学生自我陈述报告大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学生自我陈述报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

从思想品德教师专业成长角度说,教师专业知识的拓展、专业能力的提高,都离不开教学研究。针对初中思想品德课教育教学的要求和学生身心发展规律,思想品德教师可进行具有专业特色的教育教学研究。从研究过程的基本要素看,思想品德教师的教学研究活动可分为五个步骤:思想品德课教育教学研究问题的确定心理学、法学及国情国策文献的阅读和摘录明确思想品德研究论文的方法研究材料的收集和信息处理思想品德课教育教学研究结论的得出。

一、思想品德课研究问题的确定

1.初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值,对问题的理论价值基本不作要求,这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。思想品德课教研课题的实践价值,指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义,如:思想品德课教学幽默的美感机制研究;思想品德课多学科渗透教学模式的建构;探究题与实践题引入中考试卷的作用研究;情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用,如新课程标准对思想品德课教学模式的影响;思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究;初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。

2.研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定,是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发,逐渐认识的。这一思维过程如图所示:思想品德课教学研究题目的初步设想思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。

3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题,思想品德课研究也不外于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面:学生的心理品质状况和法律意识、法制观念;学生对国情国策的认知和责任感;思想政治课教育教学方法及效果的研究。思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择:(1)从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题:初中学生心理健康教育研究,初中学生自我保护能力研究,初中学生法制观念调查研究,初中学生对国情国策的认知状况研究。(2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题:初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究,初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究,初中学生如何写好思想品德论文研究等。

二、明确思想品德课题分析角度和方法

1.研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题,并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式,思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如:“论深化思想品德课改革,全面推进初中思想品德课教学”,这样的课题陈述是不能令人满意的。这个课题的陈述太宽泛,给人的信息容量太小。就这个研究课题说,它可以分为三个方面:思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响,思想品德课新课程改革要求教学方式的转变,思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述,可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容,起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。如:“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述,可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线,明确了两个变量:家庭结构、自我保护能力;一个假设:家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。

2.确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后,必须明确此研究属于何种类型的研究,是定量研究还是定性研究,是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究,必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法;如果主要是定性研究,还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如:“把握中考探究与实践题特点,提高复习针对性研究”属于定性研究,又是应用研究,我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究,采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力,建设社会主义法治国家”研究,是定性理论研究。

三、思想品德课教育研究数据的处理

思想品德课研究数据有多种形式,如定性的、比较的、顺序的,研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。(1)图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。(2)特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的,如校园学生诚信状况研究。(3)大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查,是根据“必然性通过偶然性表现出来,一般通过个别表现出来”的原理确定的。(4)统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。

篇（2）

在中职学校的专业课教学中，培养学生的实际操作能力尤为重要。因此，如何培养学生的实际动手能力和创新能力，发挥学生的主体作用，已成为当前课堂教学中的首要问题。本文以市场营销实训课教学为例，介绍一种主体创新教学模式，即合作参与式学习。

一、“合作参与式学习”教学模式的理论依据

著名教育学家杜威曾指出：进步主义教育的主导思想是，尊重学生的自由发展，尊重学生的活动和兴趣，教师是学生的指导者而非监督者。

学生中心理论认为：传统的教育是以知识为中心，教师是知识的拥有者，所以传统的教育实际上是以教师为中心的。而现代教育必须从以教师为中心走向以学生为中心。

学习有两种类型，一种是自主探究的学习，一种是被动灌输的学习;或者说，一种是通过操作、制作而学习，一种是通过讲解、记忆而学习。学生中心理论所倡导的教学方法是前者，人们习惯称为“做中学”。

二、“合作参与式学习”教学模式的基本内涵

“合作参与式学习”教学模式是指师生共同建立一种民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以“学生中心理论为依据，以培养学生创新精神、创新能力为目的，以学生为主体，让学生充分利用已有的信息，在教师与学生之间、学生彼此之间的交流互动和探讨分享过程中，创设一种民主、平等、融洽的新型课堂人际关系，从而达到挖掘学生潜能的教学目的，充分培养学生的创新精神和创新能力。

三、“合作参与式学习”教学模式在市场营销实训课中的实施

教学过程中，“合作参与式学习”教学模式以学生“合作参与”为主线，教师是教学活动的组织者、引导者和学习环境的创造者。下面我以市场营销实训课教学《产品定价决策》为例，谈谈如何实施“合作参与式学习”教学模式。

（一）布置任务，明确要求

我根据实际情况将教学班级分成四个小组，各组推选一名组长，负责本组工作任务的开展。布置实训准备任务：根据给定的背景资料对某款智能手机进行定价决策，同时交代有关的注意事项与任务要求，让每组学生进行市场调查，收集相关信息，为后面的实训任务做好准备。

（二）视频导入，知识准备

学生通过前期准备，满怀信心带着任务走进了课堂。这时我通过三个步骤导入实训：

1.首先，播放一段《不同价格的鹦鹉》视频，调动课堂气氛，提出问题请学生回答，引导学生思考定价是一门艺术，从而激发学生的学习兴趣。

2.接着通过第二个问题检验学生对基本知识的掌握程度，加强学生的认知深度，同时为学生准备后面的实训操作提供知识铺垫。

3.紧接着引导学生思考产品定价的基本程序是什么，为学生进入后面的实际操作指明方向。

（三）回顾任务，进入情境

组织课堂实训时，我再次呈现实训任务，引导学生回顾课前教师布置的实训任务，使学生迅速进入实训角色，抓住实训主题。同时明确本次实训的操作程序与要求，让学生认识到只有通过团队的力量才能在有限的时间内更好地完成工作任务，从而培养学生的合作参与意识与团队精神。

（四）运用知识，实施任务

学生根据所学知识与前期准备，分组就智能手机的定价决策展开讨论。通过讨论，使每一个学生充分融入到团队中去，发表个人见解，使学生的创造性思维得以发挥，解决问题的能力得以提高。

（五） 展示方案，陈述见解

我随机挑选两组选派代表上台按规定时间陈述方案，当前两组陈述完毕后，剩下的两组准备5分钟后，派代表上台按规定时间就前两组的方案陈述情况发表见解，每组通过陈述或评述，找到了展示自我的机会，在展示中培养学生的语言表达能力和与人交流探讨的能力，从而体验成功的喜悦感。

（六）总结交流，分享成果

1.所有小组陈述完毕后，我从课前的任务准备、回答问题的准确性、课堂讨论的参与程度、方案本身的完整性与合理性以及代表发言时语言组织与表达能力共五个方面对每组进行适当的总结点评。对每组学生在本次实训活动中的表现给予肯定和鼓励。通过点评，师生间相互分享，共同感受学习与生活的乐趣。

2.点评之后，我向学生展示一个智能手机价格决策参考方案，通过展示参考方案，让学生更好地了解如何给产品进行合理定价，为将来就业打下基础。

3.为了更直观地体现本次实训的成果，我还精心设计了评价量化表，让每组开展自评与组评，再加上师评，产生本次实训的成绩，教师当场公布实训成绩，评出一、二、三等奖，充分调动学生参与的积极性。

（七）课后拓展，巩固提高

布置作业，我要求学生在本次实训课的基础上利用课余时间将各自的价格决策方案放到市场中去检验，从而完善方案，形成决策分析报告，上交。

四、使用该模式时我所把握的几个问题：

1.任务实施前，我就本次教学活动的目的与要求，全面细致地讲解相关的任务要领与注意事项。学生的实训活动开展过程是一个探索的过程，必然会遇到这样或那样的问题，这时我会给予指导、培训，帮助学生顺利完成实训项目。同时我对学生的实训成果进行认真分析，帮助他们找出不妥之处，并加以改正。

2.教师要控制好学生实训任务的难度与实施时间。学生因其受所学知识的影响，不可能高标准完成实训任务。因此我在布置教学任务前，先与学生进行交流，弄清他们的认知程度与参与愿意。在学生能力可接受的范围内，进行相关任务的准备与开展。学生在实训成果陈述时还应控制好时间。一般来说，学生陈述的时间在5分钟左右较为合适。这段时间学生可以较为清楚地陈述自己的实训成果，教师又有剩余时间对陈述内容进行评价与总结。

3.总结评价要及时。当学生完成实训任务后，我及时进行了总结评价，并对一些知识内容进行了综合深化，使学生进一步掌握好核心知识与重点技能，从而为将来的就业奠定扎实的基本功。

篇（3）

美国公民养成教育一般包括六个步骤，每个步骤都渗透着过程性评价，旨在引导和激励着学生一步一步深入开展活动。我们在借鉴美国经验的基础上，设计并实施了自己的公民养成教育方案，下面以江苏省常州市花园中学七（2）班的方案为例，通过呈现其中的六个具体步骤，来介绍过程性评价的模式。

第一步，分组调查，确定小组选题

步骤一是学生调查本社区中存在的公共政策问题。教师将全班学生分成4―6人一组，学生以小组为单位开展调查，确认本组要研究的问题。学生在调查的基础上，会提出诸如“预防青少年犯罪”、“河流污染的治理”、“公共设施的保护”等问题。

第二步，投票评选班级研究课题，相互评价

步骤二是选择和确认班级要研究的课题。学生完成第一步后，各组在全班汇报选题情况，由指导教师把各组提出的选题写在黑板上，然后让学生通过投票的方式确定班级要研究的课题，每名学生可以投两票。得票最多的问题最终将被确定为本班的研究课题。

在这个步骤中，学生投票可用看作是同学之间的互相评价。为了获得更多的选票，小组学生一方面要积极开展调查，准确把握本社区存在的公共政策问题；另一方面要向全班同学说明本组选题的意图，从而获得他人的认可。

第三步，收集研究资料，引入档案袋评价方式

第三步是由学生收集课题研究所需的资料。收集资料的途径有：现场调查、问卷调查、访谈、查阅报刊书籍、上网检索等。从评价角度看，教师在这一阶段向学生提供收集资料的清单，通过学生收集、保存的资料对学生的学习情况进行评价。每一种收集资料的途径均有对应的资料收集清单。下面以“出版物信息资料”收集清单为例，说明在该步骤是如何开展评价的。

【案例】文献资料表――出版物信息资料

研究小组成员名单： ――

日期：――

所访问的图书馆、办公室、机构或电子资源地址：――

正在研究的问题：――

1.信息资料来源：

（1）出版物名称：――

（2）作者（如果署名的话）： ――

（3）出版物日期：――

2.尽可能多地记录有助于你回答下述问题的出版物信息：

（1）该问题在我们社区中有多么严重？

（2）该问题在我们州或国家有多么严重？

（3）以下哪一点你认为是真实的：

没有处理该问题的法律或政策。是――否――

处理该问题的法律不充分。是――否――

处理该问题的法律是充分的，但没有充分实施。是――否――

（4）如果有的话，哪一级政府机构负责处理该问题？他们正在如何处理该问题？

（5）社区中存在着哪些与该政策或处理方式不一致的意见？

（6）关于该问题谁是表达意见的主要个体、团体或组织？

他们为什么对该问题感兴趣？

他们的立场是什么？

他们立场的缺点与优点是什么？他们正在如何尝试影响政府采纳他们在该问题上的立场。

（7）我和我们班应该如何获得更多关于他们对该问题所持立场的信息资料？

档案袋评价（portfolio assessment）是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的、综合的评价，它是 20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。第三个步骤中就引入了档案袋评价方式，填写清单既有利于引导学生收集资料，也有利于教师对学生收集资料的情况进行评价。在收集资料的过程中，学生可以对照清单对自己及本组同学收集资料的情况进行自我评价；在收集资料结束后，教师可以根据清单和收集到的资料，对各组学生所收集资料的准确性与丰富性进行评价。

第四步，编制班级方案，成立评判小组对方案进行评价

步骤四为编制班级方案，学生将收集到的全部资料进行取舍、整理、汇总，并对其进行分析，编制解决问题的方案。在这一阶段，指导教师通过成立评判小组，对各小组编制的方案不同部分以及班级编制的整个方案打分。评分采用五分制，各分值对应的水平为：1分=差，2分=较差，3分=一般，4分=良好，5分=优秀。评分标准如表1和表2所示。

第五步，模拟听证会，通过答辩进行评价

步骤五为模拟听证会阶段，学生将本班的研究情况向同学和听证员口头报告。每个主题的听证会共有40分钟时间。全班学生分成4个小组，每组负责用10分钟介绍方案的一个部分，其中，第一部分4分钟，由学生陈述，第二部分6分钟用来答辩。

在每小组陈述的4分钟时间里，第一组要解释班级所选择的问题，为什么这个问题重要，为什么政府应该解决它；第二组评价其他已经用于尝试或已建议的解决该问题的公共政策；第三组提出解决该问题的公共政策并证明其合理性；第四组编制一个方案，并游说政府接受。

在答辩阶段，听证员提问，学生回答。听证员由政府相关工作人员、专家和教师组成。听证员一般从以下几方面提问：1.要求学生进一步澄清报告中的观点；2.要求学生为报告中的观点提供实例；3.要求学生对某些陈述或立场进行辩护；4.询问学生从其经历中学到了什么，研究还存在什么问题。学生回答完后，听证员要对每组学生的陈述和回答进行点评，点评以鼓励为主。

学生陈述和答辩后，听证员依据重要性、理解性、论证性、应答性和小组合作性五条标准，给每个学生小组的口头报告打分。同时还依据说服性、可行性、一致性、反思性等标准，给全班整体的口头报告打分。

第六步，总结学习经验，开展自我评价

在这一阶段，指导教师组织学生对这次活动进行总结，学生可以回答诸如下述问题：1.你和你的同学学到了什么？2.你和你的同学是如何学习的？3.如果你们编制另一个方案，会有何不同？回答这些问题后，学生将本次活动中遇到的困难、挑战，克服困难的方法，从中得到的启示等，以文字的形式表达出来，并在全班交流。

二、过程性评价的特点

过程性评价模式具有以下几个特点：

第一，质性评价与量化评价相结合。公民教育活动的评价方式是多样的，既有学生投票、档案袋评价、自我反思等质性评价，也有依据评分表，给小组和班级打分的量化评价。量化评价有客观、严格、简明等特点，在以掌握知识为主要目标的教学中，这种评价方式具有很大的优势。然而，量化评价对学生在探究过程中的表现及其非智力因素等方面的评价却有其力所不及的地方。质性评价能够全面、深入、真实地再现评价对象。然而，质性评价也存在费时费力、评价结论一致性相对较差等不足。公民教育活动打破了以往让学生在教室中听课的学习模式，让学生走进社会去发现问题、分析问题、解决问题，在社会参与中增强公民意识和参与能力，这种探究性学习的方式要求根据实际情况采取合适的评价方式，将质性评价与量化评价有机整合。

第二，自我评价与他人评价相结合。从评价的主体来看，评价可以分为自我评价与他人评价。自我评价符合学生的认知水平和价值观念；评价不受时间、空间限制，可以随时随地进行；评价注重的是过程而不是结果，发现问题可以及时进行改进。但单一的自我评价也容易出现自吹自擂、自卖自夸的现象，因此还需要他人评价，通过外在约束力保证评价的客观、公正。在公民教育活动评价中，学生在学习过程中根据资料收集清单自我规范、学习后的总结经验是自我评价；而同学投票与指导教师、专家、政府工作人员的评价则属于他人评价。在这一过程中，内在自觉与外在约束相结合，保证了公民教育活动的有效开展。

第三，对个体进行评价与对集体进行评价相结合。在公民教育活动评价中，有对学生个体的评价，如通过档案记录，评价学生个体在收集资料中的表现。但更多的则是对集体的评价，如对学习小组的评价、对班级的评价等。对学生个体进行评价有利于学生认清自己，从而端正自己的学习态度、改进自己的学习方法；对集体进行评价则有利于增强学生的合作意识，引导学生在合作中完成学习任务。

三、在中国公民教育实践中运用过程性评价的难点

实践表明，在我国公民教育实践中运用过程性评价尚存在以下难点：

第一，教师对过程性评价的作用认识不够。在传统观念中，对学生学习情况的评价就是给学生一个鉴定性的结论或分数，即总结性评价。而在公民教育活动中，更多的却是过程性评价，一些教师认为这样的评价不会引起学生的重视。事实上，总结性评价是事后评价，对学生将来的发展有教育意义；而过程性评价则是事中评价，随时对学生的学习进行引导。在公民教育中，我们必须加强对过程性评价的研究，充分认识到它对学生成长的重要意义。

篇（4）

1.学生干部的选拔坚持民主集中制的原则。在公平、公正、公开、择优的前提下，经由民主推荐、自荐、组织推荐等形式产生候选人，通过民主选举产生学生干部。在特殊时期、民主推荐条件不成熟的情况下，也可以由组织指定、任命或聘任等形式产生。

2.学生干部需具备较高的综合素质。首先，在思想上需积极进取，能将自己放在服务者的位置上，端正动机，增强责任心，能自觉遵守各项规章、制度，敢于揭发和批评违纪行为。其次，学生干部需熟悉学生工作和组织结构，对学生工作充满热心，组织集体观念浓厚。第三，需具备良好的管理、组织和协调能力或潜能。

总体来讲，学生干部要符合“一好、二强、三高”的标准，即学习好、工作能力强、自控能力强、思想觉悟高、政治热情高、群众威信高。以身作则，顾全大局，维护集体利益，能真正起到模范表率作用。

3.成为一名优秀学生干部需要思考的几个问题。①需要有正确的定位：学生干部首先是学生，其次才是干部，要处理好学习与工作之间的关系，学生的首要任务是要提高自己，作为干部需要有服务同学、奉献学校的意识；②要明确学生干部所应具备的能力：A.较高的思想政治素质与观察、分析和解决问题的能力；B.有高度的责任心和较强的组织协调、综合表达和社会交往等工作能力；C.较好的学习能力，能处理好学习与工作的关系；③具有较好的个人魅力：能充分调动同学的积极性，并取得同学们的拥戴和信任，并对同学产生积极向上的影响。

4.学生干部的监督。要成为一名优秀学生干部，在具备优秀的综合素质的同时，来自老师、同学的监督与自我监督同样不可或缺。

二、学生干部的述职报告制度

述职者，述所职也。述职可以是口头的，也可以是书面的，书面的陈述，即为“述职报告”。述职报告制度是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种监督考察制度。

1.学生干部述职报告的目的。首先，在于总结经验教训，使未来的工作能在前期工作的基础上有所进步和提高，对以后的工作具有很好的借鉴作用；其次，能更好的促进内部交流和学习，使得学生工作有一定的继承性，可以继承以前工作中的好的做法，改进不好的做法，并可加以创新。

2.学生干部述职报告的特点。①个人性：学生干部述职报告要求学生对自己负有职责的工作做出客观正确的评价，并能从中总结成绩和经验，找出不足与教训，述职的工作要求是“客观的、自己的”，与一般的报告相比，需要有个人性的特征；②规律性：学生干部述职报告要求实事求是，但是也不是记录流水账，要对已有的事实、材料等进行认真的分类、整理与总结，能够得出公正的评价、经验和规律等；③通俗性：学生干部的述职报告，注重现场的交流，需要以大众的理解为标准、现场用通俗的语言去适应评审团的接受心理。

3.学生干部述职报告的内容。述职报告不同于一般的科学文章，更不是普通的散文或叙述文，它是类似演讲文稿的一类文体，要求在平实中透出规范。主要内容是学生干部一学期的工作情况汇总，包括正在进行或已经完成的工作事项，工作中遇到的困难、问题及建议，下阶段的工作计划等。具体分为：工作阶段内详细情况说明；工作阶段内详细的学生群体所反映情况汇总；工作阶段内深入准确的自我总结；具有可行性的下学期工作计划；建设性地提出对未来工作的看法和学生群体活动的发展建议等。

4.学生干部述职报告的评判标准。作为一名优秀学生干部，需要“德才兼备”，在学生干部述职报告中，需要体现“德”、“能”、“勤”和“绩”等方面内容。①德：在工作中能否遵守社会道德、践行诚信原则等，能否树立正确的模范意识，起到道德模范作用，成为同学、老师值得信赖的伙伴；②“能”：工作中是否有责任心，是否善于计划和组织，能否按时、按量的完成组织交予的任务等；③“勤”：是否保持了勤恳踏实的秉性，有较强的牺牲和奉献精神，能否认真做好每一件事、全心全意做好服务；④所负职责的工作是否能在完成的同时，还能取得一定的成绩或创新。

学生干部述职制度的开展有利于对学生干部的监督和管理，亦能加强对学生干部的教育和引导，提高学生干部的工作能力，在树立学生干部的良好形象的同时，也能够充分发挥学生干部的骨干与模范带头作用。

参考文献

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一、大赛主题

主题：规划人生 成就未来

宗旨：普及规划知识，提升职业能力，打造优质人生

二、大赛分类

设立两个类别的比赛：一是以选择具体职业就业为目标的职业规划类，二是以创业为职业目标的创业规划类。

三、参赛对象

全日制在校学生。

四、大赛组织

策划主办单位：招生就业处

承办单位：教师教育学院、经济管理学院

协 办：北京恩源科技有限公司

潍坊学院大学生ceo成长俱乐部

潍坊学院大学生职业发展协会

网络支持：潍坊学院就业信息网、、自我鉴定网

五、赛程安排

本次大赛自XX年7月初启动，分职业规划类(简称a类)和创业规划类(简称b类)两个类别。

大赛分赛前指导、初赛、复赛和决赛四个阶段。

(一)赛前指导阶段(XX年7月8日—9月20日)

组委会将在赛前组织二级学院职业生涯规划指导教师开展专题培训，提升指导教师队伍理论知识和指导技能，增强指导的针对性和有效性，从而提升参赛作品的质量和大赛的整体水平。指导学生在暑期开展职业、创业探索实践，了解自我和社会，增强职业规划的感性认识。

(二)初赛阶段(XX年9月21日—10月20日)

初赛由各二级学院组织实施。

(三)复赛阶段(XX年10月25日—11月15日)

复赛只对选手规划作品的电子文本进行评选。

(四)决赛阶段(XX年11月中下旬)

晋级全校决赛选手须将纸质书面作品一式两份于11月15日前报组委会办公室。

职业规划类决赛环节由主题陈述、职业角色模拟、现场答辩三部分组成，每位选手比赛时间20分钟。主题陈述可配合使用多媒体课件，职业角色必须现场模拟，要体现对目标职业的深刻理解，展示职业精神内涵，参赛选手必须提供对1名目标职业职场人员访谈vcr等相关材料。

创业规划类决赛环节由主题陈述、创业角色展示、现场答辩三部分组成，每位选手比赛时间20分钟。主题陈述可配合使用多媒体课件，创业角色必须现场模拟，参赛选手必须提供对1名目标职业职场人员访谈vcr等相关材料。

大赛获奖人员名单将在潍坊学院就业信息网上公布。

六、奖项设置

大赛分别设职业规划类和创业规划类特等奖、一、二、三等奖。成绩优秀者分别授予“潍坊学院最佳职业规划之星”和“潍坊学院最佳创业规划之星”荣誉称号。同时设最佳组织奖、优秀指导教师奖若干名。部分选手将被推荐参加山东省高校大学生职业生涯规划大赛。

七、其他

(一)各二级学院要充分重视本次大赛，认真做好组织发动工作和指导教师参加培训的推荐工作，在保证参赛面的同时注重水平，要积极鼓励有创业潜质和愿望的学生参加比赛，组织若干场次有关职业生涯规划及大赛相关的讲座，真正做到以赛促学、以赛促生涯规划理念和意识的普及，同时根据本次大赛的时间要求，安排好二级学院层面的比赛，通过比赛遴选出优秀选手参加全校比赛。参赛作品电子文本采用word或pdf格式，大小不能超过30m。

(二)大赛期间组委会办公室将通过潍坊学院就业信息网大赛专题页面职业规划大赛的相关通知和资讯。各二级学院应及时将校内初赛相关动态、辅导文章、学校比赛情况总结和图文、视频通过邮箱报送大赛组委会办公室，组委会办公室将择优并作为组织奖评审依据之一。

(三)参加本次大赛所有选手作品和参赛相关视频资料将由组委会在潍坊学院就业信息网上，同时根据需要编辑成册作为参考资料印发供广大师生学习交流之用。

未尽事项请联系大赛组委会办公室(设在就业与创业指导办公室：行政楼329室)

联 系 人：康晓俊、杨颂

联系电话：8785299

电子邮箱：

附件1：大赛日程安排及要求

附件2：参赛内容、形式及作品提交说明

附件3：初赛评分标准

附件4：校级复赛推荐表

附件5：决赛评分标准

附件6：大学生职业生涯规划书样本

招生就业处

XX年7月1日

附件1：

大赛日程安排及要求

大赛阶段

主要内容

日期

职业生涯规划指导师资培训

各二级学院组织就业指导教师参加7月上旬举办的就业指导人员与职业指导课程教学骨干培训班培训。

放假前，期末考试期间

大赛宣传及报名

各二级学院对大赛进行全方位的宣传工作，并就学生如何做好职业生涯规划做好指导。

7月15日前

职业生涯规划实践体验

大学生利用假期实践进行职业生涯体验，并做好参赛相关准备。

7月20日—10月20日

参赛作品撰写指导

指导教师对参赛学生的职业规划参赛作品设计与撰写进行指导(参赛作品要求见附件)。

学生报名参赛及作品提交

各二级学院在校学生均可参赛。选手向二级学院组委会提交参赛作品电子版，同时提交书面参赛作品(a4打印稿)。

二级学院初赛

各二级学院结合本院实际情况采取作品评审、个人讲解、幻灯展示等形式自行组织本校参赛作品的评选，评选出前若干名予以表彰，根据分配名额推荐晋级全校复赛，推荐参赛作品须于10月25日前上报学校大赛组委会。

全校复赛和决赛

大赛组委会组织全校复赛和决赛，复赛评审优秀者将有机会进入决赛，参加决赛的选手在“个人展示”环节可借助ppt幻灯播放等形式进行展示和讲解，个人总时间不超过20分钟，其中“现场答辩”时间5分钟左右。

10月25日—11月15日

大赛评委会最后评选出特等奖、一、二等奖、最佳组织奖和优秀指导教师奖若干名。

附件：2

参赛内容、形式及作品提交说明

1、内容：参赛作品以参赛选手本人的职业规划为主题，以近期职业生涯目标规划为重点，对自我和外部环境进行全面分析，提出自己的职业目标、发展路径和行动计划。可自行选择就业或创业。

参赛作品应涵盖自我认知、职业认知、职业目标与路径设计、规划与实施计划、评估与备选方案等内容，适当运用人才测评等分析、决策工具及丰富的事实论据，对职业规划过程详尽阐述。

作品评审将以合适性、合理性、真实性、逻辑性、创新性、可行性为主要评选标准，淡化文学性和艺术性。

参赛作品不得违反有关法律、法规以及公认的道德规范，不得侵犯他人知识产权，不得剽窃、抄袭他人作品。

2、形式：大赛分为二级学院初赛、复赛，全校复赛和全校决赛三个阶段，全校决赛以“职业规划设计参赛作品评审”和“主题陈述、现场角色模拟、现场答辩”四种形式。

参赛选手提交的《职业生涯规划书》必须有扉页，扉页填写参赛者的真实姓名、笔名、性别、学校、院系、班级、学号、联系电话、电子邮件地址。

3、参赛作品提交：参加全校复赛、决赛的同学需同时提交《职业生涯规划书》的书面文档和电子文档(a4打印稿、一律黑白，彩印拒收);

参赛作品电子文档，可以选用microsoft word、microsoft excel、microsoft ppt文档格式进行制作。大学生职业生涯规划书参见附件7提供的样本。

附件3 ：

初赛评分标准

1、a类书面作品评分标准

评分要素

评分

要点

具 体 描 述

职业规

划设计

书内容

(60分)

自我

认知

1.自我分析清晰、全面、深入、客观，自身优劣势认识清晰

2.综合运用各类人才测评工具评估自己的职业兴趣、个性特征、职业能力和职业价值观

3.能从个人兴趣、成长经历、社会实践和周围人的评价中分析自我

职业

认知

1.了解社会整体就业趋势与大学生就业状况

2.对目标职业的行业现状、前景及就业需求有清晰了解

3.熟悉目标职业的工作内容、工作环境、典型生活方式，了解目标职业的待遇、未来发展趋势

4.清晰了解目标职业的进入途径、胜任标准以及对生活的影响

5.在探索过程中应用文献检索、访谈、见习、实习等方法

职业

决策

1.职业目标确定和发展路径设计符合外部环境和个人特质(兴趣、技能、特质、价值观)，符合实际、可执行、可实现

2.对照自我认知和职业认知的结果，全面分析自己的优、劣势及面临的机会和挑战，职业目标的选择过程阐述详尽，合乎逻辑

3.备选目标要充分根据个人与环境的评估进行分析确定，备选目标职业发展路径与首选目标发展路径要有一定相关性

4.能够正确运用评估理论和决策模型做出决策

计划

与路径

1.行动计划要发挥本人优势、弥补本人不足，具有可操作性

2.近期计划详尽清晰、可操作性强，中期计划清晰、具有灵活性，长期计划具有导向性

3.职业发展路径充分考虑进入途径、胜任标准等探索结果，符合逻辑和现实

自我

监控

1.科学设定行动计划和职业目标的评估方案，标准和

评估要素明确

2.正确评估行动计划实施过程和风险，制定切实可行

的调整方案

3.方案调整依据个人与环境评估分析确定，并考虑首

选目标与备选目标间的联系和差异，具有可操作性

参赛作品

设计思路

(40分)

作品

完整性

内容完整，对自我和外部环境进行全面分析，明确提出职业目标、发展路径和行动计划

作品

逻辑性

职业规划设计报告思路清晰、逻辑合理，能准确把握职业规划设计的核心与关键

作品

美观性

结构清晰，版面大方美观，创意新颖

2、b类书面作品评分标准

评分

要素

评分

要点

具 体 描 述

创业规

划设计

书内容

(60分)

自我

认知

1.自我分析清晰、全面、深入、客观，对自身创业所应具备的优劣势认识清晰

2.能综合运用各类人才测评工具评估自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观和创业潜质

3.从创业者特质、成长经历、社会实践，或从自身创业体验中分析自我

创业

环境

认知

1.了解国家和相关地区的创业环境，知晓创业政策

2.对未来创业企业所在行业的现状、市场机会及发展前景有清晰了解

3. 能用文献检索、访谈、见习、实习、创业体验等方法对创业环境进行探索

创业

决策

1.职业目标确定和发展路径设计符合外部环境和个人特质(兴趣、技能、性格、价值观)，可执行、可实现

2.对照自我认知和创业环境认知的结果，全面分析自己的优、劣势及面临的机会和挑战，将创业作为自己职业目标的选择过程阐述详尽，合乎逻辑

3.备选的目标职业也要符合自我测评结果，与首选目标有关联性

4.能够正确运用评估理论和决策模型做出决策

计划

与路径

1.行动计划要发挥本人优势、弥补本人不足，对全面提升个人创业竞争力有针对性、可操作性

2.近期计划详尽清晰、可操作性强，中期计划清晰并具有灵活性，长期计划具有方向性

3.规划的发展路径充分考虑进入途径、胜任标准等探索结果，符合逻辑和现实

自我

监控

1.科学设定行动计划和创业目标评估方案，标准和评

估要素明确

2.正确评估行动计划实施过程和风险，制定切实可行

的调整方案

3.方案和目标调整充分运用个人与环境评估结果分析

确定，充分考虑首选目标与备选目标间的联系和差异，具有可操作性

创业规划设计思路

(40分)

完整性

作品内容完整，对自我和创业环境分析全面，能全面阐述将创业作为职业目标的决策过程、实现路径和行动计划

逻辑性

作品思路清晰、逻辑合理

美观性

作品结构清晰，版面大方美观，创意新颖。

a类书面作品评分表

评分要素

作品号

参赛作品设计思路

(40分)

职业规划设计书内容(60分)

总分

评委签名： 日 期：

评分说明：分数可计到小数点后第1位(评委对每一位选手的评语，可用附件附后)。

b类书面作品评分表

评分要素

作品号

创业规划设计思路(40分)

创业规划设计书内容

(60分)

总分

评委签名： 日 期：

评分说明：1、分数可计到小数点后第1位(评委对每一位选手的评语，可用附件附后)。

附件4：

校级复赛推荐表

学院(公章)：

填表日期：

序号

姓名

院系

专业 班级

作品名称

手机

指导老师

类别(a、b)

填表人： 联系方式： 电子邮件：

备注：1、职业规划类为a类、创业规划类为b类。

2、此表请用excel制作。

附件5：

决赛评分标准

1、决赛评分标准(a类)

评分要素

评分要点

具体描述

主题陈述

(30分)

基本素养

1.仪表端庄稳重、朴素，社交礼仪大方得体，表情丰富真诚，有良好的个人气质

2.言之有理，谈吐文雅，富有思想内涵

3.精神饱满，有信心，有独立见解，能充分展现大学生朝气蓬勃的精神风貌

陈述内容

1.对职业规划的自我探索、职业探索、决策应对等环节的要素及分析过程陈述全面、完整、准确

2.在陈述中能够正确理解、应用职业规划基本理论及各项辅助工具

3.对各探索分析过程及结果表述准确，且与作品吻合

4.ppt设计重点突出，简明扼要，条理清晰，结论明确，能够准确提炼职业规划设计作品的主要内容

即时效果

1.按时完成主题陈述，思路清晰，措辞恰当，表达自然、流畅

2. 有感染力，能吸引评委注意力，调动观众情绪

职业角色模拟

(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度强，能展现目标职业所需的核心能力和基本素养

2.有表现力，能有效调动评委和观众情绪

现场答辩

(40分)

针对性

说服力

1.能正确理解评委提问，回答有针对性

2.回答问题重点突出，真实可信，运用事实论据，论述有说服力

3.答题过程流畅、无明显停顿，条理清晰，及时作答，措辞恰当，语言精炼

4.应变能力强，能够灵活地、创造性地应用职业规划知识作答

2、决赛评分标准(b类)

评分要素

评分要点

具体描述

主题陈述

(30分)

基本素养

1.仪表端庄稳重、朴素，社交礼仪大方得体，表情丰富真诚，有良好的个人气质

2.言之有理，情操高尚，谈吐文雅，富有思想内涵

3.精神饱满，有信心，有独立见解，能充分展现大学生朝气蓬勃的精神风貌和创业新人的内在形象

陈述内容

1.能全面、完整、准确阐述自我探索、创业环境分析、将创业作为未来职业目标的决策过程、行动方案等环节

2.在陈述中能够正确理解、应用职业规划基本理论及各项辅助工具

3.对各探索分析过程及结果表述准确，且与作品吻合

4.ppt设计重点突出，简明扼要，条理清晰，结论明确，能够准确提炼作品的主要内容

即时效果

1.按时完成主题陈述，思路清晰，措辞恰当，表达自然、流畅

2. 有感染力，能吸引评委注意力，调动观众情绪

创业角色展示(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度强，能展现自己具备创业意识、创业能力或创业潜质

2.有表现力，能调动评委和观众情绪

现场答辩

(40分)

针对性

说服力

1.能正确理解评委提问，能够有针对性地就提问要点归纳阐述，及时准确

2.回答问题重点突出，真实可信，运用事实论据，论述有说服力

3.答题过程流畅、无明显停顿，条理清晰，语句通顺，措辞恰当，语言精炼

4.应变能力强，能够灵活地、创造性地应用职业规划及创业知识作答

附件6： 大学生职业生涯规划书样本

职业生涯规划书

主题：

基本信息：

姓名： 性别： 出生日期：

学校院系：

专业班级：

电话： 手机：

电子邮箱：

撰写时间： 年 月 日

前言

目录

标题……………………………………………………………页码

正文(题目)

一、自我认知

1.个性特征(360度评价、橱窗法)

自我评估的结果：

职业测评的结果：mbti

个性特征探索小结：

2.职业兴趣(兴趣必须问自己)

自我评估的结果：

职业测评的结果：霍兰德

职业兴趣探索小结：

3.职业能力(成就故事、周围人的赞扬、专业技能、可迁移技能、自我管理技能、最擅长的最常用的技能，关键是要有支撑)

自我评估的结果：

职业测评的结果：

职业能力探索小结：

4.职业价值观(迫选、追问、提问、价值观拍卖、价值观遴选、关键是排序和自己以及周围重要人物的在乎程度)

自我评估的结果：

职业测评的结果：

职业价值观探索小结：

(自我评估：兴趣、成长经历、社会实践、360度评价等，关键是提炼关键词汇以及要有隐含的故事)

二、职业认知

1、社会整体经济形势、就业形势(就业最主要是和经济有关;形势就是当下的情形和未来可能的走势;获取途径：媒体、网络、周围、书本，判断、思考、借鉴、询问，观察、调研、区分、走访)

2、社会就业趋势和大学生就业现状、特点(结合目标职业区域、结合本省本校本专业学生特点)

3、目标职业的行业现状(真实可信)、发展前景(有理有据)、就业需求(落实到岗位、职位晋升路径等)

4、目标职业一

1.工作本身

工作内容：

工作环境：

职业的典型生活：

2.怎样得到工作

进入职业的途径：

胜任标准：

3.工作待遇

薪酬：

福利待遇：

4.未来发展

职业本身的前景：

职业的晋升和发展路径：

培训和继续教育的机会：

5.工作带来的影响

从事该职业人员的生活方式：

对休闲、婚姻、家庭的影响：

5、目标职业二

6、目标职业三

。。。。。。

(目标职业信息获取的途径：访谈、见习、实习、资讯、关系、网络;

目标可能的职业获取的途径：头脑风暴、咨询专业人士、询问身边的人、多角色社会实践、搜罗本专业的典型职业去向;

目标职业的确定：确定目标的smart原则、梭型模型、决策平衡单、casve循环决策系统、非正式的询问和自我对话、非理性期待的转变)

三、职业决策

s1分

第二目标

s2分

第三目标

s3分

1.首选职业目标：

(1)目标分析：

(2)首选理由：(匹配)

(3)路径设计：

(4)决策分析：

(5)实现可能性分析：

2.备选职业目标一：

(1) 目标分析：

(2) 决策分析：

3.备选职业目标二：

(1) 目标分析：

(2) 决策分析：

(目标职业的swot分析：优势、劣势、机会、挑战，胜任力模型分析，力场分析)

4.行动计划(路径选择)

(1) 大学期间的行动计划：

(2) 职场适应计划：

(3) 长期发展计划：

(目标职业决策可运用决策平衡单、咨询专业职业生涯规划专家、行动计划和路径选择充分考虑前面的分析结果，与自我的匹配，与职业环境的吻合)

(真实性、可行性)

(短期、中期、长期、一生)

四、自我监控

1、评估的时间

2、评估的内容

实施策略评估

职业路径评估

职业目标评估

3、评估的来源

社会

家庭

朋友

自我

4、评估的要素

明确性

可行性

可控性

全局性

灵活性

持续性

篇（6）

一、学习策略研究背景

1966年，在Aaron Carton出版的The Method of Inference In Foreign Language Study（《外语学习中的推理法》）一书中，他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。20世纪70年代初，学者们对学习者的特点及这些特点对二语习得过程的可能的影响进行了研究，如1972年Gardner和Lambert对学习态度和学习动机的研究，1973年Richards和Carroll对学习者的认知能力和外语学能的研究。70年代中期和后期转向对成功的语言学习者的研究，分析和归纳了成功外语学习者的一系列学习特征。如1971年，Robin对优秀学习者所运用的策略做了一项调查。1975年，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，（Rubin，What the‘good language learner’can teach us.TESOL Quarterly 9（1）：41-45，）开创了国外英语学习策略研究的历史，并成为了学习策略研究先驱。

20世纪70年代中后期，美国开展的大规模教育调查显示各级各类学校教育质量下降，学生缺乏有效的学习方法、思维技能和学习策略，从而直接影响到语言教学研究和课堂教学效果。这使得人们不得不对30年代末、70年代初所倡导的“回复基础”运动作出深刻的反思，认为“回复基础”运动只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视学习策略等高级技能的训练。到80年代初，美国“国家教育优异委员会”提交“国家处在危急中：教育改革势在必行”报告，呼吁关注学生的学习策略。

与国外研究相比，国内学习策略研究的重点，更多是从促使教师如何“教”转向学生如何“学”这一问题展开研究。因为人们逐渐认识到，教学方法只是学习的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。而对学习者个体差异的研究涉及语言学、心理学等各个学科，Red Ellis（1994）认为策略是由整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行动活动所组成的。本文分别从人格心理、学习动机等方面探讨学习策略在外语教学与外语学习中的作用。

二、学习动机与培养自主学习能力

心理学家认为，动机是指推动人们进行某种活动的内在动因或动力，而人格是促进个体行为一致性的持久的、内在的特性系统。学习，贯穿了个体的毕生发展，学习型社会里学习对于个体和社会发展的重要性将获得大幅度的提升，从多角度摸索青少年学习方面的问题，具有鲜明的现实意义和理论价值。以往研究表明，学习动机在学业成功中起着非常关键的作用。不同个体的学习动机类型和水平有明显的差异，如学生的学习行为既可能是受内部动机的激发，也可能是受外部动机的激发，有的学生有着对新知识的无限好奇，而有的学生并无追求真理的方向。皮连生（2003）认为学习动机目标定向会影响到学生在学习活动中的表现和采取的学习策略。学生学习的目标越明确，就越能将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，对学习过程进行及时发馈、监测和调节。

自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高上。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略和元认知策略来培养。先前研究提供了人格特征与某些学业动机（如成绩目标）之间关系的富有价值的信息，这一探索跨出了如何实现教学模式与学业动机（因人格特征而引起的差异）最佳匹配的第一步，同时，对如何更好地设计教学及发展更有效的教学策略等提供了重要线索。这些研究给了我们丰富的教育启示，包括：

（1）切实加强学生积极人格品质的培养。遗憾的是当前教育表面上似乎认识到人格对于学生学业成就的重要性，实际上却很少把人格作为增进学生发展的重要内容。学校在致力于提高学生成绩时，通常忽视其人格的塑造。

（2）帮助学生辨认出他们的优劣势；判断出学生的自信究竟偏差在何处，有多大程度；通过人格培养改变他们对自身能力的感知状况及自信程度。

（3）使教学方式、学习环境等与个体差异尽可能匹配，包括与学生的动机偏好、评价方式偏好等的匹配。

（4）慎重评价学生的学业水平及未来发展，在尽可能的情况下，结合学生的人格特征选择其偏好的考核方式，使其最大限度地展现自我，以充分发现不同个体的潜能或优势偏向。

三、教学培养策略与激励策略

教师如何陈述自己的教学要求，如何使自己的教学要求可以更好地被学生转化为其个体的学习目标是教师课堂授课首要解决的问题。教师应将自己心中的教学要求转变为学生心中的学习目标。良好陈述的教学目标必须符合下列标准：

（1）教学目标陈述的应是学生学习的结果（可采用加涅学习结果分类系统，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，而应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。

（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述目标。如果一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。

教学目标的陈述应反应学习结果的层次性。认知领域的教学目标应反映记忆、理解和运用（包括简单运用和复杂运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

而学习者的主动学习需要培养一定的学习兴趣，有兴趣的主动学习才能提高效率。初学者可采取自我暗示、自我激励的方式，如心中默念：“我喜欢英语，我一定要学好英语，我一定要记住这一课的单词。”学生可通过这种暗示来增强自己对英语学习的兴趣。这种内心的自我肯定、自我鼓励实质上反映的是一种情感策略（affective strategy），这种情感策略在很大程度上可以帮助学习者培养学习兴趣，提高学习动力，以提高学习成绩。

四、结语

外语课堂的教与学是一个互动的、有机的整体，涉及知识传授者与学习者双方面情感、心理乃至于行为语言的互相配合外语学习，是一项浩大、繁琐的“工程”，学习者必须在正确有效的学习策略的指导下，通过大量的艰辛的努力才能完成。当然，上述观点是笔者自己学习研究的体会，很难全面反映普遍的状况，希望其他研究者可以就这一课题展开更深入、更细致的研究。

参考文献：

［1］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.

［2］李志.策略融合式教学模式的可性实验研究［J］.天津外国语学院学报，2007.

［3］彭杜宏，刘电芝.人格是如何影响学习的［J］.心理发展与教育，2007.

篇（7）

一、具有挑战性的学术之旅

1.英语语言

研究结果表明语言问题仍然是中国学生学习中的最大障碍，主要体现在说和写两方面。本研究发现绝大部分中国留学生出国前接受的各种语言培训并不能满足在加拿大留学期间的语言需要。研究结果表明口头表达（说的技能）被列为最大的困难，极大地影响了学生的成绩提高和与当地人的交流。正如Badke指出的：“如果国际学生无法提高英语口语能力，语言将继续成为他们学习的障碍。”［3］学术性写作成为留学生极为关注的另一个语言障碍，因为大部分中国学生在之前的英语学习中没有接触过完整的英语写作教学，并不熟悉学术性的写作方法和格式。曾有研究表明亚洲学生写作存在的主要问题在于立论和论证观点［4］，而本研究发现中国留学生的写作困难主要集中于词汇选择、句子组织、文章结构搭建和学术写作标准格式（如APA或MLA格式）。相比较写作的内容，中国留学生更注重写作的表现形式。

2.学术技能

研究表明中国留学生所面临的学术挑战还来自缺乏必要的学术技能，主要包含团队合作、报告陈述、多媒体操作能力。中国传统中团队文化并不像在加拿大那样流行，中国学生从小比较习惯独立完成任务。有受访学生表示融入团队工作的主要难度在于语言障碍和交流技巧。同样，当地学生也对中国学生的能力有所怀疑，这更加大了团队工作的难度。本研究认为中国留学生除了自身在学术方面多努力外，还应该多了解合作伙伴的文化。受访者表示学习中研究报告陈述和多媒体操作的使用量比国内学习时期大大增加。他们表示如何掌握报告陈述的技巧和如何熟练使用各种电脑软件展示结果是必要的学术技能，是阻碍他们学业成功的一个较大障碍。

3.教育氛围

研究结果表明中国留学生还感受到不同的教育文化所带来的压力。课堂互动和参与是留学生遇到的最大问题。在加拿大的课堂中，学生的参与度甚至高过教师。受访学生表示老师非常乐意学生提出自己的观点并就此进行讨论。尽管所有的参与者都对这种积极并以学生为中心的教育氛围很欣赏，但超过一半的受访者表示对此难以适应。他们表示英语水平欠缺使他们倾向于在课堂上保持缄默，不愿表达自己的观点。除语言障碍外，第二个主要原因在于中国传统文化的影响。中国受孔子文化影响甚重，强调“有序性”和“尊重权威”［5］。在这种主流文化的影响下，学生们认为不应该在课堂上提出疑问或讨论以致干扰秩序，出现过分热闹的课堂。第三个主要原因在于中国学生普遍缺乏独立思考的习惯。很多学生无法提出自己的观点是因为受国内教育氛围影响，他们已经习惯于接受老师的观点和知识的传授。当真正让他们进行评价和判断的时候，他们发现无话可说。亚洲文化把更多的重心放在简单地重述权威的观点，而不是在比较、讨论和评价观点上［5］。综上所述，不同的教育氛围和文化使中国留学生在课堂互动和参与上承受了较大的学习压力。

4.评价系统

本研究中，受访者均表示加拿大教育与中国教育的评价体制很不相同，虽然加国教学新颖的评价方式很打动他们，但同时也给他们带来了很大压力。一方面，他们觉得综合的评价方式很具有吸引力，除了书面考试外，最后学科总成绩还包括课堂参与、平时作业、研究能力、报告陈述等其他各项内容。另一方面，他们觉得在学习过程中因此出现较大的压力和焦虑。首先是前文已经指出的中国学生比较欠缺相应的学术技能，在报告陈述、课堂参与等环节得分较低。其次，在书面考试这种评价方式中，参与者普遍指出国内考试中经常出现的选择题比例降低，而问答题比重加大。因此，考试需要学生进行更多的分析和批判性思考，而不是简单地背记。而Biggs指出非常多的留学生“更倾向于死记硬背”［6］。Rao的研究把东亚学生的学习风格归类为具体有序型，其代表方式就是机械性的背诵［7］。因此，加拿大综合性的教育评价方式和中国学生学习风格的倾向性中出现的不兼容状态给留学生的学习带来较大挑战。

5.师生关系和同学关系

本研究结果显示在学习过程中师生关系和同学关系对学习适应过程也有重要影响。一方面，部分受访者表示中国传统文化比较强调尊重权威和师长，而当地师生关系比较灵活和随意，这使得他们在处理此关系过程中感到困惑、尴尬和难以适应。有同学特别表示没有办法接受对老师直呼其名。另一方面，一半受访者表示这种轻松的师生关系降低了老师对学生学习的推动力，而把主动学习的压力转移给了学生。Biggs早前的研究就发现国际学生对老师有极大的依赖性，非常渴望老师的主动帮助［6］。而加拿大的师生关系则对学生的独立学习能力提出了较高的要求。对于和当地学生的关系，多数受访者表示由于语言障碍和文化差异很难和他们建立一个亲密的朋友圈。Liang指出影响亚洲文化的儒家思想强调谦逊原则［5］，而加拿大教育则鼓励学生勇于发表见解和展示自己的才能。不同的文化会导致交流方式上的各种冲突。部分受访者表示当地学生无法理解中国学生对老师毕恭毕敬的态度。一个受访者特别表示对当地学生强势的表达方式不能适应。由此可见，文化差异对中国留学生的学习也造成了相当的学习和心理压力。

综上所述，中国留学生在加拿大的留学经历是一次具有挑战性的学术之旅。必要的学习语言，所需的学术技能，不同的教育氛围和评价系统，崭新的师生关系和同学关系都给他们的海外求学生涯带来了极大的挑战和障碍。

二、充满成就感的自身发展过程

“教育环境的改变使国际学生有机会提高自身素质和专业能力，以此来满足不断提高的专业化要求”［8］。本研究所有受访者都表示在适应这个崭新的学习环境过程中，他们都经历了一个全面的自身发展过程。

第一，语言能力提升。一方面，中国留学生英语语言能力的提高很大程度上是受到全英文环境影响的自然结果。另一方面，受访者表示全英文环境不能保证语言能力的提高，还要依赖个人主动地进行持久练习；如果不懂得与人交流，仅封闭于自己或者中国朋友的小圈子内，则语言的提高是非常有限的。语言能力的提高缓解了学生在团队合作、课堂参与、汇报陈述、人际交往等方面遇到的困难，并极大地增强了他们的自信心。

第二，树立批判性思维是学生在学术技能上取得的一大进展。在以教师为中心的学习环境中，中国学生习惯于接受大于批判［7］；而西方教学模式中师生都被鼓励要进行批判性思考［3］。受访者表示他们已经逐渐形成批判性思维，习惯通过批判性分析树立观点，进行深入的学术研究。批判性思维的形成极大地帮助他们成功应对各种作业和课堂活动。只有具有良好的思考习惯，才能避免欲说无辞，下笔无句的尴尬局面。

第三，为了适应新的教育环境，学生们都提高了独立学习的能力。Zhang曾指出，中国学生“在学校受到老师的细致地指导，在家则受到家长的全程监督”［9］。而在加拿大，由于父母身在国内，鞭长莫及，师生关系平和且随意，学生们不会受到过多的学习压力和监督。因此，学生们需要自己承担起学习的主要责任。他们要学会自我控制，要学会主动研究，要学会管理时间，要学会在没有外界监督和压力的情况下随时督促和调整自己的学习状态。中国留学生普遍认为学业能否成功，不取决于老师的态度，而是完全由自己掌控。

第四，学生们普遍表示交流能力有所提高。除了语言能力提升外，受访者认为交流和互动的能力提高来源于自信心，面对挑战的勇气，以及老师和同学的鼓励。同时，他们开始逐渐理解不同文化下产生的不同交流类型，开始学习一些跨文化交际的技巧。这反映了他们发展了更加包容的个性，在面对差异时能够修正自己的态度。

第五，虽然没人能完全克服课堂参与少的问题，但他们反映自己的态度已经越来越积极。语言能力提高，环境影响，学习动力，对以学生为中心的教育氛围的欣赏，都是扭转他们态度的原因。在课堂上，他们已经开始愿意表达自己的见解并与老师和同学讨论。

第六，学术技能的提高，如报告陈述技巧，多媒体操作，各种课程软件的应用，也是体现中国学生自身发展的重要方面。

有挑战就要发展自己去接受挑战。中国留学生在语言、思维习惯、学习态度、交流方式和学术技能等各方面不断地发展自己，克服学习中出现的各种困难。因此，加拿大的学习经历对他们而言，既是一次具有挑战性的学术之旅，又是一次充满成就感的自身发展过程。学生们通过不断地提高和发展自己，迎接学习的各种挑战，逐渐适应一个全新文化下的教育环境。

有意向赴加拿大留学的同学可以从本文中了解中国留学生的学习适应过程和加拿大的学术文化，尽可能做好心理和学术上的双重准备，尽快适应加拿大的学习生活。

参考文献：

［1］贺平，唐洁.中国留学生在英国经历的文化冲击现象分析［J］.四川师范学院学报，2001，（03）:83-86.

［2］陈钰.中国留美学生适应性问题浅论［J］.云梦学刊，2011，VOL32，（4）:110-113.

［3］Badke，B.W..Beyond the answer sheet:Academic success for international students［M］.Lincoln，NE:iUniverse.2003.

［4］Wang，Y.，Martin，A.M.，Martin，H.S..Understanding Asian graduate students’ English literacy problems［J］.College Teaching，2002，VOL50，（3）：97-101.

［5］Liang，X.S..Academic adaptation:Mainland Chinese students in graduate programs at a Canadian university［dissertation］.Calgary:University of Calgary，2003.

［6］Biggs，J..Teaching international students［M］.Wiltsire:The Cromwell Press，2003.

篇（8）

大家好!

一学年在繁忙的工作中不知不觉过去。一年以来，本人忠于职守，务实工作，为把学校办成具有一定办学水平的学校而竭尽全力。在县教育局及董事会的正确领导下，在社会各界的关怀支持下，在全体桃李园人的共同努力下，学校坚持以德育为核心，以教学为中心，以课堂教学改革和规范化管理学校建设为重点，努力加强师资队伍建设，大力推进教育改革与创新，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，各项工作齐头并进，学校呈现出教师敬业爱岗，潜心教研，学生勤奋学习，奋发进取的良好局面。在校学生由1168人增加到1481人，学校先后被评为XX年《国家学生体质健康标准》测试数据上报宣城市“先进学校”、xx年-XX年度广德县“文明单位”、XX年度宣城市民办学校年检“优秀学校”、广德县“廉政文化进校园示范学校”。

下面，我将对一年来的工作，向各位领导、同志们作如下述职。

对每个人来说，工作的第一年可能是最难忘的，不论什么时候你都将会对这一年记忆犹新，在这一年当中你还会遇见很多没做过的事，做过很多第一次做的事，只有经历过这第一年、第一次，你才会在不知不觉中不断进步，不断的坚强，你才会慢慢的长大、成熟。

记得第一次登上一尺讲台，心里是说不出的激动与兴奋，当我只用了二十几分钟的时间就把一节课的内容讲完时，迎来的是所有听课老师惊讶的目光和友好的安慰。于是，我暗下决心，一定要战胜自己，也就是在那时，我对自己有了一个目标，既然身为人师，就绝不误人子弟，只要付出，就必须有所收获。经过一年的努力，我的班级有了很大的收获，虽然带高三美术班很辛苦、很累，但是看到每一个学生都拿到了专业合格证书，心理觉到很有成就感，我为我的学生感到骄傲、自豪。在这第一年里我也很荣幸的被评为优秀教师，我很兴奋，为了这一天，为了这份荣誉，为了得到大家的认可，为了让大家来告诉我，你不比别人差，我所付出的太多太多了。

在我的教学生涯的第一年里，虽然取到了不错的成绩，但是还有很多的困难没有解决，其中最大的困难就是工作没什么方向，缺乏一个引路人，既然是新教师，总体而言都是缺乏经验的，所以很多时候并不知道怎样才是对的。在下面的一年工作当中，我们应该好好的总结、反思上一年工作的优点与缺点，在反思的过程中要有一定的深刻性，如何让自己的反思走的更远，攀得更高?这是一直以来就困惑着我的问题。但只要我们一步一步认真的去探索、发现，绝对会取得前所未有的好成绩。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”我相信：坚持反思，我的教学生涯一定会有闪现那道亮丽的风景。

在每个人的成长中，工作第一年经理的事情实在是太多了，只要你经历了，你就会品尝到其中的酸甜苦辣。

在经历了我的教学生涯第一年的时候，我学会了感谢，我要感谢生活、感谢社会、是他们激励了我，是他们给了我机会，给了我挑战困难、挑战生活、挑战自我的勇气，是他们让我看到了希望，是他们为我搭建了展示自己的平台，让我变的更加坚强，更加自信，更加珍惜自己所拥有的一切，更加热爱生活。

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“悦读”，着意营造读者的良好心境，使阅读活动变为一种乐趣、一种享受、一种审美愉悦，使单纯的“阅读技术”升华为充满人文精神的“悦读”。情怀。语文“悦读”教学是一种以培育情感为基础、以发展素质为导向的教学改革实践。在开展“悦读”活动过程中，学校不仅激发学生阅读兴趣，让读书成为学生的自觉习惯，而且还激发教师阅读兴趣，让读书成为教师的生活享受。

（一）激发学生阅读兴趣，让读书成为学生的自觉习惯

人都有趋乐避苦的动机取向，在快乐原则的支配下，只有当语文阅读教学成为一种愉悦式的教学时，语文才能引起学生的兴趣，读书才能真正成为学生的一种自觉。

1.鼓励个性化阅读，培养学生多元解读文本的习惯

长期以来，人们习惯于教师讲、学生听的教学方式，其间虽有老师力图改变这一状况，也取得了一些成绩，但就整体而言，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读，学生既少独特理解，更无阅读。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011年版课标》”）指出：阅读是学生的个，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了不让“个性化阅读”成为空话，合川中学的语文教师打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底的陋习，允许学生误读，鼓励学生质疑。师生在轻松欢乐的课堂氛围里，智慧与智慧碰撞、体验与体验交织，学生多元解读文本的习惯便日渐形成。

2.多方位展示阅读成果，培养学生广泛的阅读兴趣

学生在阅读过程中也渴望享受阅读的成功体验，渴望得到教师、同学及家长的肯定与认同。为让学生能够享受到更多的阅读成功体验，学校为学生创设了多方位展示其阅读成果的机会，使学生获得更大的成就感和阅读动力，如每月一次的互动式读书交流会。互动式读书交流会是把学生的读书心得和成果推向前台，要求他们在规定时间内向同学介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己的困惑，还必须接受同学的质疑，完成答辩。这种思想的碰撞必将极大地激发阅读热情，提高阅读质量，使阅读成为一种生活需要。

3.“破一卷”与“破万卷”并举，保证阅读的质与量

关于学生的课外阅读，无论2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，还是《2011年版课标》都要求扩大阅读面，增加阅读量，并对阅读量提出了明确的总量要求。针对这一“破万卷”的要求，学校不断拓展语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，把语文学习与学生生活紧密联系起来，适时补充阅读材料。但“破万卷”要考虑学生的实际，既要遵循“悦读”原则，又不能加重学生负担。对此，学校一方面抓好课内“破一卷”的训练，特别是“四遍发散读书法”训练，即跳读、熟读、细读、精读四遍。跳读，要求学生在读得快的基础上，了解文章内容梗概，记住文中主要的人、事或者观点；熟读，也要求快速阅读，此次阅读目的在于理清文章结构，梳理文章内容，并能简要复述文章；细读，以每分钟200字左右的速度完成理解字词句、理解主要内容、归纳段意和中心思想三项任务；精读，速度不限，完成文章写作特色、创作风格等内容的学习。另一方面，引导学生选择自己最感兴趣的“一卷”，展开研究性阅读，并完成读书笔记和读书报告。“破一卷”与“破万卷”并举，既满足了学生的阅读兴趣，愉悦了学生的精神，又推进了学生的阅读深度，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。

（二）激发教师阅读兴趣，让读书成为教师的生活享受

《2011年版课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师个性化阅读体验，特别是主动积极钻研文本受到的情感熏陶、获得的思想启迪、享受到的审美乐趣，是教师指导、引领、点拨学生个性化阅读的基础，是教师联通学生、教科书编者、文本之间对话的基础。只有喜欢阅读的语文教师，才可能有丰富的阅读体验；只有乐于“悦读”的语文教师，才会在享受阅读愉悦的同时，甘心与学生分享阅读的独特感受。基于此，学校开展系列特色活动，激发教师的“悦读”兴趣。

1.举办读书报告会。学校每年都定期举办读书报告会，组织教师读书并撰写读书笔记和读书论文。读书范围广泛，可为文学作品，也可为专业书籍；文章形式多样，自由诙谐的感悟式小品文、严谨科学的学术论文皆可。学校还邀请专家开展讲座畅谈读书心得，并请专家担任指导教师和评委指点提升教师的读书论文。在教师交流和专家打磨下，很多教师既享受了阅读的愉悦，也让自己的读书心得见诸报刊，“悦读”兴趣高涨。

2.举办语文教师沙龙。语文教研组每月开展一次“语文教师沙龙”，以自由、轻松的方式替代呆板、严肃的教研会议。沙龙很重要的一项内容就是读书交流。读书交流采取年级组轮流承办的方式，让年级组各显其能。这样既为教师创设了展示自我的舞台，又使教师了解到不同学段语文教学的发展与变化。如，初中三年级组承办了文言文教学探讨与实践，全面介绍了他们和学生一起读文言文的过程，学生对文言文教学的期待，文言文教学改革的尝试与经验等，体现了很强的专业性和创新性，给其他教师很大启发。

3.建立教师博客。学校鼓励教师建立自己的博客或手机微博，为“悦读”提供一个师生研究交流的空间。在学校官网上，学校准备为教师们开辟博客专区，畅谈读书心得。利用手机微博，教师可以把每天读书的收获记录下来并。依托这些现代的信息化手段，教师与学生拥有了真正平等、自由、可畅所欲言的交流平台，既增进了师生之间的关系，又激动了他们阅读的积极性，体现了“悦读”的真正价值。

二、注重语文知识教学，夯实“悦读”基础

语文课离不开语文知识的积累。如果阅读过程障碍重重，文本理解不能深入，肯定无法体验“悦读”的美妙。

教师注重知识教学，学生积累语文知识，成为合川中学师生长期坚持的原则。什么是知识？教育心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识表现在语文教学中往往是一些语文教学的事实、概念；程序性知识主要指向语文基本技能；策略性知识主要表现为学习方法的选择和学习状态保持的策略。从三者的关系看，陈述性知识是基础，主要靠识记获得，程序性知识是技能，是识记基础上的综合能力表现，策略性知识是陈述性知识向程序性知识转化的方法选择。

基于知识的类型考虑，我们充分认识到陈述性知识的重要基础作用，一方面要求教师自己必须具备全面的语文知识系统，有知识积累，有阅读能力，会选择阅读策略，并注意语文知识教学的系统性。另一方面要求学生不局限于陈述性知识积累，更要学会愉快阅读的方法和策略，特别是加强语文知识的实际应用。因此，语文知识教学还应在教学陈述性知识之余，对学生进行程序性知识的教学，做到“陈述知识”和“程序知识”的有机结合，达到“学语文”和“用语文”的统一。只有具备相对丰富的语文知识，减少阅读障碍和理解误区，才能感受阅读的愉悦和成功体验。

三、注重语言文字的理解和运用，回归“悦读”教学中心

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（二）构建系统化的职业知识体系，夯实学生职业发展的理论根基

认知心理学家安德森把知识分为：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识即能被人陈述和描述的知识。这类知识主要是通过学校教学和学生自学获得的；程序性知识则是关于人怎样做事的知识。这类知识则需要学生现场观摩以及亲身实践来获得。1.重视学生陈述性知识的获得。学校要抓好课程制定、教师教学、学生自习等各项环节，采取多种形式激发学生学习特殊教育专业知识的热情，使学生切实掌握特殊教育的基础概念和科学规律，为他们将来走上工作岗位，形成科学的特殊教育观念，以科学严谨的态度履行教师职责打好基础。2.为学生学习程序性知识创造条件。学生职业能力的发展与学生程序性知识的获得直接相关，因此，学校应该安排学生参加各种见习和观摩活动，以便学生为将来的职业实践做好准备。具体而言，学校可以安排学生到特教机构进行见习观摩和模拟仿真教学活动。使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。

（三）以就业市场需求为导向，提升学生的职业技能

高职特殊教育专业从根本上来说还是一个应用性的学科，实践能力和操作能力是学生接受专业教育后必须具备的能力，也是职业能力的重要体现。1.微格教学技能训练微格教学(microteaching)，是1963年由美国斯坦福大学的D．w．阿伦(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先开发建立的一种利用现代视听设备，专门训练师范生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。对特殊教育专业学生来说，学习和掌握各类特殊儿童各学科的教学法都可以采用微格教学来完成。利用微格教学来训练特殊教育专业学生的实践教学技能，可以使学生对特殊教育教学目标确定、课堂教学重点难点、课堂教学程序、教学方法特点、教学辅助工具的使用等诸要素进行深入的学习和研究，为其撰写教案和学案提供依据。利用微格教学训练特殊教育专业学生的课堂教学技能，还可以克服指导教师数量不足的困难，有利于学生的自主学习和小组探究性学习。2.多岗实习为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的特殊教育专业人才，学校应改变传统的特殊教育实习，实现学生全程化和零距离接轨的职业能力训练，也就是在做强特殊教育教师岗位实习的原则下，拓展自闭症疗育师、语言训练师、感觉统合训练师和育婴师等特殊儿童康复训练等方面的实训。这种以特殊教育学校教师为主的特殊教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。

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中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0047-02

一、“席明纳”语义及缘起

Seminar源于拉丁文“Seminarium”，意为“发祥地”、“苗圃”，后被转意为在教师指导下共同探讨学问的班级。在德语里“Seminar”有三重含义，一是“（大学）讨论课，课堂讨论”，二是“（大学）系，教研室”，三是“神学院”。德国最早于1563年将“Seminar”作为教学机构（教会学校）的名称开始使用，即在第三层语义上使用这一概念。而在现代，“Seminar”更多地是作为“研讨课”，即将其作为一种教学法的名称来进行使用。在英文里“Seminar”有“研习班”、“研讨班”、“学术研讨会”等含意。

早在18世纪上半叶德国的哥廷根大学和哈雷大学率先在高校开设了哲学和现代科学课程，其目的是摆脱宗教束缚，同时恢复大学的科学和学术地位。在教学组织方式上这些大学都融入了课堂研讨和研究报告等先进教学手段。德国著名学者格斯纳于1737年在哥廷根大学的哲学课程中首次运用“席明纳”教学法，不久，古典语言教授海涅也在该所大学设立了语言学的“席明纳”。此后，随着德国著名教育家洪堡对高等教育进行改革并创建柏林大学，“Seminar”这一概念被正式作为高等学校的一种教学形式的名称加以使用。自19世纪，“席明纳”教学模式随着德国的崛起走向世界，成为西方现代大学教学方法的重要支柱之一。

二、“席明纳”教学法的教学理念

从具体内容看，“席明纳”教学法主要指的是学生在教师公布的研讨题目中选择其一并写出专题研究报告，之后在教师主持下向全班陈述报告并与全班同学就该论题内容进行讨论交流的教学组织形式。

“席明纳”教学法从本质上看是一种“研讨式”教学。研讨式教学在西方是与独白式教学相对的一种教学方法。独白式教学侧重于知识的单向度传授，强调发挥教师的主导作用及所传授知识的权威性。相反，研讨式教学强调思想训练，注重发挥学生的学习积极性、主动性。应当说“席明纳”教学思路是建立在这样的假设之上，即从教师提出问题到学生发现问题、解决问题，是一个思维逐渐深化的过程，而学生对学术问题的认识是开放的、自由的，因此通过互动式讨论，通过师生的平等参与能更好地对学术问题进行探讨。正如洪堡的观点：“大学教授的主要任务并不是‘教’，高校学生的任务也并不是‘学’。大学学生需要独立地从事研究。至于大学教授的工作，则在于诱导学生的‘研究’兴趣，再进一步去指导并帮助学生去做研究工作。学生以大学教授为导师，协助教授进行科学研究，在研究过程中受教育，培养学术上的爱好。”

鉴于此，在高校开设“席明纳”课程有助于增强学生的独立科研能力及学术思辨能力，训练其思维的敏锐性和逻辑严密性，同时也能促进其语言文字表达准确性和严谨性，并塑造其求真务实的学术品格。

三、“席明纳”教学模式环节

“席明纳”教学模式的完整链条应包括专题设计、资料收集、报告撰写、报告陈述、课堂讨论、教师评议、报告完善等若干环节，即：

――设计研讨专题，主要包括基础理论性问题、代表学科前沿并具有研究性的新问题。

――指导报告撰写，包括指导学生以问题为中心来搜集资料，对报告写作格式提出要求并对报告写作内容进行指导等。

――陈述专题报告，即学生在课堂上利用多媒体对自己的专题进行论述。

――课堂互动讨论，即教师和其他学生作为课程参与者均可围绕报告内容向报告人提问，通常是要求报告人对某些具体问题进行解释说明或提出自己的不同观点。

――教师专业评议，即法学教师简短地对讨论进行总结并作出具体评价，指出报告存在的问题和不足，帮助报告人逐步完善自己的观点。

――完善专题报告，即研讨课结束后，法科学生根据报告过程中教师的评议和同学所提出的意见对报告进行修改和完善，并打印成文稿交给指导教师。

四、中德高等教育教学模式比较

虽然从总体而言，中德高校均强调教师的系统讲授，但较之于中国，德国的教学方法更加灵活多样，课程设置更加丰富，体现了教学互动、理论与实际紧密结合的原则。其课程种类主要由讲授课、学术讨论课和练习课组成。讲授课，即传统的“大课”，以系统讲解某门课的基本原理为主，由于这种课程以法学教师讲课和学生听讲为主，师生之间缺乏互动，因此也被称为“独白式教学”。学术讨论课则是以教师引导和学生讨论为主，即每学期期末，教师确定并公布下学期的“Seminar”题目，愿意修此学分的学生报名参加，并选择其中一个题目撰写报告，此后参加学生必须在讨论课上陈述报告，并回答教师和参加者的提问，这种教学模式也被称为“研讨式”教学。练习课则是以分析具体事例或案例并进行系统训练为主的一种课程。德国高校非常重视和推崇“Seminar”（即席明纳）教学法，认为这样可以训练学生开放、自由、学术思辨的能力，符合德国高校大学人才的培养目标。

而我国法科学生本科阶段基本以讲授课为主，很多高校的研究生课程也未开设研讨课，造成这种局面的原因，主要还是因为受传统观点的影响，即认为大学本科生不具备上研讨课的能力，只需要通过上大课教授基本法律知识就足够了。但笔者认为这种“普法式”的教育模式是不科学的，法科大学生具有发散性的思维模式，常常会提出一些很有启发性的见解，通过研究讨论能激发他们对专业知识的兴趣，培养其理论分析能力。这种“以课堂为中心，以教科书和教师为中心”的教学方法容易忽视法科学生思维方式的培养，尤其是逻辑思维和创造性思维。

五、我国高校引入“席明纳”教学模式的思考

随着当今法学人才全球化的发展，以单方讲授为主的课堂教学方式已不能满足“培养具有创新能力本科人才”的教学要求，但目前国内的法学教育方式仍停留在传统知识和传授教育的模式上，注重知识的灌输，不注重启发和引导。在很多高校，课程数量增加了，内容难度加大了，但学生的学习创新能力却变弱了。这种教育方式严重地阻碍了创新人才的培养，因此，教学方式的改革迫在眉睫。而“席明纳”研讨式教学方式是培养创新意识与创新能力的良好平台。我国高校应通过增设“席明纳”研讨课程，积极进行教学改革尝试，培养学生的自学能力和创新能力，其应达到的教学目标包括以下几个：首先，增强现行法学教育学科设置的灵活性与科学性，变“喂养型”、“传知型”法学教育为“觅食型”、“育才型”教育，教会法科学生“应该怎样思考”，而非“应该思考什么”。其次，变机械被动的学习过程为灵活主动的学习过程，将一味强调教师及所授知识权威性的教学方式改为平等参与、共同探究、开放自由的教学过程。再次，转变“从概念到概念，从原理到原理”的教学思路，通过理论与实践的结合解决过去教学脱离实际导致学生缺乏具体的实践操作能力，无法解决具体司法问题的难题。最后，增强高校法学教师的教研意识，转换教学角色，改革教学思路，从研讨课堂的设计者和管理者的角度提高课堂组织、协调和应变能力。

总的来看，通过在我国高校引入“席明纳”教学模式，能促使高校大学生在教师的具体指导下充分发挥其学习的主体作用，通过自我学习、自我提高来获取知识和强化能力培养，包括法律语言的表达能力及缜密的逻辑思维能力等。

六、结语

我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。我国应努力探索适应新时期教学改革的创新型的教学模式和教学方法，通过研讨式教学机制的构建，促使法科学生在教师的引导下，通过其对知识专题的自主研究与集体讨论，进行知识构建，体验科学研究方法，进而充分培养其分析问题、研究问题、解决问题的能力，实现人才培养模式的改革实践目标。

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