高三语文学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高三语文学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

  1、注重学习效率，合理运用时间

  学习效率是一件很严肃的事情，我们很多同学之所以在各项考试中出现较大的差距，就是因为我们在一段时间之内，没有把握好自己的学习时间，没有将时间利用到正确的方向上去，所以彩会导致我们的学习效率低下，所以我们的学习，也才没有走向一个好的结果。这一点是我接下来一个学期里最应该注重的一点，因此，我会在每一天的清晨，准备好自己接下来一天的工作计划，然后在这一天之中尽量去实现它，完成它。也许我不能每一天都完成它，但是我一定会尽己所能，去完善每一天的学习。尽量带着自己，带着这份成绩走向一个更好的未来。

  2、保持良好心态，延续学习热情

  步入高三了，我们也都很清楚心态的重要性。其实刚刚走进高三，我也是比较的紧张，甚至是在心理上已经有了一定的压力了。所以我也很深刻的认识到一个好心态的重要性。而在这其中，我也很清楚的认识到，延续学习的热情是保持一个好的学习心态的重要一点。我只有保持一个好的学习热情，对学习永远的充满激情，我相信，我的学习心态也一定会好起来，我的学习成绩也会慢慢的好起来。

  3、积极树立目标，保持循序前进

  一个人没有目标，那么他也可能找不到方向前进。而对于我们的学习来说，目标更是一个能够提升我们自我的事情，它会慢慢的带引着我们前进。能够让我们看见希望和未来，也能给我们每个人提供动力。所以我会在每一个星期，每一个月都树立自己的小目标，紧接着再喂自己树立一个大目标争取能够在这个学期期末取得自己的成绩，希望不会让自己失望，不会让关心我的老师，爱我的家长失望！

关于高三学生新学期学习计划   把高三的复习计划分为三大阶段。每个阶段有不同的任务、不同的目标和不同的学习方法。

  第一阶段，是整个高三第一学期时间。这个阶段时间大约五个月，约占整个高三复习的一半时间左右。这高三文科复习四忌

  一忌抛开考纲，盲目复习。高考各科都有《考试说明》，学生首先应该依据《考试说明》，明确高考的考查范围和重点内容，再有针对性地进行复习。

  二忌急于求成，忽视小题。有些学生认为文科需要背诵的知识点太多，而在高考中基础知识题的分值不高，所以索性就放弃了。他们不知道解决好基础知识，正是提高文科成绩的关键所在。

  三忌支离破碎，缺乏系统。有些学生认为与理科相比，文科知识缺乏系统性和逻辑性，可以随意捡章节进行复习。其实文科复习应兼顾知识、能力、方法三个层次。

  四忌浮光掠影，只重皮毛。有些学生只重视知识的背诵，缺乏专题性反思，不知道自己的涨分点在哪里。

  个阶段可以称为基础复习阶段。学校里每一个科目都在逐册逐章节地进行复习，我们自己也应该和学校的教师步伐一致，进行各科的细致复习。我们要充分利用这五个月，把每一科在高考范围内的每个知识点都逐章逐节、逐篇逐段，甚至农字逐句地复习到，应做到毫无遗漏。这个阶段，复习中切忌急躁、浮躁，要知道“万丈高楼增地起”，只有这时候循序渐进、查缺被漏、巩固基础，才能在高考中取得好成绩;只有这时候把边边沿沿、枝枝杈杈的地方都复习到，才能在今后的时间去攻克一些综合性、高难度的题目。

  这个阶段，还有一项重要任务，这就是高三第一学期的期末考试。这次考试十分重要，它既可以检验自己一学期来的复习效果，又可以查找自己急待解决的问题漏洞，还可以向你提出新的挑战。因此，我们把它戏称为一次“小高考”。这次考试还有一层特殊的涵义：它是高校招生中保送、推荐、评选市级三好学生的重要依据。我这里，特别提醒学习较好的高三同学，要格外重视这次考试。

  第二阶段从寒假至第一次模拟考试前，时间大约四个月。这个阶段是复习工作中的最宝贵的时期，堪称复习的“黄金期”。之所以这样说，是因为这个时期复习任务最重，也最应该达到高效率的复习。也可以将这个阶段称为全面复习阶段。 我们的任务是把前一个阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，找到每科中的一条宏观的线索，提纲挈领，全面复习。这个阶段的复习，直接目的就是第一次模拟考试。第一次模拟教育是高考前最重要的一次学习检验和阅兵，是你选报志愿的重要依据。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心丧气，妄自菲薄。应该为一模恰当定位，在战略上藐视它，在战术上重视它。

  第三阶段从一模结束至高考前，时间大约两个月。这是高考前最后的一段复习时间，也可以称为综合复习阶段。随着高考的日益迫近，有些同学可能心理压力会越来越重。因此，这个时期应当以卸包袱为一个重要任务。要善于调节自己的学习和生活节奏，放松一下绷得紧紧的神经。古人云：“文武之道，一张一弛”，在此时，第天不必复习得太晚，要赶快调整高三一年紧张复习中形成的不当的生物钟，以保证充沛的精力。另外，这个时期不必再做过多的过量的习题，更不应死抠难题和偏题，应该做少而精的练习。比如，花些工夫研究研究历年高考的题目，因为这些题目既是经过千锤百炼的精品，又是高考命题人意志的直接体现，可谓字字珠玑。在复习中，我们中做题应先易后难，选择题拿不准也不要放弃，选一个最可能的空填上等等。

关于高三学生新学期学习计划   第一阶段：是整个高三第一学期时间。这个阶段时间大约五个月，约占整个高三复习的一半时间左右。这个阶段可以称为基础复习阶段。学校里每一个科目都在逐册逐章节地进行复习，我们自己也应该和学校的教师步伐一致，进行各科的细致复习。我们要充分利用这五个月，把每一科在高考范围内的每个知识点都逐章逐节、逐篇逐段，甚至农字逐句地复习到，应做到毫无遗漏。这个阶段，复习中切忌急躁、浮躁，要知道“万丈高楼增地起”，只有这时候循序渐进、查缺被漏、巩固基础，才能在高考中取得好成绩;只有这时候把边边沿沿、枝枝杈杈的地方都复习到，才能在今后更多的时间去攻克一些综合性、高难度的题目。 这个阶段，还有一项重要任务，这就是高三第一学期的期末考试。这次考试十分重要，它既可以检验自己一学期来的复习效果，又可以查找自己急待解决的问题漏洞，还可以向你提出新的挑战。因此，我们把它戏称为一次“小高考”。这次考试还有一层特殊的涵义：它是高校招生中保送、推荐、评选市级三好学生的重要依据。我这里，特别提醒学习较好的高三同学，要格外重视这次考试。

  第二阶段：从寒假至第一次模拟考试前，时间大约四个月。这个阶段是复习工作中的最宝贵的时期，堪称复习的“黄金期”。之所以这样说，是因为这个时期复习任务最重，也最应该达到高效率的复习。也可以将这个阶段称为全面复习阶段。我们的任务是把前一个阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，找到每科中的一条宏观的线索，提纲挈领，全面复习。这个阶段的复习，直接目的就是第一次模拟考试。第一次模拟教育是高考前最重要的一次学习检验和阅兵，是你选报志愿的重要依据。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心丧气，妄自菲薄。应该为一模恰当定位，在战略上藐视它，在战术上重视它。

  第三阶段：从一模结束至高考前，时间大约两个月。这是高考前最后的一段复习时间，也可以称为综合复习阶段。随着高考的日益迫近，有些同学可能心理压力会越来越重。因此，这个时期应当以卸包袱为一个重要任务。要善于调节自己的学习和生活节奏，放松一下绷得紧紧的神经。古人云：“文武之道，一张一弛”，在此时，第天不必复习得太晚，要赶快调整高三一年紧张复习中形成的不当的生物钟，以保证充沛的精力。另外，这个时期不必再做过多的过量的习题，更不应死抠难题和偏题，应该做少而精的练习。比如，花些工夫研究研究历年高考的题目，因为这些题目既是经过千锤百炼的精品，又是高考命题人意志的直接体现，可谓字字珠玑。

篇（2）

高考作为检验高中生能力，为更高一级学校挑选潜在人才的重要手段，对学生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全书，而是一个能够通过吸收前人知识和经验的有创造性的人。高三复习作为学生迎接高考检验前一个重要的环节，不是简单的对旧知识的简单重复。而是通过复习，能够更好的应用知识，使用知识，在知识储备的基础上，进一步提升自身的综合能力水平。从现状来说“学生尽管完成了所有的作业，通过了所有的考试，但是却根本没有学习”，学生尽管熟悉了知识，但是却无法实际应用知识，这样的学习也是无效的学习。学生不应该是一个盛装知识的容器，而应该是一个能够自主学习的，能解决问题的，有创造力的人。基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。

一、高三学生基于问题学习的理论基础和实践依据

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，理想的学习环境应该包含这四个要素。在这里，意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。作为高三学生，无论知识储备，认知水平等方面较以往都有了很大的提高，无论是知识的系统化程度，思维品质也较以往有了很大的提升。以上这些都为高三学生基于问题的学习提供了良好的物质基础。

二、基于问题学习的课堂教学中教师的作用

教师为学生创设学习情境，并且高度重视学生提出的方案（问题），积极引导学生参与讨论和。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以教师如何提出问题，创设有效的问题情境，激发学生思考，培养学生自主学习的意识和能力，显得尤为重要。教师要做好认可和欣赏学生提出方案的准备。基于问题的学习本身就是指：一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。“有创造性的个体有着自己独有的语言代码，因此只有自身富有创造性的人能够认可和欣赏别人的创造产品”。[1]

三、基于问题学习的课堂中教师应注意的问题

1.问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。

2.问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的。在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。

3.问题是否对教学目标的实现提供足够的机会，即问题的创设是否是有效的，这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。

4.问题是否能引导学生进行自主学习，一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。

基于以上几点考虑，教师可以按照以下自主学习模式图。[2]设计问题呈现顺序：

四、基于问题学习的课堂教学实践

下面以讲评2013上海市高考化学卷14.为例谈谈基于问题学习的高三化学课堂实践的一点体会：

例：为测定镀锌铁皮锌镀层的厚度，将镀锌皮与足量盐酸反应，待产生的气泡明显减少时取出，洗涤，烘干，称重。关于该实验的操作对测定结果的影响判断正确的是（）

A.铁皮未及时取出，会导致测定结果偏小

B.铁皮未洗涤干净，会导致测定结果偏大

C.烘干时间过长，回导致测定结果偏小

D.若把盐酸换成硫酸，会导致测定结果偏大

【答案】C

【解析】产生的气泡明显减少时，表明锌反应完，若这时铁皮未及时取出，则铁溶解，会导致测定结果偏大，A错误；铁皮未洗涤干净（表面吸附杂质），烘干时间过长（铁被氧化），则剩余物的质量偏大，导致测定结果偏小，B错误；C正确；D项对结果无影响，错误。

1.明确教学目标

本题在于考察学生误差分析，即学生要掌握镀锌层厚度测定的原理，然后选择符合题意的选项。在对本题的讲评（课堂教学）中，教师首先要明确以下几个教学目标：

（1）定量分析中的误差分析（基础能力）；

（2）培养学生应用知识综合能力；

（3）培养学生自主学习能力；

（4）培养学生质疑权威能力；

（5）优化学生思维品质；

（6）培养学生创新能力；

（7）培养学生定量思维方式，培养学生科学素养。

2.教师提出问题

那么教师提出什么样的问题才是符合教学目标的问题呢？

“本题的正确答案是什么？”“本题测定锌镀层厚度的实验原理是什么？”前一种显然是一个无效的问题，而第二种提问看似符合教学目标，但是却无法引发学生更多的思考，这个问题的提出实际上已经限定了学生的思维空间，忽略了学生的独立性，学生只能在问题中去寻求实验的原理和方法。学生在这种提问方式下，已经很难有自己的想法，更不要说创新了。在这里学生依旧属于被动的一方。

在这样的问题中，学生无法进行更多的思考――“还有其它测定锌镀层的方法吗？”、“这种测定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑问，没有质疑就没有讨论，没有讨论也就没有“协作”和“会话”。

在基于问题的学习中教师首先要转变教育观念，做学生建构知识的忠实的助手。要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。为学生创造学习的环境，为学生提供真实的问题。让学生开发或发现这些问题，激励学生对问题解决的多重观点，“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。[3]基于问题的学习不同于传统的教学方式，概括而言，主要有一下几个特点：（1）以问题为焦点启动课程；（2）学生根据对问题的理解开展调查，进行探究；（3）在基于问题的教学中，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境，通过提问等方式引导，促进学生进行学习。[4]

本题的关键在于通过实验测定锌镀层的质量，根据锌的密度和面积，求出锌镀层的厚度（高度）。在本题所给出的实验方案中，利用锌铁与盐酸反应的速率不同，通过产生气泡的速率来判断锌镀层是否刚好反应完全，这样的方案是有瑕疵的。首先，气泡明显减少有可能是因为放过程中酸的浓度减小，造成反应速率减小，特别是酸浓度较小的时候。其次，这种通过判断气泡明显减少来确定锌镀层的是否正好反应完全，本身就是一种经验方法，每个人对“明显减少”的理解各不相同，这种判断反应终点的方法缺乏精确性。教师在教学中可以按照自主学习图，提出以下问题：

问题1：“你能想到其他测定锌镀层的方法吗？”

教师通过这样的问题来，能够引导学生去考虑实验的原理，以及其他测定途径。为创设学习的情境，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，通过已知信息，收集所需的数据，积极参与思考和讨论。

在学生讨论归纳出不同实验方法后，教师可以继续提出这样的问题：

问题2：“刚才我们提到的这些实验方案，你们觉得哪个最好？为什么”

这个问题的提出能引导学生评价不同实验方案的原理和优缺点，由于原题中的方案是有瑕疵的，学生通过对不同实验方案的讨论、评价，也能够让学生对原题的方案产生质疑，进而冲击学生的思维，也有助于培养学生挑战权威，培养学生

3.学生收集信息，参与讨论

事实上，在实际教学中，这个上面两个都问题引起了学生极大的热情，在弄清本题实验原理以后，学生至少找到了另外四种不同的测定方法，在这些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用电化学原理以及锌与碱反应的的实验方案，并且比较了各种方法的优缺点，大家总结出了公认的最优方案。“如何确定反应终点？”、“什么样的情况属于气泡明显减少？”、“气泡明显减少是否一定是因为锌与盐酸反应速率比铁来的大的原因？”、“利用电解原理也能消耗镀锌层和利用镀锌铁皮和纯铁构成原电池来消化锌镀层，哪个更好？”这些质疑都能引起学生的思维碰撞，学生也发现本题方案中判断反应终点的弊端，对高考试题提出了质疑和挑战。

当学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，在解决问题的过程中，学生不仅了解了本题实验方案的测定原理，还能够结合测定原理，找到了利用阿基米德原理、电化学原理的不同实验方案，最终完成“学习”。在课堂上的学生的所有思考和讨论都围绕教学目标展开，不仅帮助学生重新建构个人理解，优化学生的思维品质，还能培养学生的定量思维能力，提高学生的科学素养，比如利用原电池原理的实验方案中，利用电流表指针偏移来判断实验终点就是一个不错的范例。

结束语：达克沃斯（Duckworth 1993）这样描述她的教学观――“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做，他们告诉我如何思考，而不是我教给他们如何思考。”随着新一轮课程改革的深化，对教师的职业技能水平、教学理论水平、教师自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以学生为主体，如何更好的服务与学生的“学习”都是我们在教学过程中要继续思考的问题。

（致谢：感谢晋江二中陈英水老师在本文完成过程中提出的批评和指导）

参考文献

[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主编，胡清芬，陈桄，译，《培养中小学生的创造性――理论与实践》2005-10-1，引言P4，北京：中国轻工业出版社

篇（3）

文章编号：1008-0546（2012）12-0078-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

进入高三化学复习攻坚后，如何才能把凌乱、模糊的知识理清、明辨，如何提高学习兴趣、提升解决问题的能力、拔高总复习的质量是我们必须要思考的一个问题。古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。所以在课堂中有效的设疑，是引发学生学习兴趣，促进学生积极思考的一种有效途径，也是成功教学的基础。那么如何设疑，如何注重问题梯度的设置呢？

一、创设情境 引出课题 疏通“关系”

复习课为什么枯燥？一是内容重复，二是问题呈现老套。关键是认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，没有引发认识冲突的“导火索”。老师应根据学习的内容、学生的基础和他们的思维水平来设计学习任务，把学生引入“最近发展区”，使学生积极主动地完成构建知识，为顺利进入课题的学习做准备。

【教学片段一】

问题一：将它们按关联性用直线连一连。

问题二：实验过程中，洗涤沉淀有哪些注意点？萃取分液有哪些要点？

问题三：整理物质分离的原理与基本方法。

实验与讨论：

学生1：完成连线

学生2：演示CuSO4晶体的洗涤过程（并简要说明操作过程与原因）

学生3：演示碘水用CCl4萃取分液的过程（并简要说明操作过程与原因）

教师：强调描述性文字表达要突出关键字，如洗涤沉淀时沿玻璃棒——浸没固体上表面——自然流出——如些洗涤2—3次（还饮用洗涤液的选取等）；萃取分液时，检漏——如何振荡放气——静止——打开塞子，旋转活塞——迅速关闭等。

小组合作交流完成问题三，形成基本原理与方法的网络。

设计意图：以不花哨、不过难、不偏题特点来创设情境，激发学生学习兴趣，轻松自然地引出课题。通过简单的活动，引导学生透过现象看本质，构建分离与提纯的原理与方法的知识网络，更突出操作要点（语言描述性），让学生体会零散知识如何构建，培养自主学习能力。

二、合理铺垫 自主探究 学方法

建构主义认为，教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境。寻找一个话题，对复习目标内容精心设计系列“问题链”，进行重组与融合，使学生在自主探究过程中感觉既新鲜又有挑战力。

【教学片段二】

问题情境：实验室制备Cl2（过量）并将之与一定量的FeBr2溶液反应。实验目的：得到纯净的反应产物。

【问题组1】写出有关方程式并思考下列问题

（1）Cl2需要除杂？如果需要，怎样除杂？如果不需要，请说明理由。

（2）如果不除去杂质，实验操作中应注意什么问题？提示：怎样防倒吸，在本题背景中怎样操作比较简便？

（3）通入氯气时怎样的操作可以提高溶液对氯气的吸收率？

【问题组2】如何提纯FeCl3？

（1）能蒸发溶液的方法得到FeCl3吗？为什么？

（2）你准备采用什么方法？

（3）如何进行洗涤？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶体？

【问题组3】如何提纯Br2？

（1）提纯的方法是什么？

（2）实验装置中应注意什么问题？

（3）能否在装置中使用橡胶塞？

（4）Br2的沸点在59℃左右，CCl4的沸点在76.8℃左右，你怎样控制蒸馏的加热条件？

学生在整个片段中交流讨论，认真思考，积极回答，互相解惑；老师适当点评。

设计意图：通过整合课本资源，回归基础知识，重新建构学生已有的知识，以“设计问题组+实验”方式既达到整合知识与思维目的，又可以引导学生在今后复习中学习如何多问几个问题，提高复习效率。

三、贴近高考 提供反馈 促反思

基础知识掌握好了，只是学习的一个方面，如何将已有的知识应用到具体的分析问题、解决问题中，把已知与未知联系起来，使知识转化为各种能力，才能逐步达到学而致用的目的。当学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，才是真正地学习了元认知学习。

【教学片段三】

已知某化工厂的含镍催化剂主要含有Ni，还含有Al（31%）、Fe（1.3%）的单质及氧化物，其他不溶杂质（3.3%）。某校化学研究性学习小组通过查阅资料，设计了如下图所示的方法以该含镍废催化剂为原料来制备NiSO4·7H2O。

部分阳离子以氢氧化物形式完全沉淀时的pH如下：

回答下列问题：

（1）操作a、c中需使用的仪器除铁架台（带铁圈）、酒精灯、烧杯、玻璃棒外还需要的主要仪器为 。

（2）“碱浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”时所加入的酸是 （填化学式）。酸浸后，经操作a分离出固体①后，溶液中可能含有的金属离子是 。

（4）操作b为调节溶液的pH，你认为pH的最佳调控范围是 。

（5）“调pH为2～3“的目的是 。

（6）产品晶体中有时会混有少量绿矾（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

学生独立完成全部问题，然后相互交流。

设计意图：有了前面学习的铺垫，且这类知识在高考中主要以“工艺流程”形式呈现，但不是单一出现，需要学生综合模拟练习，检查学习成果。

四、深入思考 突破难点 显能力

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。再熟悉的材料，只要变换一下角度，也会有别样的风景。笔者将2007年广东高考，21题改编如下。突出典型的题在书外、理在书中，重能力考查。

【教学片段四】

请你设计以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠的工艺流程。数据提示如下：

学生交流讨论，从生成氯化铵——分离——提纯，相互设计问题并作答。最后呈现工艺流程图式。

篇（4）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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