中国建筑的特征教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中国建筑的特征教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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第二，信息技术丰富了语文教学资源，使教师的备课更加方便。语文教师传统的备课，基本上只依赖于《教学参考书》，资源十分有限。而今天，信息技术给教师提供了大量的资源，从课文朗读到音像资料，以及参考教案、课件、练习等，可以说应有尽有。教师可以结合自己的教学实际，在充分发挥个人主观创造性的基础上，适当借鉴或利用这些资源，使自己的备课更为充分，这样上起课来也就会得心应手。

另外，信息网络也为我们搭建了一个与全国各地的优秀教师、教育专家进行交流探讨的平台。这既实现了信息融通，又可取长补短，不断提高教师的教学水平。

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Abstract: This article introduces the history and architecture evolution of modern Christian churches in Nanjing. Summarizes their architectural features from Architectural style, detail decoration and constructing craft, divided the modern church into four types, and discuss the value of church on history, technology and culture.

Keywords：Nanking City, church building, Architectural style, value

中图分类号：B977文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

南京是近代中国基督教传教活动发展最迅速的城市之一。据统计，至光绪三十四年（1909年）南京有三十多处基督教传教场所，20世纪之后南京的教会与教堂数量迅速增加，从1911年民国成立到1937年抗战爆发的这段时间是其发展最为活跃的时期。本文通过对南京地区基督教堂历史资料的收集整理，对近代教堂建筑进行分类，并简要论述其在历史、技术、文化上的价值。

一 基督教在南京的发展

历史上基督教曾经三次传入中国，第一次是在唐代，一般认为是由波斯传入，称景教；第二次是由于蒙古军队的西征，开辟了东西交流的通道，基督教在元代再次来到中国，称也可里温教。虽然唐、元时期基督教都曾盛极一时，但是由于当时的基督教与政治联系十分紧密，伴随着朝代的更替基督教在华的传播也迅速消失。[1]明末清初基督教第三次传入中国，这一次传教士从澳门登陆。在之后，基督教第一次在中国开始大规模的传播。

利玛窦是最早来到南京传教的天主教传教士，从1594年起他曾经三次到达南京，希望在此建立传教场所，但直到1599年他才得偿所愿，通过购买民宅建立了第一所基督教传教所。从玛窦、金尼阁两人合著《利玛窦中国札记》中我们可以了解到最初的基督教传教所的形式：“刘斗墟 “即刘冠南”，“宅座落在城里最高的地段，不怕河水浸淹，并且位于南京的大街上。此处街道有一投石宽，从瞭望楼四周可以看到皇宫和各处衙门。大厅起居室可供大约10多名传教士居住。这是一座新盖的房屋，建筑是准备多年之计的，宅从前后门都可出入。门前的道路通向另一条大道。”。此后南京城内陆续建造了圣母始胎大堂、天使堂等教堂。1616年南京爆发教案，圣母始胎大堂被拆毁。直到1628年，当时逃往扬州、上海等地的传教士回到南京，才另择新址在罗寺转弯复建了圣母堂。清朝中后期对于基督教采取了严厉的禁教措施,传教处于低潮；之后，天主教才逐渐恢复了在南京的活动，1870年由法国传教士顾培源主持修建了石鼓路天主堂。至1949年南京共有天主教堂八处，其中石鼓路天主堂为南京教区主教座堂。

内地会是最早来到南京传教的新教教派。1867年童福根牧师来到南京传教：“他们初到南京，走遍大街小巷，没有一个人家肯留下他们。”“童福根和他的助手天福感到在南京传教太艰难，决定离开南京到别处布道去。” [2]在他们离开南京后，美国长老会、贵格会、美国卫理公会、英国来复、基督教中华圣公会相继来到南京开展活动。20世纪初，新教传教士开始大量进入南京，新教差会数量从原来5个迅速发展到十几个，信徒数量逐渐增多。“江苏省以上海、苏州、南京三城市及其周围的信徒数量最多，南京地区每万人中有信徒十一人左右” [3]这些差会的教堂散布于城市与乡村之中，至解放前新教共有71处聚会场所，其中教堂52处，外国传教士七十多人，美国人占了大多数。

二 近代南京基督教教堂类型

20世纪之前来南京传教的差会由于信徒数量很少，不需要建造体量很大的教堂，早期进入南京的差会都是租用民房或者沿用原有的建筑充当教堂。在经过一段时间的传教后，信徒的数量有所增加，于是一些教会开始扩建原有的教堂，再加上民国之后涌入南京的众多差会也纷纷建立自己的教堂，南京的教堂建筑进入发展最为迅速的一个时期。虽然在这段时期所建的教堂有部分具有西方哥特式教堂建筑特征吗，但是值得注意的是这类教堂建筑从数量上来说并不多。相反由于天主教与基督教都提出了“中国化”和“本色化”的策略，传教士所主持建造的教堂所具有的西式建筑的特征则不那么明显，更加像杂糅着各种功能的公共建筑，这类教堂在数量上要远远多于其他类型的教堂，但是相对而言建筑与艺术的价值则要稍低，保存至今的数量很少。

南京现存的近代建堂大致包括四种形式：

（一）具有罗马风式建筑特征的教堂

在11世纪到12世纪之间法国、意大利、西班牙和英国等地兴起了对古罗马建筑形象与结构的模仿风潮，尤其是对罗马圆拱结构的的模仿与创兴，形成了依靠厚实的墙体和筒形的拱顶承重的罗马风式建筑；罗马风式建筑开窗狭小，内部光线幽暗，有利于在室内形成神秘的宗教氛围，厚实的墙体则给人以庄重朴素之感。

南京现存的具有罗马风式建筑特征的唯一教堂实例是石鼓路天主堂。1864年12月法籍传教士雷国籍主教遹俊来到南京，1867年开始建造石鼓路天主堂，同年雷遹俊去世，其接任者法国修士顾培源耗时两年多完成了教堂的建设。教堂南北向布局，平面采用拉丁十字布局，在南立面下端开有三个连续的半圆形券门，室内的中厅与侧廊都采用了连续的十字拱形的天花，虽然不具备结构上的功能，但是外观上非常逼真，与罗马风式建筑的十字拱顶非常相似。

采用典型的罗马风式建筑原因大致有两个：一个是西式建筑可以吸引本地居民，从而方便传教士传播基督教。这一点我们可以从当时人们对于教堂的好奇程度得到证实 “在1868年，那所住院是唯一的西式房屋，吸引了不少好奇者前来参观”。[4]二是在两次中西方国家都取得了胜利，传教士在中国的土地上建造西式传统形式的教堂可以表现出一种胜利者的姿态，象征基督教已经征服了中国。

（二）具有哥特式建筑特征的教堂

哥特式风格兴盛于中世纪欧洲，它由罗曼式建筑发展而来，发源于十二世纪的法国，持续至十六世纪。在我国哥特式风格是比较普遍的教堂式样，如广州的石室教堂，上海的徐家汇天主堂，青岛的圣弥爱尔天主堂，北京西什库北堂等都是比较著名的哥特式教堂。南京现存的采用哥特式风格的教堂有：莫愁路基督堂、太平南路圣保罗堂、六合前街教堂。这类教堂的平面基本为拉丁十字形，室内空间被分为中厅和左右侧廊三个部分，长轴尽端布置祭坛，在主立面一侧设有一个钟楼，在建筑内部及门窗上大量使用了具有哥特式建筑特征的双心尖券，屋顶则使用了西式的木桁架体系，水泥、机制砖瓦等较新型的建筑材料也被广泛使用。

除了这类较为传统的哥特式教堂，一些教堂还呈现出现代主义的设计倾向，例如由李锦沛设计的南京粤语浸信会堂。教堂长21米，宽约11米，高13.5米，建筑面积约325平方米，二层砖木结构。虽然教堂的整体设计仍然具有单尖哥特教堂的特征，但是在材料与细部处理上表现出现代特色，例如礼堂采用了钢屋架，传统的双心尖券窗户做被矩形窗所替代，室内空间的宗教氛围也逐渐弱化。

（三）中西合璧式的教堂

20世纪初，基督教为了适应民族化与中国化的潮流，传教士开始建造一些具有中国传统建筑特征的教堂。南京的道胜堂就是这类教堂的典型代表。

道胜堂现存5幢建筑，其中道胜楼为原来的传教场所，长约23米，宽约13米，歇山顶，砖木结构，建筑外墙采用清水砖墙，整体形象简洁朴素。道胜楼平面成“H”型，左右两翼稍稍突出，入口居中，立面构图上采用台基、墙身、屋顶三段式构图。但是在一些细部处理上仍然给人一种生硬之感，例如道胜楼由于室内设置有壁炉，伸出屋面的烟囱破坏了屋顶的完整性，体现出了旧形式与新功能之间的矛盾。

从全国范围来看中西合璧式教堂只占中国教堂的一小部分，但是这类中西合璧式教堂是中西文化交融背景下基督教所作出的妥协，是中国所独有的教堂类型，是教堂建筑中一种新的形式，反映出了一种折中主义的设计倾向。

（四）混合式的教堂

这类教堂除了设有传教场所外，往往还设有医院、学校，就建筑而言没有什么特定的风格。教堂建筑一个主要的特点就是比较注重宗教精神上的体现，这种注重实用与舒适性的教堂建筑显然不完全符合传教士的需求，仅仅作为一种传教工具。在南京这类建筑主要属于美国的新教教会，典型的实例有卫斯理堂、城中会堂、双塘路教堂等。以卫斯理堂为例，该堂为一幢3层砖木结构建筑，一层是门房、医务室，二层为礼拜厅，牧师住宅在西侧并与教堂围合成一个院落，封闭感较强。从设计及艺术价值来看混合式教堂的建筑形式并不能较好的诠释出教堂所应具有的宗教精神，但是其造价较低，实用性强因而成为南京数量较多的教堂建筑类型。

三 近代南京基督教教堂的价值

南京近代基督教堂建造于中国社会制度发生巨大变化的时期，包含了当时政治、经济、文化等诸多方面的信息。在时期，南京的传教士在教堂中收留了许多难民，保护他们免遭杀害，形成了与南京市民之间深厚的情感联系，成为南京城市记忆中的一部分，因此作为这些历史信息的载体，南京基督教堂具有重要的历史价值与社会价值。

此外南京基督教堂是本地区第一批西式建筑，对于南京近代建筑转型与近代建筑工业体系的建立有着重要意义。当时较为先进的建筑技术与材料首先在教堂和其他教会建筑中的运用，促进了本地工匠对于新技术新材料的掌握，从而推动了南京近代建筑工业体系得以形成。在教堂建筑的设计风格上既有中西合璧式的教堂和较为典型的哥特式教堂，也有出现像粤语浸信会堂这样具有现代主义倾向的教堂，显示出了当时建筑师的设计思想的转变过程。对于研究近代建筑思想体系有着重要的价值。

在劝募信徒之外，宣扬西方思想文化与科技知识也是传教士的另一项工作。传教士在教堂中开设学校、印刷厂，在一定程度上促进了中西文化的交流，提供给中国人了解西方世界的机会，并且使得一批在中国有影响力的人加入了基督教，例如冯玉祥、等。因此在当时的基督教堂在一定程度上影响了人们的社会文化生活，具有重要的宗教、文化意义。

四 结语

作为一类重要建筑实例，研究其类型和发展变化的过程有利于设计师对建筑的文化内涵和风格变化规律的认识。南京近代基督教堂在各个时期具有不同的特征，形成原因也是多样，而历史背景、建筑技术、设计思潮、宗教文化这些因素对于教堂建筑究竟起着何种程度与何种意义的影响还有待进一步的研究。

注释

[1] 根据《1840年前的中国基督教》P93至P96内容归纳。

[2] 政协江苏省委员会文史资料研究委员会编.南京史料选辑38.江苏人民出版社.1990. P25

[3] 中华续行委办会调查特委会.中华归主.中国社会科学出版社.1987. P302

[4] 史式徽.江南传教史（卷上）.上海译文出版社.1983. P340

参考文献

[1]钟鸣旦，孙尚扬. 1840年前的中国基督教[M]. 北京：学苑出版社，2004

[2]史式徽. 江南传教史[M]. 上海：上海译文出版社，1983

[3]邓庆坦.中国近、现代建筑历史整合研究论纲[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2008

[4]南京市地方志编篡委员会. 南京民族宗教志[M]. 南京：南京出版社，2009

[5]杨秉德，蔡萌. 中国近代建筑史话[M]. 北京：机械工业出版社，2004

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中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0047-02

问题的提出

2000年3月，教育部印发了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，大力推动了我国的中等职业教育教学改革，使中等职业教育事业快速发展，办学规模不断扩大。时至今日，我们发现中职教育的内涵建设尚待加强。正如意见所述，“课程改革是教育教学改革的核心任务”。结合教学实践，笔者认为：专业课程教学资源重构决定教学内容，影响教学实施的全过程，是课程改革成败的关键，也是中职教育内涵建设的重要环节。

课程教学资源总体包括专业培养方案、课程标准和教材三个方面，即我们常用的专业教学计划、教学大纲和教材。在笔者从教的惠州市建筑学校，从2006年起，每年根据建设行业的职业岗位要求论证并调整专业培养方案，按照专业学科分类完善课程教学资源（教学实施性大纲、教材），鼓励教师以服务为宗旨、以就业为导向重构教学内容，使教学与生产和生活实际紧密联系，适应本地区的行业发展需要。一系列教学变革从根本上解决了教与学的矛盾，大多数学生的学习热情有明显提高，且得以长时间保持，教学质量不断提升。反思教学过程，我们肯定了改革的成绩，同时，也发现一些不足之处，需要我们进一步探讨。其中，较为突出的问题就是：专业教材在中职学生的专业技能教育教学中渐显不适应，主要表现在以下三个方面：（1）教材内容方面。教材内容大而全，有的还存在大量脱离实际的教学内容，有明显的滞后性和局限性，对技能操作指导缺乏针对性和可操作性，教学过程中极易产生重理论，轻实践的后果。（2）中职学生方面。中职学生普遍存在的问题是阅读理解能力较差，面对“高深难懂”的专业理论容易产生畏难情绪，从而对课本敬而远之，结果专业理论学而不通，专业技能提高没有明显效果。（3）教师方面。个别教师拿到现成的教材，不联系实际，不做任何创新，把教材内容毫无遗漏地传授给学生，甚至照本宣科，全然不顾学生心理特点和学习感受。

上述问题常常导致“专业教学计划完成了，教学目标却未能实现”的不良后果，中职教育内涵建设成为空话。那么专业教材在中职技能教学中该如何改革呢？如何创新、构建中职专业课程教学资源呢？笔者拟从自己任教的《建设工程计价应用》课程入手，谈谈教材内容的现状，分析专业课程教学资源重构的方法和教学实施策略。

《建设工程计价应用》课程资源重构的方法和教学实施策略

（一）《建设工程计价应用》教材内容现状

2006年版《建设工程计价应用》（广东省建设工程造价管理总站编著）内容主要涉及：（1）建筑工程计价依据、建筑工程计价办法；（2）建筑工程面积计算规范；（3）分部分项工程基础知识；（4）分部分项工程定额项目内容及工程量计算规则；（5）分部分项工程工程量清单项目编制及工程量计算规则；（6）定额模式计价方法；（7）工程量清单模式计价方法；（8）措施项目基础知识及计价方法等。全书详细、系统地介绍了建筑工程造价费用的构成、计算方法以及价差的调整办法，特别是工程量清单项目的编制和计价，结合国家标准和广东省建筑工程综合定额应用，并举出一些典型实例，非常适宜初学者学习。然而，在教学实践中，笔者发现大部分厌学的学生不爱惜教材，甚至根本就不翻书，面对厚实的教材（全书共411页），他们感受到了沉重的学习压力和障碍，于是课堂教学变得机械、沉闷、毫无生气。我注意到了学生的思想和学习感受，尽管教材内容十分实用，但书本必须“变薄”，教学内容必须更直接而具有感性，让学生上一节课就学会一节课的内容，完成一节课的练习，产生一节课的进步，让知识和技能日积月累，积少成多。

（二）《建设工程计价应用》教学资源的重构

建筑工程造价专业的中职学生在本课程的学习中，应重点掌握建筑工程计价组成（计价程序）、建筑面积计算方法、清单计价方法和工程计量（定额和清单）计算规则，而施工工艺、施工组织、造价控制和管理等内容应作为理解和知识拓展，让学生明白施工工艺、方案对工程造价的影响，给学生一个将来专业进步和继续教育的知识空间，有助于学生的终身学习。

在《建设工程计价应用》课程教学资源重构时，笔者打破教材原有的大而全的格局，应用教师资源、教材资源、网络资源、学生资源、社会其他资源等开放信息资料，筛选出适用、优质的资源，重点突出工程计量和计价能力培养，从工程计价文件的表格应用入手，用最常用的11个计价表格将学生所需掌握的计价技能课程知识提炼成13个专项能力知识，分解到各个表格的应用中（如表1所示），每个表格赋予学生一项计价应用技能，并按照各表计价技能素质的要求，细分单项技能，设定能力目标，构建相应的教学资源（如表2所示）。

在表2中，教案和课程单元任务书为备课的核心内容，要求教师必须充分掌握学生的技能目标，对教材内容、教参内容、工程案例、计算表格应用、网络资源等各项教学资源进行优化整合，最终形成课堂的教学实施内容。通过教师对教学资源的重构，学生上课可以不必带教材，专业课室里有教材、参考资料、图纸、网络等供学生在学习和解决问题的时候随时使用。

课程单元任务书是学生的课程单元习作任务（如表3所示），在每次上课时教师都要给学生准备一份，要求学生在较短时间内完成（尽量在课堂上应用教学资源完成并讨论）。表中概括了单元教案的主要内容和知识资源索引，内容少而精，与真实的行业技能紧密联系，新颖且与时俱进，可以根据实际技术、工艺和标准的更新进行及时优化，更重要的是学生不用再面对一成不变的厚重教材，而是每次上课都有一种期待、一份新鲜，通过完成一个个单元任务书的习作，使知识和技能日积月累，与日俱增。

（三）教学实施策略

一是精心备课，研究学生的认知规律和心理特征，课前做好充分的资源准备，将学习目标（结果）与课程学习资料、课程活动进行合理匹配，使课程单元容量和习作内容适度、有效、直观生动，能被学生消化、吸收。

二是分小组教学，以灵活的（自由组合、抽签、教师指定等）方式确定小组成员，让学生在有效的课堂组织中完成习作，并就课程内容组织讨论，培育学生互助、协作的工作精神，鼓励他们养成平等对话和平等交流的习惯。每一次习作都应及时评价，给学生以足够的信心和支持服务。

三是抛开书本约束，在开放的专业资源空间里帮助学生收集、整理学习资源，构建专业资源知识体系，培养学生独立思考、发展个性、养成自己良好的学习习惯，使学生掌握的知识积少成多，技能不断增长。学期结束，学生把作业汇总，就是一份完整的造价文件，里面记录着他们的点滴进步。

不可否认，传统的中职教材汇集了前辈们的聪明才智和实践经验，具有很强的科学性，培养了大量优秀人才。但面对当今瞬息万变的知识更新和技术创新，中职教育不可能再用一本教材来满足技能教育教学需要，更无法满足学生的求知需要。教师应该树立教学改革的新观念，以开放的心态、积极主动的进取精神，跳出教材的局限并超越教材，在开放的教学资源中组织和创新，构建优质中职教学课程体系和生动、开放的课堂环境，为中职学生的整体素质提升和专业技能培养服务，这也是当前中等职业教育教学改革面临的一项重要课题，对中职教育内涵建设具有重要意义。

参考文献：

[1]李利娟.浅谈工程造价全过程管理[J].中国建设教育，2006，（2）.

[2]广东省建设工程造价管理总站.建设工程计价应用（建筑、装饰装修、园林绿化工程部分）[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[3]卢晓中.高等教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李利娟.中职《建筑工程概预算》课程的教学变革实践与反思[J].中国建设教育，2009，（8）.

[5]纪河.论现代远程教育课程研究的理论基础[J].广东广播电视大学学报，2004，（4）：5-9.

[6]吴松.建设工程计价基础知识[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.

[7]张积家.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.

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我认为有效课堂教学就是在正确的教育思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效发展的教学策略和过程。它既是一种理念，又是一种教学策略。要贯彻这种理念和策略，我们就必须做到以下几点：

解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面：

一、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。

1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

2、下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

二、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

在具体讲建筑特征的时候，我就让他们自读课本，找出图片上的建筑特征与课本里所说的特征相吻合的文字。这个问题其实也是对学生学法的指导，锻炼他们筛选整合信息的能力，并且这个问题难度不大，所以学生就很有兴趣地去解决这个问题。这样老师既没有“满堂灌”，学生又能高效地完成学习目标。在课堂的最后十分钟，我放映了一张本校行政楼的特写照片，他们看到后很惊诧，因为他们没想到天天见面的行政楼也能走进课堂。对于这幅图片，我设计的问题是：“我们身边的这个建筑身上有没有中国建筑的特征，如果有请指出来；如果没有，你们可以对这个建筑进行大胆的改建，你们觉得怎么改更美，更有特色？”这个问题可以锻炼学生的探究创新能力，并且这个平台不高也不远，就是身边的事物，所以学生又马上进入了激烈谈论的状态，五六分钟后教室安静了。我意识到学生肯定有答案了。我这时候没有点学生，而是让他们自己站起来说，让高中生自己站起来说并不是一件容易的事，在这个时候我一定要锻炼他们自由表达和交流的能力。面对此时鸦雀无声的课堂，我既没有批评又没有鼓励，我只是耐心地等待着，忽然一个胆大的学生自己站起来发言，他的发言马上激发了其他学生的表达欲，这个时候他们一个一个地连续不断地发表，甚至有的学生是按捺不住了，不等别的同学说完自己就想说了，这个时候的课堂是最有生命的课堂。这堂课上完之后，学生不仅不觉得枯燥无聊，反而让学生觉得其实充满艺术魅力的“建筑”也很简单，让学生有学到新知识的成就感。

三，培养学生思维方法。

1、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

四、培养学生良好的预习习惯。

预习是学好语文的第一步，是提高学生课堂学习质量的重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有以下几种。

（1）阅读法。首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反复研读，并在重点和难点处做上记号，以便提醒自己注意。

（2）联想法。联想应该贯穿于预习的全过程。因为，它不仅可以使知识融会贯通，还可以发展想象力。

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［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）

［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。

二、建筑设计初步教学体系的反思

建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：

1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。

2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。

这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。

聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。

三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系

针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：

1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。

建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。

2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。

通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。

四、结语

面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。

［参考文献］

［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.

篇（6）

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0031-04

一、公共艺术课程发展现状

普通高校艺术类公共选修课程一般都开设《美术鉴赏》、《音乐鉴赏》等限选课。根据2006年教育部出台的全国普通高等学校公共艺术课程指导方案，非艺术专业学生至少要通过艺术限选课的学习取得2个学分，有条件的学校还要开设一定的艺术任选课程，学生修满规定的学分方可毕业。对于高校老师来说，完成2个学分30个学时左右的教学工作量，也就是每周3学时的教学任务，3堂课准备充分的话可以洋洋洒洒、毫无咯噔地一气呵成，从美术名作欣赏到音乐作品内涵剖析，能使每堂课的内容都非常充实。对于大学生来说，似乎从小学到高中就没有少受过诸如《美术鉴赏》和《音乐鉴赏》此类的艺术熏陶，选课学生往往选了这些课程，觉得又是老生常谈，缺乏兴趣，不选的话，2个艺术公选课学分拿不到。很多学校虽然开设了数量众多的艺术鉴赏和艺术赏析课程，但没有在真正意义上去考虑学生的学习兴趣，而且大部分艺术课程的开设局限于现有的课程资源。

艺术类公共选修课程的改革已迫在眉睫，既要考虑全校非艺术类专业学生选课的学习兴趣，还要能满足本专业及其它专业基础课程知识的交叉学习，更要立足于艺术类公共选修课程设置、教学内容和教学方法的传承与创新。所以，开发一些传统文化艺术方面的课程，让学生多了解发生在身边的、通俗易懂的、而且饶有兴趣的文史知识，对进一步开阔学生的专业知识视野，改善学生文理知识吸收不均衡的现象，都有积极的作用。为此，我们新推出近20门艺术类公共选修课程，并先后编写出版了《高等院校大学生素质教育系列丛书》美术卷、设计卷、动画卷各10部、共计30部公共选修课教材，其中《中国民居艺术赏析》教材被评为精品教材，《中国民居艺术赏析》课程在2011年被批准精品课程建设。

中国民居艺术赏析是艺术设计专业开设的专业基础课程，也是面向全校非艺术类专业开设的艺术类公选课程，是在适应地方经济发展及社会对艺术素质人才培养的实际需求，根据相关专业及非艺术类专业的特点开设的选修课程。其目的是打破过去单一型的专业意识，降低门槛，把一些专业基础课开发出来作为相关专业甚至非艺术类专业学生可选的公共艺术选修课，改变设计专业和相关专业纯设计观念指导专业课程教学的这一不合理现状，形成一个既注重创新设计训练，又重视传统人文艺术思维拓展培养相结合的平衡框架。对中国民居艺术赏析课程的教学重新做出科学的、合理的界定，把它纳入艺术类公共选修课程的范围，扩展并深化艺术素质教育教学的内涵，充实大学生艺术教育重文化、重传统、重艺术创新的教学内容与方法。换言之，就是在课程设置上更重视传统文化的传承与创新。从而使中国民居艺术赏析课程教学成为相关专业和非艺术类专业教学的真正后盾，培养能胜任设计方面的整体策划、创意构思，具有中国传统文化认识、建筑造型艺术鉴赏能力等综合艺术素质方面能力的应用型人才。

二、公共艺术课程改革探索

师资队伍改革：刚开始把中国民居艺术赏析课程开发成公共艺术课程时，只确定1位主讲教师，通过课程建设立项后，才组建了一支老中青优势互补的教学团队。主要依据教师专业所长和研究方向来确定，项目组确定2名在中国古代建筑史方面具有2年以上教学经历的专业教师做主讲教师，其中领衔的教师在古民居方面研究已近10年，配备2名青年教师参与课程实践指导，还配备具有精品课程建设经验的教师作整个课程建设过程跟踪辅导，并通过聘请社会上知名度较高的园林古建工程师兼任中国民居艺术赏析课程建设顾问。体现出各尽所长“优势互补”的团队合作精神和老中青“传帮带”的队伍结构优势，在真正意义上成立该课程建设项目组，形成一支稳定合理的艺术公选课程师资队伍。稳定的师资和良好的教学秩序，使该课程建设稳步发展，通过几轮学生的教学尝试和课后回访，大部分学生都认为老师讲课生动形象，所讲内容几乎全为亲身经历，偶尔还有实践老师来指导平时的课堂练习，经老师课堂上图文并茂、音画俱全地全立体讲解后，回头再看一看已经被遗忘很久的老家的老房子、旧街巷竟是那么的亲切和美妙，对古民居的造型、结构也能认识其大概来，选修这门课程实在太有意义了。通过几轮学生升到大三、大四后的学业情况调查和毕业以后踏上社会工作业绩情况验证，该课程理论联系实际、学以致用、提倡学生兴趣学习、立足传统文化传承与创新、注重学生综合艺术素质能力培养的教学模式，得到社会和同行的充分肯定和鼓励，在全校学生中得到很好的回响，学生选课人数达到全校最高。

课程体系改革：课程建设初期主要是通过对各高校相关课程的开设情况做好前期调查，中国民居艺术赏析课程在国内其他高校中作为公共艺术选修课程开设并不多见，所以在课程设置上具有“独到性”和“原创性”。根据社会对设计人才艺术素养高低要求的实际情况及各年级各专业学生的学习水平高低情况确定课程结构体系、知识点多少、能力点深浅、教学难易程度控制等。探索出一套既适合非艺术类专业学生又适应相关专业学生的教学方法和手段。进一步明确培养应用型人才所需要的艺术素养要求目标，初步构建中国民居艺术赏析课程自身的特色体系。以通俗易懂、兴趣为先的课堂理论讲授为主，其课时量约占总课时量的2/3；以课堂实践练习（课外动手实践作业和外出实践环节不包括在内）为辅，约占总课时量的1/3。课程建设期间允许课程体系不断调整，直至合理为止。课程内容体系设计采用“滑动式”做法，即在教学大纲里安排的教学内容可以选择性地讲解，完全根据当时课堂情况决定所讲内容，学生有一定的选择权，学生不喜欢的可以一带而过，学生喜欢的做重点讲解，尽可能选择他们感兴趣的、生动的、经典的内容展开讲解和讨论。外出实践考察也是如此，可供学生选择的余地很大，学生依据兴趣点确定1到2个去处后完成外出实践考察，这种师生间的彼此相互尊重，使老师和学生关系融洽，“教”与“学”真正形成互动，课堂氛围始终非常活跃。

另外，中国民居艺术赏析课程建设之初应先对各地民居建筑的素材进行挑选和整理，然后对已确定的教学内容经过反复论证和筛选，尽量做到简明扼要，通俗易懂，并重新组织编制课程教学大纲和备课教案，建设完整的教学课件，课件图片资料90%由项目组成员亲自去现场采集整理，其“真实性”、“生动性”及“趣味性”恐怕是其它课程所不及的，且以“勤讲多看”和“精讲多练”替代以往单方“满堂灌”的教学模式。

教学条件改革：本课程的教材也是一大亮点。《中国民居艺术赏析》是《高等院校大学生素质教育系列丛书》设计卷之中唯一的一本编著教材，由课题组主讲教师独立编著于2010年，东南大学出版社正式出版，四轮使用下来效果良好。教材中对中国大部分地区的典型民居都有比较全面和详细的介绍，尤其对民居的规划布局、自然景观、人文景观和建筑结构、造型、装饰、材料、技术、工艺及艺术特色、建造习俗等都有深入浅出的剖析，是作者几年来实践教学与理论研究的成果积累，其中很多内容都是根据公开发表过的文章整理而成。教材中大量丰富的现场图片也是作者近几年去各地考察所拍摄。全书图文并茂，言简意赅，对提高大学生的艺术欣赏水平和艺术设计修养有很大帮助。可作为艺术设计、环境艺术设计、景观设计、建筑学、动画等专业的专业拓展类课程用教材，也可作为高校公共选修课和艺术素质教育课程开设用教材。

本课程为学生提供的教学辅导书主要还是上世纪80年代刘敦桢主编的《中国古代建筑史》以及本世纪初出版的由本课题组主讲教师主编的《建筑装饰简史》，两本教材都由中国建筑工业出版社出版，内容虽然有点老，但《中国古代建筑史》是一本系统研究中国古代建筑历史的权威著作，对学生系统了解中国古代建筑有很大帮助，而《建筑装饰简史》教材通俗易懂，目前仍然是比较适合的教辅参考书。

另外还提供一些课外学习的书籍资料、电子图书、理论刊物等，并准备在天空教室上进行列示。同时还提供网上学习的资源（相关官方网站），让学生可以方便地找到网上学习的相关资源、教学资料、练习内容等。学校还配备了现代化教学设备及场地等。

本课程以理论教学为主，实践教学为辅，有限的4学时外出实践环节就显得尤为重要。能为本课程提供外出现场考察资源的有常州青果巷传统民居、常州焦溪古镇民居、常州南杨桥古街民居等。此外还有近年来新落成的博物馆和规划馆，都可以作为学生外出实践教学基地。

三、课程教学内容和方法的传承与创新

中国民居是经历了几千年的文化积淀形成的，是中国传统文化的重要组成部分，当我们开设《国画鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏剧鉴赏》时，都是为了使学生树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，继承和发扬中国的传统“国粹”，可我们从小学到大学的教育中，又有谁重视过就在身边代代相传的民居呢？我们儿时玩“积木”，可从来不玩“斗拱”，以致于我们对身边的传统建筑屋顶造型、木构架体系知之甚少，更不要说培养审美情趣了。中国民居艺术赏析课程主要是针对当代大学生在中国传统民居等传统文化认识上的严重缺失而开设的。

“传承”是对几千年传统文化提升为“精华”后的继承。中国传统建筑从产生到成熟，其发展演变自成体系，从周代出现建筑等级制度到宋代形成建筑理论著作《营造法式》、以及清代工部颁布《工程做法》。我们无法把几千年的建筑文化统统灌输给学生，但一定能使传统文化的“精华”在学生中广泛传播。当学生厌倦国画、书法、戏剧这些选修课时，民居艺术恰似一股清醒剂，把学生带进全然不同于其它文化的民居建筑艺术的历史长河。

“创新”是打破原有的专业门户观念，放低学科“门槛”，普及推广民居艺术知识，交叉融入全新的综合艺术观念。如动画、建筑学、汉语言文学、广播电视编导、工商管理等专业，他们多多少少都需要了解和掌握一些传统建筑历史方面的专业基础知识，能给他们在未来从事编写剧本、城市规划、旅游开发等项目时提供有益的帮助。

“创新”也是为了培养大学生学习传统文化的兴趣，探究各地区民居建筑历史演变的文化成因，提高对古街巷、古村落、古民居的保护意识，人人成为保护传统文化的出谋划策者，并身体力行地参与到保护古民居的行列里来。据最近一项文物保护专家的调查，就安徽黄山市、宣城市绩溪县和江西上饶市婺源县三地原有自然古村落约3500多个，古民居约13400多幢，20年间被文物贩子跟踪、拆迁、贩卖而毁掉的古民居据说可以凑一个宏村大小的村落。

“创新”更是为了满足大学生在新时代背景下的精神文化诉求，为培养当代大学生的精神文化素养、造就高雅的艺术审美情操、继承优良的传统文化起到积极的作用。

该课程紧紧围绕相关专业和非艺术类专业的人才培养目标，依据这些专业的特点通过课程知识点、能力点展开。课程教学内容除了主要以提高学生在所学专业的理论知识以外，还要注重传统民居等人文艺术思维的拓展与开发，在掌握相关专业知识所必备的专业技能外还要具有从事专业工作所必须的建筑综合艺术素养，了解该门课程的专业知识在形成、积淀过程中有自身的独特体系和今后朝横向、纵向进一步拓展的契机所在等展开，从而使中国传统民居等综合艺术素养能力的培养成为大学生专业学习过程中必须和有效的环节。该课程教学主要以理论授课为主，适当安排外出实践，针对性地选择1到2处本地区的民居进行实地考察，增强学生的感性认识。教学总时数为30学时，其中大部分为课堂理论授课，外出实践环节4学时，利用课余和假期进行。基本内容包括：理论讲授（1）绪论、（2）江苏民居、（3）浙江民居、（4）徽州民居、（5）山西晋中民居、（6）福建武夷山民居；外出实践环节（1）常州青果巷考察、（2）常州焦溪古镇考察、（3）常州南杨桥古街考察。

由于教学内容是针对全校各专业各年级的本科生，学习水平和艺术修养参差不齐，如何在传承与创新方面走出一条自己的新路来将是这次课程建设的关键。故本课程在教学方法上基本保留以理论授课为主，同时也尝试探索新的教学方法。如在教学中做到“勤讲多看”和“精讲多练”辅以“全场互动”。“勤讲多看”就是通过讲解、分析和启发等多种讲课方式，充分利用大量丰富的民居案例，让学生深入了解中国民居这种独特的建筑体系；“精讲多练”就是只讲典型地区的民居个案，对许多实例可以举一反三，一带而过，留出更多时间让学生动手练习或自主学习；“全场互动”就是提出问题，让学生积极参与课堂讨论，活跃课堂氛围。另外，为克服传统教学方法的不足，尝试把多媒体教学、网络教学、案例教学、实践教学、现场教学、个体自学等多种教学方法融入到课程的不同教学环节。

方法一：强调课堂语言表述“生动有趣”，演示文稿及板书“图文并茂”。讲课内容上应结合当地的名人趣事来衬托民居的演变过程，演示文稿宜采用大量形象生动的图片使学生始终保持高涨的学习兴趣。

方法二：多媒体案例教学使学生能更直观、更清晰的观看和评价实例，许多现有的光盘和网络视频资源在课堂上播放能加深学生的记忆。网络还能及时批改平时作业和进行评价、辅导，经过多种方法手段的教、学、看、练等一系列环节的互动，使学生真正掌握本课程的内容。这是尝试多种现代化教育技术手段所带来的全新效果。

方法三：利用不同阶段所授内容的侧重点不同，对重点内容在课堂上进行有针对性的专题讨论，培养学生口头表述能力，促进学生间的交流互动，营造课堂学术辩论的氛围。

方法四：考虑到各专业学生的动手能力水平不同，课堂作业和平时作业采取古民居速写、古民居图片临摹、古民居图片拷贝等多种表现形式，鼓励学生亲自动手表现，充分挖掘自身的潜能，陶冶审美情趣，提高感受美、表现美的技能。

方法五：外出实践环节则采用教师带领学生融入自然和人文环境，身临古街巷、古村落现场面对面交流，通过速写、拍摄照片、记录名人逸事等方法采集原始资料，学生完成的考察调研成果可以分组讨论集中讲评，以最大程度地调动学生主动学习的积极性。

四、理论和实践性教学的设计思想与效果

本课程的教学设计思想是理论教学为主，通过实践教学环节辅助，形成重理论兼顾实践的教学统一体。通过一阶段的课堂理论教学，让学生把课堂上的理论知识融会贯通，从而提高自身的理论素养，再穿插一定的实践教学内容以增强感性认识。授课内容中重点突出本地区民居讲授，有针对性地进行课外考察和调研，可以把现场拍摄的图片和收集的素材进行归纳和整理，结合课堂上学到的知识，完成外出调研报告。通过1到2次外出实践活动，既开阔了学生的视野，又丰富了自身的阅历，还巩固了课堂学习的内容。具体做法如下：

首先，提高学生的课堂理论知识吸收能力。例如在讲解绪论时，通过讲解学习内容和研究范围展开讲解传统古建筑的结构特色、民居的发展演变等；在讲解各地民居的具体内容时，深入浅出地结合传统木构建筑的结构体系、造型特征等来讲解；并采用大量的第一手的资料图片，让学生有身临其境的感受，从而巩固对传统古民居比较完整的认识，在今后的外出实践过程中能够自由灵活地运用学过的各种理论知识。对今后许多专业理论、技巧的学习与艺术素质教育相结合后，能够迎刃而解。

其次，重视外出实践教学。教师根据教学内容精选1到2处考察地点，使学生在实践考察中对理论知识运用自如。教师带领学生在考察现场面对面交流，学生外出收集的素材可以分组讨论，教师集中讲评，最大程度的调动学生学习的积极性。

再次，重视理论研究与实践相结合。在每次理论讲授后，要求学生及时完成课外作业，如收集各地民居素材，并根据各年级各专业学生学习水平差异，专门设计比较简单而又能学到技能的需动手完成的临摹或拷贝绘图作业，从而加深对各地民居的认识。

五、结束语