视唱练耳课程对声乐教学的重要性

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一、视唱练耳基本概述

视唱练耳属于训练声乐能力的课程，在声乐教学和声乐训练中运用比较广泛。视唱练耳分为两个部分，即视唱与练耳。视唱主要指看谱即唱，学生拥有一定的基础，首次看谱便能脱琴，准确演唱乐谱。练耳主要指针对学生听觉能力进行训练，其中主要涉及节奏、音准、音色等方面的把握，以及对于音乐的整体理解[2]。视唱练耳一般需听辨弹奏的声音，学生通过听觉将节奏、旋律等分辨出来，并且将听到的曲调准确记录。同时，学生需详细分析和弦功能、性质以及构唱音程和弦。

二、音乐专业视唱练耳课程对声乐教学的重要性

（一）有利于提升学生声乐基本功

在进行声乐学习的过程中，理论知识和演唱技巧的掌握需要声乐基本功的支持，声乐基本功主要包括两个方面，一方面为节奏、音准、视谱唱词、调性感等，另一方面为基本能力，如闭合较好的声带，较强的学习能力与理解能力，这实际上与视唱练耳在训练目标上具有一致性[3]。声乐教学过程中，主要展开声乐作品演唱、发声练习这两方面的训练。发声练习主要涉及音阶下行训练、上行训练，以及跳音、连音、音程级等训练，学生音准方面如果出现问题、节奏经常出现错误，练声则难以顺利进行。出现问题时，教师需要利用大量时间来训练学生读准节奏以及调整音准。但是学生在视唱练耳较强的情况下，练习会迅速完成。学习声乐作品过程中，视唱练耳课程教学的有效开展，可以使学生在获得新作品时，快速读懂、学会，并且迅速演绎出来[4]。而学生在识谱能力较差的情况下，需要经历较长时间练习，学习效率相对较低。

（二）有利于提升学生音乐感知能力

在进行声乐教学的过程中，学生需再现声乐作品，因此具有较好音乐感知能力是很重要的。音乐感知能力主要指个人通过听觉器官在听到音乐以后，头脑中形成系列反应。在此过程中，不仅需要辨别乐音强弱、乐音高低，也需要辨别音乐节奏、音乐调性[5]。学生在展开视唱练耳训练的过程中，需要聆听大量音乐曲目，详细分析音乐曲目具体的调性、节奏，这能在一定程度上使学生感知能力得到锻炼，形成更为敏锐的听觉。同时，将练习曲通过正确形式表达出来，可以清晰传递作品蕴含的内在情感。

（三）有利于提升学生音乐记忆力

部分音乐作品中呈现出的曲调、节奏较为复杂，学生演唱音乐作品时，需具备良好的记忆力。如歌剧涉及的场景、人物较多，整体时长较长，因此，演唱者在演唱过程中需具有良好的记忆能力，在此基础上，方能将乐章内容清晰记住，将作品完美呈现出来。这就需要在声乐教学过程中，强化对学生记忆力的训练，引导学生通过较短时间记住曲子。在训练时，视唱练耳可促进学生记忆[6]。这主要是由于视唱练耳教学中比较重要的一项内容便是提升音乐记忆力。音乐记忆力主要为听觉记忆、视觉记忆、分析记忆、触觉记忆等，将视唱、视奏作为前提，深刻记忆乐谱中的符号。除此之外，将音乐方面的理论知识作为基础，在综合分析音乐中，深化理解乐曲。运用不同方式展开视唱练耳教学，可以使学生音乐记忆力明显提高。

（四）有利于提升学生音乐表现力

在进行声乐学习的过程中，乐谱表现能力对于学习效果有重要影响，对于音乐表现来讲，其基础依据为音乐解释，不仅关系到识谱，也关系对于音乐作品、艺术风格、创作手法、速度、力度等多个方面的理解。在进行声乐教学过程中，应培养学生在声乐方面的表现能力、分析能力、创造能力，详细分析和弦结构、旋律线条以及彼此之间的关系[7]。学生需结合自身对于作品的理解，通过娴熟技巧准确表达音乐作品，并且可以针对乐曲展开再创造，将自己的风格充分体现出来，这不仅可以拓展学生视野，也能使学生获得灵感。视唱练耳训练有利于提升音乐表现力。

三、新疆职业院校音乐专业声乐教学视唱练耳课程有效实施策略

（一）加强节奏训练

在接触音乐的过程中，学生会结合音乐听觉产生对音乐的思考与想象，音乐听觉这一技能复杂性较强，学生需要理解、掌握各种音乐因素。在此基础上，方能提高音乐听觉，音乐专业声乐教学视唱练耳课程教学中，听觉训练可以这样展开：首先，音阶练习。音阶练习可以称为定调练习，在练习过程中，需加强对大小调音阶的练习，每部音乐作品中都存在特定调式调性，培养学生乐感时，可以将加强学生对于调式调性结构以及音阶知识的了解作为切入点。其次，听唱、听辨以及听写训练。训练主要针对音级、单音展开，听辨包括较多内容，教师教学时应选择合理难度，如实际教学中，教师可以将主音、主和弦选择权交给学生[8]。这就需要学生在构唱时结合相应音级，因此，对于学生来讲，应保证反应能力较强。对于教师来讲，教学活动实施的目的在于使学生提升音调识别能力和音级构成能力。教学中，教师可以利用多音组、节奏组，进而使学生在学习中不仅可以加强对音准知识的掌握，也能了解音组唱名、节奏。

（二）重视视唱训练

在开展训练的过程中，唱名法是重要的影响因素，主要指唱音时，音名为指定音节来充当，其中首调唱名法和固定唱名法这两种方法使用最为广泛。对于首调唱名法来讲，音调决定唱名时的音高，在学生练习、记忆调式中应用较为广泛。对于固定唱名法来讲，使用时标准为绝对音高，基本音级和音调种类出现变化时，均有固定音名唱名[9]。多声部曲调在演唱过程中，需凸显主旋律声部，陪衬声部主要为清唱，在模仿卡农时，需引导学生模仿旋律，进而使不同声部之间可以相互照应。教学中讲授固定音高知识时，应将固定唱名法运用其中，固定唱名法在高难度乐曲训练中较为适用，首调唱名法比较适用于民族风曲和难度不高的曲目。因此，教师教学中应结合教学内容、教学对象，科学选择方法，这样才能保证声乐教学的整体效果。

（三）强化节奏训练

在进行节奏训练的过程中，节奏节拍、乐曲特性听辨为重要组成部分，充分掌握每个节拍特点和节拍律动属于视唱练耳训练的重点。在教学过程中，教师需引导学生对节拍属性和节拍表现方式进行整体把握。实施节奏训练时，可以从这几方面开展。第一，节拍训练，教师指导学生展开节拍训练时，选择的作品应保证旋律悦耳、旋律清晰，而学生在学习时应仔细聆听，辨别拍子时，将曲子体现出的强弱作为基础，拍子明确以后，教师应引导学生跟随节奏不断击打节拍，实施时可以使用指挥图[10]。第二，节奏训练。进行节奏训练时，教师需指导学生加强对节奏基本特征的掌握，学生学习时要想充分分析节奏组合，就需了解休止符等知识内容，同时，学习时需要对各节奏特点进行对比与分析。

（四）创新教学过程

首先，学习民间素材。在展开视唱练耳教学活动时，可以将民族音乐融入其中，重视中国调式比重。教学实践中将区域音乐融合其中，就区域音乐素材来讲，主要包括民歌小调等，这些内容的融入可以使声乐教学内容获得极大程度拓展，也能调动学生的学习兴趣与创作热情，推动民间音乐的传承。其次，补充流行音乐内容。讲授音乐基础理论时，一般会排除流行音乐，视唱练耳课程教学中注重传统古典曲目，流行音乐价值难以得到充分发挥。单一的内容很容易使学生在学习视唱练耳课程中产生枯燥乏味之感，将流行音乐作为补充，可以使学生学习内容变得更加多元，有利于提升学生整体认知能力和认知水平，认识到音乐的多元性。最后，关注非常规节奏。视唱练耳课程实施时，应结合实际情况，注重节拍体现出的基础性，加强对学生的引导，使学生加强对非节拍重音的关注，对音乐呈现出的差异化形成比较正确的认识。

（五）合理选择教材

在视唱练耳课程实施过程中，应合理选择教材，在此基础上，才能获得较好的教学效果。在教材不同的情况下，选择视唱范例的时期、地域会有所不同，要想使教学需要得到充分满足，就需联系学生实际、教学目标，合理选择音乐案例，体现出教学的针对性。选择教材时，需明确各自的优点和不足，根据实际情况进行创新，推动声乐教学的顺利实施。

（六）展开多元教学

在视唱练耳课程教学开展过程中，应积极运用多元化手段，增强教学的创造性、生命力。教学中由原本单一钢琴伴奏向着多种乐器协同演奏发展，由原本只唱不听向着唱中学听转变。通过运用多种乐器，调动学生创造力、想象力，获得比较独特的视唱练耳效果。同时，在此过程中，需加强对学生的关注，了解学生视唱练耳的实际情况，把握学生视唱练耳训练存在的主要问题，保证视唱练耳开展的科学性、合理性，确保声乐教学的高质量，不断增强学生的音乐能力。

（七）展开教学评估

在视唱练耳课程教学开展时，传统效果评估一般将音程、单音、旋律、节奏、和弦等作为重点，为优化学生视唱练耳学习效果，应注重效果评估的多元化。针对视唱进行评价时，可以运用学生音乐汇报的形式，通过开展专场音乐会调动学生学习热情，促进学生实践能力的提升。选择汇报作品时，可以将自选曲目和固定曲目结合在一起，保证和学生的学习进度、水平、兴趣之间形成紧密联系，加强对技巧性、欣赏性之间的协调。同时，教师可以鼓励学生展开实践，引导学生进行思考，使学生通过实践将视唱练耳的技巧、技术记录下来，然后通过小论文和研究报告形式呈现，由教师给予指导，并为教学评估的开展提供有效参考。通过教学评估的开展，可以使教师深入了解学生视唱练耳学习情况，也能使学生认识到自己学习中存在的问题，及时进行改正。

四、结束语

总之，音乐专业展开声乐教学的过程中，视唱练耳课程产生的影响比较大，关系着声乐教学效果，因此，教师在教学中需给予视唱练耳充分关注，加强相关训练，提升学生音乐记忆力、感知力、表现力等，发挥视唱练耳的内在价值。同时，教师应针对训练内容展开合理设计，强化学生对于视唱练耳的理解，调动学生学习热情与兴趣，保证音乐教学在实施时的整体效果，促进学生不断深入学习。

参考文献：

[1]王晓露.视唱练耳对声乐专业技巧表现的影响[J].大观(论坛),2020,(10):40-41.

[2]王林强.高职院校学前教育专业音乐教学中视唱练耳与声乐演唱的内在联系[J].大观(论坛),2020,(11):51-52.

[3]谌晓.简析视唱练耳在声乐演唱中的实践应用[J].北方音乐,2020,(07):55+57.

[4]韩晋宁,王晓江.民族音乐教育中的视唱练耳本土化方案研究[J].北方音乐,2020,(07):109-110.

[5]李莉.视唱练耳对声乐技巧的作用和影响研究[J].戏剧之家,2020,(08):66.

[6]杨依玲,陈亚宁.中小学音乐课堂对接高校音乐学专业课程学习研究[J].文艺生活·下旬刊,2020,(4):189-191,194.

[7]马茜.声乐专业视唱练耳教学中“带歌词视唱”教学分析[J].散文百家,2021,(15):100.

[8]童玲.信息化时代背景下高校音乐学专业视唱练耳教学现状研究[J].文渊（中学版）,2021,(7):941-942.

[9]闫琇虹.声乐教学中视唱练耳课程教学——评〈视唱练耳教学研究札记〉[J].中国教育学刊,2021,(04):122.

[10]张辰希.“体态律动”教学法在学前教育专业视唱练耳课中的应用研究[J].E动时尚,2021,(6):76-77.

作者：史咏梅 单位：新疆应用职业技术学院