思品课堂论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇思品课堂论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

上课前一、二分钟，打开课件，音乐响起，学生随着音乐走进教室，多媒体播放出与课堂内容有关的优美图片、动情的朗诵，或是老师温馨的提示语……学生的心情会慢慢平静下来，课间的躁动、上节课遇到难题的困窘、犯了错挨老师批评的难堪等都会被优美的旋律所代替，轻松愉快而又神情专注地走进新的课堂。例如我在教七年级第一单元《珍爱生命，热爱生活》的第一课时，选取《一个真实的故事》这首歌曲作为背景音乐，伴着音乐，我给同学们讲述了这个真实的故事：一个美丽的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地而失去了花儿一样的生命。在这样的氛围下，同学们的嬉闹平息了，走进教室的同学脚步放轻了，翻动课本、作业本的同学动作幅度变小了，有的同学眼里甚至还闪动着泪花。就这样，同学们在课前背景音乐的伴随下，走进了课堂，进入了角色。

二、用自己的歌声导入新课

利用歌曲导课，是常用的教学技巧之一。我用歌曲导入课题，从不播放歌曲录音，而是自己唱，我觉得这样更有感染力。例如我在教七年级第三单元《相逢是首歌》的第一个专题《友情伴我同行》时，采用卡拉OK的形式，多媒体播放音乐，出示歌词，我把歌词的重点内容作了标识，音乐响起，我放声歌唱，歌声落下响起的是一片掌声。“老师愿意做你们的朋友，而且期盼着能成为你们永远的朋友，不知道你们愿意吗？”学生们非常激动地高喊：“愿意。”“那么，谁能帮老师把今天要探讨的话题写在黑板上？”学生们反应积极，有位学生主动跑上去，写出了“让友谊天长地久”。多有创意的课题，况且还是一首歌曲的名字。

三、巧用歌词，优化学生的记忆方法

我们一直追求“教师快乐地教，学生快乐地学”，在教学实践中，构建生活化思品课堂是解决这一问题的有效途径。思品课中有些理论，学生不好理解，也不好记忆，课堂上为了让学生降低记忆难度，我就巧用歌词，把要记忆的内容融进歌词里。如我教《让友谊之树常青》时，就把交友的原则融进了歌曲《让我们做个朋友》的歌词里：“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友，平等、尊重、真诚，关爱、帮助、宽容，朋友间要讲原则，友谊之树才能长青。”简单明了，易懂易记。再如我教九年级第二单元，我国改革开放以来综合国力、人民的生活水平提高的表现时，就利用了歌曲《越来越好》的歌词：“房子大了，电话小了，感觉越来越好；假期多了，收入高了，工作越来越好；商品精了，价格活了，心情越来越好；天更蓝了，水更清了，环境越来越好；婆媳和了，家庭暖了，生活越来越好；孩子高了，懂事多了，学习越来越好；朋友多了，心相通了，大家越来越好；道路宽了，心气顺了，日子越来越好。”通过歌词，学生们体会到中国的发展，不仅经济发展了，而且文化教育也发展了，人民的物质生活水平提高了，人民的文化素养、精神素质也提高了，国家的综合国力也增强了。巧用歌词，增加了学生的学习兴趣，优化了学生的记忆方法，提高了学生的学习效率。

四、机智选歌展示收获，提高学生的学习能力

思品课的每节课都有一个让学生展示学习收获的环节，叫收获平台，设置要求是：让学生用自己最喜欢的方式（诗歌、名言、小故事、一首歌、一段话……）来展示这节课的收获。学期刚开始时，学生一般都用文本中出现的资料，像课本中的名言、诗歌或者是文中的标题来说。随着歌曲积累的增多、教师思想情感引导的加深，很多学生都学会了用歌曲来表达自己的所学。谈友情时，一位学生声情并茂的一首《思念》引来同学们羡慕的目光和热烈的掌声；说师爱，《每当我走过老师窗前》、《老师和我手拉手》；爱家乡、爱亲人、爱国家，学生们找到的歌曲更是丰富多彩。这样，同学们不仅学会了思品知识，而且还提高了学习能力。

篇（2）

不能为了课堂有活动而去刻意设计活动。部分刚刚走上讲台的新教师，为了体现自己新教师的新，就努力地在自己的课堂上添加各类型的活动，表演、竞赛、谈论充满了整个课堂。学生们的情绪高涨，个个跃跃欲试，一节课看着确实是有说有笑，热热闹闹，但是等到结束了，学生们谈论最多的也只是谁的表演逼真、谁不会表演，哪个组得分多，很少去在意活动的目的、活动的意义所在。有些学生也做了总结、发言，但思维却不深刻。老师们为了完成教学任务，不得不抓紧时间，没有引导学生在情境中去体验、去感悟。这样的教学活动很难实现教学目标，就算达到了，那也只能是认识目标，能力目标又怎么能达到呢？布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。所以思想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，活动的成败也应以教学目标是否得以落实来评价，不能仅追求表面的热闹，而忽视课程的实质性的内容，这样才是活动教学开展才有意义，活动教学也才能够有意义。否则就活动就会变成表演，表演也就变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。

为此，我们在教学预案设计过程中，要先明确一节的课的教学目标，弄清教学内容的内在逻辑和意义，再根据课堂学生学习学习惯和生活实际去决定是否需要活动和需要什么形式的活动。同时，还必须思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。只有这样，思想品德课课堂活动才能真正的发挥其教育的功效。

活动需要联系学生的生活经历，关注学生生活实际。重新阅读教学设计，我发现上一学年中大多数失败的课堂，主要的问题都出在课堂活动没办法有效展开，而活动没办法深入深刻地展开的原因又在于学生参与的积极性不高，或者有时候参与进来了，但没有自己的理解。在仔细去思考了这些失败的活动设计时，我发现，不管表演，还是辩论，所涉及到的内容很少从学生的生活环境，智力发展水平和自身的情感体验考虑，设计时无意识地远离了学生，让学生在进行活动时感觉举步艰难，思考的过程中往往会凭空想象，所以这样的活动就很难达到我预定的目标。 比如，让学生去扮演一个父亲的角色，而学生的生活角色仅仅是个孩子，其生活方式和思维模式中就没有“父亲”这个角色的亲身体验，他如何去理解“父亲”这个角色的真正意义呢，那他又如何去扮演好父亲这个角色，并从重的出真实的情感体验呢？如何去让学生理解父亲，体验“父亲”，根据我自己的生活经验，如果针对父母工作较辛苦的孩子，可以让他们去观察父母的工作，或者体验父母的工作。如果父母工作环境好的，生活条件优越的学生，再让学生去观察和体验父母的工作和生活，那可能就达不到预设的教学目标了，反而会让学生产生不劳而获的想法或者引起同学之间的矛盾。所以当针对父母工作生活优越的这样一群孩子时，体验的角色的目标和活动设计就要转向父母抚养自己的良苦用心和细心地关怀，以及父母对自己的牵挂与担忧角度。学生的实际生活经验是课程的基础，他们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习。活动情境的创设如果缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。

篇（3）

课堂提问是思想品德课教学过程中的一项基本活动。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问。”这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。但在实际的教学实践中很多教师提问随意性，无针对性，缺乏公平性，不痛不痒，没有灵活性，大大削弱了学生的兴趣，挫伤了学生的积极性，影响了课堂气氛，最终降低了课堂教学质量。因此，要想活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，摆在每位教师面前的首要问题是如何解决好课堂提问的优化问题。那么思想品德课课堂提问有哪些方面值得我们注意呢？结合自身的教学实践，借鉴一些老教师的教学经验，我就思想品德课堂的提问谈一些认识。

一、课堂提问必须把握好问题难易的度

新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，这就要求教师的课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，提出的问题要难易适中，即提出的问题不能让学生觉得太深奥难懂，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答，让学生“跳起来摘得到”。如果问题设计过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题设计过大、过深、过难，学生谁也回答不了，这样的课堂提问就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心，不利于发散学生的思维。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，教师要从教材和学生的实际出发，一方面认真钻研教材，确定教学目标和重难点，另一方面了解学生已有的知识积累和实际能力（口头表达、思维等），以确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。如此，学生在思考、讨论并最终解决问题中必然充分体验成功的，从而提高课堂教学效率。

二、课堂提问必须注重面向全体学生

新课程要求教育面向全体学生。部分教师为了求证完美的答案，达到预想的效果，总是面向少数几个成绩优异的学生，演绎一场又一场独角戏，而忽略甚至剥夺绝大部分学生的想说欲望和表达机会。结果，提问或回答成了优生的专利，其他各层次的学生只是观众，久而久之，便形成学生有问题不敢问，有观点不想说的局面，不利于师生的心理沟通和信息共享。因此，课堂提问要面向全体学生，给每一个学生创造平等的机会，也只有面向全体学生，才能促进每个学生的发展。

三、课堂提问必须有针对性切中要害

对于每一个教学内容，不见得都能提出启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，而难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点、模糊学生认识的作用。因此我们提问时要注重问题的针对性，切中要害，否则一堂课就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。例如：在学习完“全面建设小康社会”这框后，学生对于“总体小康、全面小康、社会主义现代化”等概念产生模糊和混淆。对此，我提出这样一些问题：总体小康的特点是什么，它什么时候实现？全面小康的特点是什么，它什么时候实现？社会主义现代化的特点是什么，它什么时候实现？目前我国已实现了三者中的哪些？哪些还没有实现，需要我们继续奋斗？这一连串有针对性的问题，既可以帮助学生掌握这三个知识点之间的区别与联系，又可以培养学生的爱国主义情感。

四、课堂提问必须追问深问，升华提问

追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，从而全面、多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。

如，在学习《生命需要相互关爱》一课时，我提问：“同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是……？”话音未落，几个学生马上接过来：“撞狗。”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们就不会轻易伤害其他生命。所以，课堂提问中的追问深问，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然；不仅要让学生明其理，而且要导其行。

五、课堂提问还必须注重培养学生的情感、态度、价值观

新世纪的课程改革,特别强调学生情感、态度和价值观的培养,丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。所以，对学生情感态度价值观的培养是我们在中学思想品德课堂上所需注重的。因此，教师的课堂提问设计应该做到以下两个方面：一是具有启发性。学生新课程标准强调一定要克服重知识轻能力的弊端。因为思想品德教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过思想品德的学习，使学生养成正确的思维习惯，培养学生的思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的培养提供坚实的基础。二是要有时代性。新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于思想品德与现实紧密联系的知识。因此，课堂提问要加强教科书理论知识与学生生活及现代社会的联系，使学生面对现实社会和生活问题时明辨是非，做到正确地判断与选择。

总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中尤显重要。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。一个优秀的思品课教师应在教学实践中掌握提问艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。

参考文献：

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二、内容问题化，激活情智

内容问题化，就是把教学内容转化为问题，把学生学习知识的过程转化为发现问题、分析问题、解决问题的过程，用“问题”驱动教学的进程，实现以问激趣、以问引思、以问促学，以问改善课堂气氛，以问提高教学效率。什么是教育?“教育”一词在德语中有“引导、唤醒”的意思。就是说，真正的教育是在教师的巧妙引导中，唤醒学生沉睡的潜能，实现自我建构、自我教育、自我超越。这就要求教师掌握内容问题化的艺术。善教者必善问。情智课堂要求教师善于“把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于设计有思考价值的问题，无数教学实践表明:如果问得机智巧妙，就会事半功倍;如果问得不当，就会事与愿违;如果问题过大、过深、过难，学生就会卡壳，课堂就会出现冷场;如果问题过小、过浅、过易，课堂虽然热闹，但不利于学生的思维发展。教师要多方面、多角度创设情境，引导学生在生活中、书本中、实验中、作业中、反思中找到转化学习内容的“问题”。学生只有多次经历“质疑———解疑———再质疑”的过程，才能从“不问”到“敢问”再到“会问”，培养问题意识与怀疑精神，养成质疑与创造的习惯与品质。

三、过程活动化，生成情智

现代教育理论认为，任何教育都存在于活动之中，并通过活动表现出来。活动，既有外部活动，又有内部活动。外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动;内部活动主要指内部心理与观念活动，包含知、情、意三个方面。这两类活动在学生认知、情感的发展中都起着十分重要的作用。所谓过程活动化，思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化为学习主体的活动化过程。通过学习主体外部活动与内部活动之间的双向转化，通过由内而外的实践活动和观念活动相互联系和相互作用、相互转化，促进学生探求知识、解决问题、获取能力、提升情意、发挥潜能，实现主体性情智和谐发展。

四、师生互动化，发展情智

思想品德情智课堂中的师生交流互动有多种方式:一是倾诉式交流互动。学生在情趣盎然的学习活动中，产生了许多感悟、体验，急需倾吐。教师要因势利导，创造互动机会，在交流中激发生成、引领生成、提升生成，促进学生认知的增长，思维的发展，情感的提升，习惯的养成，满足他们发展的需求。二是反思式交流互动。新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人，学生成为主人的关键是让学生学会学习，学会思考，尤其是让学生学会反思。教师要引导学生在成功处反思，培养学生举一反三迁移能力和创新能力;引导学生在失误处反思，使学生在吸取教训中成熟起来;引导学生在疑惑处反思，使其减少失误与困惑，不断改进学习方法，提高学习效率。三是辩论式交流互动。当学生个体产生独特体验，形成鲜明立场，以至出现不同观点评长品短、辩是论非时，教师要组织辩论式交流互动，让学生各抒己见，畅所欲言，在辩论中增乐趣，长智慧。四是拓展式交流互动。教师不仅要让学生掌握书本内的知识，而且要引导学生思考书本外的知识，把交流互动活动延伸到社会、家庭，拓展到课前、课后，为学生的情智发展提供更为广阔的空间。

五、效益最大化，展示情智

思想品德课堂教学效益有三项指标:一是学习速度，二是学习结果，三是学习体验，因此，展示情智，也不仅展示谁学得快，谁掌握的知识多，而且还要展示学习体验。学习体验是有效性的灵魂，学生热爱学习、主动学习，是效益最大化的内在保证。基于此，教师要通过学习速度、学习结果、学习体验的全方位展示活动，拓展学生认知、情感、思维发展和习惯养成等综合效果，让学生体验成功的乐趣，进一步内化知识，张扬个性，升华兴趣，发展思维，养成习惯，从而发展成为情智和谐的高素质新人。

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1　要紧扣教材，并且围绕教材重点、难点。讨论是课堂教学的一种形式，它是为实现教学目标和掌握教学内容服务的，通过讨论课要让学生掌握哪些基础理论知识，培养哪些能力，说明或解决什么实际问题，教师应该十分明确，要尽可能做到知识、能力、觉悟三者有机统一。如：苏人版九年级教材第四课中有这么一事例：有一家中小型企业，只雇了10个工人，每个工人负责其中的两三道工序，却能在一天内制造出4.8万枚中等大小的针，平均每人每天制针4800枚。如果由一个人独立承担全部工序，或许一天也制造不出一枚针。讨论：制针工效提高的奥秘是什么?生活中这样的事例很多，请举一例说明。通过讨论，学生很快就知道：合作是生产力发展和社会分工的客观要求。

2　要联系实际。学生普遍关心并迫切要求解决实际问题，联系实际可以联系学生生活的城市、社区，可以联系学生的家庭、学校的日常生活，以及学生成长、人际关系的实际。如：苏人版九年级教材有这么一个事例：有人说：“过去的鸡好吃，现在的鸡不好吃”；“过去住平房邻居关系很密切，现在住高楼邻居之间老死不相往来”；“网络技术广泛应用方便了人们的生活，丰富了人们的社会生活，但有些网站的不良信息严重侵害了人们的精神生活。”再列举一两例现实生活中的类似现象。议一议，我们应该怎样认识这些现象?这个选题很好地联系了学生身边的实际让学生觉得有话可说。通过学生的讨论，可以帮助学生学会一分为二地认识各种事物和现象，养成善于思考、积极讨论的良好习惯，锻炼学生的能力。

3　讨论的选题要新颖灵活，要有理可辩，讨论的内容要有争议性，具有探究性，能够激发学生的学习兴趣，形成浓厚的讨论气氛。选题的内容最好选择近期时政以及贴近学生生活的东西，形式上可以进行分组讨论、全班讨论、组合型的讨论等。这样，就能激发学生的积极思维，调动学生讨论的积极性，就能够做到课堂气氛的不沉闷。如：在讲合作与竞争的关系时。教师可以在课堂上设计一次课堂小辩论：竞争利弊谈。通过辩论的形式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。这样不仅有利于学生掌握课堂知识，而且有利于学生能力的提高。

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一、初中思想品德课课堂讨论存在的问题及原因分析

1、讨论目的不明确，具有较大的随意性。在学校开展听课的过程中，我们发现讨论是家常便饭，几乎每位教师的课都有讨论环节，有的一堂课要学生讨论三四次甚至更多。有许多时候，前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现师生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学，这样缺乏课堂教学过程中的自然生成性。

2、讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。论题应当具有讨论的价值，否则，就没有讨论的必要。在实际的学科教学过程中，并不是什么问题都需要去讨论，什么问题都要讨论，无疑是将讨论形式化，即耽误了时间，没有实际效益。在教学过程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”、甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。产生以上状况的原因，就是教师对学生要求讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发。没有按照“最近发展区”理论，在学生认知的难点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。

3、学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取了答案和信息。学困生、性格内向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。学生在讨论交流的过程中，彼此之间受到多大的启发，这也是个未知数。

学生讨论问题时，教师在干什么呢？有的教师在守卫自己的三尺讲台或面无表情的袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，或像个警察一样严肃地走来走去，严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学，于是就出现了教学秩序失控的个案。

之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。那么，教师要避免讨论中的冷场，确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。

二、解决上述问题的策略

1、精心准备，是课堂讨论有效进行的前提。讨论前教师要精心选择并精确表述论题。一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。因此，教师要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题，当然，有些讨论的问题是课堂中自然生成的。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4―6人为宜。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。

2、科学调控，是课堂讨论有效进行的保障。教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。当各组发言不均时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。

总之，讨论的基本的程序应是展示问题情景、提出讨论问题――学生自主探究、形成观点雏形――组内交流研讨、教师广泛参与――小组代表发言、组间相互完善――教师评价陈述、实现师生共进。

3、及时深化问题，是保证课堂讨论实效的关键。在组织课堂讨论时，教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后，有可能学生会立即作出准确的回答，使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”。目前，是知识急剧更新的时代，学生获取知识的途径多种多样，特别是网络的普及，信息量大，传播速度快，学生猎取的知识信息量也迅速增加。教师提出的问题被学生一下子说出答案的情况也是经常出现的。在这种情况下，学生虽然说出了答案，但往往没有经过深思熟虑，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。教师可以在了解真实情况的基础上，与学生一起深入探讨“为什么”、“怎么办”的问题，将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质。同时，教师还可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪。当然，我们在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时，教师应当进入新内容的教学，也就是说，要准确把握教材的深广度。

总之，讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基本思想，是课堂教学改革的必然趋势。但是，充分发挥讨论在课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，还需要我们教育工作者在实践中不断探索和总结。

篇（7）

科学、准确、适时的原则。在教学中，教师对于学生的回答，对了就要肯定是对的。错了就要指出错之所在，不能含糊其辞。评价要抓住恰当的时机，不能过早，也不能太迟。评价过早，容易打断学生的思维过程，不利于学生深入思考：评价过迟，浪费宝贵的课堂时间，不利于知识的反馈和课堂效率的提高。

启发、鼓励的原则。教师提问后，要根据学生回答的实际情况或启发或鼓励，保护学生发言的积极性。当学生不能正确回答时，要迅速分析造成这种现象的原因，然后有针对性地进一步调动学生的积极性，引导学生再次思考。对学生回答后的评价要多用鼓励性、欣赏性的语言，树立其学习的信心。不能在学生回答后讽刺或挖苦，这会严重损害学生脆弱的自尊心，挫伤学生学习的积极性，甚至会在学生心中形成长久的阴影。

教师评价主导性的原则。教师对学生的激励与赏识在课堂评价中处于主导地位。在课堂上，教师的教学评价要准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而具有更强的学习积极性和主动性。课堂上要多激励赏识，少批评指责。但这并不是说教师可以毫无原则地对学生进行赏识和激励。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确而有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下形成正确的价值取向。

评价多元性的原则。课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该由教师一手包办。教师应把评价的权利适当交给学生。开放了评价的空间，就打开了学生的思路，开发了学生的潜能。要使每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表达自己的观点，可以是对他人意见的认可，也可以是对别人举例的补充和更正，在评价中教师适当地“让权”给学生。可以让学生参与到评价过程中来。把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而实现自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

二、应掌握五种方法

搭桥引路法。在初中思想品德课堂教学中。教师为了加强新旧知识的联系，常常在交接点提问。教师提问后，如果学生一无所知或不知所云，出现了冷场现象，教师可以通过搭桥引路的方法，如提示思考的范围、对象、方法等，为学生指明思考的方向，理顺学生的答题思路。学生就会按照教师指给的方向思考问题，做出正确的回答，

拨乱反正法。教师提问后，学生可能答得不够正确或出现答非所问的现象，教师可以提醒学生注意认真审题，通过审题弄清题目要求回答什么。进而拨正学生答题的思路。学生审清了题意，找对了思路后，自然就有了正确的答案。

由表及里法。在初中思想品德课堂中，如果学生的回答只浮于文字的表面，不够深刻，教师可以通过～步步深入拓展其思路的方法加以指导。让学生由表及里，透过现象认识事物的本质，而不是只停留在表象上。

广开思路法。有时，学生的理解会不够全面，比如答对了一部分，但不完善。在这种情况下，教师可以通过广开思路的方法予以指导。如原因类问题，可指导学生。大的方面可以从内因、外因两方面来分析，也可以从主观原因、客观原因来分析，还可以从主要原因、次要原因来分析：再如做法类问题，可以从”一大一小”两方面来考虑问题，“一大”即国家、社会，“一小”即个人(公民、消费者、销售者、经营者、生产者等)。

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    基础教育课程改革为教育注入新的血液。这是一个充满希望、充满机遇、充满挑战的教育时代。面临教育改革的热潮，每一位思品教师都必须切实转变观念，树立大思品教育观，积极投身到语文教育教学改革的实践中，努力构建开放而有活力的语文课程体系。 本学期我们全面学习、逐步贯彻、认真落实《思品课程标准》，抓住课堂教学改革、综合性学习和评价改革这几方面展开研究。加强师资队伍建设，努力探索一条“科学、有效、低负、高质” 的思品教学新路。 

遵循这思想，我们教研组本学期努力做好以下的工作： 

一、学习理论，更新教育观念 

认真学习教育理论，为新课程改革构建“航标灯”。要求全体思品老师一起定位在“平等中的首席”、“学生发展的促进者”、“课程功能的研究者、开发者”的角色上；努力提升教学的境界：超越教材，创造课堂情境，灵活把握当时的课堂资源，教出兴趣，教出美感。因此教师只有不断学习，更新观念，将理论联系实践，把先进的教育理念转化为科学可行的教育教学行为，才能适应时代的挑战。 

1、本学期采用多种学习方式阅读了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《课程标准（实验稿）》《走进新课程》《新课程解读》及其相关论文论著，如《江苏教育》《全球教育展望》《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》等。采用自学和集体学习相结合，定时学和随机学。 

2、改革教师业务学习笔记，以摘录、写点评、体会相结合的形式，使理论学习不留于形式，而真正落到实处。 

3、改革备课，减负增效“磨好课”。加强备课组的管理，实施分工合作备课，将教师从烦琐的备课工作中解脱出来，提高备课的质量和信息收集的能力，把解放的时间用于“磨好课”。备课突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变。 

4、本学期在上级领导的关心指导下，由两位老师接受市级委托成功得对全市教师上了两节思品示范课。 

5、坚持每一 月开展一次思品大组教研活动，组织好每月一次的年级组备课活动，及时联系自己的教学实践，反思自己的教学行为，写好教学摘记。 

6、结合自身的教研课题，在学期初拟订好论文提纲，通过实践写出一份有质量的论文，力争在区、市、省“教海探航”论文评比中获得好成绩。 

7、注重平时课堂教学的经验积累，组织参加市教研室的“教学设计典型案例”征集活动，将有质量的文章向省、市杂志社推荐。 

二、视研究，提高科研素养。 

  随着“十五”课题的立项，我校已形成了良好的课题研究的氛围,确立了《用“博爱”理念办学，用“博爱”催动创新》这一总课题。本学期《对学生耐挫能力的指导》《教学过程设计的研究》这两个省级研究课题将结题。 

1、开学初，各子课题领衔人制订好课题组活动计划、课题计划。各课题组每两周一次组织开展研究活动，做好活动过程的记录，期末做好课题阶段性总结工作。 

2、组织学习新教材。本学期一、二年级使用的是新教材，我们认真组织教师学习和研究了新教材的体例、特点、要求、便教师更快地适应新课程，提高新课程改革的效果。  「 1

3、积极学习成功的教学经验，“他山之石，可以攻玉。”要求思品教师广泛地学习有关课程改革的经验，并与自己的实践紧密相结合，同时思品教研组将以各种形式组织大家交流、研讨。 

4、加强评价改革的研究。认真学习教育部颁布的《中小学评价与考试改革的指导意见》以及有关课堂教学评价的文章，组织教师讨论。 

主要工作： 

九月份： 

教师参加全市课程改革培训活动。 

制定并落实了思品组教学计划。 

组织教研组长及部分教师学习新课程标准，联系教学实践开展研讨。 

第一次检查思品备课本。 

十月份： 

1、对外展示两节教学研究课。 

2、组织一、二年级的教师进行新课程研究学习。 

3、思品集体备课。 

十一月份： 

1、组织教师参加“教学设计典型案例”征集活动。 

2、省实验基地活动。 

十二月份： 

纂写博爱随笔。 

思品集体备课。 

一月份： 

篇（9）

思想品德课教学是学校对学生进行德育培养的主渠道，也是改造学生世界观、人生观、价值观，使学生成为对社会有用的、合格人才的有效方式。在初中思想政治教学中，作为政治教师，应该积极探索行之有效的教学模式，提高教育教学的实效性，并让学生容易接受。

1. 建立思品课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

“四位一体”教育教学的具体做法是：

（1）制订思想品德课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想品德课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2. 建立思品课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形成思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想品德课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（1）思想品德课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（3）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（4）上好思想品德活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

3. 建立思品课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想品德课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。

（2）行为表现考核评定：由思想品德课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想品德课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

篇（10）

 

一、促进学生学习方式的转变是新课程十分突出的理念

新课程的教育理念旨在通过教师的教,促使学生学习方式发生革命性的变化。所谓学习方式革命性的变化，我认为至少有以下两层含义：第一就是改变只对教材的学习，改变只在教师指导下记、背、练的学习模式，而着重让学生自主学习；第二则要求课堂学习为学生无限的学习时空服务。

在新科技革命的推动下，人类已迈入信息化社会，知识经济时代已来临，这是一个知识和信息日新月异的社会，也注定是每个人要终身学习的社会，谁都不可能永远成为知识和信息永恒持有者，谁不会学习和不注重不断学习，就可能知识和信息陈旧，必然导致生活和工作等各个方面落后于他人，必将落伍而被社会淘汰。

反思已实施了六年多的新课程改革，应该说无论教师的教和学生的学，其方式都发生了很大的改观，但我也发现就拿我们农村的学生来说其学习方式依然未发生根本性的改变。接受性学习、消极性学习、被动性学习依然普遍存在。为此，我市于新世纪初率先在思想品德学科实施了开卷考试，就是要努力克服传统的教学方式，纠正教师向学生强行塞知识的教育方式和扭转学生死记硬背的学习方式。硕士论文，学习方式。我们发现自从实施课改和开卷考试后，我区农村的思品教学中考成绩从此就再也没有超过市均水平，以前一直超市均的战果不复存在。究其原因应该说非常多，但我可以肯定地说主要是没有根本改变学生的学习方式，大多数农村学生学习方式跟不上素质教育和课改的要求，而许多城市的教师和学生的教学方式已跟上了新课程的步伐。

如何促进我们农村学生学习方式发生根本性改变，我就从事的思品教学谈谈我的一些认识和体会。

二、促进农村学生思想品德学习方式根本性转变的策略

1、调整角色转变视角

新课程极力主张学生是教学的主体，是课堂教学的主人；教师是教学的主导，是课堂的客体。也就是说教师再也不是课堂的主人，教师必须走出课堂主人的越位和误区。人们一直把师生教学的场所叫做教室，我认为最好叫做学堂比较准确。硕士论文，学习方式。如果思品教师确实知道我们不是课堂的真正主人，就能从学生的利益和需要出发开展课堂教学，做学生的服务者，学生思想和行为的引路者。课堂教学应该更多关注学生的学，教学的着眼点应该在学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。教师决不能说我今天教你们什么，而是你们今天学什么我来教怎么学。教学一词应是教师教学生怎么学。今年夏天到2000多年前孔子开办的中国第一所私人学堂“杏坛”参观，感悟太多，孔子在杏花丛中设立一所席地而坐的学堂（其实是不高的土堆），学生围坐在周围，学生想学什么就提出来，然后释疑解惑，而且从来都是知之为知之，不知为不知。大多数情况下让学生思考，让学生自己学、自己领悟，先生一般是不忿不启，不轻易回答学生简单、没有深思熟虑的问题。硕士论文，学习方式。回想我们现在一些思品教师的教学有时简直是灌大肠，硬塞进去，令人不齿，如果先生还活着，我们肯定被一顿“臭骂”。

2、拓展视野磨砺思维

目前我们使用的思品书本是人教版课本，书本里面的文本内容好象很散，几乎没有现成的条条框框知识点，观点生成要靠学生在老师的指导下去发现和归纳，而且知识面较广，涉及多门学科的知识，有时政、文学、数学、物理、化学、天文学、法学、经济学、生理学、心理学等内容穿插其中，有时让学生课前课后搜集学习材料。硕士论文，学习方式。作为一名思品教师必须认真吃透课程标准研读书本，广泛学习人文和自然科学知识，使自己博学多才起来，这样才够资格组织教学和做当今学生的老师。课堂上我们的思品教师应该给学生留下是知识渊博者和能力不凡者的形象，全力拓展学生的视野，满足学生求知的渴望。而且要力求在学与教的过程中培育学生的聚合思维、开放式思维的能力，能让学生考虑的必须让学生思考，能让学生回答的教师决不先说或包说，能让学生归纳的教师决不多事，能让学生多层次多角度发散解答的决不插嘴，日积月累不断在教学中加以磨砺学生的创新思维能力。思品教学如果能做到激发学生求知欲和注重培养学思维能力时，我们的学生就一定能喜欢上思品课了，就会积极主动去学习、去探究。这时，我又想说孔子在这方面是我们思品教师永远的师祖，孔子就经常带学生四处游学，甚至周游列国，随时随地和学生一起共同学习，交换彼此思想，拓宽师生视野，开启学生智慧，师生时常在路上产生思维火花的碰撞，因而学生乐此不疲跟着先生跑东跑西追随着他，先生去世后纷纷结庐守灵，整理编辑先生的言论让后人也分享其教育的智慧。

3、寓情于学寓学于乐

有人说：教育是充满情感的高级思维活动。没有情感就没有教育。教育心理学认为：人的情感以认识为基础，反过来又会影响人的认识过程。积极的情感是认识活动的动力，它能推动人们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效率。可见，健康的情感和情绪可以促使学生积极主动学习。在思品教学中我们老师要营造师生情感交融的学习氛围，用教师的真诚打开学生主动学习的闸门。硕士论文，学习方式。一道亲切的目光、一个的手势、一句鼓励的话语、一条简短的笑话、一抹淡淡的微笑，都能起到缩小师生之间的距离、增进师生的友好情感的功效，达到情感交融，促使学生主动投入到思品学习中来。同时思品教师还需要有良好的情绪状态，语言更需要有感染力、富有激情，可以说，教师良好的情绪是调动学生主动学习的催化剂。思品教师要努力创设富有激情和感染力的教学情境，以教师的激情去点燃学生的激情，进而调动学生学习的主动性。

恐怕孔子是我国古代提倡寓学于乐的开创者，古今中外教育家和学者纷纷提出快乐教学的思想，应该说这是摸索到了教育的基本规律了，也是这些教育家们的经验总结，更是被现代生理学、心理学等科学实验所证明了的科学的教育教学方法。营造学生好学、乐学的积极主动学习的课堂氛围是教育发展本身的需要，当我们的思品课堂不仅仅是德育课也变成求知且又快乐的学堂时，学生的学习方式就会发生很大的改变。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”2000多年来训诫着我们教育工作者，学生快乐学习是我们的最高境界。另外，我们农村教学条件远远不如城市，要营造乐学和主动学习的氛围，还必须积极推进教学手段的现代化，将传统和现代的教学手段结合起来，最大程度上优化我们的教育教学手段和艺术。硕士论文，学习方式。

三、促进学生学习方式的根本转变是我们义不容辞的责任

陶行知先生曾说：教是为了不教。教会学生的学习才能体现我们的教学水平和能力。

篇（11）

一、建立中小学思想政治（品德）课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

“四位一体”教育教学的具体做法是：

（一）制定思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（二）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（三）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

二、建立思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（一）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（二）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（三）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（四）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

三、建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（一）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分―89分为良，60分―69分为及格，59分以下为不及格。