版八年级地理知识点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇版八年级地理知识点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

第一章 从世界看中国

1.中国的的地理位置：从东西半球看，中国位于东半球，从南北半球看，中国位于北半球，从大洲和大洋的位置看，中国位于亚洲东部，太平洋的西岸

2.中国优越的地理位置

1)从海陆位置看，我国位于亚欧大陆大的东部，与许多国家接壤，东临太平洋，有众多的岛屿的港湾，是一个海陆兼备的国家

2)从纬度位置看，我国领土南北跨纬度很广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部少数地区位于北回归线以南的热带，没有寒带;

3.中国的国土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯，加拿大，居世界第三。

4.中国四至：

最北端：黑龙江漠河以北的黑龙江主航道的中心线上，(53°N)。

最西端：新疆的帕米尔高原，(73°E)。

最东端：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，(135°E)。

最南端：南海的男少群岛中的曾母暗沙，(3°N)。

我国位于亚欧大陆东部，东临太平洋，陆上邻国14个，隔海相望的国家有6个。

14个陆上邻国分别是：朝鲜、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。

6个隔海相望的国家分别是：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、文莱。

渤海附近有我国最大的盐场——长芦盐场，东海有我国最大的渔场——舟山渔场。

5.我国濒临的海洋，自北向南依次是：渤海，黄海，东海，南海 台湾海峡属东海

6.我国共有34省级行政单位，23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区

省级行政区记忆口诀：

4个直辖市：北京市、天津市、上海市、重庆市。

5个自治区：、西藏自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区。

2个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区。

中国最大的省级行政单位：新疆维吾尔自治区。

中国最小的省级行政单位：澳门特别行政区。

中国人口最多的省级行政单位：广东省。

中国人口密度最小的省级行政单位：西藏自治区。

中国人口最少的省级行政单位：澳门特别行政区。

中国人口密度最大的省级行政单位：澳门特别行政区。

中国最北端、最南端、最东端、最西端的省份分别为黑龙江省、海南省、黑龙江省、新疆维吾尔自治区。

(各省市轮廓图及省会城市所在位置请参见课本图1，7)

7、我国总人口为13.41亿(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的国家。 (国策：计划生育)。

8、我国以黑河—腾冲为界，东部人口分布密集，西部人口分布稀疏。

9、我国有55个少数民族，其中壮族人数最多(约1600万人)。各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，云南省的少数民族数最多。各民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点。

我国人口超过500万的少数民族有9个，分别是壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。

我国人口的特点:人口基数大，增长速度快

10、我国把实行计划生育作为我国的一项基本国策，内容：控制人口数量，提高人口素质,要求：少生、优生、晚婚、晚育。

11、我国在各少数民族聚居的地方实行民族区域自治，各民族不论大小，一律平等

12、汉族分布遍布全国各地，以东部和中部最为集中，少数民族分布相对分散，主要分布在西南、西北、东北。少数民族最多的省份是——云南省

13、少数民族风情：( 蒙古 )族的那达慕大会(傣族 )族的泼水节、孔雀舞，(藏族 )族的集体舞、藏历年，(朝鲜 )族的长鼓舞等。

14、个民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点,“大杂居”有利于民族的交流，促进各民族经济的共同繁荣;“小聚居”有利于保护少数民族的风俗习惯的文化传统。

15、人口增长过多产生的负面影响:人均粮食、布匹减少，医院就医困难，给国家、学校、社会、家庭、资源利用、生态环境都增加了沉重的负担。我国资源总量多，但人均少。

16、我国人口分布特点：东多西少，以黑河——腾冲一线为界 造成这种分布特点的原因：(1)自然原因：东部耕地多，气候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;(2)社会经济方面：东部工商业、交通运输业发达，城镇多，人口集中，西部工商业、交通运输业落后，城镇少;(3)开发历史原因：东部开发较早，西部开发较晚。

17、我国是一个多民族的大家庭，有56个民族，汉族人口最多，，其余55个民族，称少数民族。少数民族中人口最多的是壮族，人口最少的是珞巴族。少数民族中人口超过500万的有9个，(记忆口诀：西北蒙、回、维，东北满族乡，西南苗、彝、壮，土家、藏族广)

第二章 中国的自然环境

1、我国地势西高东低中国地势三级阶梯：第一级阶梯(昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉)→第二级阶梯(大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山)→第三级阶梯，自西向东：一、二、三。 (课本图2.2，图2.3)

2、我国由北向南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。划分温度带的主要指标是活动积温。

3、长江发源于青海唐古拉山脉。它是我国最长、最大、流域面积最广的河流。有“水能宝库”和“黄金水道”之称。长江水能资源主要集中在上游河段。 中国第一大水电站三峡电站就位于长江中游的湖北省宜昌市。

长江流经的省份(自西向东)：青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市，最终流入东海。

4、长江三峡(自西向东)：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

5、中国最大的湖泊：青海湖(青海省。

6、中国最大淡水湖泊：鄱阳湖(江西省)。

7、年降水量的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。

8、冬季风寒冷干燥，是我国冬季南北温差大的主要原因之一;夏季风温暖潮湿，形成了我国的雨季。

9、黄河发源于青海巴颜喀拉山。黄河中游流经黄土高原，是我国水土流失严重的地区。

黄河流经省份共有8个(自西向东)：青海省、甘肃省、宁夏回族自治区、、陕西省、山西省、河南省、山东省，最终流入渤海。

10、四大高原：青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原。

11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴达木盆地(青海)、准噶尔盆地(新疆)。

12、三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。

13、中国各大山脉走向课本图P26图2.6。

第三章 中国的自然资源

1、可以在较短时间内更新、再生，或者能够循环使用的自然资源属可再生资源。(土地、森林、水和水能等)

2、总是用一些就少一些的自然资源属非可再生资源。(石油、矿产资源等)

3、土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等。耕地、林地、草地为农业用地。建设用地为非农业用地。各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地、林地少，难利用土地多，后备土地资源不足，人与耕地的矛盾突出。 (总量丰富，人均不足)。

4、耕地和林地主要分布在气候湿润的东部季风区。草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部内陆地区。

5、土地国家基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。

6、中国是一个贫水国家，我国的水资源总量位于世界第六位，但人均水资源仅为世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。

7、海洋水占地球全部水资源的97%，淡水资源仅占2.5%。在地球全部的淡水资源中，只有0.3%人类可直接使用。冰川、深层地下水占全部淡水资源的98%。其中大部分淡水资源分布在冰川及两级地区。

8、受季风气候的影响，我国水资源的季节分配和地区分配很不均匀。从时间分配看，夏季我国降水集中，冬春季则降水少;从空间分配看，我国水资源南丰北缺。兴建水库可以有效调控径流和水量的季节变化。跨流域调水是解决水资源地区分布不均匀的有效办法。 (南水北调工程，引黄济青工程，引滦济津工程)。(我国降水量800mm分界线和一月份0℃等温线位于秦岭—淮河一线)。

9、节约用水、保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一。

第四章 中国的经济发展

1、交通运输对地区的经济发展起着及其重要的作用，交通运输又比喻为经济发展的“先行官”。

2、铁路线、公路线、航线以及航空线是我国经济发展的“生命线”。东部地区交通运输网络密度大，西部地区交通运输网络密度较小。铁路运输是我国最重要的交通运输方式。

(火车时刻表中的“↓(↑)”表示“过站不停”和列车的行驶方向(上行，下行))。

3、四大米市：无锡、芜湖、九江、长沙。

4、中国第一条高速公路：上海至嘉定高速，全长19千米，1984年建成。

5、主要铁路干线分布。参见课本P91图4.6。

几个重要城市：

北京(京哈线、京九线、京沪线、京广线、京包线、京通线起点)。

兰州(陇海线、兰新线、包兰线、兰西线交汇处)。

株洲(浙赣线、京广线交汇处)。

南昌(浙赣线、京九线交汇处)。

郑州(陇海线、京广线交汇处)。

徐州(陇海线、京沪线交汇处)。

上海(京沪线、沪杭线交汇处)。

6、贵重或急需的货物而数量又不大的，通常使用航空运输。

容易死亡或变质的货物，多采用公路运输。

大宗笨重货物，远距离运输，多采用铁路运输(沿海沿河城市也可使用海上运输或河道运输)。

7、利用动物、植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的各部门，统称农业。农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业。农作物包括粮食作物(水稻、小麦——南稻北麦)、油料作物(长江油菜带、黄淮花生区两大生产区)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区)。

8、工业生产主要是从自然界取得自然资源，以及对原材料(矿产品、农产品)进行加工、再加工的过程。

9、工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。

10、轻重工业区别：轻工业主要为生产日用品、玩具、文教用品等，重工业主要为加工工业、资源开采及冶炼、机械制造、农药化肥、修理工业等产业。

11、中国四大工业基地

辽中南工业区(主要城市有沈阳、大连、鞍山、本溪、辽阳、抚顺，是我国的一个老工业基地)，矿产资源丰富，主要有煤矿、石油、铁。(重工业)

京津唐工业区(主要城市有北京、天津、唐山)矿产资源丰富，主要有石油、铁矿石。(高新技术产业)

沪宁杭工业区(主要城市有上海、南京、杭州、无锡)。

珠三角工业区(主要城市有广州、深圳、中山、珠海)(轻工业)。

12、高新技术产业是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品的科技含量很高。高新技术产业的特点：从业人员中科技人员所占的比重大;销售收入中，用于研究与开发的费用比例大;产品更新换代快。

篇（2）

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一门研究人与自然、人与社会关系的学科。地理学科与我们的生活密切相关。然而，在应试教育模式下，地理教师只关注教材中的知识点，不去关注学生的日常生活和生活中遇到的地理难题。学生的整个学习过程，只是被限制在书本世界和抽象的科学世界之中，丧失了对地理学科应有的生命价值和生活价值的探索。这种缺乏生活感和现实感的初中地理教学，不利于学生对地理形成亲切感和熟悉感，也不利于激发学生的学习兴趣。对此，笔者将探索生活化案例在初中地理教学中的应用。

一、根据生活体验，选取教学案例

新课改比较强调教师在教学中的启发和引导作用。因此，教师如果能根据学生原有的生活体验和知识结构，设计教学案例，使新旧知识点之间建立联系，那么就有利于学生理解和内化新学知识。

所设计的教学案例，可以是教师的生活体验，也可以是学生的学习生活体验，且生活体验的范围也不仅仅拘泥于地理学科。一些学生觉得习以为常的现象，如四季变化、日月星辰的升起降落，其实是与地球运动状况密切相联系的。教师在讲述“地球运动”这一知识点时，如果能以学生日常熟悉的生活事例为教学案例，就会使抽象的知识点变得富有生机，使学生产生亲切感，从而有利于教师引导学生自发探究相应的地理知识。

例如，教学商务星球版地理八年级《交通运输网》时，教师可以拿出几种火车票，如动车票、老式非空调车票、空调车票、高铁票，然后告诉学生坐不同火车的体验和感受。这样做，既能帮助学生科学选择出行的方式，也能让学生借此理解交通运输知识。

学生在各个学科的学习体验，也是生活体验的一部分，也可以成为教学案例。如教学七年级上册《影响气候的因素》时，在讲述地理条件对气候的影响这一知识点时，教师可以借初中语文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南则为橘，淮北则为枳，水土异也”名句，让学生明白气候差异也会导致景观上的明显差异。

二、根据乡土资源，选取教学案例

乡土资源，是学生生活的自然环境和社会环境，与学生生活密切相关。乡土资源，还可以让学生产生一种亲切感。在课堂上应用乡土资源，能让学生有一种熟悉感，觉得教学内容与生活是紧密联系的，从而乐于接受所学知识。为此，教师应选取学生所处的社会环境和自然环境作为教学资源，让教材知识点和乡土资源有机融合，让学生在一种熟悉的、亲切的环境中理解教材的知识点，从而达到提高教学效率的目的。

如教学八年级上册《水资源》时，为了让教学贴近学生的生活，教师可以举当地自来水厂处理污水的例子。如可以用多媒体教学技术，播放自来水厂用沉降等物理手段处理污水的过程，了解细菌等微生物在污水中的应用等。从这个例子中，学生了解到水污染对城市居民生活造成了危害，从而提高保护环境的意识。

又如，教学八年级下册《生态环境保护与资源开发》时，教师可以让学生讲述本地有什么乡土资源。然后，再引导学生思考本地区是如何开发和利用乡土资源的。最后，教师再总结乡土资源的开发方式。这样教学，能让学生在发现身边的乡土资源的同时，培养观察问题、分析问题和解决问题的能力。

三、根据时事热点，选取教学案例

尽管地理是一门时效性比较强的学科，然而，教材中一些数据和信息还是难免会落后于时代。当今社会的发展节奏是快速的，地理教师只有紧跟时展的需要，及时选取最近发生的时事热点作为教学案例，才能使地理教学符合学生的需要。在选取时事热点的过程中，教师可以灵活更新教材的过时信息。

篇（3）

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0111-01

在地理学中，地理知识常常寓于地图之中，而初中地理学科的学习也时常将地图作为辅助工具。依靠地图进行学习，学生可以直观地看到世界某个国家、某个地区的地形特点、行政区划及其他地理信息。“以图导学”指教师以图像作为辅助手段，帮助学生具体认知某种地理信息。教师采用“以图导学”教学模式，可以帮助学生提升读图分析能力、地理知识应用能力，并培养学生良好的地理学科素养。在此，笔者谈谈如何采用“以图导学”教学模式来优化初中地理教学。

一、以图导课，激发学生的学习兴趣

地理课程是初中阶段的重要课程之一。然而，传统的以知识为主要教育点的教育理念，让一切教育资源、教育环境等都在为成绩服务，学生处于“唯知识为上”的学习氛围中，这不利于学生的发展。在地理课堂中，运用图形进行知识点的讲授与对比，可极大地激发学生学习地理知识的热情，从而提升地理课堂的教学效果。可以说，“以图导课”是初中地理课程改革的重要尝试。

例如，教学人教版地理教材八年级下册第六章“北方地区”时，笔者将北方地区所辖的东北三省、黄土高原及北京等区域的自然风光、气候地形等相关图片制作成PPT，用以引入本节课的内容。笔者一边播放PPT，一边进行讲解，学生们顿时被吸引住了，笔者随即顺势引出：“在本节课中，我们将一起学习、探讨北方地区的地理信息。”这样，自然地切入了正式的教学活动，学生的学习兴趣被激发，学习氛围极为浓厚。

又如，笔者在讲解“北方地区气候”的内容前，利用多媒体将北方地区所种植的“玉米”“小麦”等作物的图片展示出来，并提出问题：“请大家思考一下，为什么北方常见的种植作物为玉米、小麦？”学生们纷纷举手发言，并且大部分学生都能将其原因归于气候问题，也有的学生考虑到了地势因素。这样教学，极大地活跃了课堂氛围，帮助学生理顺了学习思路，也为后续教学奠定了良好的基础。

二、趣味填图，培养学生的地理空间感

初中生虽然比小学生认知事物更加理性，但是其在学习过程中仍然喜欢趣味性、竞技性较强的活动。在地理课堂中，教师如果能够利用学生的这一偏好，结合学生的认知能力水平与教学内容组织“趣味填图”活动，那么，学生将更加容易理解与掌握教学内容，对地理信息的空间化想象与理解更加深入，同时还能培养良好的地理思维。

例如，教学人教版地理教材八年级下册第七章“南方地区”第四节《祖国的神圣领土――台湾省》时，笔者在课堂的最后部分设计了“趣味填图”活动。在课前，笔者要求学生以学习小组为单位在纸上合作绘制台湾省的地图（两个具体地名留空）。在课堂上，笔者让学生们抢答，猜、填非本组绘制的地图上空出的地名，答对一空得10分，答错则扣除10分，得分最高的小组为获胜小组，并获得“填图英雄组”奖状。此外，笔者还用多媒体展示台湾省地图，随意指出地图上的任意位置盲抽学生填地名，并要求学生以旅游向导的身份向大家介绍该地的信息（尤其是地形、气候等方面的信息）。这样教学，学生不再使用死记硬背的方式来学习地理知识，其学习兴趣浓厚，学习程度加深。

三、引导识图，培养学生的自主学习能力

在地理学习中，学生不免会遇到需要自主读图的情况。教师要充分利用教材中的地图或其他图像，教会学生自主读图、识图，观察、分析地图，掌握地理学习技巧和方法，从而培养其自主学习地理知识的能力。

篇（4）

在素质教育不断推进的今天，初中地理教学模式得到了改善。初中地理教材的一个很明显的特点是将这一学科分为自然和人文知识两大块。尤其是对于初一新生来说，之前接触过的地理知识甚少，特别是自然地理这一部分，它比较抽象，难度比较大，不利于学生的学习。例如人教版的第一章讲的是地球与地图，第二章是陆地和海洋。这就需要学生在头脑中建立世界这个概念，老师可以引入世界各国很多最热最新的新闻事件，通过讲解使师生、生生共同探讨。这样的课堂不乏热闹，可热闹后要把学生的思维聚拢到这些知识点上是重中之重。例如：马航MH370航班的丢失，这些乘客是来自哪些国家，这些国家分别位于哪些大洲、濒临哪些海洋、海陆位置如何、哪些国家是陆上相邻、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以这些问题为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地高效准确完成地理题，从而打造高效的初中地理课堂。下面对如何提高初中地理课堂的高效性进行探索。

一、精心设计导入，增强吸引力

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣。就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣，学习就会充满热情，因此，应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节。一个良好的开端是成功的一半，教师应该有的放矢，抛砖引玉，讲好每一节课，增强课堂魅力。讲好每一节课要特别注意新课的导入。可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课，通过观察抓住学生的课堂注意力，努力寻求方法激发学习兴趣，诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通，并且合理记住重难点。这对于教师来说，既达到了教学目的，又使整个课堂实现了双赢。教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，快速提高学生的学习兴趣，并促使其达到良好的学习状态，形成教学。比如，我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时，先让学生观察一些省区的轮廓，然后快速集中学生注意力，促使学生进入课堂情境中。形象记忆一些容易记住的省份，如黑龙江省像只天鹅、像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号，等等。在本课小结时采用七字歌让学生记住省份。如：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安，还有港澳好河山。（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁。）对于这些轮廓“四不像”的省区，记忆时不能“心急”，经常看看就可以记住。还可以找一张彩色的中国地图，贴在家里或者宿舍床的墙上，达到“润物细无声”的效果。

二、精心设计问题，激发学生的探索欲望

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”一个有深度的问题的提出，不仅可以激发学生对地理知识探索的兴趣，还可以诱导学生积极思考，加深学生对地理知识的理解和掌握。教师在设计问题时，不但要围绕本节所讲的重点知识点，而且要充分培养学生的思考能力，调动其学习积极性。只有这样，问题的设计才具有说服力，才能提高学生自主探索知识的欲望。

在现实生活中，很多日常生活知识都离不开地理知识。比如很多火车票都与地理知识有关联性，教师可以根据这些字母K（快车）、T（特快）、D（动车）、Z（直达）和T176等引出初中地理人教版八年级上册第四章第三节《日趋完善的立体交通网》这一节关于铁路线和运输网络。一切关于交通网的地理知识都会以对问题的兴趣为目的，从而将知识清晰化、系统化，深刻记忆。教师在活跃课堂气氛的同时，还达到了事半功倍的结果。

三、利用小组合作，精心培养学生的自主探索能力

篇（5）

在最新人教版教材中，不少图像在内容上不仅紧密结合课本文字内容，而且又略多于课本文字内容，这些图像不仅是对课本文字表达的形象注释，也是对课文内容的补充和扩展。它们是地理信息的载体，类型多种多样。本文根据地理图像的性质将人教版初中地理图像分为地图、景观图、示意图、统计图、遥感影像、地理漫画等（见表1）。

现行的人教版初中地理教材图像内容十分丰富，类型多样，涉及地图、景观图、示意图、统计图、遥感影像、漫画等，极大地丰富了教材的内容。本文对教材各类图像的数量及百分比分别进行了统计，以便进一步客观分析教材图像系统的构成（见表2）。

从表2可以看出，人教版初中地理教材共出现591幅图像，七年级有301幅图像，八年级共有290幅图像。其中，各类地图约150幅，占图像系统的25.4%，地理分布图数量多、分布广，几乎新教材的每一章节都有，如海陆分布图、经纬度分布图、气候类型分布图、地形分布图；景观图约258幅，教材中这类图像所占比重最大，约占图像系统的43.7%，新教材的每一章节都有景观图的分布，涉及内容很广泛，有山脉、河流、聚落、民居、人类活动等自然景观图和人文景观图，如七年级图3.27“不同气候类型的自然景观”，八年级图7.35“香港维多利亚港”、图9.2“青藏高原”等；示意图约72幅，如七年级图1.18“地球公转示意”，八年级图2.40“长江干流各河段主要的生态和环境问题示意”等，占图像系统的12.2%，虽然数量不算多，但分布较广，几乎新教材的每一章都有地理示意图；统计图约48幅，占图像系统的8.1%，在七年级第三章“天气与气候”一章中用得较多，如图3.11“气温日变化”、图3.15“某城市气温年变化曲线”、图3.22“降水季节变化的地区差异”等；复合图约15幅，如七年级图7.49“俄罗斯气候分布图”，占图像系统的2.5%；遥感影像数量不多，共8幅，如七年级图1.21“台湾岛卫星影像”，约占图像系统的1.4%；卡通和漫画类约40幅，如八年级图3.11“土地资源遭到破坏”，占图像系统的6.8%。

二、初中地理图像教学的运用

1.明确各类型图像的功能

地图的类型多种多样，不同的图像有不同的功能。如专题地图主要是突出地表示一种或几种自然或社会经济现象的分布及其规律；景观图是客观真实地反映地理事物景色或外貌的一类图像，它反映了地理事物的一般属性，客观存在的地理信息以图像的形式具体形象地传递给学生，具有任何文字和语言所无法替代的作用；示意图可以阐明地理事物发生的原因、过程、特征和影响该事物变化的各种因素之间的关系；统计图是对地理数据进行统计、整理后绘制的图形与表格，它使地理数字具体化、直观化和规律化，可使学生较清晰地理解某地理事物的数量与质量的关系，从而深刻认识各种地理事物和现象的实质。在读图时，首先要判断所读的图是属于哪个类型的图，接着联想到它的功能，这样就可以根据自己的需要获取有用的信息。如看到“世界人种的分布图”时，先看它的名称，明确这是一幅专题地图，再联想到专题地图是突出地表示一种或几种自然和社会经济现象的地理图像，结合图例，那么从这张图中，我们可以知道不同人种的分布地区，明确它的功能后，看图分析得出三大人种在空间上的分布特征。这是一个长期而系统的过程，要经过一段时间训练后，学生才能掌握这种读图方法。

2.引导学生动手绘制地图

篇（6）

地理是一门基础学科,它既有自然科学知识,又有社会人文科学知识。学习地理,可以帮助我们认识人类赖以生存的地理环境,认识人类活动与地理环境的关系,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。常言道“良好的开端是成功的一半”。人教版七年级(上)地理绪论《与同学们谈地理》是学习地理的关键一节,绝不能认为它是可有可无的内容。笔者上课前对这一节教学精心设计。例如:我国有许多大江大河,为什么有的称江、有的叫河呢?我们泉州的九一路为什么改名为九一街?南俊巷为什么更名为南俊路?为什么地球表面有些地方山岭崎岖,有些地方却平原坦荡?在国际长跑比赛中,为什么一些来自东非高原的选手常常能够取得好成绩?……鼓励同学们对这些问题进行积极思考,展开讨论。对于这些问题,同学们虽然一下子难以找到满意的答案,但是激发了同学们解决问题的兴趣,为今后的学习埋下伏笔。与此同时,我归纳得出生活离不开地理,让同学们明白学好地理,是为了更好地生活。并且给学生介绍一些学好地理的方法,为整个地理学习过程打下良好的基础,起了个好头。

二、重视地理图像教学,提高学生的地理学习兴趣

中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分,是地理知识的综合体现和浓缩。以图释文,图文结合,形象直观,有助于学生对地理知识的理解,扩大学生的地理视野,激发学生的求知欲,发展学生的思维能力和想象能力。例如:在学习地图上的比例尺时,同学们虽然在小学时已学过比例尺,但对“比例尺越大所表示的范围越小、表示的内容越详细;比例尺越小所表示的范围越大、表示的内容越简单”这个知识点理解有一定的困难,但若结合人教版地理七年级(上)第33页图1.37中国地图和图1.38北京地图来理解记忆就变得轻松了,而且也使同学们进一步学会读图、析图的方法,提高了地理学习兴趣。

三、拓展地理教学时空,发展学生的地理学习兴趣

拓展地理教学时空,引导学生超越课堂,融入社会。现代地理教学提倡开放式的教学模式,地理教学若仅仅蜗居于三尺讲台、一间教室是远远不够的。就人教版地理新教材而言,在内容的编排上大大增加了一些开放性、探究性较强的内容,对于这一部分内容的教学,我们要注重调动学生的自主能动性。在教学过程中大胆放手,让学生在自主探究中获取知识、形成技能。如:在讲人教版地理八年级(上)《多民族的大家庭》这一节内容时,由于这部分内容与我们日常生活联系密切,是进行国情教育和实践活动课结合的良好契机,因此,我将本节课设计为活动课,采用开放式教学方式。课前让学生分组收集有关少数民族风俗习惯、服饰、传统的体育项目、民族舞蹈等的图片、资料,上课时让学生上台展示图片,讲解资料或演唱自己收集的民族歌曲,表演民族舞蹈等,寓教于乐,同时,引进竞争机制,分组竞赛。整堂课好戏连台,或演讲、或小品表演、或资料展览、或歌舞表演等不一而足;有一位男同学甚至男扮女装,勇敢地上台表演了几种少数民族的舞蹈,其惟妙惟肖的演技,让人捧腹大笑。同学们争先恐后地抢问题回答,争着为本组挣分,难能可贵的是,如果有同学回答问题不完整,马上就有同学补充回答,课堂气氛异常活跃,就像是一台别开生面的联欢晚会。最让老师吃惊的是,许多平时不爱发言的学生在这种活动课中也放开了手脚,表现得特别出色。课后,我要求学生将收集的材料汇总,制成各种专题的手抄报,由科代表负责组织在班级张贴,供同学们互相学习,达到资源共享。这样的课,既拓展了地理教学时空,又发展了学生学习地理的兴趣。

四、加强乡土地理实践,培养学生的地理学习兴趣

篇（7）

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011302

初中地理学科的许多知识，诸如地形部位的辨识、山脉河流的走向、地球自转公转等，都需要学生通过形象化的感知来产生理解，深化记忆。但是，在传统地理教学课堂，由于教学时间与教学设备的限制，学生学习地理知识更多的是依靠书上的图画与自己的联想来尝试理解，有时并不能对事物形成正确的形象联想，从而影响学生之后的地理学习进程。微课的产生，有效地解决了传统教学模式的弊端，打破了时间与空间限制，还能够为学生提供音频、视频与图片等形式各样的素材，实现了学生地理学习时间与空间的延伸。加上当前“互联网+”模式的逐渐成熟，将“互联网+”与微课相关联，可以使微课教学更加便利化，充分发挥W络信息多样化、传播快速化、互动性强的优势，为学生学习地理提供更多的信息渠道。

一、“互联网+微课”概述

1.“互联网+微课”的内涵

“互联网+微课”是指在“互联网+”模式下，采用视频的方式，将一个或几个知识点融合在一个小视频里进行讲述，视频长度一般控制在10分钟左右，被称为微型课程。微课的制作者和者通常为一个教师团队，微课制作完成最终会被到网络平台供自己的学生以及网络用户学习和参考，这也就是最终的“互联网+微课”。

2.“互联网+微课”的特点

“互联网+微课”具备以下三个特点：课程短小，针对性强；微课视频兼容性强；打破了时间和空间的限制。首先，“互联网+微课”注重的不是长篇大论的全面性知识讲解，而是针对某个或某几个知识点进行集中讲解。微课的产生是由于在网络媒体的日益普及背景下，人们更加趋向于接收碎片化信息，这种微型课程的方式能够适应人们信息接收的习惯，并且微课教学的针对性强，更加便于人们依据自身知识结构缺陷进行课程选择。其次，微课视频兼容性极强，不仅能够在电脑上观看，还可以在手机、平板电脑等设备上播放。由于视频时间较短，即使在没有有线网络或无线局域网的情况下，用户通过移动数据流量也可以进行观看学习，不会产生较大的流量消耗。再次，微课打破了时间和空间的限制，无论在何时何地，只要想学，就能够进行在线学习，或者还可以提前将视频下载到电子设备上，随时随地进行观看学习。

二、“互联网+”模式下微课应用于初中地理学科的优点分析

1.顺应时展

随着互联网的不断普及与发展，互联网对当前初中生的影响是极其深入的。初中生接受着网络时代的熏陶，手机、电脑等电子设备成为初中生接收信息的主要渠道。但大多数学校都是禁止初中生在学校使用电子设备的，这在一定程度上抑制了电子设备对于学生学习的辅助作用。微课是顺应互联网时展的产物，而且随着“互联网+”模式的不断推进，“互联网+微课”已经成为课程教学的一大趋势。初中地理教学应该紧跟这一趋势，为学生在校期间提供可以接受微课教育的机会，帮助学生将电子设备转换为自己的学习工具，可以在学校随时通过电子设备进行微课的学习。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以大大提升学生的学习效率。

2.初中地理学科特点要求

初中地理课程所涵盖的内容极为丰富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的学习难点不在于对地理知识的背诵与记忆，而在于许多知识都需要学生在脑中联想，这对于空间想象力差的学生来说，是极其困难的。而且，在没有相关知识背景的前提下，对某个地理知识进行空间联想，很容易造成联想错误，直接影响学生对知识点的理解与记忆。微课的存在及时弥补了这一缺陷，学生对于一些较为抽象的知识点，可以通过观看微课形象化与直观化的知识讲解，促进自己对于知识点的理解与掌握。此外，初中地理的学习是一个长期过程，所学知识都具有千丝万缕的联系，在长时间不接触某一知识点后，学生难免产生遗忘，因此，可以通过观看微课来不断对知识点进行巩固，同时也对之后相关的课程内容进行了课前预习，帮助学生更好地理解新的知识点。

3.适用范围广

微课的使用可以贯穿于上课前、上课中以及课堂之后的任何阶段，适用范围十分广泛，为学生的地理学习提供了便利。在上课前，学生可以通过观看微课来进行课前预习，并了解教学难点和重点，为之后的课堂学习提供侧重点指引。在上课中，教师也可以将微课作为一个教学工具，通过微课进行课前引入，迅速集中学生的课堂注意力，还可以通过微课对学生提出一些思考问题，让学生在课堂学习中具备强烈的问题意识，帮助学生掌握重点知识。在课下，学生既可以通过微课进行知识点巩固学习，也可以选择一些课外拓展的微课来进行自身知识拓展。

三、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中的应用策略

1.课前预习

在课前，教师可以安排学生在规定时间内进行微课学习，并将自己观看微课过程中存在的问题通过评论的形式到微课评论区域。教师可以通过阅读学生评论，掌握学生对于相关知识点的掌握情况，也可以为教师之后的课堂教学提供方向。以湘教版七年级下册第六章第一节《亚洲与欧洲》中河湖的内容为例，其中主要涵盖了一些需要记忆的内容，比如亚洲与欧洲的主要河流和湖泊的名称、世界之最等无须进行特别讲解的知识点。教师的微课可以将本节需要记忆的知识点都涵盖其中，最好采用地图的形式，将亚洲与欧洲标记出来，并且对其中一些重要的河流、山脉等都进行标示。学生通过观看微课，可以将本节课中河湖与地形地势及气候的关系作为重点，进行初步了解。接下来教师在上课的过程中，可以为学生进行与本节内容相关的知识拓展，以此来拓展学生的地理知识面。

2.课中学习

在上课过程中使用微课，并不是允许学生自己随意进行微课的观看，而是需要在教师的整体掌控下，进行集体性微课学习。微课在教学过程中只是一种辅助工具。以湘教版七年级上册第二章第一节《认识地球》中“经线纬线”的教学为例，教师可以在上课过程中利用微课为学生播放关于地球的真实形态，让学生了解经纬线不是真实存在的，并利用经纬线将真实的地球进行分割，让学生了解到这一形象化的分割画面。之后教师在讲解经纬线的过程中，不需要反复向学生强调经纬线在实际中是不存在的，学生已经理解了经纬线作为辅助线的存在意义。如果教师自己没有时间制作微课，可以通过课堂联网的方式，为学生提供其他教师的微课进行观看，将“互联网+”真正落实到课堂教学中。

3.课下复习

课下复习是学生进行知识巩固的重要途径。在传统教学模式下，学生的课下拖巴揪督衔单一，并且受到一定的时间空间限制，在地理课本和参考书不在身边时，很难进行知识点的巩固学习。而在“互联网+”时代，学生的课下复习途径呈现出丰富多样性，其中最有效的就是通过上网观看微课的方式来进行课下巩固。因为微课是自己的老师的，与自身的学习需求契合度较高，能够最大限度满足学生的复习需求。此外，学生也可以根据自己的兴趣选择观看其他老师的微课视频，以此实现自身地理知识结构的全面化。以湘教版八年级下册第五章第一节《秦岭―淮河线》的教学为例，教师可以制作微课，将秦岭―淮河分界线南北两侧地理差异进行标示，将气候差异、降水量差异等都集中在一张图片上，让学生通过观看此微课能够对自己课堂所学知识进行进一步巩固。

四、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中应用的建议

1.“互联网+微课”需要团队合作

微课的制作不仅仅包含教师的讲课内容，还包括一些3D讲解视频的制作、视频的录制以及视频的剪辑等。教师由于自身教学任务重以及受专业性限制，虽然能够参与到微课的内容讲解过程中，但是可能没有较多时间参与到视频的后期制作过程中，而且地理教师们对于一些视频剪辑以及3D建模等技术层面的操作并不擅长。因此，想要制作出优质的微课，就需要成立一个合作团队，包括主讲地理教师、视频制作专业人员等不同专业的人员，每个人各司其职，共同为制作优秀的微课而努力。以湘教版八年级上册第三章第一节《自然资源概况》为例，其中包括我国重要的油田、煤铁矿、有色金属等资源的地域分布，微课教学应该将所有内容都涵盖其中，将中国不同的自然资源分布区域在同一张地图上进行叠加标示，让学生发现它们的空间分布规律。这需要技术人员通过软件绘制出地图，并在地理教师的指导下进行区域标示。只有团队共同合作，才能够完成微课的制作。

2.“互联网+微课”要注意因材施教

微课的制作也应该考虑到学生自身的学习能力以及学习现状，为学生提供能够满足其需要并与其学习能力相符的微课视频，注意因材施教。只有这样，才能够使得微课真正为学生所用，发挥其对学生地理学习的指导作用。针对学习能力较强的学生，微课的讲解可以体现出一定的深刻性，还可以适当进行一些知识拓展，以此满足学生强烈的学习欲望。针对学习成绩普通的学生，微课的内容设置要尽量围绕课本展开，加上简单的练习，保证这类学生能够掌握基本的地理知识，并且能够熟练运用。针对学习能力较差的学生，微课的内容要尽可能简单，一次不要讲述太多知识点，主要以基础知识为主，做到既有针对性又不会太过深刻，以此来激发学困生的学习积极性与自信心。

“互联网+”模式下，微课在初中地理学科中的应用具有众多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微课失去其教学育人的重要属性。因为初中地理微课面向的是广大初中学生，因此，即使在“互联网+”战略下，初中地理微课也尽量不要收费，以保证学生接收免费微课渠道的便利性。微课只有做到了为学生所用，才能够真正彰显其自身价值。

[参考文献]

[1]石建光，吴林妹. 地理学科“微课”分类开发之初探[J]. 中国现代教育装备， 2014（14）.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研，2014（8）.

篇（8）

教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。

“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。

一、重视地理素养生活化的提升

注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。

笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。

二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实

在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。

现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。

三、重视对知识趣味性的有意识的钻研

笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。

四、重视对导入新课环节的思考

导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。

进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。

五、重视对科学性错误的总结和反思

作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。

例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。

又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。

这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。

参考文献：

[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.

篇（9）

1知识点多、知识面广。

2地理概念、地理规律需要理解。

3地理绘图的方法及看图方法需要掌握。

4会应用地理知识分析和解决生活、生产实际问题等。

针对地理学科的这些特点，怎样确定复习方向、方法，进行高效复习呢？下面就以下几方面谈谈中考地理备考的建议。

明确中考地理命题的趋向纵观近两年中考地理试题，可以发现中考地理命题切实体现了"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三位一体的教育功能，题目结合具体问题，创设生活式的地理情境，重在考查同学们对基本概念的理解，考查同学们运用地理概念，分析解决生活、生产中实际问题的能力，并特别注重地理综合分析试题的考查，预计2014年中考，考查同学们对地理综合试题分析能力的题目仍将是地理试题的一大特色。采用三轮复习法，螺旋提升、决胜中考明确中考地理命题的特点和趋向后，在中考复习前应询问老师复习目的和计划，在此基础上制定自己的复习方法和计划。中考地理复习一般要经过三个阶段，即"紧扣课本，夯实基础--专题复习，优化网络--仿真模拟，体验中考"的三轮复习法。复习时制定的计划要对每一轮的时间分配和要完成的任务都有严格、细致的安排

1.认真学习、深入研究《2012呼伦贝尔市初中毕业中考地理考试标准》。2012年的八年级地理中考，其结构与方式为：

答卷方式：闭卷、笔试。

试卷满分为60分。考试限定时间为60分钟。

试卷包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。第Ⅰ卷为单项选择题，第Ⅰ卷上不写答案。第Ⅱ卷包括第Ⅰ卷答案栏和综合题，所有的答案写在第Ⅱ卷上对应的空白处。

试卷难度值0.75，基础题、中档题和坡度题的比为7：2：1。

各类题型占分比例为：

1、单项选择题40%

2、是非判断题10%

3、综合题50%。对周围环境和世界的自然和人文地理事物，是否具有正确的态度；对人类所面临的人口、资源、环境等问题，是否具有正确的认识。

《初中毕业中考地理考试标准》相比较，有较大的变化。一是题型方面，增加了是非判断题。二是考试内容方面的调整，今年在宜昌市有两种不同的地理版本教材的使用。为了充分体现新课程改革的精神，严格遵循新的地理课程标准，因此，教师在地理教学或复习时，要加强人教阪与湘教版交*内容、乡土教材、时政热点的教学，充分体现新课程的教学理念，加强近2年八年级地理中考试卷中交*部分的复习。地球与地图部分，重点复习考试内容标准中的世界地理部分，重点复习考试内容标准中的中国地理部分，重点复习考试内容标准。要加强地理中考说明中的专题复习训练，尤其是选择题部分一定要落到实处。台湾自古以来就是我过的神圣领土，教师可根据教材上台湾的相关内容并结合经纬网方面的相关知识要点进行教学或复习。为了让学生学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理，要求学生学会读交通图，注意重要的铁路枢纽，会选择正确的交通运输方式，学会读列车表等。同时，为了更好地体现社会主义新农村的建设，还可以加强对"农业"相关内容的教学和专题复习。

2.地理复习课应富有综合性、针对性、新颖性。

各个阶段的复习课都非常重要，它是帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题能力的重要途径。这样，不仅不能得到良好的复习效果，而且会把复习课变成一种枯燥乏味的过程。因此，我们必须改革这种复习方法，精心设计、避免雷同，使每节复习课不仅具有综合性、针对性，而且富有新颖性，把复习课变成一种"活动"从而不断提高复习课的效率。该记忆的还是要记忆，比如河流的一些重要知识点。

3.地理复习要注意"三轮复习法"。

第一轮：紧扣教材，夯实基础，读、划先行--"思维描图法"。

首先是在教师的指导下通读教材，然后分段精读。精读，对教材的内容要求做到读、划并行，以进一步加深印象，为正确运用地理语言解答问题打下坚实的基础。然后动手列出章节知识结构。与读划教材同步并行的则是配合教材内容，进行"思维描图"的练习，以树立正确的地理空间概念、地理分布规律以及地理事物具体的空间轮廓。

思维描图就是把抽象思维和动手绘图结合起来的方法。边想边描，使想象中的地理事物的空间结构、空间分布规律同地图结合起来，这样使地理概念和地理空间分布规律更清楚、更明白，使地图知识更牢固，杜绝"地名搬家和地理规律错位"现象的发生。第一轮复习就要依据教材，落实基本概念、基本规律、基本方法和基本能力的掌握。

第二轮：专题复习，优化网络，填、写结合--"地理事物定位法"。

通过第一步的复习，在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上，利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点，对地理事物及规律进行定位。具体做法是：准备一张空白地图，把有关地理事物，如山脉、河流、自然带、交通城市矿产等，按位置、比例，分别"定位"到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一，从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用。用此法还可以把不同章节的内容有机地结合在一起，达到对地理教材越学越薄，越学越少，概念、规律清楚，内容熟悉的目的。

第三轮：仿真模拟，体验中考，练、测并重--"对比强化记忆法"。

篇（10）

1.命题的指导思想和原则

坚持体现基础教育课程改革的正确导向，本着有利于体现九年义务教育的性质—基础性，有利于基础教育课程改革，有利于稳定正常教学秩序的原则；注重考察学生学会学习的能力，培养学生收集和处理信息、独立分析问题的能力。同时注意加强与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生生动、活泼、自觉地学习。

2.命题的基本要求

2.1基础性——“以学生终身发展为本”

根据新课程要求，学习对终身发展有用的地理。“精选终生必备的基础知识和基本技能”。

（1）以基础知识为主

人教版教材都是根据“课标”的要求精选了是初中学生必备的地球与地图、世界地理、中国地理等地理知识，注重地理知识的基础性。在模拟试题中我选择了例如：七年级的经纬度、大洲大洋、“世界年平均气温分布图”。八年级的我国省级行政区图、我国干湿区图、我国轻、重工业部门等。

（2）注重学生最基本技能的培养

识图能力既是地理课程内容之一，也是学生学习地理的基本技能。不仅对学生地理学习有用，而且对学生今后的生活有用。现代社会将会越来越多地与地图打交道，生活离不开地理，地理离不开地图。因此，识图能力是地理能力的重点。在模拟试题中我选择了例如：七年级的经度图、海拔和相对高度、世界年平均气温分布图。八年级的我国土地利用百分比图、我国省级行政区图等。分析问题和解决问题的能力，也是地理的基本能力之一，试题中也占一定的比例。例如：分析三种民居分原因、水果与我国所生长的地区的关系。

2.2指导性

新课程教材怎样使用，教师把握到什么程度，那些知识点需要学生理解到什么程度，是目前新课程实施的难点、重点。在平时教研、培训的基础上，试题也具有一定的导向性。一方面注意关注不同类型的学生，在选做题中选择了这一样道题：用地理学的原理分析“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，目的是使有一定基础的尖子生有提高的空间，引导教师在教学中让尖子生也能吃饱。另一方面注意引导教师教学中不单纯重知识的结论，更要注重获得知识的过程。在题型上不采用书上的原题，有些试题是靠分析得来的。例如读图分析，就是让学生通过分析得出结论。避免了学生死记硬背，期末出几张复习题，只要学生期末背好了，平时上课不听也能得高分的局面。教师平时教学指导不到位、不注重知识的发生和发展过程，学生也得不到高分。所以要求教师平时教学不能按老路子走了，必须按新教材的步骤，由浅入深逐步引导，教师要清楚什么是基础，怎样逐渐培养基本技能，学生应该学会什么。

2.3生动形象、灵活多样性

图文并茂，体现地理学科的形象性和直观性的特点，增加一部分学生动手绘图题，具有趣味性，试题类型多样、灵活，答案不唯一，具有开放性，给学生发展和想象的空间，符合学生的年龄特点。例如：根据“人口问题漫画”谈谈感想、“画出200C、00C、﹣100C的等温线”。绘制我国土地利用百分比图、“请你为当地人民设想一下，如何能充分合理地开发A区”、读漫画“所剩无几”分析回答以下问题等。

2.4注重“人文”性

以往地理教学内容偏重自然，忽视“人文”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“人文素养”的形成。新教材“人文”地理部分比以前突出，比重是：人文、自然各占50%。模拟试题“人文”占51%，自然占49%基本符合《地理课程标准》的要求。例如：简要说明下面三种民居设计的原因、人口增长过快所带来的问题、我们的宗教活动、农业布局、我国省级行政区、发展和建立新兴高新技术产业的最重要的条件等。

2.5注重与现代生活、社会发展相联系

地理课程标准中指出“学习对生活有用的地理。”地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力，模拟试题增加了生活试题。例如：保护世界文化遗产、天气与生活、火山地震分布、节约用水、南水北调工程问题等。

3.命题的注意事项

3.1题型多样，覆盖面广

试题灵活多样，覆盖面广。给分点要小，一个大题不能占太多分。覆盖面要全，各个章节都要有题。每册教材所占比例：

3.2难易度要适中。易、中、难比例6：2：2 。

3.3不出教材的原题，教师自己编题，要有自己的思路、风格。

命题要准确、无知识上的错误。

3.4严格按“课标”的要求，达到课标程度。

例如：目标水平结构

篇（11）

关键词：初中地理；活动教学；问题；对策

一、活动教学的内涵

活动教学这一教学方式的诞生和应用是以相关的哲学、构建主义、心理学、教育学为根本理论基础的。纵观活动教学的由来和发展，我们可以发现，活动教学相比其他的教学方式更强调学生的自主性、能动性和创造性，同时活动教学也有着一定的要求，即活动教学既需要包括物质的、实践的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活动教学就是指学生能够在教师的带动下，主动参与、思考、实践、探究地理知识，从而对初中地理的相关知识掌握得更加牢固，同时能够在一个长期的过程中形成一个地理学习的思维。

二、活动教学在初中地理教学应用中存在的问题

随着新课改的深入和发展，活动教学的价值已经得到了更多教师的认可，在初中地理教W中也是如此。但是相关的调查问卷显示，活动教学在初中地理教学的应用中存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

第一，课堂活动缺乏时效性。也就是说，教师在选择课堂活动时，都是以教材中的课堂活动为基础，而教材中提供的这些相关活动由于时间的变化或者学生的变化已经不能很好地发挥其作用了。因此，这种循规蹈矩的课堂活动的开展不仅不能有效地激发学生的参与热情，而且由于活动的时间比较长，占用了较长的课堂时间，致使教学目的也没有很好地达成。

第二，课堂活动形式比较单一。课堂活动形式比较单一是指初中地理教师在开展课堂活动时，仅仅是将某个活动套用在某个知识点上，活动的方式也是教师规定相关的任务、由学生来完成的形式，而这种单一的活动方式很难有效地激发学生的学习热情和探究积极性。

第三，课堂活动过程形式化严重。形式化严重是初中地理课堂活动中存在的比较突出的问题，存在两个极端，一方面教师过于强调课堂氛围，以为只要课堂气氛热烈，目的就达到了，然而在这个过程中学生并没有学到更多的地理知识；另一方面是教师过于强调活动结果，活动过程中学生只能按照既定的套路来，其自主性得不到有效的发挥。

三、缓解活动教学在初中地理教学应用中存在问题的措施

为有效缓解上述问题给初中地理教学带来的不良影响，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何缓解活动教学在初中地理教学中存在的问题，提出了几点建议和措施，具体内容如下：

1.提高对课余时间的利用程度

提高课余时间的利用程度是提高活动教学方式有效性的重要措施之一，也就是说初中地理教师可以让学生充分利用课余时间搜集相关资料，也可以在课下开展相关的活动来让学生学到更多的知识。例如，在讲授人教版初中地理八年级上册的《民族》一节内容时，教师完全可以让学生在课下搜集各个民族的风俗习惯等学生感兴趣的内容，课上再给学生一定的时间互相交流自己掌握的知识，从而加深学生对各个民族的理解和认识。

2.改变教师的角色

教师在应用活动教学开展初中地理课程的教学工作时，要逐渐成为学生的引导者和鼓励者，也就是说在活动中要确保突出学生的主体地位，要求学生在自主探究的过程中学到更多的知识和技能，与此同时也要掌握一定的度，不要过于放纵学生，也不要过度管理学生，让学生在自主探究的过程中学到更多的地理知识而不是单纯的娱乐。

3.活动内容要以实际生活为根本的出发点和落脚点

教师在选择和开展教学活动的过程中一定要以生活为根据，要尽可能地贴合学生的实际生活，以不断提高其参与活动的积极性和热情。例如，在人教版八年级初中地理《自然灾害》一节内容的教学过程中，可以设置具体的情境，让学生感受到自然灾害的破坏力。同时，可以根据情境提出相关的问题，让学生根据情境回答，以加深对相关问题的理解。