唱歌实训总结大全11篇

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外语导游专业综合模拟实习是在学生学习了专业课程之后，掌握了导游专业基本理论和方法，并经过一系列实践环节训练的基础上开展的综合性专业实践。通过毕业前的综合模拟实习，达到以下的目的：使学生更好地理解导游工作的性质、特点，明确导游工作在旅游活动中的重要地位；使学生巩固课堂上所学的专业知识，理论联系实际；使学生了解导游工作的具体操作程序和方法，掌握规范导游的能力和技巧；培养、增强学生在导游服务过程中分析问题、解决问题的能力，使其尽快适应毕业后的旅游行业工作；培养学生具有良好的职业道德，对工作认真负责、一丝不苟，对业务精益求精的工作态度和学风。

《模拟导游》课程是旅游英语专业的一门实践课程，是外语导游专业综合模拟实习的一个重要组成部分。根据我校教学计划，外语学院旅游英语专业B0711班于2008-200年第一学期第十二周到井冈山进行模拟导游实训。此次实训目的是：帮助学生了解作为导游带团的一般程序；训练学生作为导游所必需的语言表达能力；培养学生在外带团时的独立工作能力、组织协调能力和人际交往能力。

1.模拟导游实训前的准备

根据实训的任务，要制定相应的具体教学计划。例如针对此次实训，首先要拟订实训计划，我们决定把跟随旅行社实训（即通过观摩、搜集资料向旅行社导游学习）和学生在老师的带领下模拟导游（即学生自己实训）这两种方式结合起来展开实训工作。计划拟订后，就着手联系旅行社。本着保证实训质量的原则，反复对比各大旅行社的报价单和行程安排，货比三家，最终选择了一家配备四星级导游且价格适中的旅行社，为随后的实训工作顺利进行创造了极其有利的条件。实训出发前，要组织实训动员大会，并邀请院领导出席。动员大会意在使学生明确实训的目的、意义，并提醒学生注意的事项（如天气寒冷要多带衣物，预备感冒药，保持通讯畅通等），同时进行安全教育。大会之后按照景点把学生分成不同的组，每个组配备一个小组长，负责实训期间组员的管理。另外根据分组情况，每个学生在家事先查找资料准备一至二个景点的导游词，熟悉相关的景点，做好景点讲解的充分准备。从之后的实训中也可看到实训学生们的材料准备是很充分的，达到了预定的目的。

2.模拟导游实训中的教学组织

2.1实训的组织工作要严密，要充分发挥学生班干部的重要作用。

一次实训要有良好的组织纪律保障，比如在实训地住宿要实行晚点名制度，由班干部核对人员以确保实训学生的人身安全。在每一个景点实训结束后，上车赶赴下一景点由班长和各小组组长一个个核对人数，确定无误后才发车。在实训中要培养实训班级的自我管理意识和能力，充分发挥实训学生的自主性和创造性，这也是他们未来从事导游工作所应具备的素质。这些措施也保证了整个实训过程的顺利有序进行。

2.2充分发挥学生在实训中的自主性还表现在旅途中的模拟讲解。

实训的工作实际上在旅途中就已经开始了。实训班级在班长的有序组织下，所有的实训成员一个接一个地走上旅游车内的导游台，模拟旅游车内导游的讲解：他们或向“乘客”介绍旅途目的地井冈山的特色；或为“乘客”表演文艺节目，并邀请车内的“乘客”积极参与，与之形成良好的互动，以消除“乘客”的疲劳感和旅程中的乏味和单调。在此过程中，学生们就已经把理论运用在实践中了，即一次长途旅行，在行车过程中就应该开始着手如何去导游，而不仅仅是到达了景点才开始如何介绍、讲解景点。这也充分反映出了实训学员的专业意识。

旅途中的模拟导游一方面锻炼了学生的导游技能，就如一些学生在实训报告中写的那样：“一直以来性格较内向，当着很多人的面唱歌、说话，自己以前从未敢想过，但这次却做到了，真的就如井冈山精神那样，超越了自我、收获了自信。”旅途中的模拟导游另一方面也为实训营造出了良好的气氛，一路上欢歌笑语使大家心情放轻松，消除了对技能考核的紧张情绪。

2.3在具体实景的讲解过程中，要充分调动学生的积极性。

在每个实训生的讲解之后，教师要给予及时的反馈。反馈要实事求是，多肯定其好的方面，同时指出其不足之处，做到让学生心知肚明、欣然领会。在黄洋界景点，学生们的讲解吸引了很多来井冈山旅游的游客驻足观看，他们都很好奇，以为是哪个旅行社的导游，怎么用英文导游呢？围观的游客不仅使学生身临其境，增强其实战能力，同时也使学生收获自信。他们尽情讲解，充分展示自己，人在景中，景在他们的讲解中生辉增色，人与景和谐地融为一体，这本身就成了一道靓丽的风景。有的学生圆满完成了规定的任务后还主动加压，要求讲解别的景点，而且都是即席讲解、临场发挥。这些学生积极主动地锻炼自己，因此在实训中要鼓励引导他们拥有这种“不是你要我实训，而是我自己要实训”的心态。有的学生仔细观摩其他同学的讲解，吸收其优点，避免其不足，因此在自己的讲解过程中落落大方、一板一眼，颇有导游的风范。

总之，通过对旅行社导游和自己同学模拟导游的仔细观摩以及自己的亲身实践，实训学生都能掌握基本的导游技能，符合相应的规范，达到实训目的。在实训报告中学生们都感触良多，纷纷表示：经过此次实训后，收获颇丰，对导游这个职业甚至旅游行业有更深切的体会，要在以后的学习中去弥补自身存在的不足之处。

3.模拟导游实训后的总结

模拟导游实训后还要及时地进行总结。

首先要求学生针对各自的模拟导游实训进行总结，提交实训报告。学生的实训是在已掌握一定专业理论基础上的实践，实训报告的目的是使实训者对其专业实践进行理性的反思，形成自己的理论，并用它来指导自己未来在专业上的实践活动。因此，实际上是一个遵循“理论―实践―理论―实践”的过程，这也是大学的专业教育目的所在。

其次，教师要根据模拟导游实训期间学生的表现（纪律）、专业业务技能（导游讲解）和实训报告进行考核，给予客观公正的评价，并计入学期总成绩，同时评选出优秀实训生。

最后要召开全体实训学生参加的总结大会，总结本次模拟导游实训工作，指出收获和不足之处。“指出收获”目的在于总结经验，提高学生的自信；“指出不足之处”在于使学生意识到他们存在的问题，以便在今后的学习中努力克服、提高。比如在这次实训中，学生们或多或少都有紧张的情绪，在讲解的时候有的体态不够自然；有的对导游词的作用没有很好地理解，完全依赖导游词，因此讲解时像是在背书，一旦忘词，就方寸大乱，无法继续；有的讲解时条理不够清楚，语言缺乏连贯。另外，实训后的报告应紧紧围绕实训的目的总结实训者在实训过程中的心得体会。有些学生把实训报告写成了游记，记流水帐，无专业的分析，写作能力尚待提高。因此，在实训总结大会时，要通过对写得较好的实训报告进行讲评来指导学生的专业写作，提高学生对专业实践的分析和反思能力。比如一个学生结合实训对导游带团的一般程序和讲解进行了自己的深入分析：初见时导游的欢迎词――住宿地下榻时房牌的发放――商定用餐时间地点时，导游要注意细节，告之自己的房号、询问房间和购物等注意事项――游览前的准备，出发前提前10分钟点人数，晕车的不宜过饱――分析导游的讲解，讲解效果取决于各种讲法――离站的准备，不应安排较远、交通不便的地点参观――送站服务，致欢送词。该学生的分析很专业，体现了对导游带团程序的了解，并能理论联系实际，体现了在导游服务中分析问题、解决问题的能力，其总结条理清晰。另一位学生则从导游讲解方面作了总结，并分析了导游的能力知识结构：导游需知识全面，比如地理方面，能给乘客指路、引导旅客购物或返回的路线，能简要说出景点地貌形成原因；生物方面，如植物、昆虫等；建筑方面，要能说出旧址旧居等建筑方式、风格、建材等；导游出口成章，文学方面的准备必不可少；导游还应注意细节，等等。其报告也是以景点为序，但她重在结合景点阐述讲解的技巧。在景点游览中善于观察、发现导游技巧，达到了实训目的。通过实训总结，该实训生从实训中获得的关于导游能力知识结构的分析与体会，对其他的学生都有很大的启发，也促使他们有意识地在今后的学习中做好相关的导游职业的职前准备工作。

4.结语

综上所述，一次模拟导游实训要经过实训前的精心准备，实训中的严密组织，实训后的反思总结。较为成功的导游技能实训，能使学生意识到自己的优势和不足之处，更加明确专业学习的方向，因此会在实训之后的学习中更有目的、更进一步地去努力，更自主地去学习。这也是《模拟导游》课程实践教学的意义。旅游英语专业《模拟导游》课程教学的目的是培养和提高学生的导游技能，其课程教学的模式还有待于在今后的教学中进一步地探讨和深入。

参考文献：

［1］龚维嘉.导游业务［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2008.

［2］黄明亮.导游业务实训教程［M］.北京：科学出版社，2007.

［3］李允.课程与教学原理［M］.济南：山东人民出版社，2008.

［4］生延超.导游理论和实务［M］.北京：中国旅游出版社，2007.

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关键词 实习实训；中职；学前教育专业；声乐课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0154-02

中职学前教育专业声乐课是一门技能课，也是重要的必修课。中职学前教育专业培养的学生将来主要从事幼儿教育工作，学前教育专业声乐教学的目标是为适应社会的发展需求，为社会培养合格的优秀幼儿教育工作者。学前教育专业教学要在不断加强声乐技能训练的同时，更要注重实际应用能力的提高和培养。因此，在教学中，实习实训环节显得尤为重要。

实习实训是学前教育专业声乐教学的重要组成部分，是培养学前教育师资的关键环节，也是对该专业学生思想品质、知识水平和教育教学能力的重要途径。沈阳市旅游学校高度重视学前教育专业声乐教学的实习实训环节，为了给学前教育专业学生提供实习实训场地，在建校之初就创办了两所幼儿园，作为学前专业实习实训基地；同时在本市及外埠相应开辟多家幼儿园作为实习实训场所，以满足学前教育专业学生实习实训的需求。学校本着高度重视、充分准备、强化管理、注重实效的原则，与各个实习单位密切配合，在学校教师和实习单位教师的共同帮助与指导下，努力提高教育实习实训质量，确保实习实训工作的圆满完成。

1 结合专业方向进行教学，重视学生应用技能的培养

学前教育专业与声乐表演专业的学生在教学中有很大的不同，在教学中不仅要解决“怎么唱”的问题，更主要的是要解决“怎么教唱”的问题。为了适应社会对幼儿教师的技能要求，必须充分重视学前教育专业的声乐教学，并且通过有效的课堂教学方法促进其技能的提升。学前教育专业声乐教学培养的是幼儿教师，因此，不要把学前教育专业声乐教学当成音乐专业的声乐教学，只重视培养学生专业的声乐演唱技巧，而忽略了学生就业所面向的群体需求。学前教育专业声乐教学培养的学生不应该只能是很好地演唱艺术歌曲，还要会唱并且会弹唱幼儿歌曲。

目前，如果在学前教育专业声乐教学中完全摒弃传统声乐教学也是不正确的，因为传统的学前教育专业声乐教学在学生的声音训练上已形成一套体系，应该继续传承，在此基础上再融合学前教育专业特点的声乐教学方法。只有这样，才能培养出适合学前教育专业的优秀幼儿教育从业人才。

中职学前教育专业声乐教学以会弹唱幼儿歌曲为教学目标。怎样才能让学生声情并茂地演唱幼儿歌曲，并且正确处理和把握歌曲内容是教学的关键。教学中一定要按照正确的声乐教学方法进行训练，并且能正确运用呼吸、共鸣、咬字等歌唱技巧，这些是声乐学习的基础，必须要重视。另外，丰富的文化知识是学唱声乐不可或缺的条件，歌唱的目的不仅仅是要唱出声音，更重要的是表现出情感，学生对于作品的理解是否透彻、深刻，直接影响到歌唱的艺术性。具备较丰富的文化知识和音乐修养，才能正确表现出歌曲的内涵和风格。所以，在教学中一定要注重声乐演唱技巧的训练，同时要注重文化知识的学习，二者相辅相成，缺一不可。

质量是毕业生就业的生命线，着眼于全方位专业人才的培养模式，是适应日益激烈的市场竞争的有效途径。以能力为本位，学前教育就是在教学中注重培养学生的应用能力，拓展他们的想象力和创造力，以培养合格的学前教育工作者为基本出发点。在此基础上，进行教育教学目标的实施。在教学中充分利用网络平台，把相关教学内容让学生在网络平台上进行查找并进行视听，使学生在课前对声乐作品有初步的认知；组织各种声乐比赛，锻炼和提高她们的声乐表演能力；利用课余时间组织学生进行幼儿歌曲演唱观摩活动，培养她们声乐教学的实际表现能力。通过以上各项活动的开展，促进学前专业声乐教学工作，为实习实训奠定基础。

2 注重实际训练和实训基地的建设

加强实训基地建设是职业学校彰显办学特色，提高教育教学质量，实现培养高技能专门人才的必备条件。学前教育专业实训基地主要承担实体教学、模拟实践、教育科研三项职能。学前教育专业实训室的主要功能是满足专业教育教学实训的需要。为了进一步提升学前教育专业的整体实力，培养具备满足社会需求的基本技能及教学技能的优秀幼儿教师，建设以先进理念为指导、以学生专业发展方向为基点的具有示范价值的实训体系。

沈阳市旅游学校以辽宁省示范校建设为契机，以“功能齐全、布局合理、设施先进”为原则，2016年重新翻建学前专业实训场地。新的实训场地功能齐全，设施设备一应俱全，堪称一流。其中全景幼儿园的建设可以说独具匠心，为学前专业更上一个台阶奠定了坚实的基础，从而大大满足了学前专业教学实训的需要。

学习声乐的过程，有教师的“教”，也有学生的“学”。这种教学过程多靠教师的指导，但是培养学生独立思考、分析问题与解决问题的能力非常重要。只要依赖教师就可以使学习进步得到保证，这是不切合实际的想法，因为声乐教学是实践性很强的专业，教师不能代替学生歌唱，学唱进步的关键在善思考、勤动脑、多练习。在教学中注重学习与训练相结合，声乐教学更多的是强调自我练习，让学生在练习过程中多动脑筋、善于总结，并且努力使自己成为一个会唱会教的幼儿教师。教师也要在学生实际训练中不断总结完善，使其更快地提高专业能力，为企业和社会服务。

3 配合实习进行目标教学

教育以服务为宗旨，中职学前教育专业为幼儿园培养应用型技能型人才，因此，实习成为检验教育教学质量的重要环节。实习是学生从“学者”到“教者”角色转换的预演，实习前做好充分的心理准备是完成实习工作的前提条件。为此，围绕实习开展声乐教学，带领学生对幼儿歌曲进行学唱、分析、弹唱，对歌曲进行艺术加工再创造等技能训练，使她们在实习中能独立完成幼儿歌曲的教唱，成功驾驭课堂，胜任幼儿音乐活动课程的教学工作。

在声乐教学中，除了培养学生歌唱和表演能力外，还要培养她们的实际应用能力，在为期一年的实习中让她们真正体会到知识应用的重要性。在实习工作中，音乐教学活动是幼儿教师技能展示的重要组成部分。学生在本校教师和实习教师的指导下，尝试去完成音乐活动示范教学观摩课是非常必要的。课前准确掌握歌曲的内容，并能熟练弹唱，广泛听取指导教师、实习教师的合理化建议，并进行各项环节的指导检查，帮助学生完成备课准备工作；课上通过给幼儿弹唱、表演及其他辅助教学手段的运用，吸引幼儿的注意力，让他们喜欢并且和教师互动，达到寓教于乐的教育目的；课后总结经验，实习教师和指导教师针对上课出现的问题进行分析、归纳、总结，帮助学生提高教育实习能力。通过教育实习，学生将所学知识和技能运用于幼儿园教学实践，技能得到锻炼和提高，同时也检验了课堂教学的成果。

以大班曲目《娃哈哈》为例，这首歌曲教学的主要特点是：新疆少数民族歌曲，情绪活泼、欢快、热烈；让幼儿掌握八分音符和后十六分音符的节奏特点；此歌曲适合载歌载舞的表演形式演唱。围绕这三个基本特点，帮助学生设计活动目标、活动过程，写出活动教案。在导入新课环节中，以新疆富饶美丽，盛产哈密瓜、葡萄，以及民族服装的特点等入手，通过视频、挂图等手段，引导幼儿，使他们产生好奇心，对学习歌曲产生兴趣，激发学习兴趣。引导幼儿用欢快的情绪学唱歌曲，用铃鼓、三角铁敲打八分音符和后十六分音符节奏。在学唱后期，结合新疆舞蹈的基本元素“脚垫步”“转手腕”等肢体动作进行表演，使幼儿在学中动、教师在动中教。最后达到既会唱又会跳，载歌载舞地表演歌曲《娃哈哈》，实现预期的教学目标。

4 结语

总之，中职学校学前教育专业的声乐教学一定要从实际出发，为社会培养合格的优秀人才。因此，在教学中一定要重视实习实训这一教学环节，锻炼和培养学生的声乐歌唱技能，以社会需求为目标，以先进的教育教学理念为指导，培养出更多更好的幼儿教育工作者，为学前教育服务。■

参考文献

[1]徐锦.中等职业学校学生校内实训存在的问题及对策分析[J].华人时刊，2014（11）.

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奥尔夫音乐教育体系是当今世界公认的著名音乐教育体系之一。它在音乐教育理论与实践中具体回答了如下问题：怎样使孩子主动参与到音乐活动之中，怎样培养孩子对音乐的兴趣与爱好，怎样通过音乐活动培养和发展孩子的创造力和创新精神，如何在音乐活动中培养孩子与人合作、交往以及群体意识，怎样将音乐教育与其他教学活动相结合。近年来，特别是学前教育领域在学习、探索奥尔夫教学法的实验中有较大的发展，并通过大纲、教材、计划贯穿到实际教学中。而作为高师院校中的学前教育专业在奥尔夫音乐教学法的探究方面仍然比较空缺，不能很好地与当前幼儿园的音乐教学进行有效接轨。作为这门学科的传授者，我想我有义务为奥尔夫音乐教育在高师院校的推广及普及尽一份微薄之力。现结合自身教学实践及所在院校的教学情况从以下几个方面浅谈笔者的初步构想。

一、教学大纲的建设

教学大纲对任何一门学科来讲都是至关重要的，可以说它是教学的指路标。面对音乐程度参差不齐的学前教育专业的学生来说，制定一个符合其专业特点的教学大纲是十分迫切和重要的。但笔者发现由于奥尔夫音乐教学法是在新形势下从外引进的先进课程，在国内的不少院校里仅作为选修课开设，并无类似于钢琴、音乐等学科具有系统、规范的教学大纲。社会上办的培训班也只是根据授课教师的某项特长进行开课，并没有一套适合本土的、完善的、系统的教学大纲 。因此，笔者通过下到幼儿园挂职锻炼、参加培训班学习，搜集各方面相关资料，再结合这几年的教学实践，初步形成了第一版教学大纲。

根据学前教育的特点，本课程教学大纲的基本要求是：明确课程的目标和任务，突出奥尔夫艺术思想及其作品、教学方法的重要特色，培养学生良好的乐感，遵循思想性、艺术性、经典性相结合的原则，引导学生了解奥音乐教育的理念，并运用这种理念为将来从事幼儿音乐教育打下良好的基础。立足于教育理论与实践相结合，为同学们提供优秀课例，通过“授课”的方式表述课例。通过本课程学习，学生在知识方面应达到下列要求：了解奥尔夫的生平与音乐活动，理解其音乐教育思想。通过课例的学习，结合相关的理论基础知识，到幼儿园见习、实习。在能力方面基本能运用奥尔夫音乐教学方法开展幼儿园各项音乐活动。

二、教学内容的整合

奥尔夫音乐教学中提倡动手自制乐器，动脚踏出自己的舞步，动口唱出内心的情感，动眼看出视觉艺术的音乐流线，动心将这些元素整合运用在音乐艺术上，将创意用在音乐教学活动上。简单说课堂上我们要让学生“动手做、动脚跳、动口唱、动耳听、动眼看。”因此设计了以下五大模块内容，使每一节普通的音乐课不再枯燥，全面提升音乐课的实用价值。

“节奏教学”

（一）节奏的培养与训练

奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，因此，从节奏入手进行音乐教学，结合大自然的节奏、语言的节奏、动作体态的节奏来训练和培养儿童的节奏感。

（二）运用打击乐器

打击乐最容易敲击出声，音色鲜明，被孩子们喜爱，常可以运用在朗诵、给歌舞伴奏、给旋律伴奏等。包括：1.打击乐制作和利用；2.打击乐的使用方法；3.如何组建一支生龙活虎的乐队4、如何指挥乐队

（三）即兴演奏训练

奥尔夫教学中即兴演奏是一大特点，由于打击乐器的技术简单，和声单纯，伴奏常以固定的节奏型为基础，因此完全可以让幼儿一开始就作即兴性演奏。即兴演奏可以让孩子直接参与到音乐活动中，充分发挥他们的想象力和创造力，这些正好符合奥尔夫要“动”“注重培养艺术想象力和创造力”，要求孩子自己创造音乐，发展个性和创造性的精神。

（四）模拟幼儿课堂操作训练

为了将来能让学生零距离上岗，我们从以下几方面进行模拟教学尝试：1.环境创设，模拟教学；2.布置课题，分组讨论如何开展教学；3.分组展示；4.讨论总结。

“唱歌教学”

（一）幼儿唱歌技能培养包括：1.听觉培养；2.感受培养；3.发声培养；4.呼吸培养；5.音的高低培养；6.音的强弱培养；7.音的长短培养

（二）怎样教唱歌

虽然现在不主张以往的唱歌教学模式（唱一句学一句），但用什么方法来使孩子真正的感兴趣？我们知道人在高兴时会情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一样。设计情境，营造歌唱氛围：1.从歌词的道白节奏入手；2.结合语词替换、律动、图片、故事、游戏、戏剧等手段调动幼儿多种感官参与；3.进入旋律，水道渠成

“舞蹈教学”

音乐、舞蹈、语言、表演等融为一体，是奥尔夫艺术思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中颇有特点的组成部分。古人云：“动情于中而形于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如争之舞之；足之蹈之也”。道出了语言、歌唱、舞蹈原是同根一体。这里的舞蹈是指没学过。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依据音乐，要有想象，自由设计1.动作由浅入深，根据幼儿年龄特点创编；2.创作来源于幼儿生活的舞蹈语言；3.幼儿舞的教学浅析。

“欣赏教学”

（一）全新意义的欣赏

说到欣赏，许多人认为就是静下心来认真听音乐，即使是老师也做不到从头至尾不走神，何况我们的幼儿，怎么才能让幼儿真正的读懂理解音乐呢？两个字“参与”。

（二）间接欣赏

即不在正式的音乐课上欣赏，在课间、在用餐、在睡前睡起等时间段，看似简单和随意，但却贯彻了奥尔夫教学中“让孩子通过自身活动去感受音乐”的原则。

（三）直接、有准备的欣赏

多变的活动形式：声势、律动、游戏、乐器演奏、独奏、伴奏、合奏、轮奏、齐唱、合唱、轮唱，几乎调动了音乐的一切手段，既进行了丰富多彩的练习，又高度统一于欣赏。

（四）模拟幼儿课堂操作训练

“教案编写教学”

目前许多幼儿园老师上奥尔夫音乐课都有现成、统一的教案，他们不用过多的思考和研究，因为在她们接受培训时，专家已经告诉他们每节课该怎么教，怎么做，做什么样的音乐活动和律动、游戏，将课程内容细化到每一步灌输给教师，教师们上课照搬培训内容就可以了。笔者认为对教师们进行教材的指导以及培训的做法是正确的，然而这些培训是否让老师们真正的了解奥尔夫教学法呢？将教学模式化、内容具体化所带来的结果会怎样？即老师们上课时所做的音乐游戏和活动一样，所有的教学基本相同。这是奥尔夫教学法的本意吗？本人持怀疑态度。无论有多少现成的优秀教案，毕竟是别人写的，对于在校学习的学生来说，通过自身的思考、钻研编写出的教案才是最有价值的。因此，在教学中我注重教案编写的教学，及时发现教案设计的闪光点，鼓励学生写出有创意的教案。

三、注重教材建设

奥尔夫音乐教育理论由引入到实践运用于我国的音乐教育，仅仅经历了30年的时间。在这30年的时间里，奥教育理论经历了由照搬国外教育到结合我国实际情况进行操作和实践的本土化过程，在这个过程中我国出现了许多奥音乐教育专家，同时在专家们的努力带动下，通过各类培训班和学校开设的课程，在音乐师范教育中基本普及了奥音乐理论，同时培养出一批能够将此教学法运用于实际教学的音乐教师。我作为一名研究音乐教育的高校教师，了解和学习了奥音乐教育理论，也有幸将理论运用于实际，对此教育理论的认识由初步认知阶段到基本了解阶段。在实践与理论的碰撞后，我发现很多奥音乐教师并没有一套完善的教材，但他们有的是丰富的课例，他们通过优秀的课例进行展示，让学员在展示中了解奥音乐教学。在2002年，上海教育出版社出版发行的由李妲娜、修海林、尹爱青编著《奥尔夫音乐思想与实践》是一本非常不错的适合本土教学的教材。该教材是奥音乐教育理论和实践的阶段性研究成果，我想在更多音乐教育同行努力下，将会涌现出更多有价值的书。

四、注重实训

奥尔夫音乐教学注重实践性教学，始终贯彻“学生实训为主，教师讲授为辅”和“到实际教学工作中去锻炼”的指导思想，在教学中将理论讲授和实践教学穿行。同时，聘请幼儿园一线的专业教师把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入到教学中，不仅让学生看到、学到当前幼儿园音乐教育对一名教师在实施奥尔夫音乐教学技能方面的要求，更使学生在专业的一线幼儿园教师的带领下，在具体的幼儿园模拟教学任务中进行各方面能力的学习。

学前教育专业的奥尔夫音乐教学建设和发展是一项长远而又艰巨的工程，我们不是推崇一种潮流和时尚，不是认为不用奥尔夫教学就跟不上时代，而是看到了奥音乐教学给中国传统的音乐教学注入了新鲜的活力，其教学也完全充分体现了我国所推行的素质教育，而且更加完善了音乐教学手段。奥教学的真谛是以节奏作为连接各艺术表演形式的纽带，将音乐、舞蹈、话剧、美术、文学等各学科联系起来形成一种综合的艺术教学手段。以游戏的形式，让孩子在轻松愉快的氛围下，感受、领悟和表现人类丰富的情感世界。与此同时，发掘学生的想像力、创造力和树立自信心，培养与他人和谐合作的意识。以育人为根本，既为学习艺术专业打下良好基础，更重要的是挖掘和发展孩子们的各种潜能素质，培养和造就适合当今世界需求的人。这种真谛让我意识到一种崇高的使命感，虽然现在奥尔夫音乐教学法的推广和使用还存在许多的问题和矛盾，但我坚信有一天它必然会走出一条广阔的大路，而我们的音乐教育也会在坎坷中一直前行。

参考文献：

[1]李妲娜,修海林,尹爱青编著.《奥尔夫音乐思想与实践》，

上海教育出版社，2004，4

[2]许卓娅著.《学前儿童艺术教育》，华东师范大学出版社，

2007，10

[3]郭亦勤著.《学前儿童艺术教育活动指导》，复旦大学出版

社，2007，8

篇（4）

中国分类号：G61

前言

首先，幼儿教师应具备一定的歌唱素养，例如，良好的文化素养、丰富的生活体验、和歌曲鉴赏能力等，还需能够融入幼儿感情世界并了解他们内心活动，做到收放自如地表达情感和放声歌唱。其次，应该具有一定的音乐综合能力，学前歌唱教学应是集唱歌、舞蹈、器乐等于一体的综合音乐教学。

1 学前教育专业歌唱教学存在的问题

1.1 生源基础差

学前教育专业招生没有进行相应的音乐专业技能面试和考核，生源大多基础薄弱，缺乏专业音乐素质，对音乐的感悟能力差。

1. 2 不注重实践

1.2.1 教师方面

学前教育专业教师是音乐专业的科班出身，优势是专业知识丰富，不足没有幼儿园实践经验造成对幼儿园工作不了解。

1.2.2 学生方面

专业实训要想取得一定成效，需要时间上的保障。每学期应合理安排实训活动，制定实训教育的详细计划。

1.3 重形式轻目标

学前教育专业班级人数普遍比较多（40～50人）、学时过少（每周2节的大班授课），很难达到让学生系统了解音乐理论常识、熟练掌握两升两降号调式视唱的目标。

1.4 不够职业实用

目前，部分学前教育专业音乐教材的难易把握不是很恰当，教学内容存在实践性不强的弊端，不利于学生教学就业。另外，课程的相关配套资源，例如，教学光盘等多媒体资源少，与教育信息化理念相违背，一定程度上会影响教学质量。

2学前教育专业歌唱教学的改革对策

2.1强化岗位能力培养

国外职业教育的优势是加大学生实习实训力度。如日本非常看中学生职业训练，公共职业训练时间长达两年，两年总计3200 学时，其中 2/3 学时用于实训， 1/4 的学时用于学科学习。学前教育专业不是为了培养艺术专业人才，而是培养幼儿教师的教育专业， 主要目标是面向就业、为地方服务，这就决定了学前教育专业的培养目标：为各地区幼儿园提供综合实力强、实用的合格幼师。所以，应注重学生实践活动，并且歌唱课程不宜难度、深度过大，应以基础性以及实用性为主导目标，重点要放在儿歌视唱以及节奏韵律训练上。

2.2 重视学科间联系

声乐、舞蹈教学应紧密结合，达到提高学生综合素养的目的。幼儿园小朋友大多喜欢载歌载舞的表演方式，并在表演中获得极大的成就感和乐趣，为终身的艺术修养打好基础。未来对幼儿教师的要求越来越高，歌唱与舞蹈都是必须具备的基本素质。因此，在歌唱教学中，教师应积极引导学生，使其融入幼儿情境中，从幼儿的角度出发，充满童趣、自信大方地演唱幼儿歌曲，并结合眼神、肢体语言等最终以歌舞形式表演出来。另外，弹唱能力也是学生必备素养之一，学生钢琴伴奏能力是其幼儿歌曲演唱和教学能力的重要体现，而高校中学生弹唱能力培养主要在键盘课程上，因为键盘课程中重点是弹奏，极大地弱化了学生幼儿歌曲的歌唱技巧培养，不能最大程度提高学生弹唱能力。所以，键盘课上，除了强化学生幼儿歌曲伴奏能力，声乐教师还应该重视学生对幼儿歌曲的演唱，让学生能达到“以弹伴唱， 以唱为主”境界。

2.3 重视教师实践体验

学前教育是职业教育，增加实践课时、加大实践深度具有重大意义。教师应定期到幼儿园实习、见习一段时间，参与幼儿园教学研究、代课或通过网络、书籍充分了解学前教育、幼儿园教学的新动态和新理念，课上为学生提供专业的实践指导。

2.4 改革教学方法

教学方式应该是灵活多样的，好的教学方式应该能够激发学生学习兴趣，让学生快乐而高效的学习知识。教师应不断反省自身教学方式，敢于革新，找出适合学生的好方式，如：充分运用 “情境体验”方式，提高学生的节奏训练成效；音准训练中，可以采用分组、游戏教学的方式，让学生在游戏中巩固知识；教学活动中，模拟幼儿歌唱活动，教师作为引导者仅仅指出主要方向，引导学生完成幼儿歌唱活动片段设计，并采用模拟演示的方式，让学生亲身体验教学角色，最后学生们一起分析、讨论，总结设计的亮点以及需要改进的地方，达到培养学生分析、交流、专业知识运用等能力。

2.5 运用多媒体辅助教学

利用多媒体辅助音乐课教学，可以大大提高上课效率。多媒体具有声音、视频录等功能，是教学十分有效的辅助工具。没有多媒体的时代，教师只能延续以前的范唱学生学唱的教学方法，发声练习十分枯燥，单纯的教唱又不能直观的发现某些学生存在的问题，面对基础薄弱的学生需花费很大功夫。利用多媒体的录音功能将集体发声练习、单个发声练习录制下来，随时调用录音，有针对性的纠正音准、节奏等发声问题，学生可以听到自己的声音，了解自己存在的不足并及时改正。

结束语

课堂中教师不再只是扮演传授者和管理者的角色，更重要的角色是作为引导者，需不断学习与幼儿心理学、幼儿活动设计等相关的专业知识，多听优秀教师的课并进行交流沟通，将幼儿活动设计等应用于歌唱教学，提升学生幼儿教学能力。学前教育专业教学需进行一定改革， 改革的核心内容是强化幼儿歌曲教学，做到学前教育专业歌唱教学与幼儿园歌唱教学相吻合。

参考文献

[1] 陈恩清. 高师学前教育专业歌唱教学的问题与对策[J]. 学前教育研究，2008（05）：22-23.

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我国的高职高专院校最常见的声乐教学模式的原型是心理学提出的“感知———模仿———巩固———应用”的学习顺序，它的实质是教师传授继而学生模仿，教学方式单一、教学过程枯燥、教学效率低下等问题催生了“四环导学”教学模式，它主张在教学的四个环节中引导学生自主练习、探索声乐技能技巧，其实质是在声乐教学中贯彻“自主学习、合作学习、探究学习”的新理念。“四环导学”教学模式的基本操作程序是“激发学生学习兴趣—学生自主探究—师生共同讨论，归纳总结———学生自主练习，巩固提高”。它与传统声乐教学模式最显著的区别是突出学生的主观能动性，关照学生的个体差异，为学生自主选择适合自身实际的声乐训练方式提供了更大的空间。

（1）“四环导学”之学生自主探究阶段。声乐教学中的学生自主探究分为两个环节，第一个环节是学生在课前进行本堂课的作品预习，熟悉歌曲的节奏、歌词、歌曲创作背景、曲风等内容，第二个环节是学生在课堂中巩固预习的成果，为下一步的练习和深入做准备。学生在第二个环节对第一个环节的预习成果作深度处理，诸如分析伴奏织体、感知歌曲情感。虽然自主探究的主体是学生，但教师在这个阶段要向学生呈现明确的学习目标、指导学习方法和练习技巧，帮助学生在自主学习中掌握并运用声乐知识。

（2）“四环导学”之学生合作交流阶段。合作交流阶段是学生之间、学生与教师之间发生思想和情绪的碰撞、在音乐世界中产生共鸣的机会，一是教师与学生的合作交流，教师引导学生焕发相应的思维和情感，在音乐实践中践行声乐知识，学生与教师交流声乐表演过程中的感受，提出自身的疑惑和存在的问题。二是学生与学生之间的合作交流，不仅体现在演唱时的配合，还体现在学习经验上的沟通，通常以小组合作的形式完成，教师在此过程中扮演巡查的角色，观测学生合作交流知识和经验的效果，适时答疑解惑或做出示范。

（3）“四环导学”之归纳总结阶段。学生在归纳总结阶段进行艺术展示，其实质是学生之间、生生之间的教学互动，学生在这个过程中展示自己对声乐的掌握程度和练习成果，聆听教师与同学提出的建议，对所学内容进行归纳总结。与此同时教师要给予及时恰当的评价和点拨，在提出问题的同时也指出解决问题的对策。

（4）“四环导学”之巩固提高阶段。经历了前面三个阶段的学习，学生已经基本完成了既定的学习内容，但要做到扎实深刻，还需要有一个巩固提高的练习，实现感性认识到理性认识的升华。发声训练就是很好的巩固提高手段，演唱者对气息、共鸣、喉咙等不断进行调试，寻找情感表达的方式，获得自己独有的声乐技能。在此过程中，教师一方面要结合前三个阶段的实际和问题，对学习过程进行总结归纳，带领学生巩固知识，加强训练。“四环导学”教学模式的优势在于它能极大地调动学生的积极性，突出学生在声乐训练中的主体地位。由于声乐学习是一个极具个性化的过程，不同的学生往往有不同的风格和领悟，具备自我探索能力显得尤为重要，“四环导学”教学模式有助于引导学生自我探索，获得舞台表演的实践能力及指导他人进行舞台表演的教育能力，值得在高职高专声乐教学中推崇。

1．2“声乐集体课”声乐教学模式

“声乐集体课”模式与传统声乐“一对一”教学模式相对立，它诞生于高校扩招的背景之下，受制于短缺的声乐师资以及降低教学成本的外在压力，为了最大限度地利用现有教学资源，向学生群体进行集体授课。随着高职高专院校音乐教育改革的纵深推进，“声乐集体课”教学模式逐渐成为主流。

（1）开展系统的声乐理论知识。“声乐集体课”教学模式并不适用于所有阶段的学生，却对初学声乐，对声乐基础理论知识了解甚少的学生格外适合。教师通过声乐集体教学的方式可以向学生系统地讲解声乐理论知识，即进行针对性的声乐理论训练，比如发声器官的生理构造、发声时的机能状态、歌唱时的呼吸、吐字能内容。对声乐知识的学习使学生了解人体的发声原理，掌握歌唱要领等唱歌的重要机能的原理。声乐集体课很好地弥补了“一对一”的个别课不适合传授声乐知识的弊端，是高职高专院校声乐教学初期最适用的教学模式。

（2）培养学生的音乐表演综合能力。音乐表演综合能力主要指“唱、听、讲、教、演”，唱，即发声技巧及演唱能力；听、讲、教，即声乐教学技能；演，即对歌曲的个性化处理、动作设计等舞台表演能力。声乐集体课教学模式有利于教师通过学生的整体表现观测学生的问题和优点，并且学生在声乐集体课中能够通过其他同学的表现间接地把握自己的状态，评价自己的问题和优势，提高鉴听能力和其他演唱技能。

2对高职高专声乐教学模式改革的建议

2．1调节声乐教学各部分内容的比重

以往的声乐教学主要是教授声乐基础理论知识、独唱声乐作品，锻炼声乐技能训练、舞台实践训练等内容，然而要使学生具备较高的声乐职业技能，这些教学内容远远不够。针对高职高专院校中具备独唱能力的学生较少的问题，可以改变以独唱曲目为主的教学现状，增加重唱、小组唱、少儿声乐曲目训练等内容，以声乐组合排列的形式进行小组唱排练、重唱排练，以提高学生的团队协作能力。针对学生舞台表演能力不高的问题，可以适当降低锻炼学生声音技巧的训练，增加适合舞台表演的曲目训练，教师在选曲上要注意结合时代特点与时俱进。另外，在平时的教学中增加录音实践，在实训项目训练中提高学生的职业能力，编写声乐视唱辅助教材供学生练唱时使用，提高学生的乐感和音准。

2．2结合社会需求，以项目引领教学

高职高专院校的培养目标是为社会推送具有实践能力的人才，因此在课程设置上应当充分结合社会需求，根据面向社会的音乐表演专业岗位调查制定校内外实训项目，并根据学生能力和项目需要设置“歌舞班”、“组合班”等，学生对号入座进行项目实训。高职高专院校声乐教学的目的是为实践而服务，而当前最大的问题是声乐课程设置基本是单一的声乐技能课，这约束了学生的表达能力和艺术灵感。只有开设丰富的音乐实践课才能提高学生的声乐综合能力，培养出符合社会需求的声乐专业人才，

2．3采用多种教学方法，突出声乐教学灵活性

教学方法的选择要基于学生的实际情况和教学内容的特点，一直以来，高职高专院校的声乐教学方法和目标都承受着争议，但事实上，任何教学都没有既定的教学模式，只要符合学生的实际情况，总体上顺应声乐专业的培养目标，满足了这些条件后的教学方法可以是灵活变通的。首先，教学方法的选择要遵循“因材施教”的原则，因材施教是古已有之的教育教学原则，在声乐教学中同样适用，在今天的教学中，最常见的因材施教的手段是分层教学，包括“分层同步”和“分层异步”，根据学生的个体差异进行因材施教，即按照学生能力、基础的高低对学生进行分层，同一层次的学生接受特定的教学指导，教师为此要选择针对各个层次的学生的教学内容和教学方法，使学生的收货达到自己能力之内的最大值。其次，在加强高职高专院校实训项目的同时教师要注重引导学生积极参与实训，加强舞台实践能力的提高训练，激发学生的参与热情，对学生给予心理疏导和鼓舞，帮助他们克服在公众面前进行声乐表演的胆怯心理，从而提高艺术表现力和职业能力。再次，加强检测，及时反馈。声乐教学的检测不能像其他学科一样通过书面考试进行，尤其是强调培养学生实践能力和职业能力的高职高专院校，除了要有专门考察学生业务知识水平的书面测试，还要加大声乐实际表演测试的比重，毕竟一个优秀的声乐表演艺术家呈现在众人面前的不是知识储备，而是表现能力。

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我充分利用校园广播以及多种教育媒体，经常播放一些经典的合唱歌曲渲染校园的艺术氛围；利用学校宣传栏和校园板报向学生推荐合唱知识和合唱歌曲，对学生们进行潜移默化的引导，让他们在耳濡目染中感受合唱的魅力，培养合唱的兴趣。

二、课堂上优化教学的策略，让学生“会”唱

1.和声训练。为了培养学生合唱的兴趣，每节课前，我都会安排一些简单的二声部旋律练习，这样既可以让学生练声，也可以让学生体验合唱的和谐之美。如，我把《师生问好歌》改成多个声部来演唱。先是以简单的轮唱练习帮助学生树立信心。再让学生接触简单的二声部练习，把握好歌放慢练。熟练之后，再加入简单的三声部、四声部。这样由浅入深的练习，让学生尝到了合唱的甜头。

2.多听范唱。在课堂上，让学生听范唱，一是让他们熟悉歌曲旋律，二是让他们感受音乐的和谐感，从而激发学生想唱的欲望。在实践中，我还引导学生去感受范唱中情绪变化、速度变化，寻找歌曲声部的构成。

3.善用模唱。由于，农村孩子的音乐素养不高，识谱能力不强，在合唱教学中，模唱就是一种较好的练习方法。既可以让学生体验到歌曲的情绪，又易让学生找到共鸣的位置，找到音准。例如，在教《好月亮，你走得这样静悄悄时》时，我采用了“绿”模唱的方法，让学生感受到了夜晚的静和美。在模唱过程中，我要求学生边模唱边划歌曲的旋律线，使他们对歌曲的旋律有更透彻的了解。学生们模唱了两遍后，我便请学生总结歌曲的重难点，并帮他们逐一解决。这种方法直观有效，学生们唱的带劲，歌曲演唱充满韵味，真正做到了“以情带声”。

4.巧用器乐。为了帮助学生找到音准和音程，我常常利用器乐来辅助教学。例如，在教学《绿叶》这首合唱曲时，我指导学生先分声部吹口风琴，等熟练后再进行合吹练习。这样，学生们不仅吹的带劲，还牢牢抓住了音程的感觉。两个声部的旋律熟悉了，在进行合唱练习时，学生很快就能把吹奏练习时的音程感觉找到了，达到了时半功倍的效果。

5.简化歌曲。在合唱教学中，可以根据学生的实际演唱能力做“合唱教学的减法”。如在《愉快的梦》一课的教学中，由于歌曲二声部较难把握，四年级学生又刚接触合唱，我根据学生的演唱能力适当的做了减法，简化歌曲第二声部，基本上是找出几个骨干音，让学生们先唱，待学生学好简化谱后，再加上原谱学习。

三、合唱团科学有效的训练，让学生“美”唱

除了课堂教学，组建校合唱团也是一种促进合唱教学提升的方法。每年，我都会组建了一支三十人左右的合唱队伍，并开展科学有效的训练。

1.基础训练

在唱合唱歌曲前，基础训练是非常有必要的。针对农村孩子的特点，我主要突出了“呼吸”和“发声”这两部分的训练。

【呼吸训练】

慢吸慢呼法：要求学生像闻花一样，用口和鼻子同时深吸一口气，将气息保持一定时间；然后，看我的手势，再细心地有控制地呼出来轻轻的发出“嘶”的声音，尽可能延长“嘶”声的长度。

快吸快呼法：可以用狗喘气的方式来训练。将小腹放松，急促吸气小腹上弹腰部瞬间用力扩张，发出短促的“哈”声。这个练习我经常会由慢到快做。

快吸慢呼法：歌唱中用的最多的就是这种呼吸。这种呼吸法要求放松小腹，气流自然进入，挺胸、扩腰、喉咙保持进气状态，然后发“啊”音，尽可能地延长。学生要注意保持腰部的扩张状态，直到收音，再立即放松小腹又重新开始。

经过一段时间的呼吸练习，学生在发声练习中便逐步感觉到了气息的支撑，能逐步运用到歌唱中来。

【发声训练】

哼鸣练习：由于大多数学生的声音散，不集中，我一般会采用哼鸣进行练习，让学生们体会哪种声音更美。要求上下牙齿不能咬紧，双唇轻闭，舌根平放，舌尖轻抵下齿龈，音量不要过强，有控制地气息支撑。

连音练习：主要体现一个“静”字，音色甜润柔和。唱得要连贯，学生声音和气息要流畅。

跳音练习：与连音唱法相反，体现一个“动”字，有轻巧、灵活的特性，是唱好连音唱法的基础。要求唱得短促有弹性声音呈“颗粒状。

断音唱法：要求学生唱“断”而不“跳”，唱“实”而不“连”，声音要刚强、坚实。

运用这些发声训练方法，可以使学生们在唱歌前做好充分准备，把声音发挥到极致去演唱歌曲，为歌曲的演唱打下了坚实的基础。

2.歌曲训练

第一步，学唱旋律。在教学中，我主要采用视唱法让学生分声部唱谱，在分声部练习时着重指导学生唱好自己声部的旋律。除要求音高、节奏唱准外，应注意正确的分句、气息的保持以及音量的控制。然后再用哼鸣来唱一唱，各声部的旋律掌握后，便可带入歌词演唱。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业教育培养了大量符合我国国情的应用人才，对经济社会的发展产生了直接、有效的推动作用。在新形势下大力发展藏区职业教育更是繁荣藏区经济、稳定社会和国家长治久安的战略举措。为了进一步发挥职业教育应有的作用，在专业教学中不仅要对藏区学生传授知识，还要注重藏区学生的创新能力培养。学生获取知识，掌握技能，转变思想需要课堂教学来实现，而课堂教学是教学中的中心环节，如何在电子专业课堂教学中培养藏区学生的创新能力呢？现根据教学实践探索分析电子专业课堂教学中藏区学生创新能力的培养。

1 运用符合藏区学生教学特点的教学方法

知识是学问，是书本知识，更是应变能力和创新能力。而知识的内涵延伸和拓展，则必然带来学习方式的变革。如何学、学什么，已成为教改的主要问题。对于基础较差的藏区学生，教会他们学会学习就是教学最根本的任务，而运用符合藏区学生教学特点的教学方法更是关键。藏区学生基础较差，行为习惯差，学习习惯差，抗挫折能力差，为此要选用既能改变藏区学生的不良行为习惯，又能让他们养成良好的学习习惯，同时又能提高他们的抗挫折能力的教学方法。在电子专业教学实践中，为了使学生更好地掌握学习方法和提高学生的学习兴趣，选用“从简单到复杂、逐步深入、逐步引导”的教学方法来探索藏区学生创新能力的培养。

电子专业的学生要胆大心细，既不怕电带来的危险勇于实验，又要心细操作保护自身安全。在实验教学中采用了“从简到复杂、逐步深入”的教学方法。例如：在做部分电路欧姆定律验证实验时，先让学生做一个电阻加一个电压测电流的实验，再让学生做同一个电阻加不同电压测电流的实验，最后让学生做不同电阻加同一个电压测电流的实验。这样从简单到复杂、逐步深入完成部分电路欧姆定律的验证。实验结束后让学生分析数据结果得出结论。这种教学方法，不仅让学生学会了做事情的先后顺序，也明白了实验中的注意事项，也起到了改变学生不良行为习惯的作用。同时，实验中出现的问题会激发学生的好奇心，学生会因好奇而激发内在潜力解决问题，有了兴趣和好奇心作支撑，抗失败能力和学习欲望都会增强，这种激发学生的兴趣和好奇心也是他们创新能力的要素之一。

电子专业理论知识抽象，知识要点都在描述之中，为此要教会藏区学生学会阅读，笔者在教学中采用了“逐步引导”的教学方法。例如：在讲解电流时，为了便于学生掌握电流的概念、公式以及产生电流的条件，首先引导藏区学生阅读书本中的相应内容，然后引导学生列出纲要，再引导学生整理纲要。在藏区学生教学实践中感到，学生通过自己阅读归纳纲要和整理纲要，不仅学会了正确的读书方法，也提高了学生整理知识、处理信息的能力，也帮助学生树立了信心，也养成了良好的学习习惯。随着社会的发展，培养学生搜集资料、整理资料、分析和归纳资料的能力也成为学生的重要创新要素。

2 在教学中注重考虑藏区学生的非智力因素（即情商）

一个人能否事业成功，起决定作用的不是智商而是情商，如果没有毅力、目标、自信、抱负等情商，即使智商再高，也很难成就事业。从教学实践证明，许多学习成绩不好的学生，并非是智力问题，而是缺少情商中的某一部分，因此，针对藏区学生的好强心、意志力、爱好等非智力因素的特点，教学中主要从以下三个方面来培养藏区学生的非智力因素。

（1）注重培养藏区学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，藏区学生刚进入电子实训室时，对一切设备设施都感到很新鲜，很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。利用他们好动的特点，多让他们做做、试试，可以让他们一直保持学习的兴趣。藏区学生普遍喜欢唱歌和跳舞，他们的歌声洪亮，他们的舞姿优美，这都源于他们的兴趣和爱好。在枯燥的理论课教学中，利用藏区学生喜欢唱歌的特点，让他们把书本中的知识要点编成歌曲，并全班同唱，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。

（2）注重树立藏区学生的学习自信心。藏区学生对于唱歌、跳舞总是信心满满，很有天赋，但要是提到学习课本上的知识，就缺乏自信心。主要原因在于他们的基础相对较差，对于当前的学习内容感到底气不足，找不到自信。因此，利用课间时间，让歌唱和舞跳好的同学就分别教同学们唱歌、跳舞，发挥他们的长处，然后在专业课堂教学中，重视夯实藏区学生的基础知识，发现他们有一点点进步和优点就及时鼓励和表扬，这样让藏区学生既逐渐掌握了知识，又逐渐提高了自信心和创新能力。

（3）注重磨练藏区学生的毅力。单凭学生的学习兴趣和学习自信心是不够的，必须要有顽强毅力才有机会获得创新的成功。藏区学生“抗挫”能力低，对学习畏难情绪大，遇到困难就退缩，甚至放弃。而专业技能培养过程就是一种毅力的考验，因为它是需要经过反复练习，反复总结才能提高技能水平，没有耐心，怕吃苦是达不到技能要求。针对这种情况，笔者在实践训练过程中注重磨练学生的毅力，锻炼学生的意志，使专业技能和毅力的培养合而为一。

3 重视师生关系，营造良好的课堂气氛

师生关系是否良好，将直接影响教学质量的好坏。藏区学生离开家乡，远到内地来求学，会感到环境的陌生、生活的不习惯、学习的压力等不利因素，而且藏区学生自由散漫，喜欢我行我素，在这种情况下更要重视师生关系。在实际教学中，要注重师生和生生之间的平等，允许他们提出一些独特的问题，不约束他们的提问，对提出的问题都耐心地给予解释答复；在日常生活中多给予他们关爱，让他们消除对家的思念，感受到新环境的温暖。在教学中深切体会到：只有教师给予藏区学生足够的空间，走进藏区学生的生活，拉近师生之间的距离，建立相互之间的信任，营造和谐的课堂气氛，才能更好地培养藏区学生创新意识和能力。

总之，着眼于培养中职藏区学生的创新能力，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，不仅要为藏区培养出大量有文化、有技能的合格劳动者，更应该培养出具有创新素质的人才。

篇（8）

大学生2021个人实习的总结

 

时光荏苒，转眼间来幼儿园实习已经四个月了，四个月的实习生活除了工作经验和知识上的丰硕外，的收获莫过于“转变”二字，幼儿园的实习让我在快乐中获取很多知识，学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，现总结如下。

 

一、工作方面

 

这几个月来，我辛苦地训练他们，从不要求他们要将课文读熟，我只要他们懂得礼貌，知道何时该说对不起、何时该说谢谢、何时要问好，从不要求他们唱歌要把调音唱准，我只要他们尽兴地唱歌，快乐地跳舞，从不曾在他们游戏欢笑的时候制止他们，我只要他们记得将玩具归位、只要他们别去剥夺同伴们的快乐。

 

跟他们相处这些日子来，我总是用于其它老师的方式跟他们沟通，不必大声地管教他们，他们就比其他大哥哥大姐姐乖巧听话，不必打骂他们，只要抱着他们说说话，一次、两次他们就不再犯错。一天有三之一的时间，他们都在我身边。每个孩子都一样，他们是我的，他们的父母把孩子交到我手上，这群平均不到三岁的孩子，此时应在父母身边，享受着呵护的，却因为父母的工作无暇照顾，所以把他们放到这里。

 

实习对我们来说真的是一个很好的机会，不仅可以看清楚自己的能力，更可以找到和书本上完全不一样的知识面。古人常说：听不如看，看不如做。人可以发展到如此强大，当然不是由想象而来，没有一步步的做，又何来一步步的发展。在本次长达四个月的实习期间，我从各方面了解了自己将来的工作性质、义务与责任。

 

二、学习方面

 

我通过听课初步了解教师们的教学方式，大致掌握年龄阶段学生的授课特点。教师们介绍说幼儿园重点培养学生健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。其中我觉得较有特色较为精彩的是他们在上课前的聊天时间，也就是培养语言方面。

 

语言能力的发展是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、感说、喜欢说并有机会说并能拿到积极应答的环境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿之间的自由交流等对幼儿语言发展具有重要特殊意义。这里，老师首先引出一个小朋友感兴趣的一个话题，然后由小朋友纷纷举手发言，围绕这个话题说说他们的看法。

 

这个年龄阶段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道他举手了。举手踊跃，上课气氛异常活跃，在大家都发表完自己的意见后，老师再向他们阐释她的看法，这样既及时纠正了有些小朋友的一些不太正确的观点，老师与学生之间的情感进行了很好的交流，语言能力也不知不觉中提高了不少，可谓一举多得。

 

三、心得体会

 

以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这一次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。还有就是在组织幼儿活动时我看到了自己的不足，如对于幼儿的意外答案和突发行为和语言，不能迅速地灵活地应答和处理。说出了自己的不足，我也向老师请教过，得出结论是大部分都是因为我是新手老师造成的，慢慢的磨练会让我这些不足得到改进。

 

通过这次的实习，我掌握了一些与幼儿相处的方法，这是一笔难得的财富。实习让我的思想逐渐成熟，也使我懂得了：“学高为师，行正为范”的道理。在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。这四个月不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的路上我会做得更好。

 

大学生2021个人实习的总结

 

20xx年4月18日至20xx年5月5日，我在湘潭市一中进行了为期半个月的实习。实习期间，我能严格遵岢学校的各项规章制度，按时作息，不迟到，不早退，不无故缺席。作为实，我在实习生和指导老师之间建立起了不可或缺的桥梁作用。每当有同学有重要事情需要请假时，都由我亲自汇请假情况给指导老师。向当指导老师有事情通知我们时，就让我负责通知各位实习生。

 

在指导老师刘老师的耐心指导、帮助下，我总共听了4节课，备了2个教案，说了一次课，较好地完成了教育实习任务。在听课之前，我仔绌钻研教材，认真写教案。在听课期间，我仔绌做听课笔记，学习老师的授课方式和讲课技巧。我在指导老师带领的高二年级的两个班上各听了一堂课，听课内容为人教版高中化学必修5中的第二章第三节卤代烃，共2节课。从中我学到了很多教学方法和教学技巧，使我受益匪浅。我发现刘老师讲课的内容安排井井有条，教学内容由浅入深，很好地运用了讲练法和多媒体教学，能激发学生的学习动机和学习兴趣，导学生积极思考化学领域中的科学问题。

 

刘老师边讲课，我边记听课笔记，由十没有接受专门的培训，我的听课笔记可能记得不太规范合理，需要加强训练。在听课之前，我写了卤代烃这一节的教案。但是听完老师的课以后，我感觉自己写的教案存在很多问题和需要修改的地方，于是我把自己写的教案和老师上课的内容相结合起来，整合成了一份新的教案。我们听的另外两堂课分别是高一和高三年级。虽然老师不样，讲课方式也有所差别，但是让学生听懂、学会是每一位老师的首要任务。这时我才深刻地意识到，要当好一位老师是多么不容易啊!

 

篇（9）

“教学示范”是微格教学的一个主要教学环节，在示范过程中要解决几个方面的问题：一是要讲述教学基本问题和教学内容；课堂上的训练要求是，中声区要做到吸气深，呼吸力求自然，有弹性，积极向上，有支持点，喉头稳定松驰，不论唱高、低不同的音，喉头的感觉都在一个位置上，声音要往外送，但又要使声音从头到尾保持在同一音型和位置上。在这里提到喉头稳定，选择u母音进行练习。用u母音作为稳定喉头的的发声练习，是因为发u母音时，喉头处于歌唱发声时的最佳状态，喉咙能够充分地打开，喉部肌肉自然放松。二要使自己的教学行为对学生起到教学示范表演的作用。开始练习中声区时，笔者选择u母音进行练习，从中央C起音，半音上行移调唱到有点困难的音为止，再半音下行移调自然而放松的唱到能达到的最低音。发声时以打哈欠的状态和微笑的歌唱状态一直保持在整个练习中。三要对学生进行声乐教学技能和歌唱技巧的训练。中声区的声音不要强求音量，而是要自然自如，要求音色优美和声音的灵活性。就是说声音要连贯、统一、圆润。练习时，笔者先从中声区以中、小音量练习开始，进行u母音练习时，同无声呼吸练习结合起来，要求用气息支持发声，发声时同打开喉咙就是打哈欠的状态的练习结合，练习时要求喉头稳定、喉部肌肉放松。母音清楚、准确、声音均衡连惯。经过一段时间的u母音练习，再换到O母音进行练习，由u母音过渡到O母音练习时，喉、咽腔打开的状态不变，只是嘴由小园形张开得稍大一些。经过相当一段时间的中、小音量练习巩固以后，再慢慢向较高一点或较低一点的音域发展，初学者一定要遵循由易而难的循序渐进的原则，否则一开始就猛练高音，不但不会获得正确的高音，反而会毁坏声带。

微格教学是一种特定的教学模式，在微格教学中“反馈评价”是学生再学习的过程。它包括：重放录像（音），自我评价，相互讨论，老师总结。在反馈评价过程中学生和老师都要客观地分析问题之所在，并找出问题原因，以及解决问题的方法。同时老师要充分肯定学生在学习和模拟教学中的成绩和特点，要引导学生树立正确的声音概念、正确的声乐审美观和先进的声乐教学方法。

篇（10）

现在很多中职学校都开设旅游专业或者旅游酒店专业，甚至有的学校把旅游专业作为学校的骨干、龙头专业来建设，学校专业招生规模不断扩大，每年旅游专业毕业生人数也很多，但是据调查显示，旅行社和旅游酒店经常埋怨难以找到得心应手的旅游专业学生，有关旅游企业人事主管也常反映为中职学生培训管理犯愁，旅游专业学生工作责任心不强，工作不稳定等问题普遍存在。因此，中职学校的旅游教学主管甚至教师总会想，如何做一位成功的旅游专业教师，如何在有限的三年时间内，培养出满足社会需要的旅游专业人才，这些正是旅游专业教师最迫切需要解决的问题。提高满足市场需要的学生专业能力是旅游教学的一个基本追求。优化旅游教学，笔者认为教学细节最为关键，旅游教学中如何优化教学细节，激发学生的学习兴趣，提升学生的专业技能，同时教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到的教学效果呢？笔者试从以下几点谈谈自己的浅见：

一、善于发掘学生专业潜能，创设学生展示技能的平台

现在中职学生文化基础薄弱，能力水平良莠不齐，绝大部分学生学习积极性不高，学习不主动，发言不积极，知识面相对较窄，知识技能创新和创造能力较差，在课堂上表现比较低调。面对新时期新的要求，新的教学理念，旅游专业教师必须以学生的发展为本，以学生的发展为主，以学生的发展为中心，更为重要的是在现实的教学中，旅游专业教师要积极去发现和挖掘学生的兴趣爱好，以及专业学生的个人特长，比如学生演讲、唱歌、跳舞、乐器、书法等，结合旅游教学课程主题，努力为学生搭建一个展示技能的平台，保证学生的才能发展和个性发展。例如笔者在讲授《全国导游基础知识》中的少数民族章节时，让唱歌特长的学生展示一首少数民族歌曲、有舞蹈天赋的学生跳一段少数民族舞蹈等，可以利用学生的才能来创设教学情境，同时又能活跃教学氛围，更能锻炼学生的旅游专业技能；进一步满足学生表演欲望的同时，又能调动学生学习的积极性，在教师一箭双雕的教学模式下，利用学生的潜能来循循诱导学生掌握知识以及提升学生的专业水平。

二、教学课堂渗入企业管理元素，适应和满足专业人才需求

中职学生学习的最终目的就是要学习专业知识和专业技能，毕业后能够顺利走上社会企业的专业岗位，并能很好地适应工作岗位。现在很多中职学校都积极开展专业零对接或者无缝对接就业模式，让学生在校期间就能掌握与就业意向岗位相对应的专业知识和专业技能，理解企业文化和掌握专业操作流程，这样学生毕业后就能顺利走上专业岗位。为此旅游专业教师要定期到旅行社、酒店、旅游景点等社会企业单位，积极调研或者深入企业进行专业实践，或者邀请对应的专业资深培训师到学校传经送宝。之后，专业教师把企业实践的知识渗入平时的课堂教学中；或者让社会培训师在教学中积极渗入企业管理文化、企业专业操作程序，让学生能够在课堂上掌握社会企业岗位的知识和技能，结合当地学校区域的旅游企业特点，讲授一些企业的宗旨和企业形象的知识，让学校的专业课程紧贴企业岗位培训的课程，紧跟上社会企业专业人才的需求步伐，毕业后真正实现顺利走上和胜任专业岗位，减少社会企业专业培训成本。

三、运用旅游模拟操作系统，强化信息技术专业教学

旅游专业是操作性较强的专业，要求学生具备良好的专业基础，以及过硬的专业实操能力，这样的现状运用传统的教学手段难以完成教学目标，甚至会受到很大的专业限制。若结合旅游课程主题，很好地运用旅游信息技术来开展专业教学，这样就会提高学生学习的积极性，较好地完成教学目标和达成教学效果。例如在导游业务或者模拟导游的课程中运用旅游实训模拟系统，采用虚拟现实技术实现对旅游教学要求的场景范围进行整体仿真，并通过多通道弧幕系统投影出来；通过键盘和鼠标在场景范围内可以俯瞰、远观、近赏、仰视、侧视等多角度、多视点的由远及近、由表及里、由内到外、由上到下等多路径的完整的旅游教学模拟，无论景区场景多么复杂，通过教师多维的现场模拟、授课讲解，同时系统配以解说词和背景音乐，犹如身临其境，教师在高度仿真的模拟场景中进行技能授课、培训、考核等工作。运用系统的高仿真互动功能，大大地提高了学生动手能力和学习的乐趣；使用仿真系统来替代大量学生的实地培训，节省了教师及学生的大量外出实训的时间；同时使学生由单纯的文字记忆变成视觉记忆和文字记忆的结合，学生也会很大程度上提高专业的理解和记忆深度，有利于增加教学质量。

四、设计专业特色课堂环境，创设专业教学氛围

综合考虑旅游专业教学的内容，设置课室旅游主题环境，装饰旅游专业教室的班容班貌，让学生接近教室或者进入教室，就能马上体会到旅游专业的特色气息，以及平时让学生在教室里学习和生活中，就能耳濡目染、潜移默化地感受旅游专业的氛围，让学生亲身体验到自己的学习专业优越性。通过教室环境影响学生的学习态度，明确学习的目标，而且还会营造一个旅游专业“家”的感觉，积极调动起学生的主人翁的精神意识。例如在教室门口设置特色的专业门牌，教室墙壁里张贴旅游宣传画，结合当地旅游资源特色和旅游市场宣传的口号，设计旅游教室的主题，比如笔者在讲授江门市旅游资源时，在教室布置江门市旅游新八景、江门市新的特产的移动图片，以及近年来江门市、珠江三角洲的旅游发展趋势等资料， 在旅游课程讲授时可以直接利用教室设计的旅游资料作为教学的辅助材料，这样的课程能通俗易懂，感染力较强，学生易于接受，能达到较好的教学效果。

五、创建课堂专业小组，加强学生的团队合作能力

旅游课程是一门操作性、实践性很强的专业基础课程，中职旅游课主要培训的方向是为社会各旅游企业和旅游酒店输送旅游技能型服务人才，可在现实生活中很多中职学校送出去的学生往往不能被企业所看好，学生虽然在学校掌握了旅游基本理论知识和技能，但是学生的主动学习意识、表达总结能力、解决问题能力、灵活应变能力、创新能力和团结合作意识却不能在企业中得到更好体现，学生在企业还要再培训再学习，企业要耗费大量的人力物力，来培养学生团结合作、积极进取精神，善于创新和善于表达的能力。因此要围绕教学目标和教学计划创设专业学习小组，创设专业学习小组时教师要考虑周全合理，学习小组的创设首先以学生自愿结组为主，使学生得到心理上的满足和舒畅，减少交流的摩擦和障碍；这样学生可以在合作学习中相互补充、相互学习、相互帮助，从而促进了学生的集体进步。这样的教学形式就会促进学生对理论知识和技能操作学习的同时，又培养了主动学习意识、表达总结能力、解决问题能力、灵活应变能力、创新能力和团结合作意识。很多教师在旅游专业教学过程中系统地利用各种教学资源之间的互相促动，以此来促进学生的自主学习，以小组团体成绩为教学评价标准，共同达到教学目标。

篇（11）

近几年，“学前教育”专业异常火爆，这是在终身教育理念普及之下教育改革的成效，这也使得中高职衔接成为我国当前职业教育领域中所探讨和研究的热点问题。由于中职教育与高职教育还没有完成协调发展的步伐，二者在学前教育方面缺乏沟通，因而造成诸方面的不匹配：比如在人才培养目标、课程体系等方面，最终形成脱节、断层或重复的现象。要想培养学前教育专业的人才，就应该重视中高职教学的衔接问题，了解其形成原因，对症下药。

一、学前教育专业中高职实践教学衔接存在的问题

从一些相关调查数据可以看出，我国学前教育专业中高职课程衔接主要有三种模式：一种是分段式，一种是下延式，还有一种是提升式。分段式，通常被说成“3+3”，是中、高职联合办学的学习模式，以专业对口为前提，实行一所或者多所的高职院校与中职学校的联合办学。学生在中职学校学习满三年时进行考核，考核通过的学生就有机会就读高职院校的相同专业，并完成相应的学习任务。下延式是指，高职院校越过中职学校，直接对新毕业的初中生进行招生，学制为五年制。提升式针对的是国家重点中等职业学校，这些学校以高等职业教育的相关法律法规为依据，严格实施高等职业教育，学制三年。三种学前教育中高职衔接模式中，分段式和下延式较为普遍，但是无论哪一种模式，在实践教学衔接方面都存在诸多问题。

1、实践教学衔接受到忽视

“实践性”是幼儿教育工作的一大特殊之处，由于学前教育专业毕业之后要在幼儿园与小朋友们接触，因此幼儿教育工作者必须拥有较强的实践教学能力。无论是中职还是高职，都应重视学前教育专业的实践教学，使学前教育专业学生的能力在实践中慢慢得到提升，从而促进学前教育专业的教学质量，为学校培养出适应社会需要的学前教育教师提供保证。同时，还应该注重实践教学的衔接，让中职学生与高职学生的实践具有层次性。但是目前我国中高职学前教育专业的实践教学却不够理想，实践教学衔接问题更是受到忽视。

2、实践教学衔接不畅通

具体表现在以下三个方面：

一是实践教学体系尚未建立。近几年，实践教学在中、高职虽有发展，但尚未形成体系，而且我国中职学前教育专业的实践教学与高职也存在重复和脱节现象，中职主要包括军训、社会实践、见习、 教育实习和顶岗实习等，而高职则包括军训、幼儿园见习、毕业论文、顶岗实习等。可见，这样的实践没有形成系统化。

二是实践教学教材没有形成一体化。在缺乏统一实践教材的情况下，我国中高职学前教育专业的实践教材都是以自己的教学实际和教师的教学经验为依据来编写，是典型的校本教材。由于各个学校情况不一，有的院校甚至实践教材的实训大纲和实践指导书都没有，在实践教学中仅凭借着想象完成实训、实习，使中高职学前教育专业实训考核评价的客观性受到影响。

三是存在“倒挂”现象。“倒挂”现象在中高职学前教育专业实践教学中并不少见，主要原因是高职学校的办学条件低于中职学校。由于一些中职学校办学历史悠久，师资力量雄厚，管理经验丰富，因而在学前教育教学的过程中能够培养出优秀的学生。但是一些高职学校，是近几年才申报学前教育专业，在设备投入、师资力量、实训场地都存在不足，在理论教学和实践教学上无法与上述的中职院校抗衡。

二、重视中高职实践教学衔接，实现科学发展

1、提升学前教育专业技能课程的内涵

学前教育的专业技能课程是彰显中高职培养特色的关键，因此，中高职院校应该以科学发展为指导，实现高职高专学前教育专业的改革与创新。上面提到了中高职不同的衔接模式，无论哪一种模式，都应该建立一个课程体系，实现教育理论课程、技能课程的科学性。比如针对五年一贯制（即下延式）的学前教育专业，其课程体系虽然没有建立，但多数研究者已经默认了几个版本：一种是公共课程、专业教育课程、技能教育课程和社会实践，另一种是专业基础课、专业技能课、文化基础课及教育实践课。这两种课程体系的设计都关注到了幼儿园教师的专业技术，侧重于幼儿教师的专业技能培养。

研究表明，幼儿教师的培养必须有以下三个层面：基本教育技能、一般教育技能和综合教育技能。基本教育技能是教师实施教育活动行为的基本要素，幼儿教师与小学、中学、大学教师都应该具备，具体包含了课堂导入、活动引导、设疑提问、知识讲解、衔接过渡、归纳总结、课堂评价、多媒体使用等等。一般教育技能是幼儿教师与其他教师的区别，体现为特有的技能，包括舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、讲故事、观察和护理幼儿等等。而综合教育技能则是能够对上述基本技能协调运用的能力，是学校教育与家庭教育结合的桥梁。三个层面的内容表明看似独立，实质却是相互渗透，它们全面地揭示了幼儿教师职业技能的行为结构，只要将三个层面的培养做到位，就能够提升学前教育专业技能课程的内涵，突出学前教育专业的特色。

2、实现学前教育技能课程和实践课程的统一

有一项调查表明：幼儿园的园长们在挑选幼儿教师时，除了关注到幼师本身的谈吐之外，还会关注到幼师毕业学校对于学前教育专业课程的设置，特别是在专业理论课程和艺术技能的学习方面。可见，园长们渴求的是个人素质高、专业能力强的幼师。要想培养出适应社会需求的学前教育专业毕业生，中高职院校应当关注到实践技能课程的重要性，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例，形成“实践性特色训练”，实现专科层次学前教育专业课程体系的创新。为此，建议理论课程与教学实践的比例应该各占 50%，这种最佳的比例不仅能够帮助学前专业的学生掌握基础知识，还能提升素质，促进实践能力的发展，做到理论与实践的有机统一。

（1）从校内训练中提升学生的实践水平。要加强基础性训练。基础性训练可以算是常规课程，每一位学前教育专业的学生都必须要扎扎实实做好基础训练，训练内容涵盖了音乐、说话、绘画、舞蹈等几大方面。在教学过程中，为了让学生自觉训练，学校还应该建立起相应的考核机制，发挥教师的监督作用，使这种训练带有强制性，从而帮助学前专业的学生养成良好的训练习惯。

重视模拟训练。模拟训练的形式不受限制，可以有教学小竞赛、课前5分钟小表演、教学试讲等等。形式多样的模拟训练可以让课堂变得丰富多彩，因此模拟课往往会受到学生的喜爱，这是模拟课特有的魅力。但是这一类的训练必须由任课教师进行主导，并且尊重学生的主体地位，教师应鼓励学生主动积极的参加，使得课堂的互动率提高。

课外活动。课外活动可以定期开展，形式也不受限制，比如专业汇报演出、年级擂台赛等等，可以由学生自己组织，也可以由老师指导。

以上三种形式的校内训练可以搭配在一起，贯穿于整个在校学习阶段，形成整体性的综合实践学习，培养学生主动训练、自觉参与、逐步提高的良好习惯与能力，同时也能让学生因自己所学专业与众不同而感到骄傲。

（2）从校外训练中培养学生适应社会的能力。一是利用好校外实训基地。为了提高学生深入一线幼儿园的机会，亲自感受一线教学的专业需求，学校可以组织学生在双休日或其他课外时间进行援教活动。这样学生可以在就业压力之下树立起强烈的专业意识，发奋学习。

二是利用好寒暑假的实践机会。学校可以在新生入学之后的第二个学期开始，要求学生利用寒暑假在家乡的幼儿园开展假期实践活动，返校时每位学生都应交一份实践报告，对自己的假期实践进行总结和反思。

三是制订与时俱进的教育见习、教育实习方案，提高教育实践的效果。

总之，学前教育专业中高职实践教学衔接问题的解决是一项长期、持续的工作，需要政府、学校和社会各方面的支持，来为社会培养出更出色的专业人才。未来的学前教育专业中高职实践教学衔接问题需要从以下几个方面来发展：一是政府支持，改革招生考试制度；建立合理的管理体制和高效的运行机制；统一制订专业课程标准。二是学校创新，不仅要对学前教育专业人才培养目标有清晰定位；还应加大中高职院校的合作力度，携手开发，优化课程结构，重视师资建设，完善教师管理制度，使学校自己形成品牌。三是社会关注，我国幼儿园教师人才的输入离不开中、高职院校的学前教育专业，社会应该关注学前教育专业学生的素质培养和就业情况，监督中高职院校的管理和运营，使中高职学前教育专业在衔接得当的环境下得到均衡发展，培养出社会需要的幼师人才。

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