李阳英语学习方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇李阳英语学习方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一个积极向上而又热爱英语教学的教师，一定是常觉得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英语文化熏陶。这样的教师在课堂教学中必然饱含激情、精神饱满、面带微笑、眼含真诚、教态亲切、语言风趣幽默，学生的学习情绪会迅速得到调动、感染，学生会情不自禁地顺着教师的引导积极地探究、学习英语。

（二）关注学生的情感

学生只有对自己、英语及文化、英语教师和英语学习有积极的情感，才能保持英语探究学习的动力和活跃探究学习英语的思维，进而获得更好的成绩和人文发展。因此，教师应时时关注学生的兴趣、自信、意志、合作等情感态度变化，抓住一切机会激发学生英语探究的积极情感。比如，学生哪怕只有一丁点进步，教师都及时给予真诚的表扬和鼓励；一旦学生的自尊心受到伤害，教师立即予以维护；学生学习遇到困难时，教师及时给予帮助；学生出现英语语言错误时，教师及时示范纠错、启发学生自主纠错、互助纠错等；在师生交流中，教师深度关爱学生由于课业负担过重产生的不满、无奈情绪等，对英语学习之外的情感也要进行深层次的交流。

二、情境引导策略

（一）创设情境

语言总是在一定的语境中的使用的，学生在相对完整的、真实的语境中学习语言，不但能激发学生探究学习的激情，提高学生探究学习英语的参与度和帮助学生准确理解所学语言的意义，而且有利于学生对所学语言的内化与迁移。教师应根据英语学习内容、学生的生活经历和现有的教学资源，借助实物、模型、图片、表演、语言和现代信息技术等手段创设恰当的语境。

（二）提出问题

问题是探究学习的起点、主线和归宿。小学英语教学中，教师应结合创设的语境逐层深入提出引发学生思考的问题并主导好话轮，从而吸引学生的注意力，调动学生探究学习的积极性，发散学生的思维，丰富学生探究学习的内容，拓展学生运用英语的空间

（三）分类引导

学生所学内容有语音、语法、词汇、对话、篇章、故事等不同的种类，教师应采用不同的引导方法，并在学生探究学习活动中渗透探究学习策略的培养。比如：

1.词汇学习。

学生围绕教师设计的问题，根据上下文去理解生词的意义，开展讨论、各抒己见，得到教师确认后，自己再设计可以运用的情景进行交流。

2.语法学习。

学生通过对教师提供的学习材料进行观察、发现、讨论、比较、归纳、应用等系列探究学习活动，可以学会很多语法知识。

3.课文学习。

学生可先把课文当成信息的载体，在教师的问题引导下逐层获取信息，然后根据教师设计的活动或自己联想的应用情景，通过完成交际任务内化所学语言。

三、顺序优化策略

建构主义认为，学习者是主动地以自己原有的知识经验系统为基础，对新旧知识进行结构重组，构建出新的观念和理解。因此，在小学英语教学中，教师应根据课程标准和学生实际全面而可行地确定教学目标，根据教学内容、英语语言的内在逻辑联系，学生的现有认识水平、语言认知规律，科学安排教学内容的顺序，以利于学生通过探究学习高效建构和运用英语语言。

（一）整体设计各环节教学内容

整体设计热身、呈现、操练和拓展等教学环节的内容，循序渐进地实施教学，通过热身环节让学生快速从情绪和知识上做好探究学习新知识的准备，在恰当语境里通过输入可理解性语言呈现新知，结合学生的生活经历及时操练，以将所学语言知识转化为语言技能。学生在具有挑战性、开放性、趣味性的实际语言运用中更容易将所学语言技能转化为语言运用能力。

（二）二度加工教材

为了使各教学环节的学习内容更符合学生语言建构的特点和更有趣味性，教师要树立“以人为本”和“用教材教”的理念，从更高层次认识教材，并根据具体情况创新性地二度加工和深层次开发教材。比如，对教材内容作适当的补充、删减，对教材中的部分内容和活动进行替换、添加、创造、拓展、延伸，对教材编排顺序作适当的调整，对教材建议的教学方法作适当的变通等等，使原本枯燥的语言材料变得鲜活起来，学生学习起来更感轻松愉快。

（三）层次递进、形式多样

遵循语言建构的规律和照顾学生的个体差异，每个教学环节的学习任务设计应由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合地呈螺旋上升，并相应地结合合作学习等其他学习方式，采用多种语言学习活动形式，使每个学生都在兴趣盎然的探究学习活动中获得成就感。语言学习活动形式随学习内容，学习环节而灵活变化，如在拓展环节可采用调查、口头表达、改编、创编等形式。探究学习方式和合作等其他学习方式结合起来，效果更好。合作探究学习英语给学生提供安全、自由的探究学习空间，增加学生体验、参与、探究学习英语的机会，提高学生探究学习英语的思维水平和效率，减少学生在探究学习英语方面的个体差异。

四、评价激励策略

以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，结合学生的英语探究学习活动，突出学生的评价主体，重视学生的个体差异，采用自评与他评、即时评价、表现性评价等多种评价方式，全面评价学生在探究学习英语过程中表现出的情感、认知、调控、交际和资源利用等情况，发展学生探究学习英语的兴趣、自信心等积极的情感态度，培养学生的英语探究学习能力、创新精神和实践能力。

（一）自评与他评相结合

突出学生的评价主体，采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。学生在探究学习英语的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应，这种主动参与评价的反应会随着学生参与评价活动的增加而得到加强和发展。学生主动参与评价，有助于学生和评价者形成友好、民主的评价关系，有助于评价者对学生进行有效的监控和指导，有助于学生积极主动参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力。

（二）即时评价

教师保持“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”的心态，针对学生在特定情境下的某一探究学习行为表现适时给予恰当的鼓励和价值判断，使学生更多看到自己的进步与不足，感受到教师的关注与期望，使学生进一步提高探究学习的兴趣、积极性和思维层次。

1.即时评价的内容。

课前的预习、准备学习用具、静息，课中的专心听讲、积极思考、感悟知识、模仿演练、大胆发言、寻求学习帮助、合作学习、参与评价以及语音语调的标准、注意中外文化的差异等，课后的复习、完成作业等。

2.即时评价的方式。

“Goodjob!Won-derful!Super!”等口头赞扬，欣赏的目光、赞许的点头、开心的微笑、肯定的态度和积极评价的身势语等激励，书面评语表扬，小旗帜、优点卡等“代币券”累计、连环兑换奖品，给合作默契的小组或进步快的学生贴小五星、笑脸等荣誉，全班学生一起为表现出色的学生唱歌、竖大拇指、拍手，教学评价记录卡等。

（三）表现性评价

篇（2）

在小学英语教学活动中，教师作为教学的组织者和引导者，要激发学生的学习主体意识，让学生从被动的学习状态中转变成主动探究的学习状态，在积极思考过程中掌握英语知识，有助于让他们内化知识，提高运用知识的能力。在以新的教学理念为依据的课堂教学中，教师要优化教学策略，结合学生的实际学习情况进行教学设计，让课堂教学环节能激发学生的探究欲望，构建活跃的学习氛围。在学生进行主动学习的过程中，他们能促进思维的积极思考，使新知识融入到已有知识体系中，加快对知识的内化和运用。在和谐的课堂氛围中，教师和学生处于平等的地位，教师要主动和学生进行沟通交流，增加双方的了解，拉近师生之间的距离，使教师更好的实施对学生的指导作用，促进课堂教学的高效进行。

二、培养学生的学习兴趣，让他们进行主动学习

学生对英语学习感兴趣，才能调动他们的学习积极性，深入分析教材内容，提高他们的英语综合能力。因此，在教学中，教师要充分发挥对教学的指导作用，运用幽默的语言和丰富的教学形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中进行探究学习，提高他们的学习效率。在培养学生主动学习意识时，教师要对学生取得的进步进行激励，使他们产生学习的成就感和自豪感，积极主动地进行学习。在学生在学习中遇到挫折时，教师要耐心地和他们进行交流，疏导学生的心理压力和消极情绪，避免他们产生厌恶学习的思想。在教师和学生的积极互动中，学生对英语学习产生了兴趣，他们能发挥思维的主动性，深刻理解英语课文内容，掌握英语单词和英语句型，并通过英语交流强化和巩固所学的知识。随着英语知识的积累，让学生掌握了扎实的基础知识，有利于让他们进行深度的学习，促进他们英语综合能力的提高。

三、引导学生进行课前预习，培养他们的独立思考能力

随着教学的不断改进，在小学英语教学中，教师要引导学生进行自主学习，通过预习环节掌握所学内容。在预习过程中，教师要让学生通过听、读、查三个环节来完成预习任务。在听的过程中，让学生通过听录音学习英语单词的正确发音，提高他们的听力；在读的环节，让学生认真阅读课文内容，在阅读过程中要结合思考，理解课文的含义，并能用自己掌握的英语知识进行复述；在查的环节中，教师要培养学生善于运用工具书的好习惯，让他们在遇到陌生单词时能通过查阅工具书掌握单词的含义。通过学生的主动预习，他们能有效掌握英语教材中的单词，了解课文重要内容，在教学活动中，学生能根据预习环节中遇到的问题进行有针对性的阅读，有效提高他们的学习效率，大大提高他们独立思考的能力。

四、加强学法指导，提高学生的学习效率

随着新课标对小学英语教学提出的新要求，学生成为了学习主体。在课堂教学中，教师要引导进行主动探究学习，让他们在思考过程中理解和掌握知识。小学生的年龄较小，知识积累有效，在学习过程中，教师要对他们进行学习方法的指导，使学生从英语知识之间的联系出发，构建体统的知识网络，不断把新知识融入到知识体系中，加深对知识的内化，提高他们运用英语知识的运用能力。通过对学生的指导，能让他们掌握科学的学习方法，加快对知识的理解和记忆，让他们在对话交流中能正确地选择所需句型，有效提高他们英语综合能力。在英语学习中，学生需要掌握教材中的单词和句型，在进行单词的学习时，教师要教给学生归类和总结的能力，让他们根据单词的字形、字义等特点进行分类记忆，提高记忆的效率。在进行句型教学时，教师可以给学生创设运用情境，让他们在用的过程中领悟句型的含义和用法。通过学习、记忆、运用等环节，加深学生对知识的理解，促进他们英语学习效率的提高。

篇（3）

《普通高中英语新课程标准》指出：在高中英语教学中要优化学习方式，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。因此，在高中英语教学中，教师要注重培养学生的学习能力和方法。

进入高中阶段后，学习进入一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格。那么，在高中英语教学中如何培养学生的学习能力和方法呢？

首先，教师要研究高中学习特点，根据特点引导学习

高中英语教材知识量增大，学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。系统性增强，高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。综合性增强 学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。能力要求提高，在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。

其次，教师在教学中要发展学生智力，提高学习能力

一要发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。

二要提高记忆能力。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。

三要发展思维能力。学好基础知识，练好基本功；提高语言表达能力；掌握思维的基本方法；提高自己的思维品质；养成良好的思考习惯。发展想象能力。学习丰富的知识和经验；学习诗文作画；开拓思路，研究假设；学好立几发挥空间想象力；参与创造活动。

四要培养自学能力，用自己的头脑亲自获得知识。同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。这是时代和未来的要求。发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。

最后，教师要在教学中培养学生科学的学习方法

一要学会预习。在浏览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白分别标出并记下来，即找出重点、难点。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。

篇（4）

在小学英?Z教学中，教师要积极推进有效的英语阅读教学，其中，英语词汇是基础性的内容，学生积累了大量的英语词汇，有助于英语阅读速度、能力的提升。为了提高小学生的英语阅读能力，就需要注重英语词汇的教学，强化学生的英语阅读能力。教师在课堂教学中要引导学生积极记忆单词，提高词汇学习的兴趣。在记忆词汇时，教师可以引导学生对词汇进行分类、找规律，如在学习单词pen，pencil，pencil-case时，教师可以先指导学生理解记忆pen，以此为基础再学习记忆pencil，pencil-case。通过这样的方法，学生能够很快地记住这些单词。通过对比、分类、联想记忆词汇，还可以将词汇放在句子中或是将词汇变成歌谣进行记忆，使学生能够熟练有效地掌握英语词汇。

二、科学提问，强化学生的英语阅读水平

要使学生积极参与到英语学习中，就要提高学生的英语学习兴趣，教师可以通过问题情境的创设吸引学生的注意力。在小学英语阅读教学中，问题情境是极为重要的教学模式，能够很好地激发学生的学习动力，帮助学生通过以往的认知结构学习新的英语知识，强化学生的英语阅读能力。比如，在学习Last Weekend时，教师可以在阅读前为学生播放与生活相关的视频资料，一个是学生积极做家务的视频片段，另外一个是学生不愿意做家务的视频片段。视频内容与本节课密切相关，又与学生的实际情况相联系，教师可以提出如下问题：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通过问题提问激活学生的已有认知，让学生进入到阅读状态中，积极思考，掌握阅读方法并对问题进行有效处理，在知识的建构中强化阅读能力。

三、选取合适的阅读材料

在小学英语阅读中，要提高学生的阅读能力，教师要为学生选择合适的阅读材料，保证阅读材料贴近生活，具有较强的趣味性，提高学生的阅读兴趣和热情。如龟兔赛跑、小红帽等故事是学生很熟悉的，通过英文形式展现，学生会感到很熟悉，但是又很新鲜，学生的阅读兴趣会比较高。多样化的阅读材料能激发学生的阅读兴趣，使其积极主动地参与到阅读学习中。在每一单元的教学中，教师要找一些与本单元内容相关的小文章供学生阅读，阅读材料可以是故事性的、文学性的、趣味性的，通过阅读对学习到的英语知识进行巩固和扩展。教师要重新组织已经学习过的语言材料，在不同的情境下呈现给学生，指导其进行阅读。

四、打造良好的阅读空间

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计算机英语是计算机类专业的一门必修的专业基础课，是大学英语教学的延伸和提高。笔者在教授该门课程的过程中，不仅仅是将其作为计算机知识与英语知识的简单综合，而是注重通过该门课程的教学，有效地提高学生的应用能力。本文结合笔者教授计算机英语课程的实践，探讨了在计算机英语课程的教学中如何有效地提高学生的应用能力的方法，提出了一些切实可行的教学方法。 

 

读、写、译能力的培养 

 

对于大多数同学来说，计算机英语应用的一个最重要的方面在于应用英语进行计算机实际操作、阅读英文的文献资料和技术文档或进行相关的翻译。对于有志于在专业方面深造的同学，将来还有可能需要撰写专业方面的英语论文。这些应用更侧重于考验学生的读、写、译方面的能力，那么应如何提高学生读、写、译方面的能力呢?笔者在教学实践中摸索出了以下一些行之有效的教学方法，在这里提出来与广大同行交流探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。 

1.夯实基础 

文章是由句子构成的，而句子又是由词汇和相应的语法构成的，因此，不管是读、写、译，要准确理解英语原文的意思，写出正确无误的句子，都需要加强学生在词汇、语法方面的基础。因此，词汇和语法是笔者教学中的一个重点。 

(1)词汇 

学习计算机英语的一个重要目标就是熟悉常用的专业词汇，如何使学生有效地掌握重要的专业词汇呢? 

①将课程内容分为若干主题(如计算机硬件、操作系统、计算机语言与编程、软件工程、数据库、计算机网络、信息安全等)，全面覆盖计算机技术各个方面的核心词汇 

②通过不断重复加深学生对所学词汇的印象 

笔者在教学过程中发现，对于新的专业词汇，即使上课时已经讲过，但有的同学印象还是不深，可见，对于仅看过或学过一遍的新词汇，是很难让学生有效记住的。为此，笔者在教学过程中有意识地通过各种手段对所学新词汇进行重复，具体做法是：上课前要求学生预习课文，熟悉生词，课堂上讲解课文前也先将课文中的生词罗列出来，扫除词汇障碍，下次课上课前又再花几分钟时间对上次课的生词进行复习，这样，讲过的重点词汇至少经过了三遍重复，再通过课后练习进一步巩固所学词汇，并在此基础上提高学生使用所学词汇表达专业概念的能力。 

③向学生介绍一些构词法知识 

英语的构词法主要有三种：派生、合成和转化。派生是通过在词根上加前缀或后缀而构成另一个词，计算机英语中常用的前缀有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了这些前缀的含义，便可推测所构成的新词汇的含义。比如micro-这个前缀有“微小的”的含义，因此ndcropmcessor表示微处理器，microcomputer表示微型计算机，microchip表示微芯片。除派生词以外，计算机英语中还有很多合成词，例如：flowchart(流程图)是由flow(流程)和chart(图表)两个词合成的，object-oriented(面向对象的)是由ob-ject(对象)和oriented(导向)构成的，这些合成词基本可以望文生义。向学生介绍一些构词法方面的知识，有利于其掌握构词规律，降低词汇学习的难度。 

④引导学生在日常的计算机操作过程中扩大词汇量 

在日常的计算机操作中，也经常会遇到各种英文命令、提示和帮助等。笔者在教学中有意识地列举这方面的例子：如bios设置界面中的英文词汇、计算机零部件上的英文标注、dos的英文命令、常用软件及开发工具中的英文菜单、帮助及错误提示等，这样，既提高了同学们学习计算机英语的兴趣，又引导它们在日常的计算机操作中多留意这方面词汇，在不知不觉中扩大词汇量，提高运用英语进行计算机日常操作的能力。 

(2)语法 

如果我们把一个句子比作一幢楼，词汇是这幢楼的砖，那么语法就是指导我们如何用这些砖来修造这幢楼的一套规则。计算机英文文献中含有大量的长句，因此我们必须具备必要的语法知识，才能在阅读时正确地分析句子结构、理解句子的确切含义，在写作时遣词造句才会更加游刃有余。笔者在近几年的教学实践中，通过不断摸索，总结出了下面一套进行计算机英文文献的读、写、译所必须掌握的核心语法： 

①句子成分 

②并列句 

③从句 

④非谓语动词 

⑤被动语态 

⑥情态动词及虚拟语气 

⑦其他常用结构，如there be句型、with结构等。 

2.加强翻译训练 

笔者在教学中发现，翻译是一种很好的锻炼读、写、译能力的方法。通过翻译，不仅可以使学生精确地把握句子含义，而且还可以通过对比英语和汉语在表达方式上的差异，学习如何用英语来表达相应的汉语意思。因此，笔者在教学过程中会不时地穿插翻译练习，精心选择一些有代表性的句子或文章段落，进行随堂或课后翻译练习，学生完成后进行评讲，在评讲的同时介绍一些翻译的规律和技巧，让学生了解英语和汉语在表达方式上的差异以及在英译汉或汉译英的过程中如何去处理这种差异。

        这样，学生通过翻译练习，既提高了其阅读和翻译的能力，又可以通过原文和译文的对比，学习相应的汉语如何用英语的表达方式来表达，在潜移默化中提高其写作能力。 

3.开展课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高能力 

“授人以鱼，不如授人以渔”，在计算机英语这门课程中，这个“渔”指的就是学生自主地运用英语去获取计算机方面的最新理论或技术，提高专业水平的能力。为了充分调动学生的自主性，笔者在教学过程中积极开展课堂活动，让学生在参与活动的过程中得到读、写、译、说等方面能力的锻炼。 

课堂活动采用的形式为：围绕计算机技术的某一主题，例如计算机网络、软件开发、数据库技术、计算机在日常生活中应用等，要求学生在课后查找相关英文资料，对资料进行筛选、整理后做成ppt或其他形式的媒体(如音频、视频等)，在课堂上以演讲或讨论等形式介绍给大家，可以以小组的方式参与活动，也可以个人单独参加。 

通过不定期地进行课堂活动，不仅使课堂氛围得到了活跃，还充分调动了学生的主动性，提高了其获取和消化计算机方面新技术的能力，同时还使学生的口头表达能力得到了锻炼，可谓一举多得。 

听、说能力的培养 

前面谈到的读、写、译能力主要侧重于计算机英语的书面应用，对于有志于在国际性it公司就职的同学来说，听、说能力的训练与提高也是非常必要的，下面就谈谈笔者对这个问题的一些拙见。 

1.采用情景教学 

计算机英语在听、说方面的应用主要是针对一些将来可能会进入国际性it企业就职的同学。因此，一个有效的教学方法是创设—个情景，譬如在教学过程中假想一个名叫great computers的 it公司，再假设一个在该公司担任某一特定职位的职员，比如一个叫jack的技术支持人员，然后围绕这一情景来组织教学内容和编写教材：包括jack在这样的工作环境中会遇到的各种问题(如简历书写、面试问答、为客户提供技术支持、与同事相处等)，jack如何使用英语来解决这些问题、如何与各种相关部门的人员使用英语进行交流、涉及的常用词汇及一些有用的口语表达等。 

这种教学方法通过设置情景，使学生仿佛真的进入到了特定的职场环境中，使其在身临其境的感觉中学习到许多非常实用的口语表达，同时辅以听说练习，能有效地提高学生在实际工作中的听、说能力。 

2.按不同的交际用途组织口语教学内容 

在教学手段上采用情景教学，在口语教学的内容组织上，则可以按照不同的交际用途来组织，如常见的交际用途有：见面问候与介绍、提出和要求帮助、邀约、电话对话、致歉与回答、预定旅馆、餐厅对话、会议讨论等。在口语教学中，可归纳出每一种交际用途中的常用句型，有针对性地进行分类教学，这样更有利于学生记忆和掌握。 

此外，对于口语中的常用句型以及出现频率高的句子，在教学过程中可以通过各种手段进行重复，使学生烂熟于心，这样，在使用英语进行交际时，便能信手拈来。 

3.创设语言环境，学练结合 

学习语言是需要语境的，因此，在教学过程中，应该利用一切机会为学生创设语言环境，如上课时多朗读课文、要求同学与同学之间、同学和老师之间尽量用英语对话，ppt上的内容尽量采用英文，给老师发邮件也尽量使用英文，通过创设语境来培养学生的语感。 

同时。加强练习，抓住一切机会让学生多背、多听、多说。比如在教学过程中穿插听力训练，积极展开课堂活动，鼓励同学们就某一特定情景表演对话，使学生在学习过程中充分调动眼、耳、口等各种感官，全方位练习，加深学习内容在大脑皮层中的印象。 

除听、说练习外，在it从业环境中，经常还会涉及业务上的邮件往来，在教学过程中向学生介绍一些英语邮件格式、商务电邮的写作方法等方面的知识，给出一些范例，结合所设置的情景进行适当的练习，也是非常必要的。 

 

结　语 

 

以上是笔者在教学实践中对计算机英语应用能力培养方法的一些初步探索，主要从读写译和听说两个方面来探讨了提高应用能力的有效教学方法，提出了一些个人的观点。应用能力的提高是一个综合的过程，相应的教学方法当然远不止以上这些，还需要我们在教学实践中结合实际情况不断地探索，积累一些切实可行的经验，形成适合具体教学对象的方法。 

 

参考文献： 

篇（6）

近年来，随着我国改革开放的不断深入和全球一体化的不断推进，掌握英语、运用英语进行交流也就变得越来越重要。虽然高职高专英语教学强调培养学生的实际应用能力，大部分教师也意识到了英语应用能力的重要性，但是，受传统英语教学模式的影响和束缚，教师往往注重的是对学生英语知识的传授，而忽视了对学生实际应用能力的培养。教育部颁布实施的《高职高专英语课程教学基本要求》强调：高职高专英语课程要使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头活动和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。由此可见，高职高专的英语教学的主要特点是：在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交流的能力。本文旨在结合高职高专英语教学改革与实践中存在的问题探讨如何培养学生的英语应用能力。

一、不断激发和保持学生学习英语的兴趣

高职高专学生在入学时，英语水平参差不齐，大多数学生的英语成绩都属于中下等，在这种情况下，如果采用传统的教学模式，势必会使学生在学习过程中逐渐丧失对英语的兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以在高职高专英语教学中，教师应根据不同的教学内容、教学对象和教学目标灵活地运用不同的教学方法以激发学生的学习兴趣，具体可以从以下几个方面入手：1.为学生创造一个良好的语言环境。人类对某一语言的习得受到一个重要因素的影响，那就是语言环境。在课堂上，教师要尽可能多地使用英语为学生提供一个良好的语言环境。教师使用英语的次数越多，学生接触英语的机会就越多，希望听懂英语和运用英语的热情也就越高，这在无形中就提高了学生对英语的兴趣。同时，学生还会模仿教师的发音方法以及对英语语言的组织形式，这种潜移默化的影响会使学生在使用英语进行交流时形成一种合乎英语逻辑的思维方式，对学生听说能力的培养也大有益处。2.采用新颖灵活的教学方法使课堂教学生动有趣。例如，在课文讲解之前，教师可以先设计一些学生比较熟悉且与教学内容相关的开放式问题，让学生自由展开讨论，之后就讨论的结果进行交流辩论，这样既调动学生参加了课堂活动，又激发了学生积极思考和探求知识的欲望。另外，教师应尽可能地运用使教学形象化、生动化的多媒体教学，这在一定程度上会提高学生的学习兴趣。3.配合课堂教学开展课外活动。教师应鼓励学生收听英文歌曲，观看经典英文电影，让学生从内心深处去感触英语文化的气息；组织英语口语角，创办演讲俱乐部，给学生提供更多相互交流的机会，提高他们的口语表达能力；举办英语演讲比赛、写作比赛，把各种英语活动纳入教学内容当中，使英语课程更加具体化、多样化、趣味化。

二、培养学生的自主学习能力

教师在课堂上教授学生掌握英语教学的重点和难点，而语言的实际应用却不能仅仅依靠知识的重点和难点，还要依靠学生平时的自我学习和点滴积累。受传统教学模式的影响，许多学生养成了很强的依赖心理，如果教师不布置学习任务，学生便不会在课外主动学习英语，这与高职高专教学为祖国培养应用型人才的培养目标是不相符的。为了改变这种状态，教师要培养学生养成自学的习惯，帮助他们明确教学目的，端正学习态度，提高他们的自我约束力和自我控制力，让学生自觉主动地去接触英语、感受英语，而不是被动地被灌输。对于学生自学的成果，教师可以给予一定的指导，及时积极地引导学生养成良好的自学习惯。

三、转变教学理念，加强应用意识

传统的教学模式，重视语法和句法分析，轻视听说读写能力的培养；重视对文章内容的讲解，轻视学生的实践。长此以往，势必会使学生逐渐丧失英语的实际应用能力。要想改变当前的这种状况，教师必须转变教学理念，不仅要传授学生书本上的知识，还要注重培养学生的应用能力和自学能力，可采取以下方式：1.加强听力训练。教师可根据不同的教材选用不同的教学方法，有条件的可以借助多媒体来帮助学生提高听力水平，培养学生根据听力内容提取重要信息、掌握中心思想的技能。在听力训练中，教师还应让学生了解听力材料的性质、长度、表达方式以及相关的知识背景，这有助于学生在以后的学习中，在遇到相似的情况时，可以主动地作出反应，提高听力理解的准确性。此外，在英语学习中，听和说是不可分割的两部分，所以教师还可以指导学生根据听力材料掌握发音技巧，从而使其口语能力也得到提升。2.加大阅读训练，教授学生掌握阅读技巧。高职高专学生在阅读英语文章时，速度普遍较慢，这主要是因为学生英语基础较差，单词量不足，缺乏对文章相应的理解，久而久之，低效率的阅读便会使学生产生“畏难”心理。所以，教师要加大阅读训练，只有多读、多练，才能让学生接触不同题材、不同类型的文章，以扩大他们的知识量。同时，要逐步提高学生的单词量，单词的积累不是一朝一夕的事情，教师可以根据阅读材料帮助学生记忆一些常见的关键词汇。此外，教师还要教授学生掌握阅读技巧，如何时使用略读、跳读，并且要鼓励学生运用猜测、联想、推理等技巧猜出文章的大意，使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。3.提高学生英语写作能力。英语应用文写作是综合运用英语的能力的表现，也是许多高职高专学生比较薄弱的一个环节。教师应通过范文讲解应用文文体的基本格式和文体特征，教授学生写作技巧，之后让学生根据范文进行模拟写作，经过一段时间的练习，学生就能熟能生巧，提高自己的写作水平。

四、创设情景教学，加强语言的实用性

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”情景设置可以为学生创设一个真实的语言环境，让学生在这些情景中更好地掌握和运用教材所呈现的内容，以一种更加真实和自然的方式将书本上所学到的内容为己所用。情景的设置有多种方式，比较常见的是Role-Play（角色扮演）。教师按照所设定的情景，将学生分成两人一组或多人一组进行角色对话练习。例如，进行“在饭店用餐”这一话题练习时，笔者给学生提供了三种情况:1.Youwanttobookatableinarestaurantbytelephone.（你想通过打电话在餐馆预定一个餐位）。2.Yourfriendsandyouwanttotakeorderinarestaurant.（你和你的朋友想在餐馆点餐）3.Youwanttopaythebillinarestaurant.（你想在用餐后结账）这些都是学生在现实生活中经常会遇到的情景，因而他们表现出了极大的兴趣，也非常地投入。在学生将这些情景练习结束之后，教师应该及时地总结并给予指导，让学生在练习中不断地改进。

参考文献

［1］胡舟涛.高职学生英语应用能力的调查与思考

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随着新一轮教学改革的不断深化，培养英语专业学生的自主学习能力已经成为了教育界的主流思想。人们意识到，独立的性格和个人意识，对于学习者本人来说意义重大。扩招带来的大班教学，使得老师和学生的交流越来越少，学生思维僵化，语言运用能力差，改变教学现状，实现新的突破成为专业英语教学必须面临的问题。

一、自主学习的重要性

有意识地培养英语专业大学生学习自主性具有重要意义。随着教育的不断发展，教师唱独角戏的教学模式无法满足学生发展的需求，“授之以鱼不如授之以渔”的教学方式已经成为了教育界的公式。在当今社会的大背景下，经济的快速发展要求人才具有终身学习的能力，英语作为教育的重要组成部分，必须充分考虑学生的自学能力，以培养学生独立思考和学习的良好习惯。

二、英语专业学生自主学习的限制因素

目前，专业英语教学仍然无法突破社会瓶颈和传统教学模式的制约，学生的发展受到了极大的限制。

（一）课程设置不合理

专业英语的教学大纲大多数十分陈旧，教学内容仍然围绕专业四八级英语考试展开，导致课程不合理。目前的专业英语课程设置虽然趋于多样化，将英语的听、说、读、写分门别类单独设课，但是，在现有的大纲下，课程分类越多，则限制也越多，留给学生自我发挥的空间很小，学生的能动性很容易受到打击。同时，课程设置也使得教师不能摆正自己的位置，很难实现探讨式和交流式的课堂教学形式，教师的绝对控制权威培养学生自主学习能力设置了障碍。

（二）考核量化方式死板

自主学习不等同与独立学习，自主学习的本质特征是学生能够根据自身特点制定学习目标，选择学习方法，并对学习效果进行合理的评估。但是，目前国内专业英语的评估量化方式使得上述构想成为空谈。多数学校的评估形式仍然以考试为主，学生的学习能力、综合素质等指标均不在评估范围之内。可想而知，学生为了应付考试而埋头苦读，没有独立思考和发挥的空间，培养自主学习能力就无从谈起。

三、培养英语专业学生自主学习能力的方法

（一）分层次教学，帮助学生找准自身定位

分层教学简单来说就是因材施教。在分层教学中，学生是学习的主体，教师作为知识的引导者应当深入了解学生之间的差异，尊重学生的个人学习特点和学习需求，帮助学生找准自己的定位，有意识地培养学生的自主学习能力，挖掘学生的自主学习意识。在实际的教学过程中，每节课的授课内容有难易之分，教师可以根据学生的自身情况，对不同层次的学生要求其掌握程度也不同，学习目标既不能定的太低，让学生学习起来索然无味，也不能定的太高，避免打击学生的积极性，要让学生在不同的层次面上都能够获得最好的发展机会。例如，课堂学习可以组织学生进行分组讨论，将各有所长的学生分在一个组内，将讨论任务进行分割，根据学生的特点进行任务分配，这样每个学生的闪光点都能够得以展现，有利于促进学生自主学习。

（二）帮助学生制定科学的学习策略

在自主学习能力培养过程中，帮助学生制定学习策略是十分重要的一个环节，科学的学习策略能够帮助学生更加轻松、主动地学习，使学习变得更加容易。在教学过程中，教师应当鼓励学生突破原有的学习模式，在不断的实践和反思中挖掘最适合自己的学习方法，并在以后的学习中不断加以运用。

在日常的英语教学过程中，教师应当帮助学生做好中、长期的学习计划，明确某一阶段应当达成的学习目标，并督促学生按计划完成；其次，教师应当注意培养学生的自我控制能力，定期检查学生的学习计划实施情况，并给出阶段性的指导意见；最后，教师应当帮助学生做好最后的反思和总结工作，根据学习计划的完成情况来找出学生的优点和弱点，并将其弱点作为新一轮学习计划制定的重要依据。如此环环相扣，能够对培养学生自主学习能力起到巨大的促进作用。

（三）培养学生的学习兴趣，多方面评价学生学习效果

激发学生的学习兴趣决定学生自主学习能力的重要心理因素，是推动学生主动学习的内在动力。兴趣是最好的学习动力，对英语本身具有兴趣的学生往往学习起来更有劲，内心满足感更强烈，因此促使其执行力更强，持久性也更好。而对英语学习感到索然无味的学生可能会顾忌考试而努力学习，但是其内在动力小，自然学习效果差，一旦没有了考试的约束，学习计划就很有可能半途而废。因此，作为教师，首先应当激发学生的学习欲望，让他们感受到外语的魅力，从内心发出学习的渴望，主动探求学习知识的途径；其次，教师应当精心设计教学方法，激发学生的学习灵感，让英语课堂动起来，例如，鼓励学生上台进行知识点的讲解，大胆表达自己的看法；根据教学内容组织学生开展各种课外活动，如演讲比赛、话剧表演、经典英语影视作品回顾、英语角等；灵活利用网络和多媒体资源，为学生带来更丰富的文化盛宴等等。最后，教师应当丰富评价体系，多方面评价学生的学习效果，开展学生互评和自我评价活动，让学生在交流中取长补短，对学生的发光点予以肯定，给予学生公正的评价结果。

四、总结

培养学生的自主学习能力是我国专业英语教育的重要组成部分。引导学生自主学习，帮助学生选择适合自己的学习策略，是一个漫长的过程，需要广大英语教师在教学实践中不断摸索，最终提升学生的语言能力，拓展其综合素质。

篇（8）

初中学生都还比较小，普遍处于爱玩的年龄段，对英语自学能力的培养也要先从兴趣着手。只有使学生保持浓厚的学习兴趣才能让他们打心底喜欢上英语课，从而有足够的积极性和动力去自发地学习英语知识、锻炼英语技能，为英语自学能力培养创造必要的前提。

在每一堂英语课之前，我们英语教师都要做好完善的备课工作。根据课程内容的重点难点去制定相应的教学计划，让每个英语水平层次的学生都有充足的机会去实践英语知识应用，在互动活动中大大地提高学生们的英语使用积极性和成就感，使他们的英语学习兴趣有较大的提升并能保持很长一段时间不会衰退，促使他们将英语作为一种爱好而不是一门课程，不知不觉就将英语知识水平提升了很大一个台阶。

培养学生们的英语学习兴趣可以有很多种途径，下面作者就简单介绍一种最为方便有效的方法——应用多媒体播放英语动画。初中学生都比较喜欢看动画，对枯燥乏味的英语课堂讲述型教学感兴趣者甚少，我们老师就可以将英语课程内容的教学融入到多媒体动画中，通过在课上播放一系列包含初级英语词汇、语句知识点的动画既能够完全吸引学生们的注意力，使他们全身心都投入到动画中去，此时大脑接收英语的程度最高，学习效率也就最大，同时又可以带动他们去听去说，对动画中不懂的部分还会积极查阅各种资料找到答案，实现英语听说能力和自学能力的双面培养，真可谓是一举多得。

二、 以方法为铺路石

当初中学生们对英语学习的兴趣提高到了一定的阶段时，我们在进行英语教学时就不能仅仅以培养兴趣为重点，还要讲究教学方式方法，最好带动学生一齐思考，找出最佳的英语教学和学习方法，这也是培养学生自学能力的一种有效手段。

1. 英语知识记忆方法

英语是一门语言学科，其中单词、语法和句式的记忆一直是教学活动的重点环节，同时也是学生学习的难点部分，英语记忆程度的高低将会直接影响到学生的基础英语水平。我们老师在教学时要善于总结，教给学生一些较为实用的记忆方法口诀，将一些学生记忆有难度的课程内容编成朗朗上口的绕口令，使学生们对其印象更加深刻，多读两遍就可以记忆下来，这样学生今后遇到类似的记忆问题时也可以融会贯通地使用相关口诀帮助记忆，将他们的自主学习潜力全面挖掘出来。

2. 英语知识理解方法

学生在学习英语知识时，记忆是巩固阶段，而理解是提高阶段。只有使学生对英语课程内容理解掌握而不是死记硬背才能最大程度上提高他们的英语应用水平并减少出错率。在知识理解方面，我们可以采用一种事实证明很有效的方法——对比法，在学习不同单词或不同语法时将其与之前学到的类似内容列表对比，保证学生能够对其中的异同一目了然，以后在应用时不会互相混淆，也从侧面促进了学生对英语内容的记忆。同时学生利用这种方法进行对比分析和理解，也可以帮助他们今后在没有老师的帮助下就可以很容易掌握新知识，这也是英语自学能力得到培养的客观体现。

三、 以习惯为指示灯

学生们良好的学习习惯可以使初中英语教学活动事半功倍，所以我们老师有必要把学生的学习习惯培养作为重点教学内容，帮助学生们建立起良好的学习习惯，更有利于发挥出学习兴趣和学习方法的实际作用。

1. 课前预习习惯

课前预习是一个很好的学习习惯，可以充分发挥出学生自学能力的有效性，让学生们对将要开展的教学活动内容有一个大致的了解，并能根据其中的重点难点内容进行思考，提出自己的观点，在课堂环节也能针对这些内容强化听课知识点学习，更加牢固地掌握英语总体知识。总而言之，课前预习既培养了学生的自学能力，又提高了学生对英语教学活动的参与程度，是一项值得长期保持的良好习惯。

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大学生英语自主学习的内涵在于学生要独立、灵活、主动学习，可以使学习效果大大提升。在我国大学生的英语学习中，因缺乏英语语境，导致学生学习难度加大，这就更需要鼓励大学生自主学习，培养他们的学习兴趣[1]。自主学习具备自主性、民主性、开放性、创造性、差异性等多个特征，可激发学生的学习潜能，培养其多方面的能力。在信息化时代，人们必须对多种信息进行处理，对人才的要求越来越严格，大学生通过自主学习，可提高自身的学习能力，适应社会发展需求。

一、大学生英语学习中的问题表现

（一）学生未确定明确的学习目标

从目前我国的英语学习情况上看，很多高校的学生在英语学习中，单纯为了应付考试而学习，只注重与考试相关的部分，以四级、六级考试内容为依据，制定学习目标，其学生目的并不明确，动机水平较低，在英语学习上，他们并没有十足的兴趣，也体会不到英语学习的趣味性，导致自主学习很难开展。

（二）缺乏有效的学习策略

虽然部分大学生已经意识到自主学习对英语课程的重要性，但是他们对自主学习的认识仅仅停留于初级层面，并未将知识变为能力。大部分学生在学习过程中，缺乏有效的学习方法，未制定完善的学习计划，尽管部分学生制定了计划，不过并没有考虑该计划实施的可能性，没有充分发挥学习计划的作用，学生的自主学习意识与能力较弱。

（三）学生对依赖性太高

目前，英语课堂仍然是以老师讲课为主，然而学生之间存在个体的差异性，学生对于自身的学习状况并不了解，且没有分析英语学习中的薄弱环节，导致其自主学习的主动性非常缺乏，他们通常无法在规定时间内，实现自己制定的学习目标，缺乏有效的自我管理能力，对老师的依赖性太高，不愿自己动手查字典、查资料进行学习，学生与学生间私下对于英语学习的讨论非常少[2]。

二、自主学习在大学生英语学习中的应用

（一）要求学生制定学习策略

老师要意识到学生个体间的差异，其中包括学生的学习能力、英语基础等，以学生的个人学习情况为依据，指导他们制定合理的学习策略，便于学生提高自我管理能力与自我决策能力。另外，要指导学生将学习策略掌握，强化英语口语训练。在学生学习期间，他们的翻译、读写、听说能力均要达标，老师在英语课堂的教育中，要讲授读写、听说等能力的掌握技巧，要求学生做好笔记，课下要进行复习。例如在讲述不定式的内容时，老师必须要让学生了解，有一些表示感官的动词，如see， hear， watch等和某些使役动词（let， make， have等），其后跟不定式作宾语补足语时，不定式通常不带to。制定英语学习策略的目的在于引导学生制定出有效的学习方案，明确英语学习的薄弱环节，选择适合自己的方法提高英语学习能力，从而实现自主学习[3]。

（二）培养学生的自主学习意识

强化培养学生的自主学习意识，对学生的英语学习动机进行指导，使大学生学习兴趣得到激发，这对于形成自主学习能力具有重要意义。老师需营造一个良好的学习氛围，在潜移默化作用的影响下，向学生传递学习理念，让大学生意识到自主学习的重要性，充分体现他们的主体地位，培养自主学习意识。老师要挖掘学生自主学习的潜能，在英语课堂中，针对表现良好同学提出表扬，对于英语基础较差的同学要给予鼓励，使学生在学习过程中充满自信，有利于学生自主解决英语课堂中遇到的难题[4]。

（三）鼓励学生自主开展学习活动

英语课堂是一个充满创新与想象力的课堂，在课程教育中，老师要了解学生学习的出发点，激发他们的创新思维，与他们分享学习心得，对其思维能力、学习兴趣进行培养，鼓励学生自主获取新的知识。老师可指导学生组织自主学习活动，例如开展英语演讲活动，所有学生均可踊跃发言，或者开展英语辩论活动，在辩论中要求学生利用英语交流，通过这种趣味性的活动方式，可以培养他们的创新意识与学习能力，明确英语学习目标。

（四）为自主学习创造更多条件

学校要将现代教育技术应用于英语课程教育中建立多元信息网与服务系统，为学生的自主学习提供更多资源，使他们的需求得以满足。老师可以融入开放式教学模式，利用音像、视频、图片等方式展现英语学习内容，使教学形式更加多元化，有利于完善教学活动，激发学生的学习热情与积极性，学生也在自主学习中，也可以利用多媒体资源，查阅自己需要的资料，及时解决英语学习中遇到的难题。

结束语：

培养大学生的英语自主学习意识，可以提高高校的英语学习质量，使教学手段、教学内容变得更加丰富，便于进一步培养学生的自我管理能力与学习能力，激发他们学习的自觉性、主动性。通过本次研究了解到，高校可以将自主学习模式应用于大学生的英语学习中，提高英语教学水平。

【参考文献】

[1]王嵘，田金平.浅议大学生英语自主学习能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（02）：158-160.

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新课程改革给教师带来了全新的课程理念，自主、合作、探究的学习方法得到大力的提倡。这就要求我们引导学生进行自主学习。教师如何在新课程的理念启发下，在教授语言知识的过程中优化教学方法，将自主、合作和探究的方法融入日常教学，真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，养成学生自我学习、自我探讨，主动参与学习的学习方式和习惯，成为当前英语教学中迫切需要解决的课题。

首先，让我们了解什么是自主学习？关于自主学习 （autonomous learning） 的含义，从八十年代至今，有多种不同的描述，但归纳起来，它包括以下含义：

1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。

2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4.能对自己的认知活动进行自我监控，并做出相应的调整。（周智忠）

通俗地说，自主学习就是使学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中能自我监控并调整自己的学习。

那么，在高中英语教学中教师应该如何培养学生自主学习的能力呢？下面就结合相关理论谈谈本人的主要做法，以供商榷：

一、改革课堂教学模式，指导学生学习方法

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。 传统的英语教学以教师为中心，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语教学中，教师的主要任务是选择有效的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。那么，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，课堂上要鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

同时，要重视学法指导与良好学习习惯的培养，这是培养学生英语自主学习能力的保证。新课程理念要求我们必须把教学的重点从以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。例如，本人在教学过程别注重指导学生掌握有效的预习方法，从而掌握学习的主动权。指导学生有效预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。我们应具体指导学生预习的方法，例如在阅读教学中，让学生自己编写预习提纲，通过预习，从而更好地理解文章内容。具体操作为（扫清影响学生阅读的生词障碍）；概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句；发现疑难点。通过有效预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

另外我们还要指导学生学会制定、监控和调整自己的学习计划；同时让学生养成课后自我评价和反思的习惯等。

二、利用课内课外两个阵地

为了培养学生的自主学习能力，教师在英语课堂教学中应根据教学内容有意识的培养学生的自主学习能，除了上面所述在教学方法上进行改进之外，还可以充分利用通过教材内容来培养学生的自主学习能力，如通过把教材中的Learning tips有机融合到日常教学中，帮助学生明确学习策略和方法，学习途径。

另一方面，课堂英语学习不是英语学习的唯一途径，随着信息技术的发展，课程教学资源空前丰富，学生学会的东西并非都在课堂上通过教师的教授而获得，教师应指导学生通过报纸、杂志、电台、电视台、网络甚至各种英文小册子等来学习英语，从而培养他们利用学习资源的策略。教师也可以对学生课外英语学习活动的开展指导督导来进行学习方法和策略等自主学习能力的培养，如开展英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会、研究性学习项目等。当然这些都需要教师有计划、有针对性地进行指导以激发学生学习英语的兴趣。

三、“动之以情，晓之以理”

自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的恒久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。

教师在教学过程中可以利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可以为学生寻求到个性化的学习路径。同时改革教学评价体系、恰当运用教学评价。实践证明，正确地运用教学评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习能力培养的过程中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而使学生产生进一步学习的内在驱动力。

四、教师系统指导，学生交流切磋

学生的自主学习能力需要有一定的理论和方法为基础。本人在每个新教的班级中都会适时开展专门讲座，介绍有关自主学习理论，帮助学生逐步构建自己的英语学习策略，形成自己个性化的学习方法。在每学期开学第一节课都要向学生介绍本学期教材，教学内容，教学的总体目标，特别提示学生在本学期中为实现教学目标、完成教学任务学生需要哪些方法和途径。，同时在以后的日常教学中有意识的提示学生。这些都帮助学生增强了对课程及其学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的沟通、交流与对话。

同时要求学生对自我学习过程进行反思与交流，主要方法为有：

（1）个体学习日志撰写。要求学生记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。学生可以根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，制定方案，不断调整、改进和完善自己的学习策略。

（2）同学学习心得交流。学生大都处于同一年龄层次，他们有许多共同之处，让他们自己交流学习心得往往比老师的说教效果要好得多，因此，本人每学期布置一两次学习方法与心得交流课，让学生介绍自己的学习心得，学习方法，同时也交流自己的困惑，共同解疑，共同探讨，共同进步。

总之，教师可以在教学中努力创造条件，对学生适当的引导，培养学生自主学习的能力，保证学生进行有效自主地学习活动，使学生在自主学习中感受、理解知识产生和发展的全过程，使学生真正“知学乐学善学”，从而达到培养学生的科学精神和创新能力的目的，使新课程的精神和理念真正融入到我们的教学。最后，引用两句话来作为本文的结尾：

（1） 我国古代的一句话：“授人以鱼，不如授人以渔”。

（2）英语教学研究文献中常引用的一句话：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

篇（11）

教师面对的是活生生的、有个性的学生,他们的家庭状况、生活环境、思想动态、学习状况等各不相同。教师对他们的个体差异,应该有比较全面的了解,关心他们,爱护他们,既做学生的老师,也做学生的朋友。这样,势必会使学生尊敬教师,热爱教师,师生情感深厚。教师教的愉快,学生学的愉快。教师用学生熟悉的、感兴趣的事物为内容安排教学。

二,尊重学生,创设条件,提供展示空间

在教学中,教师要充分表达对学生的信任与尊重,为学生营造一个和谐、轻松的语言环境。对学生学习中的表现应给予及时的肯定、鼓励、赞扬,使其在学习中充满自信,激发其在学习中的冒险心与忍耐心,把学习当作一种乐趣而能动地学习。此外,尊重学生的兴趣,吸引他们最大限度地参与课堂教学。除了教学中尽量扩大学生的参与外,还注意让学生从他们的业余爱好中发挥参与课堂教学的积极性。如有些学生擅长绘画或操作计算机,教师可请他们协作制作课件;有些学生有表演才能,请他们进行一些与教学有关的表演。这样,为每个学生富有个性的发展创造空间,学生的学习积极性就会越来越高,对学习的兴趣就会越来越浓。

三,拓宽教与学的空间,加强英语教学的生活化、综合化

在教学中,教师在教学的过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验,把英语课程定位在一个开放的体系上,教师不能把教科书作为教学内容,从现实中搜寻与教学相关的内容,并把它带进课堂。密切联系学生,贴近学生生活,以学生为主体,将知识生活化,教学生利用知识解决问题,回归学生的生活与体验,这会使学生积极地参与学习,使教师与学生,学生与学生保持有效互动

四,调控情绪,积极影响,感受学习快乐