注意提高自身的实验素养，做学生的好榜样。

二、重视探究实验，培养学生的探究能力

以前的物理教材中，安排了许多学生实验。这些实验要求学生在教师的指导下自己完成并得出结论。这里比较重视实验的操作和得出的结论。自从实施了课程改革，我们的教材中所出现的已不再是以往的学生实验，而代之以科学探究。科学探究是学生参与式的学习活动。通过科学探究，可以使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。作为一名物理教师，要想提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中去，我认为一定要重视科学探究的开展与实施，尤其要重视探究过程的开展。要让学生充分体验探究的过程，要让学生大胆的猜想，大胆的设计，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，我们还要安排足够的时间让学生讨论和交流自己的观点和想法。例如，在研究了电流的强弱和串联电路以后，我向学生提出了这样的问题：两个灯串联时，这两个灯中的电流有没有什么规律？学生就进行了思考和讨论，有些学生回忆起串联电路电的路径只有一条，就猜想两个灯当中的电流相等；另外一些学生则根据连接串联电路时两个灯的亮暗程度不一样，就猜想两个灯当中的电流不相等。根据他们的猜想，我再让他们选择器材，设计电路来证明自己的猜想，并且设计了记录数据的表格。最后通过实验，他们发现，不管灯的亮暗程度是否相同，串联电路每个灯当中的电流都是相等的。有的学生还指出，两灯串联时，不论亮暗，总是同时亮同时灭，没有先后之分，这更加深了学生对串联电路的认识。做完实验，我又让学生讨论本次活动，他们学到了什么，有的说学到了知识，有的说学到了电流表的正确使用，有的说学到了互相合作的精神……整个活动中学生们兴致昂然，讨论激烈，学习热情很高，连平时不太爱学习的学生也能投入到这样的活动中去，极大地提高了学生的学习积极性。由此可见，学生对这样的探究活动是比较欢迎的。作为物理教师，一定要重视每一个探究实验的开展，尤其要重视让学生体验探究的过程，这不仅能培育学生的思维能力、动手能力、观察能力，还可以提高学生的学习兴趣，让学生由被动学习变为自主学习，同时还提高了学生的自信心，学习成绩自然也就提高了。

篇（4）

 

“全国第四次教育工作会议” 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》都明确提出：要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。初中物理课标明确指出，初中物理教学不仅仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。

1 注重物理演示实验的改进，培养学生的创新意识

例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：

在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？

创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

2 重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力

由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。有的教师感叹：现在的学生学习物理的灵气一届不如一届。实践证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。

物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。在实验时，教师要善于引导学生全身心参入实验，鼓励学生积极动手动脑动口，让实验探究的七大环节都能充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现故障等等问题时，教师切忌动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，体现了老师的“高”水平，但却大大扼杀了学生探索的勇气和创新性思维，很不利于提高学生处理实际问题的能力核心期刊目录杂志网。正确的做法应该是引导学生按照实验的规范程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的可行性办法，由学生自己动手排除故障。我有一次上分组实验课“探究串联电路的电流规律”初中物理论文初中物理论文，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

3 引导好课外实验探究，形成学生的创新精神

注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。

为了拓展物理实验创新途径，我经常引导学生开展形式多样的课外探究活动。如：在学了声学后，我鼓励学生用录音机录下自己唱的歌曲，放给自己听，来比较固体传声与空气传声效果的不同；在学了光的折射后，我引导学生利用透明金鱼缸装上浓度上下不均的盐水来再现海市蜃楼的奇观；在学过电学后，我经常鼓励学生利用身边废旧器材如音乐贺卡、录音机等制作自己房间的门铃、可调光台灯等等。有些学生还会主动找我借一些物理实验室的器材回家做实验，这是我非常支持与鼓励的。经常让学生用身边的物品自己做实验，可激发学生学习物理的兴趣，调动他们实验的积极性，提高他们的创新能力，形成创新精神。

4 质疑，用实验来释疑，让创新能力得到升华

有时，学生使用的有些教辅资料上也有值得质疑的地方，这更能引导学生进行追求真理的科学探究和培养学生解决实际问题的创新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深浅不同的水，按水的多少顺次排列，就可以用一只筷子敲出优美的曲子来，你能说说其中的道理吗?

某教育出版社《物理学习辅导》一书对此问题的回答是：杯子发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动，发出声音较低．盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯壁，发出的音调较高．装上不同量的水后初中物理论文初中物理论文，整套杯子发出的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。

这一回答看似很有道理，但是，有的学生还是表示出了怀疑。于是，我建议学生回家亲手做做实验，看看是什么效果。实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯音调高，而水装得越多，音调越低。为什么呢?在于上述回答过程没有抓住发声体的振动部分而导致错误的结论。在此种情况下，杯子是作为一个整体发声的，在有水时，相当于整个杯子变厚，从而发出的声音较低，就像人的声带一样，男生声带比女生厚，从而说话声显得低沉―音调低的道理相同。

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一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

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物理学是一门以实验为基础的科学。物理学之所以可靠,就是因为它们中建立在大量的实验事实基础上并经受了后来事实的检验。而观察是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。观察是人们认识事物、获取真知、发现问题的源泉。观察能力是通过感官捕捉事物中典型的、具有本质的外部特征的能力。对人类做出重大贡献的科学家都具有敏锐的观察力,这是科学研究的开端。九年义务教育全日制初级中学《物理教学大纲》中指出:“初中物理教学要以观察、实验为基础观察现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验,对培养学生的观察能力,实事求是的工作态度,引起学习兴趣具有不可替代的作用。因此,教学中要重视让学生观察有关的现象,要大力加强演示实验和学生实验。”可见为了使物理实验情境中的观察成为真正意义层面上的观察,进而卓有成效地培养学生的感受能力,在教学中我主要从以下几个方面培养学生的观察力。

1培养学生在演示实验中的观察能力

从培养能力的角度来看,演示实验主要是培养学生的观察能力,因此要培养观察能力就必须抓好演示实验。演示实验中培养观察能力主要有三种方法:一是教师演示物理现象,学生现场观察法;二是测试时,靠学生回忆平时在课堂上观察到的物理现象,回答测试题目的问题,此为回忆观察法;三是给学生放映有关物理现象的录像,让学生根据录像中观察到的现象,回答相关的问题。这是观看录像法。在演示实验中,我着重培养学生的观察的目的性、全面性和敏锐性。

目的性观察的目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向与选择性。教师可以在单元教学以后就培养学生观察的目的性出一个题目。在这里我采用了回忆观察法。例如:请你就刚学习过的《磁场》、《电磁感应》举一个老师在课堂上做过的、你又感兴趣的演示实验,说出老师做的步骤、你观察到的现象和得到的结论。这样的题目给学生很大的自主性。其一是,学生选择课题是自主的;其二是体现自己的兴趣、认识的独到之处是自主的。这里需要注意的是,学生的观察及所得,与教师做演示实验的目的可能一致也可能不一致,应当如何看待这个问题?观察必须有明确的目的,这是观察与一般感知的区别,教师当然期望学生观察的目的与自己演示的目的一致。一致,教学效益高,但不一致也不能轻易否定。“目的”定向本身就有它的缺陷,因为目的性太强会削弱或忽视观察时的意外发现,物理学史上的有些发现就是“目的”之外的收获。对学生观察能力的培养不能要求一致,因为不同的观察能力本身就存在差异。这样的题目给评价带来了不便,但是教师正好藉此培养学生的自主性和观察的目的性以及可以提高学生学习的积极性(因为评价的标准较自由)。

全面性观察的全面性就是要求学生在物理实验中尽可能地用各种感官,从多方面进行观察。在讲时间和时刻这一物理概念时,我采用了观看录像法,给学生放一段火车站内的录像,拥挤的人群,嘈杂的声音,让许多学生迷失了自己,扰乱了他们的视线。当我问及刚才我们看到的是列车时间表还是列车时刻表时,很多同学感到茫然,他们哪里注意到了那挂在墙上的静止的物体,视线全部被移动的东西给吸引住了。接下来的学习中学生就会聚精会神地听课,对知识点掌握得相当好。有了这次经验以后,学生在以后的观察中就全面多了。

敏锐性观察的敏锐性是指善于迅速发现事物重要特征的品质。一个具备观察敏锐性的人,能够在司空见惯的现象中发现一些新的东西,善于在平凡的事物中发现重要特征。例如:在演示单摆振动周期与重力加速度关系时,教师可以放一块强磁铁在单摆的下方,再测出其振动周期,比较一下放了磁铁与没放磁铁的哪个周期大?这样的题目,在教师没有讲解的情况下,学生只有靠敏锐的观察了。

2提高学生在分组实验中的观察能力

客观性观察的客观性是善于实事求是去知觉事物的品质。尊重客观事实,科学地反映事物的本来面目,是观察的基本特性。在中学物理实验中,验证性实验居多,有些同学在做实验的过程中,不尊重客观事实,经常歪曲实验数据,捏造出符合规律的数据来,常常弄得实验零误差。作为教师,应该培养学生观察能力的客观性及实事求是的科学态度。一就是一,二就是二,不要弄虚作假,实验中误差是不可避免的。教师在演示实验的过程中应注意培养学生科学的学习态度和体验,避免出现捏造实验数据、歪曲实验事实的现象。在凸透镜成像规律的实验中,除了照课本上的实验步骤外,再要求学生在观察中悟出凸透镜的前后两个镜面上分别出现正立和倒立烛焰像的道理,让学生在实验中巩固了凸镜和凹镜成像的知识,培养了学生对物理现象的综合观察能力。接着追问:“把光屏取走,能见到实像吗?”学生由于受思维定势的影响,认为:“没有光屏就不能成像。”也有的学生感到老师的提问而又无法来肯定或否定。这时老师抓住机会,引导学生在实验过程中探索,先用毛玻璃代替光屏,并在成像的位置上把它渐渐下移,沿着光轴的方向看去在屏移去的位置上就有一部分烛焰实像,并和毛玻璃上成的另一部分烛焰实像上下接合,此时学生一种找到答案的喜悦感,犹如深山觅珍宝似的兴奋激动,使学生有探索过程中提高认知兴趣,也培养了学生用求实的作风探索科学的奥妙。最后再问:“为什么我们平时都要应用光屏来接收呢?”让学生把光的漫反射知识和生活实际应用有机结合。在实验中探索知识内在联系,改变学生在实验中依葫芦画瓢的学风。

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二、创新实验设计，培养创造性思维

要透过实验教学深化学生创造能力的培养，教师可以透过创新实验设计来实现这一教学目标，可以通过对于实验的改造与革新来激发学生的创造性思维，并且加强学生对于相关知识点的领会．物理教学进入高中阶段后学生积累的知识已经非常丰富，这个时期的学生完全具备实验创新的能力．教师要对学生的这种能力加以鼓励与激发，要激励学生大胆地进行实验创新，使学生能够借助创造性思维来加深对于很多实验过程以及知识点的领会．例如，在讲“加速度、力与质量”时，课本上限定的实验条件是水平板必须光滑，但是实际实验中，必须考虑到摩擦力的存在与作用．教师可以以此为切入点，让学生对摩擦力、拉力、合力的概念进行分析认识，验证三个物理量之间存在的关系，以实际情况中存在摩擦力为限定条件，让学生探索合理的解决办法并进行解答，配合再次实验进行验证．这个实验过程，不仅十分灵活，而且能够活跃学生的思维，让学生在交流探究中找到合适的问题解决模式．透过这个实验创新，不仅化解了理想实验条件在现实环境中无法实践的阻碍，而且能够培养学生的创造性思维．

三、自主实验设计，激发创新能力

随着学生实验能力的提高，教师可以尝试给学生布置相关的实验主题，让学生自主进行实验设计．这既是开放式实验教学的直观体现，又能够充分锻炼学生的创新实验能力．自主实验设计可以有很多不同的突破口，教师可以让学生在基础实验上进行发散与延伸，对于实验探究的问题进一步深化;教师也可以鼓励学生对于实验器材或者实验条件有所改变，在不同的情况下再来验证相关的定律或者规律是否依然成立．自主实验设计，不仅能够锻炼学生的动手能力，而且能够培养学生的思维能力与问题解决能力．对于“测量型实验”，不同的测量实验对于选用的测量工具往往有明确限定，不管是刻度尺、分析天平，还是打点计时器等．教师从这一角度进行突破，可以引导学生在实验器材与工具上进行创新．例如，要求“用一根卷尺测量一堆砂砾间的动摩擦系数”，乍一看无从下手，毕竟卷尺只能获得长度，动摩擦因素看起来不仅困难且风马牛不相及，但是不妨换个思维:动摩擦系数的获得需要建立在相对运动的基础上，结合高中物理实验中最常使用的斜面模型，可以通过逐渐增长斜面倾角使得木块在斜面上发生相对运动，由此可以联想到砂砾在斜面上慢慢滑下形成圆锥体并且不断增高直到即将发生滑动状态，此时砂砾的形态就构成一个经典的斜面模式．以这个斜面上的砂砾作为经典斜面上的木块，就能顺利获得动摩擦系数．这是非常有意义的实验创新，不仅能有效激发学生的思维，也让学生看到了物理实验的多种可能．这样的教学构成，能够培养学生的创造能力．

篇（8）

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。在实验教学中，如何创设情境，激发学生求知欲望，我的做法是，教师除了教材的需求外，还因根据学生的实际，巧妙地设计与教学内容紧密联系的实验，通过实验观察来诱导学生，步入思维境界，激起学生的好奇心，求知欲，在实验中，体现教师的导向性，学生学习的主动性。如教《摩擦起电》一课时，我先让学生应用玻璃棒在丝绸上反复摩擦，以最快的速度接近泡沫粒，学生通过实验，观察到玻璃棒紧紧地吸引住了许多泡沫粒，这样一来，学生的好奇心上来了，这时候，我就让学生猜猜到底是什么原因？谁能解释这一现象，这样学生的思维就展开了，七嘴八舌说：“是摩擦起来造成的。”我又问大家“你们还想玩吗？”同学们积极性很高，都说想玩，那么橡胶棒与毛皮摩擦，结果会是怎样？先猜一猜，看谁能解开这个谜。于是大家再次动手实验，操作起来。通过磨擦后，再次出现橡胶棒又吸引了许多泡沫粒。同学们实验的积极性非常高涨，这样在实验中，通过观察进一步加深了对摩擦起电的理解。最后，我通过谆谆诱导，放手让学生动手操作，在实验观察中，让学生很快地搞清了电有两种：带同种电的物体互相排斥，带异种电的物体互相吸引的结论。

二、增加探索性实验，培养学生探究

教学中，许多实验都属于验证性实验，这种实验就是由学生发现问题，进行假设，在教师的指导下，用实验来验证假设是否成立，其目的在于验证和巩固学生所学知识，以及培养学生动手能力，但在整个探究过程中，学生的主动性和探索性往往是教学的难点，如果照本宣读，学生学习的主动性和积极性是得不到培养的。因此，在进行验证性实验后，我认为应该增加探究性实验，重点培养学生的归纳，推理能力和探究意识。在玩中，寻找规律性的东西，在教学中，我根据学生的实验情况，既突出知识的落实，但重于能力的培养。如教《滑轮》一课时，为了证明动滑轮既能省力，但不改变用力方向，为了验证这一结论，我在教课时，先提出一个问题，猜一猜，动滑轮有什么作用，在让学生反复实验的基础上，通过讨论，汇报后，我再设计了一个利用动滑轮拨河的形式，让两个学生力气差异较大的学生上台表演，结果，力气小的反而胜了力气大的，在游戏实验中，再一次证实，动滑轮能省力的结论。

又如，在教《轮轴》一课时，我特让两个气力有大小的学生，上台玩啤酒瓶作演示实验：力气小的握瓶身，力气大的握瓶颈作演示实验，比一比谁的力气大，在实验中，学生通过实验时手中的感觉，得出：“轮轴能省力”。

教学实验表明：在教学中，适当增加一些探究性实验或使一些实验带上探索性的色彩，有利于激发学生的学习积极性和主动性，更能培养学生的探究能力，有利于学生素质全面提高，更能将《大纲》的要求落到实处。

三、发展求异思维，促进学生深入探究

大纲指出：“常识教学是学生经历一些典型的认识事物的过程。”其特点是探索性强，在教学中，教师让学生探究自然秘密时，应相信学生，把着眼点放在学生一头。因为学生是学习的主体，在实验中，应有机地设置梯度，正确地引导学生求异思维，也是学生创新能力培养的重要一环。如在教《桥》一课时，我先让学生动手操作造一座心目中最完美的桥，然后让学生将自己的作品拿到讲台上，并要求学生向大家介绍这是一座什么桥？你是怎样设计的？它的优点是什么？然后让全体同学对该桥进行评价，请看片断：

学生：我的桥叫“世纪新大桥”，它是由许多铁索拉力组成的，它利用拉力，勉去了造桥墩的难度，既牢固又省力……

生：老师，我认为徐××同学的桥虽然牢固，但是铁索之多造成了桥的承受能力不强，要多加几根才牢固呢？

生：老师！我认为这座桥欠宽，只有机动车道，缺少人行道……

生：老师！这座桥太高了，既浪费了材料，又影响了牢度。

篇（9）

在霍夫应用技术大学，某门课程的实验数量，会由授课的教授统筹安排，不同的课程，开出的实验数量会有差异。对于实验较少的课程，可能都是必做实验，而对于实验较多的课程，教授会根据实验的重要程度将实验分为必做实验和选做实验两大类，学生必须完成全部必做实验和一定数量的选做实验，才能获得该门课程的实验成绩，同时，只有获得了实验成绩，才能参加该门课程的考试。学生实验实行预约制，也就是说，教授不会统一组织实验，而是学生根据自己的学习情况，计划好自己的业余时间，提前一周向教授预约实验时间，教授再根据各位同学的预约情况，排出学生实验时间表并向学生公布，学生根据教授的时间表去实验室完成实验，如果学生没有在预定时间进行实验，就必须下次预约，而有的实验室的实验任务非常繁重，所以，学生若错过一次预约，可能导致最终实验任务无法完成。一个学期一般有多门课需要做实验，需要完成的实验是比较多的，有时一周就可能达到四次实验。这种实验预约的模式，要求学生有计划地安排自己的业余时间，在这种学习环境下，学生的时间管理能力在不知不觉中得到提高并形成了守时意识。

1．2实验准备培养了学生的自我学习能力

学生实验预约成功以后，便要根据自己的实验情况，阅读实验资料，实验资料一般只介绍实验情境、实验目的和完成实验所需知识点等内容，而不会对实验过程进行描述，所以，学生进实验室之前，必须做充分的准备工作，才能确保实验成功，实验准备主要是搜集资料，学生必须根据实验资料上的情境描述和知识点，通过多种途径搜集资料，只有知识准备的范围大于实验内容时，才会有足够高的成功率，因为，实验室虽然有实验工程师或者教授，但是他们都不会具体指导学生实验该怎么做，他们的职责是保证学生不会因为误操作而造成人员或设备的损伤。学生为实验而查阅资料的过程，就是学生自我学习的过程，学生通过一次实验所学到的知识，比他在课堂上学习相关内容时所学到的知识，要宽的多，也要牢固的多。学生在查找资料的过程中，有效地提高了学生查阅资料搜集信息的能力和自我学习的能力。

1．3独立实验培养了学生分析问题的能力

到了学生自己预约的时间，学生便可以进入实验室进行实验，一个实验的时间一般为90到120分钟，在整个实验过程中，因为周围的同学都在进行不同的实验，同时又有时间限制，学生只能独立思考，没有获得实验结果或在规定时间内没有完成实验，都算实验不成功，若实验不成功，根据实验室的利用情况，可以申请一到两次补做，但当实验室实验任务紧张时，便不能申请补做。

1．4小组实验培养了学生的团队协作能力

对于工作量比较大的实验，就必须以组为单位进行实验，以组为单位进行实验时，实验准备和实验过程都会更加复杂，组内成员的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能导致全组成员都都拿不到实验成绩，这就促使每个成员都会积极地为实验做准备，但是，只有干劲，没有配合，便不能形成合力。在这种以组为单位实验过程中，学生能深刻体会到团队精神的重要性，协作能力也能得到加强，而不仅仅是收获知识本身。

1．5宽松的实验环境培养了学生的创新能力

在安排某一个具体的实验时，教授对实验的结果一般只会提两个要求，一是要达到实验目的，二是要上交实验报告。而对于实验过程和实验报告的形式，教授都不会提具体的要求。所以，同一个实验，虽然都达到了实验目的，但实验步骤和实现实验目的的途径，往往是不一样的。实验完成后，学生利用业余时间撰写实验报告，并在一周后交教授进行成绩评定，由于教授对实验报告的形式也少有具体要求，所以，教授收到的实验报告，也经常是五花八门，风格各异。而正是通过这种不同的实验步骤和实验报告，教授能看出学生的知识掌握程度和学习态度，同时，因为给了学生足够的自我发挥空间，学生的创新能力也得到了提高。

2．总结与思考

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2．兴趣引导、主动练习

初中化学是对自然科学现象的研究，化学反应实验进行中会出现很多奇异的实验现象，这些现象见证了自然科学的神奇，正是化学实验现象的这种神奇性应该成为化学实验兴趣教学的源泉力量，教师应该善于利用神奇的化学实验现象来聚焦学生的注意力，让学生好奇心丛生、兴趣勃发，自觉投入到化学实验操作当中．例如:“溶液酸碱性的检验”这一章节涉及到了化学实验操作，也就是通过实验操作、观察化学反应现象来判定溶液的酸碱性．这其中引入了紫色的“石蕊”试液，为了能够锻炼学生亲自动手操作的能力，教师可以试着用实验结果来激发学生的好奇心与参与实践的热情，“同学们，你们相信吗，酸性溶液，例如:稀盐酸等能让我眼前紫色的石蕊试液瞬间变成红色”学生听了教师的话语后，会立刻产生巨大的好奇心，由此也会产生想要立即亲手试一试的冲动，教师应该积极捕捉到学生亢奋、激动的瞬间，让学生亲自动手操作进行实验，这样学生就会主动参与到实验操作当中．在实验过程中，能够熟练取用液体药品，正确地使用胶头滴管，这就是用兴趣引导的方法来训练学生的化学实验操作，培养他们实验能力的过程．

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二、培养学生物理实验反思性学习能力的建议

物理实验教学过程中要十分注重培养学生的反思意识和反思方法，通过实验培养学生的反思性学习能力，使学生由被动接受到主动探究，有利于学生养成良好的反思习惯。此外还要认识到，反思性学习能力的提高不是一蹴而就的，需要经历一个长期的学习过程。

（一）将反思贯穿于物理实验教学的全过程

物理实验教学由提出问题、猜想假设、制定计划、设计实验、收集证据、实验实践、分析论证、评估、交流与合作等各个要素组成。培养学生的反思性学习能力，应将反思贯穿于实验教学的各个环节。在物理实验教学中常常会出现因为设计环节不合理、实验缺乏创新和灵活而无法实验，或者课堂掌握很好，但课下却找不到重点的情况，这都是因为学生没有及时进行总结规律、合理分析问题，缺少反思造成的结果。所以，在物理实验教学过程中要重视将反思贯穿于物理实验的每个阶段，尤其在实验结束后，对于实验过程、实验数据和实验结论，及时组织学生交流，鼓励学生清晰准确地总结和反思实验环节，归纳实验规律，通过对结论的延伸，使学生认识到自身不足，进而升华学生认知水平，以此提高其观察能力、实践能力和反思能力。

（二）为培养反思能力营造良好氛围

外界环境对学生成长以及各种能力的形成有着深刻的影响。本质上说，反思性学习是一种自我批判的过程，反思成效不佳极易造成情感波动，失去学习兴趣，这就需要家长和教师的正确引导，在培养学生反思性学习能力的过程中要特别注意为学生营造一个良好的学习环境。

1.学校方面

学校要努力为学生创设良好的反思性学习环境，重视培养学生在物理实验课程中的反思性学习能力。充分利用校园广播、电视、报刊等形式多样的宣传手段，发挥校园文化的作用，让学生在日常生活中学习和掌握物理知识。通过举办知识竞赛、科技创新比赛以及实验技能大赛等活动，鼓励学生积极参与，主动学习物理知识，激发热情与兴趣，从而使其将物理学习由外部督促转化为内在自省。

2.教师方面

教师要转变传统应试教育模式的教学观念，提高自身专业素质，发挥创新精神，积极开拓、深入研究、大胆实践新的教学方法。同时也要不断提高自身反思性学习能力和培养反思性学习能力的教学水平，及时总结反思物理实验教学内容：知识点讲解的是否清晰、透彻，学生理解程度是否深入，是否引导了学生对实验内容的反思，下次授课应注意的事项和调整的内容等等。新课程倡导合作学习，要求学生在学习中学会交流、合作，这一过程需要教师的正确引导。教师要主动与学生交流，促进学生间交流，鼓励学生分享学习经验，对物理实验内容交流反思，在增进情谊的同时，更有助于培养学生的反思性学习能力。