计量计价实训总结大全11篇

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篇（1）

《计算机辅助工程造价》课程是工程造价专业的一门专业核心课程。主要研究如何运用相关软件实现对应的计量与计价方法，并形成对应的规范文本。因此其涉及较广泛的计量与计价理论、软件操作方法，是一门系统性、时效性、实践性较强的课程。基于此笔者将根据《计算机辅助工程造价》课程的特点，总结教学实践的经验，深入研究教学大纲、课程体系结构、理论和实践教学内容、课程标准等，以能力培养为主线，对该课程课堂教学体系设置进行探讨。

1、合理选择教学内容，注重教学内容的实践性与时效性

《计算机辅助工程造价》课程是对前序计量与计价课程的一个有力补充与促进，课程更强调对于前序计量计价理论的一种实现。这必然要求学生具备前序课程的基础，同时也对教师提出更高的要求，即不能单纯强调计算机的操作，更应体现计算机操作与工程造价理论的结合。由于计量计价课程内容受国家技术经济政策变化影响较大，相关规范修订、新规范颁布实施都会引起课程内容变动。因此，专业教师要随时关注工程造价领域的前沿变化。在教学过程中确保学生接收到的知识与工程实践界相吻合，而不是照本宣科，导致学生无法学以致用。例如， 2003 年《建设工程工程量清单计价规范》颁布实施，改革了传统的定额计价模式，引入了工程量清单计价模式，而教材一般只侧重介绍一种计价模式。而不会同时详尽的介绍定额和清单这两种计价模式，但到2008年国家相关部门颁布了现行的2008 版的《建设工程工程量清单计价规范》，更进一步讲后续清单规范的修订也在进行，这必然就要求教师要根据授课对象调整或补充内容。基于此，教师在选择教学内容时一定要依据工程造价学科具有实效性的特点，紧跟相关规范及政策的调整，以期使所讲述内容贴近工程造价的发展趋势。

同时，由于《计算机辅助工程造价》的研究目的就是一种实现，而实现更体现为一种运用能力，必然决定了本课程所选择教学内容应更强调以实际工程为背景突出其实践性，以期更符合该课程设置的目的。

2、运用启发式教学，梳理学生知识体系

由于本课程是建立在对于前序计量计价课程学习基础上的一种实现，而计量及计价计算过程中，计算规则相对呆板，都是一些条文规定，即更强调术语的通用性。但工程项目具有单件性的特点，决定了实际工程千变万化，设计图纸多样化，每个工程都有各自的特点，在计算过程中对图纸的理解和计算方法的采用并没有一定的模式，对于同一个工程，可以采用的计算方法很多、计算先后顺序也可不同，在教学过程中采用启发式教学，组织学生进行讨论给学生方向性的指引，这不仅使学生对于前序课程的知识进行了系统而有效的梳理，同时也为计算机软件操作的展开建立了强有力的理论基础。

这一基础的建立对于学生从本质上把握计算机软件的作用具有非常重要的意义。即计算机软件并没有颠覆计量与计价理论只是对于计量与计价理论的一种实现，这一种观点的建立将使学生从本质上把握计量计价课程与计算机辅助工程造价课程的区别与联系，进一步明确学习该课程的目的，而这一基础的建立也将使教师的后续教学跟容易实现计量计价理论与计算机操作之间的有机结合，以此达到本课程教学的根本目的。

3、加强案例教学，激发学生学习兴趣

由前文阐述可见《计算机辅助工程造价》是一门实践性较强的课程，教学中应注重培养学生的动手能力及工程实际中的应用能力。讲授过程中应借助大量的案例进行教学，才能达到较为理想的教学效果。同时，由于《计算机辅助工程造价》课程是对于计量计价方法的一种实现，计量与计价课程本身具有很强的综合性、专业技术性和实践性。同时内容较抽象，讲授过程中要借助大量图形及案例进行辅助教学，才能达到较为理想的教学效果。例如，讲授工程量计算规则时，需要大量实际工程中各类构件的设计图作为案例，使学生理解、掌握并能运用工程量计算规则进行工程量计算。由此，加强案例教学是实现该课程教学目的的重要且有力的手段。

我专业现正采取这一方法，即课程的理论环节以一实际工程施工图为蓝本展开，运用广联达计量软件展示相关工程量的计算方法，并运用清单计价专家软件按相关规范编制工程的工程量清单与招标控制价及投标报价。这一方法的运用不仅使学生借助软件的相关能力进一步强化了对相对抽象的计量计价规则的理解，同时也激发了广大学生的学习兴趣。

4、增加实践教学数量与时间，适应课程特点

在过去的教学活动中，往往是以理论教学为主，教师只能被动地按照既定的教材给学生上课，过多强调学科系统性。这与本课程特点略显冲突，不太能够适应提高学生运用能力的教学主线。

因此，结合本课程的特点，在制定教学计划时，要增加实践课的课时，同时适当减少理论课课时数，在课程最后安排课程实训环节，避免了因为实际操作时间的不足，而影响学生运用能力的培养效果。实践教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义，在课程实训环节，以实际工程造价的编制为背景，任务驱动教学，将教学内容置于真实的实践情境中，要求学生较为系统地综合运用多门专业课程的知识，通过运用相关软件编制一份完整的施工图预算书，使学生将理论知识与实践应用相结合，在促进学生计量与计价能力提高的同时也加深了对计算机运用能力的提高。这真正体现了计量计价理论与计算机的有机结合，也实现了《计算机辅助工程造价》课程的教学目的。

5、结语

综上, 《计算机辅助工程造价》课程的特点决定了课程体系的设置，即

需要综合考虑学生学情、专业、教学目标、学时安排等多方面因素，合理安排教学内容、强调启发式的教学方法，采用以案例教学为手段，合理分配教学时间

强化实践环节，以提高学生实践动手能力为目的，从根本上实现计量计价理论与计算机操作的有机结合，真正达到《计算机辅助工程造价》课程设置的目的。

参考文献

篇（2）

关键词：调查研究；课程合并；课程标准

Key words： investigation and study；curriculum combination；curriculum standard

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）31-0219-02

0 引言

《建筑工程计量与计价》是建筑经济管理专业的核心课程，但是大部本专业的学生学习此门课程比较困难。为了能够让本专业的学生能够学好本门课程，课程组成员研究本专业的课程设置、对本专业的学生进行调查，提出将《建筑与装饰施工工艺》与《建筑工程计量与计价》两门课程合为一门课程的新思路，进而进行一系列教学文件的编制，对14级经管专业的学生进行实例认证。

1 对建筑经济管理专业学生进行调查研究

在教学过程中，总会有学生跟教师反映《建筑工程计量与计价》这门课程不好学、学不会，并且大部分学生都处于这种情况。在2012年，课题组成员便对在校经济管理专业的11级学生进行了初步调查，然后分别在2013年、2014年对在校经济管理专业的12级、13级学生进行了详细调查，调查采取分级研讨的方式。首先对班级里的学生进行分组，总共分为四组。第一组的学生是学得最好的学生、第二组的学生是学的较好的学生、第三组是学的一般的学生、第四组是学的最差的学生。其次与每一组学生进行讨论，讨论“学不好《建筑工程计量与计价》这门课程的原因”，每组讨论结束后，总结原因。将四组讨论结果归纳如下：

第一，教师的课讲得不好，对学生不负责。

第二，由于经济管理专业是文理兼招的专业，几乎有一半的学生是文科生。文科生觉得学习本课程感觉很吃力，即使是很努力也听不懂。

第三，在学习本门课程时，前面所学的《建筑与装饰施工工艺》已经基本忘记，当《建筑工程计量与计价》的教师提到相关内容时，毫无印象。

第四，无法识读施工图。这是一个非常普遍的问题，四组学生均有此问题。

2 就上述遇到的问题进行课程改革研讨

课题组成员对学生归纳的四个问题进行研讨，采取解决方案。具体解决方法如下：

①针对第一个问题：“教师的课讲得不好，对学生不负责”。加强对教师的管理、增强教师的责任心、提高教师的教学水平、减少外聘教师的数量，便可解决此问题。

②针对第二个问题：“由于是文科生，学习本课程感觉很吃力，即使是很努力也听不懂”。转变文科生的观念，学习《建筑工程计量与计价》与学习数学是不同的，不意味着“数学”学不好，计量与计价也学不好。在教学过程中，采取由浅入深逐渐递进的方式。首先让这些学生产生兴趣，然后让学生觉得可以进入本门课程进行学习，最后让学生觉得通过自己的努力可以全部学会。学生能够走进来，通过逐渐学习，能够独立进行计算时，自己的成就感就建立起来了，有了成就感就爱学习了。千万不能让学生一入门，就让学生体会本门课程很难，无法学会。

③针对第三个问题：“在学习本门课程时，前面所学的《建筑与装饰施工工艺》已经基本忘记，当《建筑工程计量与计价》的教师提到相关内容时，毫无印象”。实际上教师上课的时候也发现此问题。怎么来解决这个问题？通过课题组成员的研讨，大家提议可以将《建筑与装饰施工工艺》与《建筑工程计量与计价》合为一门课程，但是需要担任《建筑工程计量与计价》的教师能将两门课程实现完美融合还是有些困难的。《建筑工程计量与计价》的任课教师需要课前准备工作很多，不仅要掌握《建筑与装饰施工工艺》的全部知识，还要在《建筑工程计量与计价》上课的时候能够能将二者更好的融合。如果采取此种方式上课，要提高师资水平，需要培养至少两位能够按照此种方式任课的教师。

④针对第四个问题：“无法识读施工图”。识读施工图是做预算的基本工。很多学生会说，“老师规则我都懂，但我就是不知道该看什么图算”。

学生在学习《建筑工程计量与计价》课之前，学习过先导课程《建筑识图与构造》。《建筑识图与构造》是由两部分构成，一部分是建筑构造，一部分是识图。先学习构造，再进行识图，总课时90学时。虽然课时不少，但内容众多、繁杂，教师也不可能在有限的时间里让学生学会全部的识图。识图是一个逐渐积累的的基本工。只有通过不断的识图，识的图越多遇到的问题才会更少。

经过课题组成员讨论，识图在进行每一分部工程计算时，首先应该讲解图纸，图纸看懂后，再进行计算。通过一、两个项目的训练后，逐渐摆脱识图烦恼。

3 实施课程改革

首先，进行理论学习。课题组成员研读《建筑与装饰施工工艺》与《建筑工程计量与计价》书籍。

第二，对课题组成员进行分工，教师成员负责按照教学改革，编写初步的课程标准、整体设计、教案、课件。教师成员配合企业成员选择课堂土建实训图纸，编制实训计划、工程量计算书、建筑工程预算书、工料机分析表、材料价差调整表、费用计取表。教师教学经验丰富，负责编写教学课件更能胜任。企业成员有丰富的实践经验，有丰富的课堂资料可供选择。但是他们不了解学生的情况，所以教师成员配合企业成员选择既实用又适合学生的图纸。

这里特别强调一下对教案的编制，教案编制花费了课题组教师的很多心血，也是本次教学改革实施中的一个亮点。教案采用两节课为一个单元进行编制，细化到每一个内容所需要的时间。这样可以避免教师讲课的随意性，又使教师在内容限定的条件下尽情发挥自己的特色。下面以两节课一个单元为例进行说明，详见表1。

第三，按照上述编写的初步课程标准、整体设计、教案、课件以及课堂实训图纸，对经管专业14级学生进行实际验证。在验证中对首先对教案的内容、课时的设定、教学方法、教学内容进行修改，期末修改整体设计，整体设计修改好后修改课程标准。

在实施过程中，要特别注重课堂的主体。课堂的主体是学生、而不是老师。特别如《建筑工程计量与计价》类动手能力很强的课程，应该主要让学生动手，而不是教师讲。如果总是教师讲，学生听着觉得很简单，可是自己一动手就算错。课程中的某个知识点，教师觉得很容易的部分，而有时候学生的感受会有所不同。教师预留10分钟课内实训时间，可是结果发现学生20分钟还没做完，这样在教案中要及时修改时间，确保学生能够完全掌握一个知识点。另外，对课程中较难部分，教师要考虑所任课学生的层次问题，如果学生普遍接受能力不好，教师可以不讲。先让学生学会简单的部分，难点可由学生开拓学习。这样就避免了讲解太难的部分，学生认为本门课程太难，打消了学生学习本门课程的兴趣。

4 教学改革遇到的问题

第一，教师在知识的整合方面还有很多不如意之处，还需继续思考怎么将知识结合才能恰到好处。

第二， 14级学生订了《建筑工程计量与计价》和《建筑与装饰施工工艺》两本教材，所以学生总是拿错教材。所以需要教师不仅要整合知识，还要整合教材。如果在下一级教材没有整合的情况下，可以只订《建筑工程计量与计价》一本教材，教师把《建筑与装饰施工工艺》知识穿去，做好笔记即可。

第三，课堂实训图纸还是教师发图，学生私印的状态，如果将其整理成册，更为方便。

5 研究结论

5.1 学生学习成果

通过对14级建筑经济管理专业学生学习《建筑工程计量与计价》课程改革的实例认证，有90%的学生能够学会本门课程，特别很多是文科生以及基础很差的学生。其中有20%的学生非常喜欢学习本门课程，并且工程量计算及定额套价准确；希望将来能从事相关的工作，对职业前景乐观。70%的学生能够喜欢本门课程，能够按照施工图的要求进行工程量计算及定额套价，工程量计算及套价基本准确；希望如果有机会也可以从事相关的工作，对职业前景有所期待。5%的学生虽然喜欢，但是懒惰、不爱动手、老师督促才肯学的学生，能够按照施工图的要求进行部分工程量计算；对于将来从事什么样的工作有过考虑，但是具体能干什么没有想过。5%的学生是不学习的学生，无论教师怎么督促、怎么讲解也不爱学习的学生；对将来就业没有考虑过。

5.2 期末考试

期末考试及格率为73%，与往届学生及格率50%比，学习成绩已有大幅提升。

参考文献：

[1]马丽华.建筑工程计量与计价[M].北京：机械工业出版社，2013.

[2]中国建设工程造价管理协会.建筑工程建筑面积计算规范[S].北京：中国计划出版社，2015.

[3]武建华.建筑工程计量与计价[M].北京：北京理工大学出版社，2014.

篇（3）

关键词：

调查研究；课程合并；课程标准

0引言

《建筑工程计量与计价》是建筑经济管理专业的核心课程，但是大部本专业的学生学习此门课程比较困难。为了能够让本专业的学生能够学好本门课程，课程组成员研究本专业的课程设置、对本专业的学生进行调查，提出将《建筑与装饰施工工艺》与《建筑工程计量与计价》两门课程合为一门课程的新思路，进而进行一系列教学文件的编制，对14级经管专业的学生进行实例认证。

1对建筑经济管理专业学生进行调查研究

在教学过程中，总会有学生跟教师反映《建筑工程计量与计价》这门课程不好学、学不会，并且大部分学生都处于这种情况。在2012年，课题组成员便对在校经济管理专业的11级学生进行了初步调查，然后分别在2013年、2014年对在校经济管理专业的12级、13级学生进行了详细调查，调查采取分级研讨的方式。首先对班级里的学生进行分组，总共分为四组。第一组的学生是学得最好的学生、第二组的学生是学的较好的学生、第三组是学的一般的学生、第四组是学的最差的学生。其次与每一组学生进行讨论，讨论“学不好《建筑工程计量与计价》这门课程的原因”，每组讨论结束后，总结原因。将四组讨论结果归纳如下：第一，教师的课讲得不好，对学生不负责。第二，由于经济管理专业是文理兼招的专业，几乎有一半的学生是文科生。文科生觉得学习本课程感觉很吃力，即使是很努力也听不懂。第三，在学习本门课程时，前面所学的《建筑与装饰施工工艺》已经基本忘记，当《建筑工程计量与计价》的教师提到相关内容时，毫无印象。第四，无法识读施工图。这是一个非常普遍的问题，四组学生均有此问题。

2就上述遇到的问题进行课程改革研讨

课题组成员对学生归纳的四个问题进行研讨，采取解决方案。具体解决方法如下：①针对第一个问题：“教师的课讲得不好，对学生不负责”。加强对教师的管理、增强教师的责任心、提高教师的教学水平、减少外聘教师的数量，便可解决此问题。②针对第二个问题：“由于是文科生，学习本课程感觉很吃力，即使是很努力也听不懂”。转变文科生的观念，学习《建筑工程计量与计价》与学习数学是不同的，不意味着“数学”学不好，计量与计价也学不好。在教学过程中，采取由浅入深逐渐递进的方式。首先让这些学生产生兴趣，然后让学生觉得可以进入本门课程进行学习，最后让学生觉得通过自己的努力可以全部学会。学生能够走进来，通过逐渐学习，能够独立进行计算时，自己的成就感就建立起来了，有了成就感就爱学习了。千万不能让学生一入门，就让学生体会本门课程很难，无法学会。③针对第三个问题：“在学习本门课程时，前面所学的《建筑与装饰施工工艺》已经基本忘记，当《建筑工程计量与计价》的教师提到相关内容时，毫无印象”。实际上教师上课的时候也发现此问题。怎么来解决这个问题？通过课题组成员的研讨，大家提议可以将《建筑与装饰施工工艺》与《建筑工程计量与计价》合为一门课程，但是需要担任《建筑工程计量与计价》的教师能将两门课程实现完美融合还是有些困难的。《建筑工程计量与计价》的任课教师需要课前准备工作很多，不仅要掌握《建筑与装饰施工工艺》的全部知识，还要在《建筑工程计量与计价》上课的时候能够能将二者更好的融合。如果采取此种方式上课，要提高师资水平，需要培养至少两位能够按照此种方式任课的教师。④针对第四个问题：“无法识读施工图”。识读施工图是做预算的基本工。很多学生会说，“老师规则我都懂，但我就是不知道该看什么图算”。学生在学习《建筑工程计量与计价》课之前，学习过先导课程《建筑识图与构造》。《建筑识图与构造》是由两部分构成，一部分是建筑构造，一部分是识图。先学习构造，再进行识图，总课时90学时。虽然课时不少，但内容众多、繁杂，教师也不可能在有限的时间里让学生学会全部的识图。识图是一个逐渐积累的的基本工。只有通过不断的识图，识的图越多遇到的问题才会更少。经过课题组成员讨论，识图在进行每一分部工程计算时，首先应该讲解图纸，图纸看懂后，再进行计算。通过一、两个项目的训练后，逐渐摆脱识图烦恼。

3实施课程改革

首先，进行理论学习。课题组成员研读《建筑与装饰施工工艺》与《建筑工程计量与计价》书籍。第二，对课题组成员进行分工，教师成员负责按照教学改革，编写初步的课程标准、整体设计、教案、课件。教师成员配合企业成员选择课堂土建实训图纸，编制实训计划、工程量计算书、建筑工程预算书、工料机分析表、材料价差调整表、费用计取表。教师教学经验丰富，负责编写教学课件更能胜任。企业成员有丰富的实践经验，有丰富的课堂资料可供选择。但是他们不了解学生的情况，所以教师成员配合企业成员选择既实用又适合学生的图纸。这里特别强调一下对教案的编制，教案编制花费了课题组教师的很多心血，也是本次教学改革实施中的一个亮点。教案采用两节课为一个单元进行编制，细化到每一个内容所需要的时间。这样可以避免教师讲课的随意性，又使教师在内容限定的条件下尽情发挥自己的特色。第三，按照上述编写的初步课程标准、整体设计、教案、课件以及课堂实训图纸，对经管专业14级学生进行实际验证。在验证中对首先对教案的内容、课时的设定、教学方法、教学内容进行修改，期末修改整体设计，整体设计修改好后修改课程标准。在实施过程中，要特别注重课堂的主体。课堂的主体是学生、而不是老师。特别如《建筑工程计量与计价》类动手能力很强的课程，应该主要让学生动手，而不是教师讲。如果总是教师讲，学生听着觉得很简单，可是自己一动手就算错。课程中的某个知识点，教师觉得很容易的部分，而有时候学生的感受会有所不同。教师预留10分钟课内实训时间，可是结果发现学生20分钟还没做完，这样在教案中要及时修改时间，确保学生能够完全掌握一个知识点。另外，对课程中较难部分，教师要考虑所任课学生的层次问题，如果学生普遍接受能力不好，教师可以不讲。先让学生学会简单的部分，难点可由学生开拓学习。这样就避免了讲解太难的部分，学生认为本门课程太难，打消了学生学习本门课程的兴趣。

4教学改革遇到的问题

第一，教师在知识的整合方面还有很多不如意之处，还需继续思考怎么将知识结合才能恰到好处。第二，14级学生订了《建筑工程计量与计价》和《建筑与装饰施工工艺》两本教材，所以学生总是拿错教材。所以需要教师不仅要整合知识，还要整合教材。如果在下一级教材没有整合的情况下，可以只订《建筑工程计量与计价》一本教材，教师把《建筑与装饰施工工艺》知识穿去，做好笔记即可。第三，课堂实训图纸还是教师发图，学生私印的状态，如果将其整理成册，更为方便。

5研究结论

5.1学生学习成果

通过对14级建筑经济管理专业学生学习《建筑工程计量与计价》课程改革的实例认证，有90%的学生能够学会本门课程，特别很多是文科生以及基础很差的学生。其中有20%的学生非常喜欢学习本门课程，并且工程量计算及定额套价准确；希望将来能从事相关的工作，对职业前景乐观。70%的学生能够喜欢本门课程，能够按照施工图的要求进行工程量计算及定额套价，工程量计算及套价基本准确；希望如果有机会也可以从事相关的工作，对职业前景有所期待。5%的学生虽然喜欢，但是懒惰、不爱动手、老师督促才肯学的学生，能够按照施工图的要求进行部分工程量计算；对于将来从事什么样的工作有过考虑，但是具体能干什么没有想过。5%的学生是不学习的学生，无论教师怎么督促、怎么讲解也不爱学习的学生；对将来就业没有考虑过。

5.2期末考试

期末考试及格率为73%，与往届学生及格率50%比，学习成绩已有大幅提升。

作者：安冰姝 郭素芳 单位：内蒙古建筑职业技术学院

参考文献：

[1]马丽华.建筑工程计量与计价[M].北京：机械工业出版社，2013.

[2]中国建设工程造价管理协会.建筑工程建筑面积计算规范[S].北京：中国计划出版社，2015.

[3]武建华.建筑工程计量与计价[M].北京：北京理工大学出版社，2014.

篇（4）

一、“建筑工程计量与计价”课程教学现状

（一）课程具有较强的综合性，学生基础不牢

“建筑工程施工工艺”、“定额原理与实务”、“建筑结构基础与识图”、“建筑材料”等课程是“建筑工程计量与计价”课程的学习基础，只有具备一定的知识储备才能很好地吸收“建筑工程计量与计价”课程中的主要内容。目前的教学过程中发现很多学生基础不牢，不具备一些基本的识图能力、对施工工艺流程不熟、不能准确地套用定额，这些方面能力的欠缺降低了学生的学习效率，一定程度上打击了学生学习的积极性。

（二）课程政策性较强，教学内容更新不及时

“建筑工程计量与计价”课程实践性较强，影响课程内容的变动因素较多，如：规范的修订受国家相关政策影响较大，课程的内容要随规范的修订而不断更新。很多时候课程内容更新的速度存在一定的滞后性[1]，这就很容易导致部分学生所学知识在走向工作岗位后不能适用。如“营改增”的全面推行对建筑业工程造价产生一定影响，在对教材的修订过程中学生将仍沿用老教材并且学习传统的计价模式；2016年颁布的16G101图集在原11G101图集的基础上进行了一定的修改，但是2017届毕业生很难有机会在课堂上系统地对新图集进行学习，只能通过查找相关资料进行自学。

（三）课程涵盖内容较多，课时安排不合理

“建筑工程计量与计价”课程的教学内容较多，需要介绍与本课程相关的一些基本知识，如：工程造价的基本知识、工程定额的基本知识等；讲授建筑工程工程量计算规则，如：土石方工程、地基处理与基坑支护工程等分部分项工程工程量的计算；讲授建筑工程工程量清单计价的内容，如：清单计价的概述、工程量清单计价文件的编制等。在讲授的过程中需要不断穿插习题进行练习，并且讲解，这样学生才能熟练掌握所学知识。目前，一些高校各专业团队在课程设置过程中缺乏沟通，导致“建筑工程计量与计价”课程在部分专业开设课时不合理的现象较为普遍，给教师的教学、学生的学习都带来了较大的障碍。以某高职院校为例，其课程开设情况见表1。

表1 某高职院校“建筑工程计量与计价”课程开设情况

从表1中可以看出，工程造价、工程管理专业学时数为84学时，基本可以满足教学需求，但在建筑经济管理、房地产经营管理等专业仅为60学时，课时较紧，教师的备课压力较大。同时建筑经济管理、房地产经营管理等专业未开设“定额原理与实务”，学生对定额不够熟悉；在实训周数的设置上也明显不合理，建筑工程管理、房地产经营与管理等专业实训周数仅为1周，学生很难完成实训任务。

二、“建筑工程计量与计价”教学改革的措施

分析上面所述遇到的问题，结合“建筑工程计量与计价”课程综合性强、政策性强、课程内容较多等特点，采取应对措施，以确保教学内容顺利完成，满足教学质量要求。采取的具体措施如下。

（一）注重课程间知识的连贯性

“建筑工程计量与计价”与一些专业基础课程联系紧密，如果不能将相关的专业基础课程学好，那么将给“建筑工程计量与计价”课程的教学带来很大阻力。如：“建筑结构基础与识图”课程未学好，学生不会识图，那么在工程量计算时将无从下手；如果对施工工艺不熟悉，那么在工程量计算的过程中很可能出现漏算的现象；同样如果“定额原理与实务”课程学不好，在计价的过程中也会遇到一定的困难。

教授专业基础课与教授专业课的教师通常来自不同的教学团队，双方在教学过程中很少进行沟通交流，前面教师所授的专业基础课程的侧重点、知识的覆盖面经常难以满足后面专业课教学的需求。学生在各门课程的学习过程中，目的性不强，不了解各门课程内在的联系，所学知识较为琐碎不能形成体系，这样十分不利于学生对知识的记忆和理解。针对以上问题可以采用教学团队提前沟通，多门课选用同一套施工图进行教学等方法解决，通过一套图纸将学生前后所学知识贯穿起来，为学生的学习打下良好的基础。

（二）及时调整教学内容

“建筑工程计量与计价”授课内容受国家政策、法规影响较大，政策、法规变动的同时教学内容也应该及时更新，所用教材根据变动进行修订。很多时候政策发生变动但教材由于时间或其他因素限制不能及时修订，针对这种情况可以将政策条文，或教材修订部分印发到学生手中，辅助教学；部分学生在学过“建筑工程计量与计价”课程后政策、法规发生变动的，可以采用微课的形式，对变动部分进行讲解，通过网络平台进行传播，供学生自学。授课教师应关注工程造价领域的最新动态，确保学生能学以致用。

（三）优化教学内容，合理安排课时

“建筑工程计量与计价”课程内容较多，在实际开课过程中，很多专业开设学时较少，很难在有限的学时中将所有内容全部讲授。在授课过程中授课的“质”远比“量”要重要，授课的内容虽然很多，但是学生不能吸收、消化，那么也等于是在做无用功。因此，要对“建筑工程计量与计价”课程中内容的重点、难点进行总结，尽量在授课中做到详略得当，对学生的学习给予正确的引导。在授课内容的选择过程中应综合考虑所授专业方向、专业背景及人才培养目标，对授课内容进行补充或删减，区分重点难点。

在课时安排上，各专业应多与“建筑工程计量与计价”课程负责人沟通，了解课程性质，征求其意见，以保证课时安排合理。各专业不应自行安排课时并擅自修改，自行安排或擅自修改课时将给“建筑工程?量与计价”课程的教学带来诸多不便。

（四）运用多样化的教学方法，注重案例教学

篇（5）

一、《建筑工程计量与计价》课程教学目前存在的问题

《建筑工程计量与计价》课程是高职院校工程造价、建筑工程管理、建筑工程技术等专业开设的一门核心专业课程。在传统的教学活动中，这门课程现有的教学偏重理论知识的传授，教师只需按照教学大纲结合教材相关的内容给学生上课，不需考虑是否与培养要求相一致，从而不能够适应“以就业为导向”的职业教育的教学要求，因此我们对这门课程的教学进行了相应的改革。

二、基于工作过程的课程改革思路

（一）深入企业调研，进行岗位工作分析，确定课程改革目标

造价员是工程造价专业的核心岗位，是建筑工程管理、建筑施工技术专业的拓展岗位。我们通过企业及市场调研，搜集造价员相关工作岗位的工作任务等信息，召开企业专家研讨会，讨论相关部门造价员主要的工作岗位技能，确定了造价员典型的工作任务为：工程算量和工程计价。因此我们要以培养学生职业能力为核心，制定课程标准，确定该课程的培养目标，如表1所示。

（二）依据典型工作任务及工作过程改革课程内容

为达到职业能力的培养目标，教学理念应该是强调综合素质的培养，根据企业对人才的需要，以技能的培养为核心。该课程教学改革主要体现在对典型工作岗位进行分析，将工作过程转化为学习情境，以职业实践活动为依据组织必要的知识与技能学习，加强理论知识与实践操作相结合，提高学生的动手能力、实践能力及创新能力，从而真正实现理论为实践服务，知识为技能服务。同时，采用真实工程项目施工图纸，让学生带着任务学习、实践。在学习过程中，学生要系统地运用多门专业基础知识，分部分项的学习，课程最后要完成一个综合性较强的以土建和装饰工程计量与计价为核心内容的实训。通过完成课程实训，使学生缩短课堂教学和毕业生职业生涯之间的距离，缩短毕业生的职业适用期，提高其职业适应能力，为学生将来尽快适应未来职业，真正实现上岗即顶岗。整个教学改革设计是由简单到复杂，由单项到综合的训练过程，遵循“学中做，做中学，边学边做”的原则，从而更好的体现高职教育中理论与实践融为一体的原则。

三、基于工作过程的课程教学改革设计

（一）设计学习领域

《建筑工程计量与计价》课程以两个紧密联系的工作任务―――工程算量与工程计价为核心，组织相关知识与技能的学习，是一门以培养学生的实际工作能力为目标的课程。我们通过分析课程的培养能力要求――使用消耗量定额计算施工图的工程量，利用工程量计价规范编制工程量清单以及工程量清单报价文件，来选取教学内容，从而循序渐进、逐步完善，构成了能够体现时效性、政策性、区域性和先进性的课程教学内容体系。

课程教学以真实的工程项目为载体，以工程造价工作的过程设计教学单元，以计价工作过程作为主线设置课程模块，把相关的知识点溶人到课程教学的各个环节中去，以项目进展引导知识扩展，按定额模式下的计量与计价―工程量清单模式下的计量与计价―工程造价软件的应用―集中实训层层展开。课程教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”，形成来源于工作实际、理论与实践一体化的综合性学习任务。

（二）构建学习情境，设计“工作任务”

我们本着以培养学生职业能力为主线的原则，将建筑工程计量与计价课程设计成5个学习情境，12项工作任务（详见表2），根据工作任务安排相应的教学单元，把理论知识学习、实践技能训练与职业素养形成融合在一起。

（三）结合《工程造价软件应用》课程加强课程综合实训

《建筑工程计量与计价》是一门实践性、政策性均很强的课程，课程培养要求中的编制施工图预算能力的培养直接关系着学生的就业能力。为加强该课程的实践教学，我们增加了工程造价软件的学习（包括图形算量、钢筋算量、安装算量以及计价软件），这样不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的动手操作能力，同时还大大缩减了学生进行工程算量及计价的时间，可以让学生在实训中有更多的时间来熟悉图纸，了解国家的政策法规及市场信息，从而更加熟练的掌握工程量清单的计价规范及计价方法。从而在有限的实践时间里保证了学生的实践质量及效果，达到了培养学生编制施工图预算能力和职业素质的目的。

同时我们更加注重课程实践内容前后的衔接性。在实际教学中，选取一套实际工程案例图纸，在前期课程《建筑工程识图与构造》、《建筑与装饰施工技术》和《施工组织设计》等相关课程的实训中就采用这套图纸作为案例，进行训练。在《建筑工程计量与计价》课程的实训中同样也采用这样图纸进行训练，这样可以有效地将专业的教学内容形成一个系统，从而减少这门课程实践时由于知识缺乏衔接、潜在地给课程实践带来的难度。这样一来，学生在设计中能非常熟练的完成实训内容中的工程量清单编制、工程量计算、定额换算及套价的技能训练。

四、总结

通过课程的改革，不仅扩展了学生的知识面，而且还提高了学生的动手实践能力。我们在2012年参加了第五届“广联达杯”全国高等院校算量大赛高职组的比赛，获得了新人组三等奖。今年，我们也在积极准备参加第六届算量大赛，争取更好的成绩。同时，许多学生在顶岗实习期间和就业上岗后，工作上手快、动手能力强，能熟练地运用广联达等工程造价软件进行各种工程项目工程量清单计量与计价的编制，以及从事施工企业成本核算员及预算员的工作，深受企业的好评，教学改革已取得较大的成效。

总之，为了避免出现技能培养与企业需求脱节，该课程的改革以造价员的工作过程为切入点，采取以工作过程为导向的项目教学法，体现了以学生为主体的教学理念，拉近了学生学习与工作的距离，有利于培养学生的职业技能。而且，在培养学生专业技能的同时，也促进学生各项能力的发展和综合素质的提高。

参考文献：

[1]徐琳.《建筑工程定额与预算》课程的改革与探索[J].南宁职业技术学院学报，2009，（1）：40.

[2]林敏.《建筑工程计量与计价》课程教学方法探讨[J].山西建筑，2010，（9）：197.

[3]祝亚辉.《建筑工程计量与计价》的课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年增刊：48.

[4]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

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《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的核心技能课程，该课程对工程造价专业学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显促进作用，其社会应用性强，覆盖面大，是一门系统性、专业性、实践性、政策性较强的课程。本文根据《建筑工程计量与计价》课程的特点，结合自身多年教学经验总结，以市场就业岗位为导向，以培养学生能力为目标，对该课程教学就以下几个方面进行实践和探讨：

一、 合理选材，优化教学内容

针对目前预算实际，我们应全面介绍定额计价和工程量清单计价两种计价模式。但由于定额具有地区性，无法选择适合各地预算实际的教材，所以，我们应根据课程教学大纲、人才培养目标，结合本地的《建设工程消耗量定额》、《装饰装修工程消耗量定额》等内容进行重组，鼓励自编教材，通过对改进后课程内容的学习，以定额计价和工程量清单计价为两条主线，将相关的知识体系系统化、全面化，使学生在有限的学时内全面、系统地掌握本学科的基本原理，从而提高教学质量。

《建筑工程计量与计价》课程信息量大，主要教学内容可分为四个模块，分别为工程造价基本理论、定额计价、清单计价及软件应用。其中工程造价基本理论包括工程造价的构成、定额的内容和应用、建设各阶段工程造价，定额计价和清单计价中又包括很多个分部工程，教学任务重，而教学课时有限，所以在教学过程中，应把握主次、区分重难点展开教学。如在工程造价基本理论中重点讲解施工图预算的编制、工程结算及必备的工程造价基本理论，在定额计价和清单计价中着重介绍主体结构部分工程量的计算和计价。通过优化教学内容，既保证了教学任务的完成，又体现了以培养学生职业能力为目标。

二、 改进教学方法，更新教学手段

教学是一个双边互动的过程，在这一过程中，教师是主导，学生是主体。以学生为主体的教学改革，就是要确立以学生为中心的观念。强化师生互动，激发主体活力，教师应以引导、启发为主，让学生主动地参与到教学中来。在课堂上要求学生跟着老师的思路走，引导学生对一些问题进行讨论，启发学生自己对问题进行总结，形成一种活跃的、积极向上的学习气氛，激发学生的学习积极性。

根据该课程实践性强的特点，讲解时以实际工程施工图为例，采用层层分析的方法，边讲边练，注重培养学生分析、解决实际问题的能力，对于重点内容突出讲解，逐层分析、步步深入；对于容易懂的教学内容，结合习题，以学生自学自练为主，教师起辅导作用，并及时进行答疑。

采用行为导向教学法、任务驱动法教学、项目教学法相结合，通过完成任务――某教学楼工程施工图预算编制为主线贯穿整个教学过程，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，把大的任务分解成若干个小项目，科学的设计学习性工作任务，并把专业理论知识点融入到各具体的工作任务中。在教学实施过程可通过任务布置、引导问题、要点精讲、学生实操、检查评价、整理归纳的环节完成。这样的教学设计，实现了教师主体向学生主体的转换，将理论知识点应用于实际问题的解决，锻炼学生职业技能。

改革教学手段是提高课堂效果的重要途径。《建筑工程计量与计价》课程与房屋构造、建筑施工技术、建筑工程识图、建筑结构等课程有密切关系，这些课程作为本课程的基础，是学好本课程的必备条件。由于学生专业基础知识薄弱，这就需要在课上进行复习。采用多媒体信息化教学，可以通过图文并茂或动画的形式，形象生动的展现建筑构造、建筑施工方法等知识内容，这是传统板书无法做到的，不仅丰富了课堂课外知识，也大大的提高了课堂的趣味性。同时，充分利用教学资源，如构件模型，以弥补学生在算量过程中由于空间想象力的不足导致不理解的现象；或利用现场实景构件，如计算梁板柱、楼地面、墙柱面、天棚工程量的时候可以教室为例展开。

三、 强化实践性教学，提高职业技能

实践性教学是培养学生实际动手能力，掌握一技之长的重要环节，在教学中应给于高度重视。本课程实践性教学主要是土建工程施工图预算课程设计，它是对学生工程思想、工程观念、工程量计算、定额原理应用、造价计算等多方面能力进行综合训练的一个重要环节。通过建筑工程施工图预算课程设计，在模拟真实工作环境的训练中，以学生为主，教师辅导为辅，使学生在全面掌握所学知识的基础上，准确应用，按照统一的标准和格式，独立动手编制完整的土建工程施工图预算书。

构建实战型、工学结合型的计量计价教学实训课程体系，以建筑工程计量计价工作过程为向导，以造价员工作任务为中心，按职业岗位群及学生素质和能力要求，根据必需、够用、适用、实用的原则，对有关基础知识、专业知识、专业技能进行科学整合，形成专业模块课程，实现理论与实践一体化。

四、 构建“以技能大赛为依托，夯实学生计量计价技能”的教评体系

近年来，全国职业技能竞赛热烈展开，竞赛是检验教学成果和体现学生能力的一种手段，把“以赛促学，以赛促教，以赛促发展”理念贯穿于教育教学的全过程，建立健全各类比赛制度，把专业技能竞赛制度化、常规化，建立班级赛、校级赛、区级赛、国家赛的竞赛机制，强化学生技能训练，有效推动教学改革。

五、 加强内涵建设，提高教师业务能力

教师是教学的重要参与者，是学生学习的指导者和引路人，教师业务能力的高低很大程度决定了教学的成功与否。工程计价行业的技能，具有较强的操作性和时效性，需要教师要通过各种渠道及时了解行业信息、行业发展动态，及时更新现有的专业知识，及时调整课程内容和结构。

社会的发展对人才的要求越来越高。作为教师，一方面要要求学生在职业技术领域有扎实的专业技能：另一方面，也要注重学生学科素质、人文素质等方面的培养，努力为社会输送高质量的技术人才。

参考文献：

[1]《建筑工程定额与预算》主编 宋芳.机械工业出版社，2012年7月版

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一、课程目标改革

《建筑工程计量与计价》课程原有的教学目标偏重知识的传授,没有将能力培养列为课程主要目标之一。为了培养高质量的建设类高等技术应用型人才,坚持“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”的原则，我们对这门课程进行了改革。主要体现在加强基础理论与实践相结合，提高学生动手能力，学习能力，创新能力。必须改变过去以传授定额计价知识为主的模式，转变为以加强工程量清单计价能力训练为主，培养学生的实践能力，自学能力，就业能力。

二、课程内容改革

（一）改革过程

2009年5月完成了第一阶段任务。新编教学大纲、实训大纲、课程设计任务书、指导书并实施教学，2008年3月-2009年7月在我院高职建筑工程技术专业06级及工程造价专业07级进行改革试点并逐步展开。

2009年6月对第一阶段进行小结。通过总结，进一步优化教学方法、教学手段。新编《建筑工程计量与计价》课程校本教材在我院高职建筑工程技术专业、工程造价专业07级及小高职05级实施教学。新编《建筑工程计量与计价》课程多媒体课件，用于我院高职建筑工程技术专业、工程监理专业07级、工程造价专业08级、及小高职05级实施教学，包括课程内容、教学方法的改革。

2009年7月至2010年1月继续实施教学改革,积累实践经验，强化了工程量清单计价实训，包括工程造价软件实训。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程计量与计价》课程教材用于实际教学改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造价专业08级、09级及建筑工程技术专业、工程监理专业08级、小高职06级，07级，和中专学生、各类函授学员、培训班学员等推广应用改革成果。

（二）改革内容

1.教学大纲改革。新教学大纲根据根据建筑工程专业和工程造价专业的培养目标及工程造价管理新机制要求，设计教学目标，确定教学内容的范围及要求学生掌握的程度。创新教学模式。与旧教学大纲比较，不同之处，在于新教学大纲在教学内容上充分体现了定额计价和工程量清单计价的并行,明确工程量清单计价是我国建设工程招投标的主流计价模式。增加了施工现场实践训练。

编写有地方特色的江西省高职高专建筑类专业《建筑工程计量与计价》课程教学改革新教材、制作了与实际工程紧密结合的教学改革课件，完善课程设计任务书及指导书等教学文件。根据新教学大纲，新教材实施教学。在教学内容上充分体现了定额计价和清单计价的并行,明确清单计价是我国招投标工程的主流计价模式。

2.积极开展施工现场实践教学，增加工程量清单计价软件应用实训内容，充分体现课程教学改革成果，实现了实践教学新目标。组织学生去施工工地参观实践，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次带领学生进入新校区一期工程施工现场参观实践，部分学生还在老师指导下，承担现场施工员、监理员、造价员等工作，使学生亲身经历和参与了我院新校区一期工程建设的全过程，提高了分析问题和解决问题的能力。例如利用工程量清单造价软件编制“工程量清单计价”；参与工程进度款的审核；从事现场监理各个分部分项工程的质量控制、进度控制、安全控制、合同管理等工作。事实证明,这是培养学生动手能力和分析问题能力非常有效的措施。为今后的教学工作积累了宝贵的实践经验。

3.建筑工程计量与计价课程的教学内容还尝试逐步增加了“工程造价的发展及其管理体系”的最新发展情况介绍，这可以促进教学水平的迅速提高，推动教学观念的更新，使学生在踏上工程岗位之前就能接触到工程造价管理新方法、新技术。使学生们认识到将来作为一个优秀的造价工程师,除了具备工程计量计价基本能力外,还应该以自己掌握的知识在设计阶段和施工阶段主动地影响设计和合同管理,通过工程造价这个度量标准来实现项目的价值。我们改革的目的不仅让学生读书，更要让学生读图；不仅让学生听课，更让学生动手；听过的很快会忘记；看过的还能记得一些；做过就会留下深刻印象。

三、教学方法改革

（一）聘请业内专家进行学术讲座。本课程十分重视实践性，我们邀请江西省著名的建筑结构专家、工程造价专家从自身成长经历分析工程人员应具备的知识和能力，畅谈工作成就、经验、教训以及对人生的感悟，使学生明确学习目的和方向，很受学生们的喜欢。

（二）与企业联系，建立实习基地。学院与北京广联达软件公司江西分公司、江西省建筑总公司建立合作关系，作为我校学生的长期实习基地。安排学生到企业参与部分工作，通过实习活动，让他们从社会的“课堂”中学习，又到社会的实践中应用。学生经过生产实习后，加强了学生对本专业的认识，增加了学生的学习兴趣。经过毕业实习后，培养了学生实际工作的能力，为他们将来走上工作岗位奠定了基础。

（三）案例教学法。课程组根据计量与计价的一般程序，搜集典型工程图纸编制成册，以实际工程串联起整个课程体系。在案例的选择上，课程组尽量选择内容新颖、代表性强、与实践联系紧密的案例，培养了学生对所学各种知识的实际应用能力。

（四）项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，在《建筑工程计量与计价》课程引入以工作过程为导向的项目教学法后,学生在项目任务的驱动下,在老师的引导下,通过启发式教学和自主学习,较好地掌握了造价员所需的基本知识与岗位技能,同时学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。学生普遍对本课程的教学内容与学习方式感兴趣,学习的主动性和积极性较高,取得了较好的教学效果。

四、实践教学改革

实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可缺少的重要环节，是工程技术人才培养的关键。学生在老师的指导下,依据国家工程量清单计价规范,江西省建筑及装饰工程消耗量定额及统一基价表,招投标文件,标准图集,施工图纸和施工方案和施工现场条件等编制出不同结构类型的单位工程工程量清单和工程量清单投标报价。

（一）充分利用我院新校区一期工程施工现场,施工图纸,根据新编的实训教学大纲、课程设计任务书及指导书等教学文件实施教学,实施新的教学方案。增加实战操作训练内容，充分体现课程教学改革成果，实现了实践教学新目标。指导学生完成综合性较强的实际工程课程设计，改变原来只完成传统的定额计价“施工图预算书。”要求学生手工计算和造价软件算量相结合，根据课程设计任务书及指导书完成建筑工程招投标文件：作为招标人完成“新校区一期单位工程工程量清单编制；”作为投标人完成“新校区一期单位工程工程量清单投标报价。”

在课程设计教学环节中，通过工程招标、投标、报价工作程序，使学生巩固新学的知识，并能熟悉运用招标投标技巧，培养实际工作能力。

通过建筑工程工程量清单和工程量清单投标报价的综合实训,使学生全面消化、吸收和运用所学的理论知识，提高了学生对理论知识重点和难点的掌握，学会将理论与实践相结合，培养学生脚踏实地的工作作风，以及分析问题和解决问题的能力，培养团队合作精神，具备就业上岗的职业技能。

（二）在教学改革中强化计算机技术在建筑工程计量与计价中的应用，制作精美的授课PPT，采用计算机三维模型模拟，帮助学生提高空间想象力、提高识图能力，我们演示造价软件三维模型、施工现场参观及动手制作构件，指导学生进行计量计价，使学生能不断适应实际工作需要。整合“手工计算”和“专业软件”，做到“专业课技能一体化和现代化”。训练学生应用计算机套件软件快速报价，快速投标的能力。

五、改革的成效

（一）专业综合能力的体现

1.教学质量显著提高。提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，学习效果显著提高，能综合运用所学的知识较熟练地进行工程量清单计价手工和软件的计算及各种报表的制作分析。我们做到“教学做”合一，提高学生学习兴趣，达到培养职业能力的效果。我们根据工程造价计价过程设置学习领域，开发和组建新的课程内容。在培养学生技术应用能力的同时，不断加强学生职业道德、职业素质和职业技能培养，增强学生的岗位适应能力，提高了就业竞争力。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.12.230

工程量清单招投标综合实训是工程造价专业顶岗实习前的综合性模拟实训，旨在利用建设工程项目招标投标工作作为任务，引领教学活动的开展，学生在不同角色扮演过程中巩固专业理论知识，提升综合应用能力和实践操作能力，以更好地适应企业对造价员岗位的职业能力和专业素养要求。我院的工程量清单招投标综合模拟实训工作开展了8年的时间，取得了很好的教学效果，近几年随着工程量清单计价工作和招投标工作的不断规范，以及电子招投标制度的推广应用，对工程量清单招投标综合实训教学工作提出了更高的要求，本文就教学面临的问题及解决办法做以下分析，期待与同行共同探讨提高。

1 工程量清单招标投标综合模拟实训的基本情况

工程量清单计价制度是与国际惯例接轨、适应市场经济发展需求的工程计价方式。2003年7月1日，我国颁布了第一套《建设工程工程量清单计价规范》 （GB50500―2003），全国各地陆续开始推广工程量清单计价方法，宁夏地区工程量清单计价制度起步相对较晚。2005年，我院在第一届建筑经济管理专业高职班开始开设《工程量清单计价》课程，但对应的实训课程仅局限于招标工程量清单和投标报价书的编制能力培养。在充分的造价员岗位职业能力需求调研的基础上，结合课程建设经验，于2007年在工程造价专业开始试行工程量清单招投标综合模拟实训，该实训整合了《建筑工程计量与计价》《工程量清单计价》《建筑施工技术》《施工组织设计》《招投标与合同管理》《工程造价软件应用》等课程内容，学生分角色扮演招标人、招标和投标人，在完成全过程模拟招标投标工作的过程中，锻炼了学生编制招标文件（含招标工程量清单）和投标文件的能力，在组织招标、开标和评标的过程中，培养了学生团队合作精神和组织协调能力。

2 工程量清单招标投标综合模拟实训的特点

工程量清单综合实训改变了过去学科教育背景下的灌输性教学方式，以项目驱动、任务引领、角色扮演、情境教学等方法推动教学活动的开展，以教师为主的教逐渐变为以学生为主的学，取得了很好的教学效果。

2.1 教育教学目标从单一性向多元化发展

高职学生大部分是学科教育的受害者，对传统灌输性教学方式有着心里排斥感，加上专业理论知识的枯燥性，导致上课期间玩手机、聊天、看小说、睡倒一片等现象屡禁不止，老师头疼、学生烦恼。工程量清单综合模拟实训很大程度上改变了这一状态。首先，通过一个真实建设工程项目招标投标工作来驱动教学活动的开展，与今后学生将要面对的职场环境与工作相似，学生会带着对未来工作的强烈的好奇心和新鲜感投入学习，促进学生自主学习能力的培养和方法能力的培养；其次，学生要通过扮演招标人、投标人、咨询人等不同的角色，完成组建虚拟公司、成立组织机构、进行任务分工、完成任务、接受评价一系列的工作，在工作任务完成过程中培养学生的团队协作能力、组织协调能力和评价能力等；最后，学生在完成模拟招标投标工作的过程中，要自主查阅相关书籍、规范和标准，合理安排工作进度计划，规范编写招标文件（含招标工程量清单）、招标控制价、投标文件（含投标报价书和施工组织设计等），学生学会了主动搜集、应用相关资源，培养专业技能的同时，锻炼了学生严格的计划管理能力、严谨的专业工作态度和工作责任感。

2.2 教学内容由单一课程内容向多课程内容融合发展

工程量清单计价课程主要培养学生编制招标工程量清单、招标控制价和投标报价的能力，大量的工作集中在工程量计算和综合单价组价等内容上，工作量大和内容枯燥，很容易造成部分学生中途掉队，为完成作业突击抄作业现象，严重影响了学生的积极性和教师的工作热情。工程量清单招投标综合模拟实训按照一般建设工程项目招标投标的工作流程设计，在完成实训内容的过程中，整合了《建筑工程计量与计价》《工程量清单计价》《建筑施工技术》《施工组织设计》《招投标与合同管理》《工程造价软件应用》等课程内容，学生在完成实训任务过程中需要不断查阅相关课程理论，实现了多课程间的知识串联和专业能力的递进提升。

2.3 课程考核与评价由教师主观评价向多维立体化评价发展

传统的课程考核方式一般以教师主观评价居多，如实训成果质量占80%、日常出勤占20%就是专业实践课程常用的考核方式之一。工程量清握斜晖侗曜酆夏D馐笛悼己似兰鄯桨冈谏杓乒程中兼顾了教师和学生两个方面的评价参与度，一般采用多为立体考核评价方式，评标结果占60%，由教师和学生代表组成评标委员会，完全采用目前公共资源交易中心使用的评标办法严格评标，用行业企业标准客观评价学生工作学习成果，让学生感受社会竞争的残酷性和行业标准的严格性；日常出勤占20%，主要考核学生工作学习的纪律性，培养学生良好的工作习惯；学习态度和团队协作情况占20%，主要考核学生小组合作情况、主动学习和承担工作任务情况，培养学生良好的团队协作能力和自主学习能力，以学生自评（20%）、小组互评（30%）和教师评价（50%）形成。在整个评价体系中，学生评价比例在50%以上，旨在通过提高学生评价参与度，让学生更多地了解社会评价标准，客观准确地认识和评价自己及他人。

3 工程量清单招投标综合模拟实训的发展思考

我院工程量清单招投标综合模拟实训开展了近8年时间，在各个专业得到了广泛的推广应用，取得了较好的教学效果，但仍然存在内容覆盖面不足、教师结构不合理、个别学生积极性不高、缺乏行业企业评价等问题，为了进一步提高该实训项目的效果和质量，应从以下几方面优化和提升。

3.1 选择恰当的实训工程项目是前提

项目驱动教学法首要的任务是选择恰当的实训项目，实训项目太大，学生工作量太大，导致时间较长，容易挫伤学生的积极性；实训项目太小，不足以表现常见施工内容及工艺，导致因覆盖面不足而降低实训课程的实用性和针对性。除了体量大小之外，图纸的准确度、标准性、规范性对实训进程有不同程度的影响，套版设计带来的个性化问题处理不当、分专业设计导致的各专业图纸矛盾等也是影响实训进程的主要原因之一，选择规范的设计图纸会提高实训工作的准确度和速度。因此，实训项目的选择显得尤为重要。近几年，我院逐渐探索出学校专业教师与设计师合作设计教学项目的模式，由学院专业带头人根据学生学习情况和专业课程覆盖面要求，提出教学项目基本需求，由专业设计师提供符合基本要求的电子图纸，经过专业教师团队的全面测试，对项目提出教学化改造的需求，设计师在不影响结构合理性的前提下进行教学化改造，最终形成符合教学需求的典型工程项目，以满足建筑与结构识图、建筑施工方案编写、施工组织设计、建筑工程计量与计价、工程造价软件应用、钢筋抽样与算量、工程量清单计价等课程实训教学需要，并且实现前后贯穿使用，确保实训教学的系统性和完整性。

3.2 及时更新教学内容是行业需要

近几年，在工程量清单计价制度广泛推广和应用过程中，各地陆续出现了一系列新问题和新现象，如招投标阶段标准文件、工程量清单计价规范、施工合同示范文本不一致导致工程招投标与结算期间的矛盾和争议等。为了及时解决存在的问题，创造公平竞争的良好行业环境，国家先后颁布了《招投标法实施条例》《政府采购法实施条例》《电子招投标法》《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，这些更新需要及时体现在专业课程教学过程中，工程量清单招投标模拟实训作为工程造价专业的综合性实训项目，是培养造价员职业岗位能力的关键性实训项目应及时更新教学内容，把宁夏地区最新行业需求和做法融入教学过程中，以适应行业对造价人才的新需求。如引进电子招投标相关软件、计量价软件、最新评标办法、电子辅助评标系统、BIM技术等，以适应政府投资项目电子招标投标工作的需要。

3.3 双师型教师队伍培养是关键

工程量清单招投标模拟实训整合了多门课程内容，对教师的综合能力要求较高，需要授课教师熟悉招标投标相关法律法规、工作程序和电子辅助评标系统的应用方法，熟悉标准文件的内容及其应用，熟悉一般投标文件的格式及其内容，能熟练应用计量计价软件、电子招投标相关软件指导学生编制电子招标文件和投标文件，熟悉开标、评标的程序和方法，能熟练指导学生完成开标和评标工作，熟悉施工合同示范文本的内容，能熟练指导学生拟定施工合同条款。因此，工程量清单招投标综合模拟实训需要一个双师型教学团队共同完成教学指导工作。学院可以采取“引”进双师素质教师队伍的培高学历青年教师、“聘”请企业一线专家、“送”教师到高校深造、派教师“下”企业实践锻炼和通过老教师传帮“带”等方式，加强双师型教师队伍的培养，建设一支专兼结合的双师型教师队伍，以适应综合实训教学工作的需要。

3.4 提升学生综合能力是目标

俗话说“知识不如能力”，作为职业院校，培养学生的岗位职业能力是首要重任，而学生学习能力弱、主动性不足是普遍现象，少数学生对综合实训参与度不够，导致很难胜任顶岗实习工作。综合实训作为顶岗实习前的综合性实训项目，教学目标之一就是培养学生的综合自主学习能力，需要通过创新教学方法，为学生创设仿真职业环境，调动全体学生的积极性和主动性，让学生在自主探究、思考、实践、总结的过程中习得知识、锻炼技能。

3.5 重视行业企业评价是确保教学质量的保障

目前的综合实训评价办法主要以教师和学生评价为主，缺乏来自行业和企业的评价标准，如何把行业和企业评价标准引进校园，与学校评价有效结合起来，把行业企业文化与校园文化结合起来，把职业技能评价和综合素质评价结合起来，形成行业、企业和学校三方共同参与的多维评价体系，是确保教学质量可持续发展的保障。

综合实训是职业院校学生三年专业学习的大练兵，也是学生从学校走向企业的重要桥梁，需要专业团队从实训项目设计、教室队伍培养、实施运行和考核评价等多方面开展有益的探索与实践，把综合实训真正落到实处、做出校企双方共同期望的实效，提升工程造价专业的建设水平。

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1引言

《安装工程预算》是一门技术性、专业性、综合性强，专业知识面广、实践性强的课程。该课程主要讲授定额的组成、分类、费用计算方法；电气、工业管道、给排水、暖通空调、消防工程的施工图预算编制方法及清单编制方法。通过总结以往的教学经验、对就业的学生回访及用人单位的跟踪调查发现学生的职业能力与用人单位的需求之间存在较大的距离，主要表现为：学生过度依赖计价软件，工程量计算缺项漏项、重复计算，定额套用不准确，编制结算能力不足，工程量清单编制与组价能力不足等。基于此，本文首先分析《安装工程预算》课程改革的原因，然后针对性地提出《安装工程预算》课程改革方案，以期有效地提高教师教学质量和学生的自主学习能力。

2《安装工程预算》课程改革的原因

结合学生在《安装工程预算》课程学习过程中遇到的问题及本行业对专业人才的要求，总结《安装工程预算》课题改革的原因，主要包括以下几方面。

2.1适应市场需求

通过就业市场调研，无论国企还是私企（尤其私企）由于工期紧张，用人单位不愿花大量时间与财力去培训专业人员；希望学生在校期间对概预算编制、清单编制、工程结算编制等掌握透彻，上岗后能很快成为业务骨干，这就对老师和学生的能力提出更高的要求，培养适应市场需求的学生才是大学教育的目的。

2.2教材不配套

教材是教学内容的载体，目前关于《安装工程预算》的教材种类繁多，而以2013版《甘肃省安装工程预算定额》、《甘肃省建设工程工程量清单计价规范》为基础编写的教材与案例基本没有。因此，教学中所使用的教材没有结合本地区的现行定额及取费程序，脱离当地的实际情况。另外，教材编写出版周期长，无法及时反馈新规范、新技术、新工艺，教学内容也过于学科化和系统化，与预算岗位的应知应会的要求相脱节，使用性不强。而在教学过程、课程设计、毕业设计中所使用的辅助定额都是以《甘肃省安装工程预算定额》为基础。基于此，各高校应组织相关老师编写以本地区定额为基础的教材及相关实训教材，方便学生随讲随练，多练多学。

2.3教学方式单一

通过对甘肃省内高校的调研发现，课堂教学仍以教材为主配合传统的板书、多媒体与课后习题的教学方式。由于该门课程课时有限而内容涵盖面广、专业方向多、容易使学生产生疲劳，学习兴趣不高，没有积极性，从课堂效果与考试考核来看，教学效果与教学要求相差甚远。

2.4自主学习能力欠缺

学生已经养成一种老师教一遍学生照模式算一遍的学习方法，没有主动去思考为什么这样算，也不会对教材中有些问题提出质疑；现行定额也存在不完善之处，执行过程中的争议无法理解，对工程实例无从下手，缺乏分析问题与解决问题的能力。

2.5师资力量薄弱

笔者所在学校目前担任该课程教学工作的有两位老师，这会影响课程教学的延续性与传承性。同时该课程教学需要授课教师有良好的工程实践背景，了解并掌握工程施工的新材料与新技术、并且熟练概预算软件的原理与操作，以及工程造价的相关管理与实际运用操作。但是现在的老师大多从学校到学校，缺少工程实践的经历与经验，难以保证教学效果。

3《安装工程预算》课程改革方案

基于上述对《安装工程预算》课程改革原因的分析，从教学大纲、教学方式、教学效果、教学资源等方面提出课程改革方案，以期有效提高教学质量。

3.1调整教学大纲

教学大纲是课程的教学纲要，在制定时要充分考虑到该课程的专业性、时效性、地域性的特点来制定教学目标，及时更新教学内容。适当降低概预算、计价原理、安装费用等理论知识的课时，相应增加实践环节的课时，总学时60，两者比例1：1较为合适。教学重点围绕电气、工业管道、给排水、暖通、消防、智能化工程施工图预算编制展开。教学难点是行业法律法规、造价文件更新的学习、新技术新材料带来的新的计价项目的补充，定额子目的确定。教学安排应在第七学期，所有专业基础课完成后，掌握一定的施工技术与施工工艺知识，才能准确计算工程量。

3.2转变教学方式

本课程的教学目标“会计量、能计价、懂预算”，采用“教学做一体”的教学方式，教师通过“教与做”来教学生，学生通过“做与学”来理解和掌握所教内容。譬如“编制采暖工程施工图预算”时，首先将学生分成若干小组进行施工工艺实训，掌握系统的构成；其次讲解如何算量，由于工程量计算规则内容多而散，不便于识记，利用施工图、工艺实训要求和定额的工作内容，对照计算规则，实行“教师示范、学生模仿训练”的方式，将实训与理论相结合。由于定额手册有限，以小组为单位组成圆桌形式进行算量；最后将小组结果进行比较，分析出现偏差的原因。在计价时指导学生查套定额，主材询价、根据最新造价文件进行价差调整，最后得出总造价。计价软件实践环节，学生要掌握原理与操作方法，提高上机实操时间。课程设计环节不能过度依赖软件，因为软件自动计算结果，这使得学生对主体项目的人工、材料、机械计算及后期的取费原理掌握不透，手算与计算同时进行，出现偏差才能发现问题。这种方式能充分调动学生的积极性与团队协作能力，培养学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的自学能力。

3.3应用案例式教学

由于本课程的应用性极强，案例式教学是必不可缺的一个环节，只有让学生对实际案例背景资料进行思考、分析、讨论和交流才能加深对基本原理的理解，并培养分析问题、解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素质。案例选择时，首先要选与教学目标和教学内容紧密结合的。譬如“采暖管道的工程量计算规则”，完全可以用教室内的采暖管为例来说明：“各种管道，均以施工图所示中心线长度，以10m为计量单位，不扣除阀门、管件所占的长度”。此处的阀门、管件指的三通、四通，供回水管控制阀等，学生一看一目了然，很快就掌握了计算方法；其次要结合学生的理解程度，选择难易适度的案例，譬如“散热器支管工程量计算”，散热器一般设于窗户中间，支管工程量按建筑平面尺寸丈量。实际工程中各房间的结构设计不同，使得立管与散热器的设置要依据建筑位置来定，支管的工程量不能利用固定的公式计算，而是依据施工经验与现场勘查来计算。最后由于课时有限，易选择简短的案例，以历年造价师考试试题为例，知识面全且工程量计算不大，适合课堂教学用例。譬如“根据《建设工程工程量清单计价规范》的规定，分部分项工程量清单中可不列出项是工程量计算规则”。此题考点是分部分项工程量清单的内容，分部分项工程量清单应包括项目编码、项目名称、项目特征描述、计量单位和工程量。

3.4评价教学效果

教师在教学中应总结并建立一套自我评价体系。课前准备、教学目标、重点、难点、提出的问题等，课后进行自我评价，进而每周、每月、课程结束进行综合评价。对学生而言课堂练习、课后作业、回答问题、上机操作、期末考试以10%、5%、10%、20%、55%的比例来考核学生，避免应试教育，培养学生的自主学习能力，确保教学效果。

3.5应用教学资源

教师、学生、教材、课件、教案、图片、视频、网络等都是教学资源。如何将这些串联起来运用于课堂教学是每位老师追求的目标。作为老师不但要具备较为全面的专业理论知识，而且还要具备扎实的实践操作能力。首先，加强师资培训，鼓励老师积极参与现场施工技术、施工现场组织与管理、工程招投标、造价文件学习、软件培训等活动以此来掌握新技术、新方法、新材料。同时将其运用来更新相对滞后的教材内容，同时不断调整教学内容来适应市场的需求。其次，加强与施工单位合作，将学生带出去和请专业造价人员进课堂参与到课程设计和毕业设计中来指导学生，帮助他们很快完成角色转换。

4结语

总结《安装工程预算》课程教学过程中遇到的问题，进而分析改革《安装工程预算》课程的原因，主要包括适应市场要求、教材不配套、教学方式单一、自主学习能力欠缺，师资力量簿弱等，从而提出教改方案，从教材选取、课程体系设置、教学方式转变、优化教学内容、提高师资水平等方面入手充分调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生实践动手能力才能行之有效的提高课堂教学效果，培养满足社会需求的专业人才。

参考文献

[1]侯聪霞.《安装工程施工与预算》课程教学改革研究[J].经贸实践，2015（2）：292-293.

[2]何丽琴.论工程造价专业《安装工程预算》课程教学设计[J].亚太教育，2015（26）：130-131.

[3]吴学慧.工程管理专业建筑设备与安装工程定额与概预算课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2016（25）：100-104.

[4]闫贵荣.告知院校“教学做一体”教学模式：本质、课程范畴、实践与探索[J].中国职业技术教育，2016（26）：35-38，43.

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1.BIM概述

随着建筑产业的飞速发展，新材料的相继出现，工艺复杂的建筑物层出不穷，工程造价行业的业务规模和需求也相应的迅速扩大，提升工作效率、降低错误率等需求量也在不断地增加，从根本上为计算机技术的应用创造了良好的条件。而计算机技术的飞速发展，也为工程造价行业准备好了充足的技术保证。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为基础的模型，并可以用于设计、建造、管理、造价的数字化方法[1]。它具有参数化建模可视化和虚拟施工等强大功能，并通过与其他技术的结合，促进了建筑业的数字化和信息化进程。BIM技术的应用给工程项目造价管理带来了革命性的变化。

2.我国工程项目造价管理的现状

2.1造价管理模式

我国长期以来采用动静管理相结合的工程项目造价管理模式，即由各地区的主管部门统一编制工程预算定额，分阶段的调整市场价格，定期公布指导性系数，然后由各地区的工程造价机构编制、审查和确定工程项目的造价[2]。这种管理办法基本适应了由计划经济到市场经济的转变，但随着市场经济的发展，现行的工程项目造价管理体制和管理模式存在一定的局限性，并制约着造价管理水平的提高与发展。

2.2算量计价手段

在计算机未普及之前，工程造价人员根据图纸、预算定额和计算规则手工计算工程量，然后根据市场行情编制出预算报表，形成工程造价文件，这样的工作方式效率较低且劳动强度较大。随着计算机技术的兴起与逐步走向成熟，广联达、神机妙算等计价软件的可自动套价，使造价人员在工程量计算上所花费的时间大大减少。专业技术人员开始进行三维算量软件的研发与应用，使工程项目的造价管理进信息化时代[3]。

3.BIM实训室在工程造价专业教学中的应用

工程造价专业课程的实践性很强，课程体系主要由工程技术类课程，经济类课程和管理类课程组成。由于学生直接经验的不足，加上传统教学方法的弊端，往往造成理论与实际脱节，教学效果不佳。尹贻林教授在《世界工程造价学科发展报告》一书中指出，在学科教育和具体应用之间存在差异导致刚毕业的学生无论在知识方面还是在能力上，都要经过较长时间的再学习再培训才能适应工作岗位[4]。其根本原因是在课堂教学中未能为学生创建一个能模拟真实工作过程的情境。以BIM实训室为平台，侧重于学生实际操作能力的培养，对改变相关课程体系实践环节薄弱的局面有重要的理论意义和实践价值。

我院工程造价专业在校两年时间内先后学习《CAD 制图》、《建筑工程定额与预算》、《安装工程预算》、《工程量清单计价》等课程，现进行改革，加入BIM实训室操作环节。《CAD 制图》课程结束后，用4课时时间，练习建模。主要要求学生掌握建筑设计软件绘图，在电脑中绘制出符合拟建建筑的施工图形，包括平、立、剖、局部造型等图样以及尺寸标注，同时应辅以装饰装修材料说明，形成完整的建筑施工图。《建筑工程定额与预算》课程完成后，用4课时时间，练习土建工程算量。利用土建工程软件对工程施工图进行建模，快速准确计算土建工程量（包括建筑、结构和钢筋等），与手算结果对比。《安装工程预算》课程完成后，用4课时时间，练习安装工程算量。利用建筑的BIM关系，将土建计量的模型或建筑设计建模和结构设计及分析建模的模型，导入安装工程计量软件中，在模型中进行管线和设备建模，以保证计算的准确和模型的完整，通过软件计算分析，得到安装工程的分部分项工程量，与手算结果对比。《工程量清单计价》课程完成后，用4学时，练习计算工程造价。在土建或安装工程分部分项的工程量的基础上，利用造价计算软件将工程量数据进行对应的人工、材料、机械使用消耗进行分析计算，辅以相应的单价、管理费、利润、税金等，就可以得到分部分项的人工、材料、机械使用消耗和工程造价。学生顶岗实习前，用4周时间练习砖混结构、框架结构、框剪结构建筑物的工程造价，能够与就业岗位无缝对接。

在BIM实训室的教学采用任务驱动的教学模式，按照如下步骤进行：（1）教师介绍学习目的，呈现学习内容，提出任务。（2）学生识别问题、分解问题、制订问题解决计划。（3）学生分组解决问题。（4）教师进行整体性评价[5]。

4.结语

在BIM实训室中采用任务驱动的教学模式，充分利用BIM的特点，将真实复杂的预算项目引入课堂，通过在BIM平台上创建学习共同体，使得学生能进行协商与互助，通过探究不断提出问题，解决问题，同时教师能更加真实全面地评价学生。BIM实训室的创建较好地解决了工程造价专业学生理论与实践脱节的问题。从实际操作环节落实学校实训课程体系建设与实践教学，培养出了既符合国家发展要求，又与社会实践相接轨的实用人才。

【参考文献】

[1]何关培.BIM在建筑业的位置、评价体系及可能应用[J].土木建筑工程信息技术，2010，（3）.

[2]孟森，刘欣，张世洋.浅谈基于BIM的工程造价管理[J].工程建设，2012，44（5）：74-78.

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中图分类号： TU198 文献标识码： A 文章编号：

自2003年7月1日建设部颁布了国家标准(工程量清单计价规范GBS0500—2003)，工程量清单报价在工招投标中已得到普遍采用。特别是2008年7月正式颁布的《建设工程工程量清单计价规范》GB50500-2008中更加明确：工程量清单必须作为招标文件的组成部分，其准确性和完整性由招标人负责。因此，编制高质量的工程量清单，对于保证招标过程的顺利完成，工程建设的顺利实施以及有效控制工程造价具有至关重要的意义。本文根据多年工程量清单的应用经验，简要介绍工程量清单在工程建设中的应用。

一、工程量清单报价的特点

工程量清单报价在我国是一种全新的计价模式，与传统的定额计价办法相比，有着完全不同的内容。1、工程量清单报价均采用综合单价形式，综合单价包含了工程直接费，工程间接费，利润和各种税费等。不象以往定额计价那样有定额直接费表，再有各种费、税、材料价差表；最后才能知道工程造价。相比之下，工程量清单报价显得简单明了，更适合工程的施工招投标。2．工程量清单报价要求投标单位，根据市场行情和自身实力报价，从而打破了工程造价形成的单一性和垄断性，呈现出有高有低的多样性报价。建设工程的招投标，很大程度是工程单价的竞争，如仍采用以往的定额计价模式，竞争就不能真正体现。3，工程量清单报价具有合同化的法定性，工程量清单为投标人提供了一个平等的报价基础，结算时按照招标文件规定的计量方法计量实际完成数量，也就是说数量是司调整的。4、投标单位报价的多样性，有利于逐渐推行经评审最低投标价中标法，从而达到降低工程造价，节约投资之目的。

二、工程量清单计价规范招标的意义1、采用工程量清单计价规范报价更进一步体现公平竞争。以往投标报价的计算采用指令性计量计价的模式，计算规则、计算依据相同，这种计价模式由于招标人的标底计算与投标报价计算都是按相同定额、相同图纸、相同技术规范进行的计算与取费，因而“人工、材料、机械”的消耗量与价格是静态的比较、数学计算准确度的比较，根本无法真正体现投标单位的施工、技术、管理水平。而采用工程量清单计价规范报价，各投标人在招标人提供统一的工程量基础上，即可按国家定额并结合本企业的企业定额单价进行计价，从而避免可能出现的工程量计算错误，不仅真实地反映出各投标企业的施工、技术、管理和竞争能力，而且使招投标工作的开展真正做到了符合“公开、公平、公正和诚实信用的原则”。2、推行工程量清单计价规范，有利于促进施工企业的内部管理、技术进步，提高劳动生产率，从而推动企业生产经营的发展。采用工程量清单计价规范报价，使企业具有了自主定价的权力与市场正当竞争的条件，从而能促进企业进一步加强内部管理、不断提高综合素质。采用工程量清单计价规范投标，各投标入真正竞争的方面主要体现为：企业内部人员素质、企业的经营管理水平，技术生产力水平、劳动生产率水平、机械化施工水平等方面。而所有这些，均集中反映在企业定额里。3、实行工程量清单计价规范招标，更能体现工程招标投标的本质目的。招标投标是合同签定的过程，其目的是签定合同并更好地履行合同。工程量清单计价规范招标投标强调“量价分离，风险分担”，招标人承担工程“量”的风险，投标人承担工程“价”的风险，从而使得中标合同价更趋合理。

三、工程量清单的编制

1、分部分项工程量清单的编制编制分部分项工程量清单首先要满足清单计价规范的强制性规定。分部分项工程量清单应根据规范规定的统一项目编码、项目名称、项目特征、计量单位和工程量计算规则编制。对规范中的缺项，如新材料、新技术、新的施工工艺，可补充设置，使之既要满足规范的规定，又要反映拟建项目特征。

在编制清单时，各省清单计价计算规则的不同之处，避免计价错误。如根据本省的实际情况，河南省造价管理部门对《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）分部分项工程量清单的个别项目进行了适当的变通，如将道路工程中的石灰砂桩、喷粉桩、深层搅拌桩工程量的计量单位由“长度（m）”改为“体积（m3）”，桥涵护岸工程中的桩基分部中的圆木桩、钢筋混凝土方桩（管桩）、挖孔灌注桩、机械成孔灌注桩工程量的计量单位由“长度”改为“体积（m3）” ；钢管桩的计量单位由“长度（m）”改为“质量（t）” 。并根据实际情况编制了扩展的分部分项清单项目及计算规则，在招投标中要引起足够的重视。

如果有类似工程量清单，可以直接在已有清单基础上修改，既减少工作量，又可以避免漏项。

2、措施项目清单的编制 措施项目清单所列不构成工程实体的内容，而是为完成工程实体内容必须采用的一些措施性工作。清单规范根据不同专业列举了各项通用措施，如模板及支架、脚手架、施工排水、环境保护、大型机械进退场等。 其中措施清单（一）是不能计算工程量的清单，可以用”项”z作为计量单位；措施清单（二）是可以计算工程量的清单，编制方式同分部分项清单。 影响措施项目设置的因素太多，除工程本身的因素外，还涉及水文、气象、环境、安全等和施工企业的实际情况。编制清单时要从招标方利益角度出发，在项目清单中间列措施项目，必要时可作补充修改。

3、其他项目清单的编制其他项目清单是招标人提出的与拟建项目有关的特殊性要求。其中属于招标人部分暂列金额、暂估价、材料暂估价及专业工程暂估价如有，则清单中必须列入。4、规费和税金 根据国家和地方规定应列入的规费项目，全部列项。税费项目按税务部门的规定列项。注意各个地方规费和税金有可能不同，国家最新的有关调整政策，如河南省住房和城乡建设厅2011年的豫建设标〖2011〗16号文，对建筑安装工程税金进行调整，编制前要与招标方充分沟通。

四、工程量清单的审核

工程量清单的审核主要以工程量计算是否正确、单价的套用是否合理、费用的计取是否准确三方面为重点，在施工图的基础上结合招标文件、地质勘察资料、设计答疑等资料，按照有关的文件规定进行计算审核。（一）工程量的审核

由于标底的审核一般时间比较紧，用全面审查法一般不能满足进度要求，这里主要推荐2种方式： 1、运用对比审核法对标底进行审核。办法一是如果同一标段中有类型大致相同的单位工程，可以进行比较，能比较快捷地找到误差比较大的项目；二是利用已完成工程或已通过审查的标底来审查，两个工程的设计大致相同，但建筑面积不同，可认为两个工程的建筑面积之比与两个工程各分部分项工程量之比基本一致的，可按分项工程量的比例，审查拟建工程的工程量。2、利用工程量综合指标，对比审核。一般就一个地区而言，对于同一使用价值的民用建筑工程(或某些工业建筑工程)，单位建筑面积的造价、材料消耗等指标，一般稳定在固定的幅度之内。这样我们可以根据每平方米建筑面积的单位指标，与工程量综合指标相比较，分析所计算的结果准确与否。

（二）套用单价的审核

对单价审核关系到标底的准确，如果单价不准，同样也会影响到对工程量的审核。1.对直接套用定额单价的审核：首先要注意采用的定额名称与清单项目名称、设计图纸是否一致，如构件名称、断面形式、强度等级（混凝土标号、水泥砂浆比例）等。其次工程项目是否重复套用。2.对换算的定额单价的审核：除按上述要求外，还要弄清允许换算的内容是定额中的人工、材料或机械中的全部还是部分？同时换算的方法是否准确？采用的系数是否正确？这些都将直接影响单价的准确性。 3.对补充定额的审核：主要是检查编制的依据和方法是否正确，材料预算价格、人工工日及机械台班单价是否合理。