混合式教学大全11篇

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当前，大规模开放在线课程的蓬勃兴起，改变了人类获取知识和技术的方式，使得优质教育资源全球共享成为可能。这对传统的高等教育教学产生了巨大的冲击，也引起了专家学者对高校广泛应用的混合式教学法的重新审视。

1混合式教学法的应用状况

Garrison和Vaughan把混合式教学法(BlendedLearning)定义为面授与在线学习的有意融合。面授的口头交际与在线书面交际最优融合在一起，两种学习方式的优势相结合，成为独特的学习体验[1]。教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移[2]。混合式教学法在我国高等教育领域已推广多年，但是其效果却不尽如人意。本论文拟重点探讨我国高校基于网络课程平台的混合教学法在实施过程中存在的常见问题，并提出相应的对策。

2混合教学法实施过程中出现的问题

由于混合教学法实施的复杂性和多维性，在高等教育教学领域其潜力的发挥依然受到种种因素的制约，出现诸多问题，呼唤新的范式转换。

2.1高校教学资源信息化建设滞后

教学资源协助师生开展教与学活动、为培养具有实践能力和创新精神的高素质人才提供显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持。但是不少高校教学资源信息化建设相对滞后，具体表现在以下三个方面。首先，硬件设施很难物尽其用，使用效率低下。原因是由于资金短缺，后期设备管理维护更新跟不上，设备故障多，网络传输性能不佳。硬件资源建设薄弱严重影响了师生运用技术的信心和积极性。其次，部分软件缺乏系统性和科学性，交互性、兼容性和实用性尚有待提高。陈坚林教授认为教学是否成功，尤其是学生课外自主学习，在很大程度上取决于教学软件资源[3]。事实上各高校都存在忽略需求、重建设轻应用管理、软件更新周期长等问题。最后，部分高校在网络课程建设上重量轻质，比较集中的问题有：课程资源匮乏，静态封闭资源多，互动环节少，更新不及时；欠缺对网络学习者的认知水平分析，学习内容组织及表现方式欠佳，忽视情境设计等[4]。

2.2课堂教学与在线学习割裂

混合式教学要求把课堂上的知识传授和互动与课后的在线协作学习协调和互补，而当前课堂教学与在线学习严重脱节，学生未能在网络资源和技术的支撑下开展真正意义上的个性化、协作化、探究式学习。尽管高等教育课堂教学改革轰轰烈烈进行了很多年，但是当前统治各层次高校课堂教学的依然是传递式教学模式。在线学习本应是课堂教学的必要补充和自然延伸。但是，在当今大数据时代，受到席卷全球的慕课、名校优质网络开放课程的冲击，网络学习平台受技术等因素限制远未发挥其管理知识、共享资源、师生互动的多重功能，没能成为促进学生深度学习的手段。

2.3教和学主体能动性缺失

相比实施混合教学法所需要的资源环境的硬、软件建设，教师因素是更重要的。由于多种因素的影响，教师对混合式教学法的具体方式、过程还没有真正地重视和理解、对混合学习系统各要素缺乏深入思考、教师自身协同发展意识薄弱等因素是导致混合式教学法效果不佳的重要原因。从学生层面来看，混合教学法意味着学生要发挥比在传统课堂教学中更大的主观能动性。

3改进措施

3.1营造丰富优质教学资源环境

高校资源建设是一项长期而繁杂的系统工程，不仅要考虑当前现实发展的需要，还要兼顾长远的需求。在课程资源建设方面，要着重做到以下两个方面：一是教师协同，转型升级现有课程。知识的可视化，教学环境的虚拟化，人际互动化和智能化是人类获取信息最重要方式[5]。高校要以创建精品课程资源为重点，按照新的教学理念，对现有校际网络课程实行升级换代，提升课程的交互性、可视化、数字化和自适应化。二是倡导多校协同，共建共享。要鼓励高校在课程体系、课程资源、教学团队、教学研究、学术研究等方面开展合作，共同应对发展挑战。

3.2促进师生角色和观念转换

首先，在当今复杂多变的教学环境中，教师要充分认知自身在新的混合教学模式中的角色定位，从讲台上的贤人变成课堂教学引导人、课堂活动的组织者、参与者、协调者，课堂行动研究者和反思者、教学环境的设计者、学生学习数据的收集者和分析者、学习成果的诊断与评价者。混合教学模式也变革了学生学习的方式。学习是学生结成探究共同体，利用移动智能学习终端，接收定制的教学内容，不断质疑、反思、实践，建构新知识的过程，是实践-感知-思考和身体-心理-灵魂等共同参与的整体学习（holisticlearning）和深度学习[6]。

3.3创新混合教学模式

何克抗教授强调课堂教学才是学校教育的主阵地，教育信息化，不能总是“敲边鼓”，总是打战；而必须面向课堂教学这个主阵地，要打攻坚战[7]。目前网络上丰富的国内外名校公开课、微课、慕课、SPOC等大数据学习资源为高校教师开展新型的混合式教学提供了便利。教师可以利用网络优质教育资源，拓展教学内容，采用以微视频或微文本为载体的“翻转课堂”的教学模式。这样知识的掌握可以由学生通过访问网络资源、观看视频、收听播客、阅读电子书来高效完成，而课堂上更多的时间用来开展基于真实项目的学习，让学生展示学习成果、辩论、讨论、竞赛、评价，打造高效、互动的课堂。

4结论

高等教育已经从工业化时代的大规模生产模式进入到个性化、适应性的教育时代，混合教学模式呼唤新的范式转换。高校要重新定位，在快速演变的知识社会适应变化的现实语境，转向更灵活、更互动的混合式教学方式，在新语境中重构高等教育的核心价值。

作者:甘容辉 单位:广东金融学院

参考文献：

[2]《新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）》[J].北京广播电视大学学报，2014（2）：14-28.

[3]陈坚林.外语信息资源的整合与优化建设——一项基于部分高校信息资源建设的调查研究[J].外语学刊，2014（5）：95-100.

[4]李彦敏.美学在网络精品课程设计中的应用[J].软件导刊•教育技术，2008（8）：84-85.

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0242-02

近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的一个重要教学模式。斯坦福大学教授Daphne Koller认为，翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来教室授课模式的重大变革。翻转课堂教学可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，形成以学生学为主、教师教为辅的教学模式[1]。虽然翻转课堂的价值得到了教育界的认可，但诸多学者认为，我国推行翻转教学的效果并不理想。清华大学电机工程与应用电子技术系副教授朱桂萍认为，性格外向、开朗的学生及拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式，而普通班的较多学生更喜欢传统教学模式。究其原因，翻转课堂主要包括两个教学环节：一是学生课前通过观看教师事先提供的教学视频自主学习新知识，二是学生课内通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化，教学效果主要取决于视频设计制作的质量与课堂活动的质量。因此，这不但对教师在知识体系把握、视频制作技术及课堂活动设计等方面提出更高的要求，而且对学生的自主学习能力与自我控制能力的要求也更高。

目前，翻转课堂主要包括两种形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大规模在线课程，其大规模、完全开放、完全在线等特征激起人们对“名校、名师、名课”资源、教育变革和教育公平的美好憧憬。自从“慕课元年”开启以后，MOOCs在全世界呈现井喷式增长。2013年5月以来，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列[2]。清华大学的《电路原理》课程在edx上线后，全球超^10万人注册，实现了具有的完全开放性，基础不同、地域不同的学生，可以选修同一课程及相同内容。但MOOCs的大规模特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，导致MOOCs的低完成率。

目前，大多数学校能接受的教学模式是基于SPOC的混合式教学。SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）是指使用在线课程（类似MOOCs）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOCs相比，其主要特点包括：人数少、在校注册，除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑[3]。换句话说，教师可以开着MOOCs，同时对一小部分学生开设SPOC。这就要求后者选择MOOCs的同时，可以通过其他渠道（在线讨论或线下混合式教学，如翻转课堂）实现SPOC，形成“SPOC=MOOC+补充交流”的模式。

目前学校食品工科类学生的知识基础及能力水平，比较适合SPOC的混合式教学，以保障学生有较高的课堂参与度和获得感，无暇隐性逃课。但这也需要教学管理部门、教师和学生做出较大变，2―3年内都要有艰辛的付出。其中，领导重视非常关键，教务处的顶层设计是标准，教师是主干，一切围绕学生的“学”进行教学设计。

一、教师方面

SPOC的混合式教学由于学生人数较少，教师可完全介入学生的学习过程，包括由教师或助教完成作业批改、与学生充分交流答疑和讨论，甚至面对面地“补课”。因此，SPOC教师要投入比MOOCs教师更多的时间和精力。SPOC的一个显著特征是知识点充分碎片化，一个知识点录制5―10分钟的视频（可借助名师视频，若时间太长，学生注意力难以保持），每一讲包含一个或多个单元（视频或非视频），其基本构成包括：课件、课程信息、讨论区、课程进度、WIKI、课程大纲等。因此，每门课程的最初制作要有5―8人的团队，对讨论区问题进行答疑，负责网站的后期维护等，并配备5―10名助教。讨论课包括：知识小测、问题解答、讨论、辩论、思考题等环节，对教师课堂内容的设计、节点的把握有较高要求，而且教案变教学设计（导学案）也须花费大量时间。其中，精选测验测试题目是提高课堂效率的关键，平台的功能也是一个重要因素。因此，教师课下准备所花的时间是传统教学的3―4倍。朱桂萍教授认为，教师一周两节课，可保证最佳教学效果，实现课堂完全翻转的素质教育。

SPOC的混合式教学由于学生人数较少（要想达到好的教学效果，采取学生自愿选课、教师面试的方式，筛选出适合的学生），可进行小班实验（不超过25人）。对于大班授课，针对不同的学校，清华大学也有成功案例。比如，贵州理工大学是一所二本高校，生师比高，青年教师比例高，学生基础差。采用大班授课，实现部分章节的翻转，最有效的方式是上课讨论时分组，团队计分，让学生就同一主题讨论，推举一位代表发言。小组比赛的形式，让学生一反常态，气氛非常活跃，在某种程度上解决了学生差异化的问题，能力强的学生往往能把能力弱的带动起来，爱表达的把内向的带动起来，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。但大班讨论会增加教师的授课难度，只能实现部分章节的翻转，具体需要上课教师根据学生情况进行适当调整。

二、教学管理者

要想实现课程混合式教学改革，学校管理者要提供包括服务器、资金来录制视频，并有专门的网站维护团队。学校网络要实时畅通，教师可借助雨课堂、evote、chicken、出题优等课堂教学实时交互系统和学生互动、答题等，通过软件或网站后台分析学生学习情况、知识掌握程度、错误率、学生学习倾向、学生学习时间节点限制等，保证学生在规定时间内完成学习。这都需要设置网站后台运行管理、数据统计分析部门，让教师可以根据统计的数据洞悉学生各方面的情况，如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，做到真正的因材施教。例如，根据课堂中的某些关键点，根据学生的不同基础，主动要求部分学生做一些深层次的思考。

另外，教师授课学时数给予认可。比如，传统理论课50学时，经过SPOC的混合式教学，学生课下学习30课时，教师课上组织20课时，学校要对这50学时的授课数予以认可。

三、学生方面

SPOC通过周期或非周期的线下交流，其实是强制学生在参与线下交流的时间点上有基本一致的进度，使他们在安排自己的时间时会有一定的约束。学生选择了SPOC之后，必须按照教师的规定观看课程――即使部分学生可以同时博览其他同名网络课程，但意味着支付更多的学习时间和精力。课下思考题和大作业也会对学生的主动性也更高的要求，花费大量的时间查阅资料进行思考、总结等。要想实施这种教学方式，达到预期效果，初期要对学生进行考察。自愿是关键，因为这一高难度的教学方式会使部分学生不适应（基础差的学生更倾向于传统的课堂教学模式），会使部分学生中途放弃。因此，在实施初期可能很难（学生不接受，也不适应），但它能够调动学生的课堂参与度及知识理解应用程度，使各项能力大大提高，实现素质教育。

另外，有些课程容易实现翻转，有的很难，要根据实际情况来调整。通常的做法是，打通理论课和实验课，混合排课，总学时不变，可在实验室中完成（适合小班授课），也可实现实践与理论相结合。

基于互联网+混合式教学的SPOC翻转课堂教学模式，丰富了MOOCs背景下的教学模式，改变了大规模特性及师生间难以互动的缺点，扬长避短，使信息技术与教育深度融合，实现了课前、课中、课后线上线下相结合。该教学模式使学生从知识认知到知识内化再到知识升华，真正实现“以学生为中心”的教学变革。但其具体实施方法要因课而异、因人而异，根据学生的基础水平与认知能力进行适度调整，这就需要授课教师在教学中进一步探索和研究。

参考文献：

[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思，中国电化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

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一、相关概念概述

（一）线上线下混合式教学模式的概述

教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种教学方式既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。

（二）田径教学的特点

田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。

二、传统线下教学存在的不足

（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养

在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。

（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机

会和独立思考问题的时间在传统教学模式的教学过程中，学生到操场和教师面对面进行教学，包括讲解示范、练习、纠正错误动作、布置作业等，学生主要以教师为中心，教学形式比较单一，学生上课缺乏积极性、主动性，课后教师对于学生的掌握不到位，且学生学习理论知识的来源主要是课本以及教师课堂中补充的知识，从而导致学生缺少自主学习的机会和独立思考问题的时间，不利于学生的全面发展。

（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高

在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。

三、线上线下混合式教学优点

（一）为学生提供丰富的学习资源

线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，目前国内已有多所高校建立了体育线上课程，因此，在教学过程中，教师可以借鉴各个专项优秀运动员的动作视频或者名师的讲座作为教学资源，协助教师进行授课，学生通过音频、视频等资料可以在脑海中形成正确的动态过程，使学生学到的技术动作更加规范，给学生的学习创造平等的教育机会，使同学们能够享受更加优质的教育。

（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领

在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。而混合式教学可以将高水平运动员的动作视频作为参考，并且可以慢动作或反复播放，使同学们能够更好地体会到各个动作环节的技术要领，同时也可以解决教师在教学过程中存在技术方面的问题。

（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率

在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。

（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性

网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。由于传统的体育形式相对简单、枯燥，一些不想锻炼的学生会有一定程度的厌倦和恐惧，而混合式教学方式是通过视频、图画等表现形式融为一体的，具有一定的创新性，既能够通过一些高质量的视频进行学习模仿，还可以以图片的形式分析关键的动作点。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。

四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题

（一）教师现代化教育技术的应用能力不足

目前高校的体育教师队伍的职称大多是教授或者副教授，年轻教师相对来说还是占少数，而那些年长的教师对于这种新型教学模式的了解和操作并不是那么的熟练或出色，甚至存在一些困难，线上教学大大增加了他们的教学难度，并且在进行视频剪辑制作的过程中相对繁琐，部分教师可能比较难适应。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。

（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足

线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。通过相关调查研究发现，目前我国为数众多的大学生沉迷于网络游戏、视频的现象较为严重，但是线上学习田径的兴趣不大。

（三）教师的教学任务加大

线上线下混合式教学模式不仅需要教师在课下进行备课，线上的课程也要提前准备，例如：PPT课件的制作、视频的选取和剪辑、网课的搜集和制作等。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。

五、开展线上线下混合式教学的策略

（一）培养教师的信息化能力

开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。

（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中

目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。

（三）加强线上线下教学模式改革的实施

随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。

六、结束语

疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。

参考文献：

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.

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课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

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一、高校思政课混合教学模式概述

（一）混合式教学模式理念

混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种：教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合；网络教学与线下教学的混合。2003年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“混合式教学”概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合，实现优势互补和协作联动。混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上，融合了网络在线教学的优点，为高校思政课教学提供全新的改革思路与方向。其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标，灵活应用多种教学方法，实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学，而是借助课堂与网络两个平台，让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、多媒体教学手段而言，以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。从教学资源上，慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。从效果评价上，慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。

（二）高校思政课混合教学模式类型

本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。在线下课堂教学中，师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能，进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容，完成线上学习。在这种类型中，线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。

二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节

本文将《思想道德修养与法律基础》课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、课后巩固反思三部分环节，主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台，这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解，有助于提升学生学习动机。学生预习完课程内容以后，视频资料中会有测试环节，针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况，了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计，凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容，从而激发学生的学习动力。课堂教学过程中，学生之间可以针对课程内容进行讨论，实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题，然后由学生自主搜集相关的资料。课堂上，教师对课程内容进行系统化讲解，学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题，并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。线下部分，教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书写论文、查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。

三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措

（一）合理选择教学内容

基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。

（二）优化教学互动渠道

为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合，实现二者之间的优势互补。线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导，解答疑难问题。针对个别学生存在的个性问题，教师可以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。

（三）转化教学语言风格

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中图分类号：G71 文献标识码：A

随着MOOC（大规模开放在线课程）在高等教育领域的逐步流行，一种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式――翻转课堂（Flipped Class Model）开始进入高等教育研究者的视野。将MOOC和翻转课堂结合起来，可以最大限度地促进个性化学习，对任职培训来说，具有一定的借鉴作用。

一、混合式教学的内涵及优势

（一）混合式教学的内涵

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学的主流形式是翻转课堂。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地教育领域流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是教员在课堂上讲课，学员课后完成作业；在翻转课堂教学模式下，则是学员先在课前通过看视频完成知识学习，然后到课堂上做作业并和大家讨论。具体做法是：教员先创建短视频并提出问题，学员课前通过网络自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学员汇报学习成果，通过小组讨论深化理解，教员引导、点评和答疑解惑。

从本质上看，混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学员的认知方式发生改变，教员的教学模式、教学策略、角色也都会发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学员需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，翻转课堂让学员成为学习的主角。

（二）混合式教学的优势

基于网络教学平台及优质教学资源库来开展混合式教学，实现了“学员学习从被动到主动、从个别到小组以及教员授课从传授式到探究式”三大转变，既可以发挥教员的主导作用，又可以发挥学员的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。主要表现在：在线教程可以反复学习，避免教师重复机械劳动，有助于解决学不懂的问题；学员自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，课余学习时间得到高效利用；授课和学习效果透明化，教学质量可监控、可追溯；课堂授课以研讨为主，学员的表达和思辨能力得到锻炼，有利于培养学员能力。

二、任职培训开展混合式教学的意义

任职培训具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点，在任职培训引入开展混合式教学模式，对解决学员需求不一、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等教学矛盾，具有一定的现实意义。

（一）有助于更新教学理念：从“以导为主”到“以学为本”

尽管“教为主导，学为主体”的教育理念目前比较流行，但从任职培训的实际情况看，无论是教学专家组的督导焦点还是机关人员的检点，依然是强调教学效果，关注的还是教员的“教”，对学员学得怎么样、学习效果如何关注不够。而混合式教学则强调一个“学”字，学员可以根据需要或兴趣自主学习、重复学习、互动学习，把“以教为主”的教学设计和“以学为本”的教学设计结合起来，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，巩固了学员的学习自。这种由“教”到“学”的权利关系的转变，打破了传统的课堂教学模式，有利于“‘以学为本’的教学价值取向的逐步确立”。

（二）有助于转变教学方式：从“讲解传授”到“教学交互”

传统的课堂教学有利于教员主导作用的发挥；有利于教员监控整个教学活动进程；有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。混合式教学强调学员对学习的体验和互动，其中体验是学员学习的静态，它强调的是学员对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学员学习的动态，它强调的是学员对学习的诠释和交流。混合式教学为师生提供了多种教学交互渠道，既有课堂上“直接式”的面对面交流，也有网络上通过交互工具、认知工具的“间接式”在线交流；既有教员与学员之间的师生互动，也有学员与学员之间的生生互动，突破了传统教学无法实施有效沟通和交流的局限，对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用，有利于培养学员的探究精神和创新精神。

（三）有助于端正学习态度：从“被动接受”到“主动参与”

传统的集体讲授式课堂教学，教员对教学活动有绝对话语权，教什么、怎么教和教多久基本上由教员掌握，较少顾及到学员的感受，学员只能被动地接受，尽管充分发挥了教员在教学中的主导和监控作用，但是不能很好地发挥学员的积极主动性，使得长期以来学员的创新精神和创造能力的培养一直不理想。混合式教学采取课堂教学和在线教学相互补充的模式，充分发挥了学员的主体地位，学员的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，不仅有利于学员知识技能与创新能力的训练，对于学员健康情感与价值观的培养也大有好处。

（四）有助于拓展学习空间：从“单一课堂”到“多维空域”

传统课堂的校园、教室、教员、学员，包括教学内容、方式等都相对固定。现在许多任职培训院校仍以专业教室、实验室、训练场、实习基地等“单一课堂”为主，虽然都建设了校园网，但是除了开通数字图书馆和部分学科专业网站外，大部分应用停留在通知公告信息、教务管理、信息资源浏览、学员成绩统计等教育行政管理层面，没有真正应用到教学当中来。混合式教学倡导的自主学习理念则打破了这一现状，除了传统的“课堂”这一学习空间外，混合式教学还利用网络为学员拓展了新的自由开放的学习空间，不仅有助于调动学员的积极性，开阔学员视野，满足学员对知识的需求，而且有助于培养学员的创新精神和树立终身学习的观念。

三、任职培训开展混合式教学实施策略

推行混合式教学模式，不仅仅可以转变教员的传统教学观念，提高学院整体教学质量水平，也可以为院校教学改革提供一个新的思路和方法。

（一）健全混合式教学的激励机制

进行混合式教学需要付出大量的额外辛勤劳动，除了进行正常的备课、试讲、授课外，还要制作基于网络教学平台的“微课堂”短视频、设计能够反映授课内容的互动问题等教学信息资源，参与网上互动答疑，相当于教学从课堂扩展到了课外，可能还要占用部分休息时间。如何调动教员参与混合式教学模式改革的积极性，成为首先要解决的问题。建议由主管教学的院领导亲自挂帅，教务处、组织处、财务处、信息管理中心等单位共同协作，出台推行混合式教学的具体步骤，在为教员提供各种便利的同时，制定行之有效的激励政策和管理方法，促使广大教员投入到混合式教学模式改革的浪潮，推动教学信息化的进一步发展。

（二）规范混合式教学的运行流程

混合式教学的实施，通常由“在线自主学习课堂交互讨论实践情景训练在线交流提升”四部分运行流程有机构成。一是在线自主学习――由学员在课前通过网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）在线完成相关教学模块内容尤其是讲解型内容的学习，学员通过自学可以学会大部分知识，对于没有弄懂的部分和需要教学交互的内容，则留到课堂上与教员共同完成。二是课堂交互讨论――在自主学习的基础上，学员带着问题和疑问，通过与教员面对面交流互动和相互讨论，共同完成教员提出的作业练习，培养学员的综合素质与能力。三是实践情景训练――对于需要动手操作与现地实践部分的教学内容，由教员在相应的教学场地设置实装实案实例等情景，供学员实践训练，巩固验证所学到的知识。四是在线交流提高――对课堂上或实践训练中没有完全掌握的知识和技能，学员可以通过校园网交互平台，与教员或其他学员进行在线交流探讨，直至完全学会。

（三）设计混合式教学的学习环境

首先，选择满足需求的网络教学通用平台。平台要能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和智能答疑、在线讨论、即时通讯、学习笔记、布置作业等多方教学交互，能够进行个性化学习定制。目前较流行的有清华教育在线、安博在线以及国外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。根据不同的专业设置，对现有的网络课程资源进行优化和有效整合，根据教学目标和课程内容把知识点分成不同主题的教学模块，把传统每节课50分钟的课堂切分成3～5个10～20分钟不等的短视频或微课件，既可以是讲解型和教学交互型的内容资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引等。再次，安排合情合理的教学活动实施步骤。参照已经设计好的课程教学目标、内容及其呈现形式，并按照教学进度有针对性地设计探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、作业练习、自我测试等教学活动，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学员创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。

（四）打造混合式教学的教学团队

在混合式教学模式下，教员应具备网络教学应用能力、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学交互能力以及终身学习能力，课程教学不再主讲教员一个人的“单打独斗”，而是由辅助教员、教学设计者、课件设计者、资源提供者等教学团队共同完成的“团队协作教学”，教员必须从传统角色的束缚中解放出来，重塑与混合式教学模式相适应的新的角色。具体包括：一是以课程教学组为基础建立主讲教员队伍，全面负责课程教学资源建设和教学实施；二是以课程为中心组建专职教学辅导团队，主要负责课程在线导学与助学、协助作业与试卷批阅、参与资源研发等工作；三是依托信息管理中心建立教学信息资源开发队伍，主要负责协助主讲教员完成相关课程教学资源的设计、制作、上传、维护及运用等。

四、应注意的几个认识误区

误区之一：混合式教学削弱了课堂教学的作用。恰恰相反，混合式教学不仅没有削弱课堂教学的作用，反而对课堂教学的利用更加充分，效率更高。实际上，混合式教学更多地是把讲解型内容由学员自己在线学习并提出问题，课堂教学的时间用来与学员互动交流，解决学员疑问，提出解决对策。

误区之二：混合式教学的在线学习可以随意学习。实际并非如此，学员需要根据教员的指导制订自己的自主学习策略并逐步落实，才能达成教学目标的实现。要做到三点：一是要在学习过程中充分发挥学员的主动性，体现出学员的首创精神；二是要让学员有机会在实践情景训练环节应用所学到的知识，提到岗位应用锻炼；三是要让学员之间实现自我反馈，由学员自行提出解决实际问题的方案。

误区之三：混合式教学的发展趋势使教员角色能够被取代。尽管在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但在线课堂不能完全替代教员的课堂教学，混合式教学也离不开教员的深度参与，否则学习效果并不会像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥主讲教员的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。

五、结语

在任职培训院校校园网内部，网速基本上达到了千兆到桌面，具备开展混合式教学的基础条件。推广混合式教学理念，并不是对传统课堂教学模式的否定，而是在与传统课堂教学的碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入逐渐得到了普遍关注，主张把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）.

[2]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报，2013-11-18.

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《动物生物学》是ISEC项目中生物科学专业的课程之一，同时是生物科学专业的基础课程之一。在ISEC项目课程《动物生物学》的教学过程中本着以“学生为主体”的教学理念进行了混合式教学的探索。

1 《动物生物学》混合式教学的设计

1.1 网络资源平台的在线教学

为了更好的发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力和创新思维，增加师生互动，利用网络资源平台开展教学活动。首先，要对网络教学资源平台的课程进行维护，依据课程的性质、学习目标、课程内容和教学任务添加课程需要的相应的资料。其次，要结合学生的认知点与已经上传的课程资料和互联网中的相关的教学资源进行一体化的构建，使得平台可以师生共用共建。最后，在教学过程中不断的进行课程的维护，不断的完善课程资源。

课程的网络教学资源平台的维护包括授课的课件，与课程相关的视频，习题库，在线作业等。以学生为中心的学习资源的添加，配套动画辅助教学课件，开辟师生互动讨论区，网络学习资源的共享，新闻的推送等。建立系统化和一体化的网络平台供学生自主学习，培养学生良好的学习习惯和提高学生的自主学习的能力。

1.2 团队合作学习

在教学设计中充分利用项目组机制，利用网络平台提供的PBL管理对团队合作的任务进行过程性监控。教学任务的设计中充分利用项目组机制，设计丰富的教学形式，在讨论、评估和考核环节中均以项目团队的形式开展。在项目的进行中充分发挥学生的自主学习能力，锻炼学生的团队合作精神。学生分组以数数的方式进行，相同的数字为一组。学生开展项目任务时要自觉主动的进行组间和组内协商确定项目具体任务和责任，并确定组内合作的规则、项目组中每个人所承当的角色及责任分工。在项目开展的过程中，组内成员要自觉的进行讨论和完成项目所需要的资源查找，以此达到学生互相学习和共同进步的目的。

1.3 多元化的考核形式

课程的考核形式是教学改革的重要环节，既考核学生的学习效果，同时也体现了教学探索的成效。在课程考试方式的设计中结合教学内容和目标，对学生采用过程性考核和考试相结合的方式进行。过程性考核在教学设计中兼顾学生的学习过程的监控和教学目标的结合。

2 《动物生物学》混合式教学的实施

2.1 课前教学设计

教师以网络环境为依托，在教学设计中更应该注重教师的引导作用。依据《动物生物学》的课程特点，设计每个教学环节，并以课本为抓手，设计配套的教学任务定期。教师以作业的形式将上节课的知识要点到网络上，并规定截止日期，由学生完成任务，以此巩固知识点。并将此部分作为平时成绩计入最终的成绩中，此过程可以在老师的督促下进行，可以使得学生自主学习巩固已学的知识。教师在不定期的在讨论区发起与课程相关的学生感兴趣的话题展开讨论，通过学生和教师的互动讨论，促进师生交流。同时，在讨论区中同学从不同角度发表的言论可以拓??师生的视野。课程的网络资源中有PBL项目，教师宜在合适的时间项目任务和要求，让学生随时随地均可以在平台中进行项目相关内容的讨论，同时可以通过网络进行资料的共享，最后完成项目任务。在此过程中，学生可以锻炼团队合作精神，同时可以培养学生的荣誉感和责任感。

2.2 课堂教学活动

基于《动物生物学》课程的理论性强的特点，课堂授课中以生活中的实例进行导入，提出与授课内容相关的问题，逐步引导学生自己找到答案。同时，教师对学生的答案进行分析讲解。授课中注意知识的连贯性和前后知识的对比，有意识的锻炼学生的明辨性思维。在项目任务型的课堂中，学生以项目组为单位进行学习成果的汇报。整个汇报的过程中，教师担任的是引导角色，整个过程中引导教学活动的展开，评价每个项目的成果，同时给出反馈意见，并指出学生需要深入学习的方向。

2.3 教学质量评价

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一、混合式教学

混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。目前，混合式教学已经成为信息化教学模式的主流。

二、超星学习通

超星学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。截至目前全国500多所职业院校引进超星移动教学平台，各高校利用该平台凭借移动互联网和互联网+教育等先进技术手段和教育理念，在推进教学质量提高的同时，实现职业教育的生态化发展。

三、应用超星学习通进行混合式教学实践

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近些年，大型开放式网络课程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小规模限制性在线课程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技术领域的应用引起了广泛关注。与MOOC相比，SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，通过限定学生规模和课程的准入条件，避免了MOOC的高辍学率和低完成率情况。因此，SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种教学模式，是MOOC的继承、完善与超越[1-3]。中医英语翻译是中医药院校英语专业学生的专业课程，是连接学生中医药知识和英语能力的桥梁，是培养推动中医药走向世界所需人才的重要途径。如何解决中医英语翻译传统课堂课时不够、学生课堂参与机会少、翻译练习枯燥等问题，是中医英语翻译教学改革的重点。本研究将探讨基于SPOC的混合教学模式在中医英语翻译教学中的应用及其效果。

1资料与方法

1.1一般资料

由于江西中医药大学英语专业没有平行班，且学生只有30余人，所以本教学研究需跨学期展开。2019年9月选取2017级英语专业本科生作为对照组，2020年9月选取2018级英语专业本科生作为实验组，2组各35人。在实验开始前，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别得到实验组平均成绩68.23分，对照组平均成绩67.43分。2组平均成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组任课老师按照中医英语翻译教学大纲要求，采取传统教学方法，即教师主讲翻译理论和技巧，学生进行翻译训练。1.2.2实验组开展基于SPOC平台的、以学生为主体的翻转课堂混合式教学模式。具体分为线上学生自主学习和线下翻转课堂两大教学模块。下文将以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，详细介绍基于SPOC的混合教学实施过程。1.2.2.1线上教学过程教师提前2周布置学习任务，学生5人一组，共7组，在上课前完成以下学习任务：（1）登录江西中医药大学中医英语翻译在线学习平台，进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；（2）针对教师线上提供的中医经典汉英资料，收集其中修辞手法的翻译并分组讨论翻译方法；（3）完成线上作业，找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译；（4）线上互动讨论自主学习过程中的问题和发现。教师全程监控学生的线上学习过程，学生线上单元小测试成绩、视频和课件观看情况、作业完成情况及互动讨论次数等学习记录均计入线上学习成绩。1.2.2.2线下教学过程在线下翻转课堂教学中，学生以小组为单位参与以下学习过程：线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享。（1）线上视频、课件学习成果PPT汇报。各小组派代表以PPT的形式汇报医古文常用修辞手法及其翻译的线上视频、课件的学习成果。小组汇报结束后，教师和其他组共同评分，成绩计入小组成员平时成绩。通过学生的成果汇报，教师可以了解学生医古文常用修辞手法翻译知识点的掌握情况，同时也可以锻炼学生分析问题、解决问题以及口头表达的能力。（2）线上学习资料小组讨论并总结汇报。学生自主学习教师线上提供的医古文常用修辞手法及其翻译的双语资料，学生分组汇报小组讨论的结果，教师引导学生发现翻译案例中常用修辞手法的翻译策略和方法，作出总结，最后根据学生案例分析情况进行打分，成绩计入小组成员平时成绩。在这个教学活动中，一方面，学生可以通过学习医古文汉语资料逐步建立中医思维；另一方面，通过英文资料的学习，学生可以掌握医古文不同修辞手法的翻译策略和方法。（3）线上作业问题探讨和经验分享。学生完成教师布置的“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”的线上作业，学生以个人为单位汇报翻译过程中发现的问题和解决方案。教师根据学生汇报表现进行打分，成绩计入学生平时成绩。在该环节的教学活动中，学生不仅能够通过查阅文献理解《素问·灵兰秘典论》中常用修辞手法的内涵，拓展其医古文知识面，而且还能在自主翻译过程中逐步提升探究、创新等能力。

1.3评价指标

（1）课程结束后，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别测得2组平均成绩。（2）课题组对实验组学生发放问卷，以更好地了解学生对基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式的反馈情况。

1.4统计学方法

运用SPSS19.0统计分析软件对实验数据进行统计分析，采用独立样本t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1翻译测试结果

课程结束后，实验组测成绩平均分77.2353高于对照组平均分64.6471，差异有统计学意义（P＝0＜0.05）。

2.2问卷调查结果

课题组对实验组学生发放了问卷35份，回收有效问卷34份。问卷结果表明：有31人选择非常喜欢和喜欢基于SPOC平台的中医英语翻译混合教学模式。在多选题“你最喜爱的翻转课堂活动是什么”的回答中，29人认为线上视频、课件学习成果PPT汇报环节可以帮助掌握所学知识点，同时也有利于提高口头表达能力。30人觉得自己在线上学习资料小组讨论并总结汇报环节更愿意主动参加到学习活动中，可以激发学习兴趣和学习主动性。31人认为线上作业问题探讨和经验分享不仅有助于自己提高分析问题和解决问题的能力，而且有利于探究、创新等能力的提高。由此可见，基于SPOC平台的中医英语翻译翻转课堂得到了学生们的普遍认可和好评，是培养学生中医翻译能力和全面发展的有效途径。

3讨论

3.1基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式的优势

3.1.1有利于提高学习效率基于SPOC的线上学习平台有利于学生在课前完成知识点学习，在线下翻转课堂完成知识的内化，有效地解决了传统的中医英语翻译课堂课时不够的问题[4]。同时，教师通过翻转课堂中学生个人和小组的线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享等环节及时发现学生的问题并进行指导。线上和线下教学环节的有机整合，使学生的学习效率更高。3.1.2有利于学生自主学习能力和学习积极性的提高传统的中医英语翻译教学仍采用教师主讲中医翻译理论和技巧，学生进行翻译训练的模式，这种模式很难调动学生的学习积极性，课堂学习氛围不佳。基于SPOC的混合式教学模式的整个教学过程都是由学生在学习任务的驱动下主动完成学习内容，学生是教学活动的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者。本次实施的基于SPOC的混合式教学，以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，在线上学习环节，要求学生进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；然后针对教师提供的中医经典汉英资料，收集修辞手法的翻译，并分组讨论翻译方法；学生完成线上作业“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”并讨论自主学习过程中的问题和发现。在线下翻转课堂环节，要求学生完成课件学习成果PPT汇报、线上学习资料小组讨论结果总结、线上作业问题探讨和经验分享等学习任务。通过这些学习任务，一方面可以提高学生自主学习的能力，另一方面也有利于提高学生中医翻译的学习兴趣。

3.2基于SPOC的中医英语翻译

混合式教学模式应注意的2个方面虽然基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式在提高学生学习效率、自主学习能力和学习积极性等方面效果显著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在线上教学方面，应结合教学内容的特点和学生学习能力的差异设计线上教学视频的形式、内容，以及线上测试、作业的数量和内容[5]。（2）在翻转课堂环节，应合理安排翻转课堂的教学内容和学生学习任务的组织形式。不建议中医英语翻译课程的所有知识点都采取翻转课堂教学，比如中医翻译原则、中医翻译技巧等需要理解和应用的教学内容比较适合翻转教学，中医翻译的过程、中医翻译的单位等理论性较强的内容则不适用。

参考文献

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[2]梅雪，孙颖，曹珊，等.基于SPOC混合式教学模式微生物学各论翻转课堂设计与实践[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（19）：36-38.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，53.

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一、问题的提出

慕课的发展背景下，为传统教学带来了改革契机，呈现了一种新型的教学模式。《国际贸易实务》属于国际贸易实务专业的一门核心课程。首先，课程专业性强，教学内容多，从交易磋商开始，一直到履行合同，每一个细节与环节中都体现了很强的专业性。学习起来内容多，进程慢，学习的难度偏大，记忆性与理解性较高。其次，课程实践性强，实训任务大。如果基础性的知识不能很好地理解与诠释，那么就很难达到让人满意的实践效果。接下来，学生个体差异明显，仅仅使用传统理念下的教学方式，就很难达到理想的学习效果。课程内容关联性较强，如果学生自主学习能力不强，知识的学习就会处于被动的局面。最后，传统视角下，主要是以教师为中心，实训次数有限，评价方式存在一定的局限性。长久下去，学生就会失去学习的动力，甚至很难达到理想的教学目标。鉴于此，使用何种方式利用慕课等网络教学平台所蕴含的丰富教学资源，提高教育教学质量、慕课环境下《国际贸易实务》课程的混合式教学模式将如何设计，就成了目前形势下需要探究的主要内容。

二、慕课环境下《国际贸易实务》课程的混合式教学模式设计

(一)课程设计

《国际贸易实务》在实施课程设计的过程中，主要是为了满足服务外贸行业人才的发展需求。不仅需要学生具备很强的外贸操作核心业务能力，还需要学生满足多元化的建设需要。一般的情况下，外贸进出口的业务操作流程，具备很强的技能性，需要在真实的案例中，按照国际贸易的程序进行学习，那么才可以达到工学结合的主要境界。《国际贸易实务》课程主要的内容部分可以分为以下的几点:第一，交易准备课程内容部分;第二，价格核算课程内容部分;第三，交易磋商课程内容部分;第四，签署合同课程内容部分;第五，出口合同履行课程内容部分;第六，进口合同履行课程内容部分。在慕课的背景下，构建混合式的模式设计，需要将理论和实践有效结合起来，对进出口具体任务进行有效细化。一方面需要将课程的职业素养教育体现出来，另外一方面需要展现“线上线下、学训合一”的教学理念，为下一步的内容建设奠定良好的基础。

(二)课堂实施

《国际贸易实务》课程在实施混合式教学的过程中需要在慕课的基础上进行建立的。首先，课前，需要学生使用在线平台，领取需要预习的任务，在浏览的过程中为下一步的知识学习奠定良好的基础。使用在线测试的方式，根据使用的问题，分析其中存在的重点与难点。在课堂当中，教师就可以根据反馈过来的重点与难点内容，引入案例，强化对应的知识点。在实训任务得到有效的建设之后，就可以提高实践能力，加大点评的力度。在小组互评的基础上，统筹发展，加大基础设施建设力度，在协作的过程中，解决问题，提高学习的自信心，增强团队的责任心。在课后的时候，教师需要结合现实的需求，合理的布置任务，以线上的方式解答学生的疑难问题。在不受到时间和地点限制的基础上，加大反思，提高解决问题的力度。《国际贸易实务》课程，是在慕课的基础上，以“线上+线上”的混合方式，灵活的结合教学内容构建对应的教学方法，提高了知识和实践之间的契合度，达到了举一反三、学以致用的主要境界。例如:在学习“CIF贸易术语”相关内容的时候，第一，属于自学引导部分。在开始的时候，需要教师结合课程的需要，明确线上和线下的学习任务，分析其中的重点部分，帮助学生控制好时间与进度，达到慕课与翻转课堂的教学效果。之后，使用信息化的方式，厘清知识点之间的递进关系，在知识结构的思维导图下，清晰的分析知识点之间的联系。此时，教师可以使用教学视频或者是动画、新闻链接等方式，激发学生学习的兴趣，保持信息的全面向与整体性。学生在观看了这些线上的资源以后，就可以在自主学习的基础上，检验自己的预习效果，并将预习的成绩反馈到平台当中。测试的次数学生可以结合自身的实际情况进行定制，通过结果的查询认识到自己哪些知识点掌握的不足，哪些属于需要解决的重点。带着这些问题先自己进行思考，如果还不能解决，就可以将问题留到课堂当中，听取教师当面传授。教师为了增强师生之间的互动性，还在平台上设置了“学问堂”模块，不管是预习的内容，还是课堂上的内容，都可以在这里进行探究，并实时性地解决问题。第二，属于课堂深化部分。首先，在自学完成以后，学生由于个体性的差异，预习得到的成果是不尽相同的。此时，教师就可以根据学习的情况，分析其中的难点与重点，使用问题导向的方式，保持内容的层次性。让不同层次的学生都可以在线下的授课中，获得不同层次的进步。其次，在问题剖析的过程中，需要先对预习中存在最多的问题进行分析，公布出回答正确的同学，激发学生学习的自信心。对于大部分学生都会出现的问题，教师需要针对性的细致讲解。接下来，难点的部分，教师需要根据知识点的真实需求，对内容进行细致的化解，保持有效的吸收性。最后，综合性实训与操作部分。教师主要是有效地将理论和实践结合起来，帮助学生更好地掌握专业知识，缩小教学知识和企业之间的距离。另外，在实训的过程中，教师还融入了丰富的实训项目，让学生在掌握基础知识点的同时，也提高了对知识的综合利用性。例如:教师可以使用情境模拟的方式，也可以使用流程模拟的方式和角色演示的方式，不管是哪一种教学方式，都需要结合自身的实际情况进行定制，以此来达到满意的教学效果。第三，知识的巩固部分，需要结合数字化的教学资源，消化和吸收知识的重难点部分，强化实际的操作性，满足学生个性化的学习需求。

(三)课程考核

《国际贸易实务》课程能在学习的过程中，主要使用的是学习行为与期末综合考核等几种方式。在平时的学结过程中，可以使用教师评价、学生自评、小组互评等方式，提高评价的客观性，保持评价的全程性与动态性。其中，成绩配比安排上，线上成绩60%+线下期末考核40%=总评成绩。线上计分标准:视频在线学习占据了20%的比例，作业考核占据了10%的比例，在线测试占据了20%的比例，在线登录签到占据了5%的比例，在线讨论和学习占据了5%的比例，线上成绩共计成绩的60%，线下考核占据40%的比例。在不一样的模块中，不同的模块考核了学生的学习态度与学习行为、知识的综合化性应用情况，涵盖的面积较为广泛，评价呈现了多元化的趋势。与此同时，教师为了增强学生的团队精神，将学生分为不同的小组，小组的命名可以与不同的国家挂钩。以此来激发学生学习的主观能动性，增强团队之间的沟通协作能力。

(四)教学效果及反思

慕课下的混合式教学模式建设，主要的目的就是为了解决，上课听不懂，下课记不住，作业抄袭，考试前磨枪等问题。在效果中，混合式的教学的模式呈现以后，不管是学生的互动力度，还是学生的参与度，都获得了很大程度上的提升，并且平均学习进度达到了94.57%的比例，如图一所示。从学生学习效果来看，优秀率达到了47.36%的比例，及格率达到了94.21%的比例，如图二所示。在多维度的评价下，学生的学习得到了小组之间的相互监督，教师可以对学生的学习情况进行实时性的跟踪。不仅提高了《国际贸易实务》课程指导的针对性，并且还转变了原有的教学思维，将理论与实践结合起来，展现了模块化的功能效果，提升了教学的效率与质量。总结随着社会的进步，慕课的视野下，混合式课程改革为《国际贸易实务》课程提供了良好的发展契机。不仅解决了专业性较强的问题，与此同时，也解决了实训任务量较大等问题。将慕课的优势发挥出来，实现线上和线下的双重结合，增加了学生学习的主观能动性，完成了课堂时间和空间的延伸，缓解了教师和学生之间的个体矛盾，强化实践实训能力，满足评价需求，达到理想的教学效果，实现大家共同的“中国梦”。

参考文献:

［1］雷宏淼．以学生为中心的线上教学探讨———以《国际贸易理论与实务》课程为例［J］．公关世界，2020(12)．

［2］李旋．基于翻转课堂的《国际贸易理论与政策》课程教学设计及应用研究［J］．黑龙江教育学院学报，2017(8)．

［3］刘丽．高职国际贸易实务课程教学改革刍议［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(16):150－152．

［4］金楠，阮志鹏，林琦．依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践［J］．中国现代教育装备，2019(17)．

篇（11）

关键词:网络学习形式;混合式教学;程序设计

C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入线上/线下混合式学习方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从被动学变成我想学，并且实现独立编程的能力。

一、传统教学方式存在的弊端

经过对本校该课程近几年的教学现状进行了认真梳理和仔细分析，发现主要存在以下问题:(1)课程学分设置不合理，教学课时严重不足，高职学校在校学习专业知识的时间只有两年半，时间短课程多，无法再增加课时总数;(2)教学方法和教学手段较落后。C程序设计教学主要以讲授法为主，填鸭式的讲法，教师讲得很辛苦，学生听得更心烦。课下布置编程作业，大部分学生疲于应付，程序抄袭现象严重;(3)教学目标不明确，在教学中存在着重语法，轻算法的现象，迷失了学习方向，丧失了学习信心;(4)教学内容及安排顺序有待调整。自该课程开设以来，受课时限制，课程后半部分的指针、结构体等核心内容很难从容展开。

二、引入混合教学，构建新的教学流程

2.1混合式教学模式分析

混合教学是人们对传统课堂上的面对面教学和网络教学进行深刻反思后形成的一种教学方式，将面授教学与网络教学进行有机结合的教学方式，是学习资源和不同学习环境如教室和虚拟的网络环境的混合。混合式教学核心是在恰当的的时间为适合的人采用合适的学习技术来传递合适的技能来优化教学内容。C语言课程是一门重实践的课程，只有让学生多操作多练习，且让教师能在学生练习的过程中立马能发现问题解决问题，加深学生对于课程内容的了解，才能提高学生的学习效率，但由于课程课时数的限制，往往不能实现，而采用混合式教学模式，我们将重要的需要面授的知识点放到课堂上，不太重要的知识点部分借助第三方平台放到网络上，让学生利用课余时间自主学习，完成练习，教师对学生学习情况进行监督检阅即可。这首先解决了课时不足的问题，同时赢得了更多的在课堂上帮助学生解决实践中问题的时间。

2.2线上学习，引导自主学习

每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟;单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况;线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度;课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。

2.3线下学习，提高授课效率

线下学习即课堂中教师与学生面对面授课，课堂教学活动的教授方向是以课前线上学习任务的完成为基础，就线上学习的课前讨论区整理的共性问题，引导学生深入思考，强化重点、难点和易错知识点，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，对实际问题进行分析和讨论，进而再进行案例程序的改写，对学生进行发散思维训练，让学生在改写过程中，发现问题，解决问题，培养学生自主解决问题的能力和独立编程的能力。在讲解完单元知识点以后，增加上机实践时间，布置课堂任务，让学生以小组为单位完成课堂任务，程序编写和调试中出现的问题先在组内讨论解决，教师在课堂巡查中，进行针对性个别引导，就出现的共同问题进行分析指导，上机实践课结束之前要求学生上传实践任务书，任务书内容主要是算法分析以及编程代码。

2.4考核评价设计

混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。

三、结语

从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。

引用：

[1]陈旭.混合学习模式下大学生网络自主学习能办发展的策略研究[D],2010.