小学美术有效教学策略研究3篇

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小学美术有效教学策略篇1

在开展小学美术课堂教学的过程中，教师应当紧紧围绕生活展开，充分结合实际生活、教材内容以及教学实际情况，有针对性地将生活中的元素有效融入到课堂教学中，真正把较为抽象的美术教学直观化，进一步激发和调动学生学习美术的积极主动性，促进美术教学效率的提升，使学生的美术素养得到一定程度的提高。本文以生活化背景下的小学美术有效教学策略为中心展开研究和分析。

一、基于生活化背景开展小学美术教学的意义

（一）有利于优化学生的美术内涵

因为学生受到年龄以及经验的制约，其身心发生还不够成熟，且对事物的认知还停留在其表面，难以展开深入探究。而且因为其认知能力有限，所以在学习与观察过程中缺乏较为仔细且正确的观察思维，并且无法运用精准的语言对事物进行表述。而基于生活化背景开展美术教学，能够增加学生对生活事物的观察频率，引导其发现生活中的美，并且结合该类事物和同学进行沟通与探讨，一方面有利于其美术知识面的扩展，另一方面有助于其美术内涵的优化。

（二）有助于激发学生的美术学习兴趣

在小学美术教学中融入生活化的内容可以让教学知识更加丰富，例如，在进行鉴赏教学的过程中，教师可以引导学生对生活中的常见事物进行观察与回忆，如小动物、天空以及花草树木等，将美术知识与生活相联系，引导学生发现生活中平凡事物的美丽，让学生更好地领略学习美术的乐趣，促使其更为积极主动地参与到学生学习当中，为后续美术教学的高效开展打好基础。

二、生活化背景下的小学美术有效教学策略

（一）注重学生发现生活中美的能力，有效激发学生的兴趣

从小学美术课本教材来讲，其为学生创设了富含图片、文字、绘画技术等，这给学生提供了良好的图文环境，带领学生走进美术的学习之旅，但在教材中的内容存在一定的局限性，所以在教材中也预留了大量的发展空间，以便学生能够从生活上对其进行补充。教师在进行学生美术教学时，需要以教材为依据制订教学计划，再结合新课改相关要求，充分激发学生的发散思维，正确引导和帮助学生将实际生活中的事物画出来，以学生自身充分的发想象力进行绘画，以此培养学生在生活中发现美和记录美的能力。例如，在春天万物复苏时节，教师可以结合教材开展与春天有关的课程。在开始上课前，教师要积极引导学生认真对生活中的事物进行观察，让学生自己去寻找生活中哪些是春天的美，用以感受自然变化和不同季节所具有的独立特性，进而引导学生热爱生活，从生活中去发现美和感受美。在具体的课堂教学中，教师可以邀请学生分享自己在生活中所观察和看到春天美，再运用语言进行描述，让学生发挥自己的想象并加以绘画，还可以从中挑选出最具代表性的作品并加以引导和分析，让学生分享自己的创作灵感和体会，使其他同学更好地感受和体会不同的绘画思维和技巧，进一步培养学生的创作力和想象力，同时还可以促进学生之间的沟通与交流。这种与实际生活较为贴切的美术课程可以使学生更好地感受到春天的气息，更容易发现美，进而有效激发学生学习美术课程的热情和兴趣。

（二）有效运用现代信息技术，努力创设生活情境

艺术创作源自于实际生活，但在美术课堂教学过程中无法时刻感受来自于生活中的艺术，为此，教师可以通过运用现代信息技术为学生创设良好的生活情境，以使学生能够更加深入地认识并感受生活。如利用多媒体投放有关视频和图片，努力为学生创设良好的生活情境，这样学生就可以在课堂上感受到实际生活中的场景，感受艺术的气息。在创设情境时，教师需要注重可感性、可观性以及生活化的基本原则，只有这样才能更好地引导和帮助学生直接认识美术和感受美术，不断活跃学生的思维，激发学生的艺术感，使生活化的东西更具艺术性。例如，在教学上可以在课堂上利用多媒体播放一段视频《白雪公主与七个小矮人》的片段，随后再以这一故事情节进行后续故事的讲述：“白雪公主从城堡出来后住到了小矮人的家里，但却被皇后把小矮人的家变成了隐形的了，这样白雪公主就再也无法找到了，但是老师有魔法可以把房子变回来。”这样学生一听就来了兴趣，随后教师说：“现在我把魔法附到同学们的绘画用品上了（教师加以适当的运作示范），请同学们用自己的画笔和颜料去为白雪公主建造一座漂亮的房子吧！这样白雪公主就有漂亮的房子可以住了。”通过适当地引导，使美术课程得以与生活相贴切，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生更快投入到绘画中，使学生更加热爱美术。

（三）组织户外活动，进一步培养学生的观察力

适当的户外活动可以使学生的思维和创造力得到进一步拓展，提升课堂教学的趣味性，有效激发学生的学习兴趣，所以，美术教师可以通过组织多种不同的教学模式开展教学。如在适当的情况下可以将课堂设置在户外，使学生身处生活，进而更好地开展生活化背景下的美术课堂教学。例如，在教学生绘画树木、花草等时，可以带学生到校园的花圃边让学生能够近距离观察和感受花草树木的形态、颜色、大小以及气味等，使学生更真切地感受到它们的特征，待观察完成后再让学生在旁边进行创作绘画，让学生从不同的视角展开。在具体的观察过程中，教师要适当地引导学生，以便学生进行更加高效的观察，让学生更容易发现生活中美的事物，使学生更加热爱生活。通过户外活动可以使学生在日常学习和生活中不断积累创作素材，让学生在创作过程中具有更多的素材与灵感，同时，学生在创作过程中也能更加轻松地表达出自身独特的想法，从而培养和提升学习美术的能力。

（四）组织多元化的教学活动，培养学生创造美的能力

艺术创作需要灵感，而创作的灵感来自于实际生活也服务于生活。在美术教学中需要将美术有效地运用到实际生活中，所以，教师在开展美术课堂教学时，需要教会学生掌握一定的美术技巧，并引导学生进行正确运用，真正将课堂中的美术知识运用到实际生活中并对生活进行美化。因此，教师应当组织多元化的美术教学活动，并带领学生一同策划并加以指导。如，教师要从思想上帮助和引导学生树立正确的美术观念，让学生认识到美术活动与自身有着紧密的联系，不会因为学生自己缺乏美术天赋而不参加美术活动，要让学生正确地认识自己，让学生在学习中找到乐趣，与此同时，学校还应当从学生征集各类美术活动，认真倾听并吸纳学生的想法。例如，学校可以结合有关节日庆典组织相关绘画、手工等活动，通过新手制作卡片给亲朋好友送上节日的祝福。结合学校活动组织学生一同对活动相关的宣传海报等进行创作，并将各种海报进行评比选出优秀的作品进行运用并予以适当的奖励，充分激发和调动学生主动参与活动海报创设的积极性。另外，学校还可以根据有关学科开展手抄报、艺术设计等的制作活动，积极鼓励学生主动参与创作，可以结合学生自身的个性和爱好将学生划分为不同的小组共同完成活动设计，使学生通过分工合作提高学生的团结协作能力。在活动过程中，教师要正确帮助和引导学生运用美术课堂上所学的知识联系中实际生活中，让学生学会在生活中创造美，同时促进学生实践能力的提高。

三、结语

综上所述，美术教学与生活实际有着千丝万缕的联系，生活中也处处蕴含着美术的艺术气息。在具体的小学美术教学过程中，需要从生活化背景下开展教学工作，充分利用实际生活中的各项资源，并运用生活化的教学模式结合教材及教学的实际情况展开，努力培养学生从生活中发现美、欣赏美、创造美的能力，进一步提升学生发散思维、观察能力、动手实践能力和创作能力，促进学生综合素养的提升，并最终实现小学美术有效教学的目标。

作者:郑璇 单位:郑州市金水区纬五路第一小学

小学美术有效教学策略篇2

美术一直以来都是基础教育课程的重要组成部分。自课程改革以来，美术学科在整个教育体系中的地位明显提高。新课标明确指出，美术教学要运用生活化的教学方法，打造充满生活气息的美术课堂环境，营造生动、有趣的课堂氛围，雕塑、工艺美术、书法等知识的渗透要与生活密切相关。教师引领学生从生活的角度出发，感悟美术的艺术之美，能够将生活中的所思、所见、所感用绘画的形式表达出来。在我国，有众多美术领域的艺术家，如齐白石、徐悲鸿等，他们的艺术作品无不深入生活，所反映的是广大人民群众的思想与情感。因此，只有立足于生活视角去品读作品，才能获得真切的情感体验。教师引导学生在生活中观察美、发现美，习得美术绘画技巧，用创作美术作品的方式表达生活，这也是美术教学的重要目标。但是，我们发现，一直以来大部分教师的美术教学与生活脱节，存在形式化教学的现象。这种现象阻碍了小学生的美术学习质量的提高，也不利于美术教学有效性的提高，这些问题迫切需要解决。

1生活化教学理论在小学美术教学中运用的必要性

1.1生活化美术可以激发学生的右脑潜力

心理学家曾经做过一个实验，证实了人的左脑与右脑呈现不对称的分工协作状态，即左脑负责分析性、连续性的思维活动，而右脑则负责空间形象记忆、情感、创意等工作。因此，也有人将右脑称作“艺术脑”，认为右脑是联系生活与艺术创作的中枢。右脑的潜能是无限的，可以通过外界的刺激进一步开发，其中线条、色彩等对于儿童的右脑潜能开发有着十分积极的影响。美术教学应引导儿童在各种场景中发挥想象力与创作力，将儿童自身的情感融入美术作品欣赏中，以完成对美术作品绘制的构思。但是任何艺术创作构思都不可能是凭空出现的，一定是建立在学习者的生活经验基础之上的。由此可见，生活化的美术教学可以促进学生的大脑发育，激发其右脑潜能，让小学生的右脑能够在生活化的美术教学中潜移默化地得到开发。

1.2美术艺术开启了学生的生活想象世界

建构主义理论如今被教育界关注，并对各国的教育领域发展产生了影响。建构主义理论认为学生的学习需要经历主动建构过程，在多个学习共同体的相互影响、相互合作下，逐步完善学习者的知识体系。我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的观点，认为真正的教育不能脱离生活。因此，在小学美术教学中，教师应建立以学生为中心的生活化美术课堂，充分了解学生的生活经验，为学生创造主动探索的机会，让学生通过对原有美术知识技能与生活学习的加工整理，建构自己对于生活的独特理解，学会用自己的独特方式表达对于生活的理解，最终实现美术艺术学习与生活表达的意义建构。帮助学生通过对美术艺术的学习开启生活想象的世界，学会大胆地想象，敢于创新与创造。

1.3在生活化美术教育中学会生活与成长

“教育即生长”“教育即生活”是经验教育理论的核心。经验教育理论认为教育的本质就是“生活”与“成长”，教育并不仅仅是为了儿童未来的生活做准备，也要关注儿童生活的本身，关注儿童的现有生活经验，并能够通过教育促使儿童积累更多经验；倡导教育应从儿童比较喜欢的游戏、运动以及动手操作活动等方面入手，让儿童可以通过参与喜爱的学习活动，掌握必需的知识与技能。生活化的美术教学对于小学生而言是一种快乐的、幸福的体验，校园生活同样是学生社会生活中的重要组成部分，最好的教育方法就是从生活中学习。在小学美术教学中，教师开展生活化教学活动，可以促使学生在与生活相关的美术学习中学会主动地发现问题与解决问题，学会热爱生活。

2生活化视角下的小学美术有效教学策略

2.1教学观念生活化

教师作为教学活动的组织者以及学生学习中的引领者，其自身的教育观是否正确，直接影响了课堂教学质量的好坏。基于生活化视角下的小学美术有效教学开展的前提是教师能够充分地认识到美术生活化教学的意义所在，端正教育教学思想与观念，并认识到美术与生活的结合可以促进小学生想象力与创造力的发展，让小学生在生活化的学习氛围中主动地提起笔开始创作。因此，教师应转变教育思想，从生活的角度出发设计美术教学活动，改变教学思维方式，引领学生进行美术学习。如，画花草一直是小学生绘画学习的入门级别，教师一般会从对花草构图以及装饰的讲解入手，让学生学会绘制花草的形状，为花草涂染色彩。在以花草为绘画对象的美术教学中，传统的教学方式是教师将花草的不同形状展示在黑板上，让学生临摹涂色。当教师在课堂上提问“这些小花、小草有什么特点？”“我们画这些花草有什么作用？”的时候，学生只是沉默地看着老师。而立足于生活化视角下的美术教学要求美术教学要真正走进生活，那么教师在以花草为绘画对象进行教学的时候，就可以带领学生走出课堂，亲身观察校园内的花花草草。如，一名学生看到了一朵十分漂亮的花，对着身旁的同学说道：“这朵花好特别，颜色由深及浅，色彩过渡十分自然，虽然花朵并不大，但是能让人从众多花朵中一眼看到它。”还有一名学生看到了一棵在砖缝中生长的小草，说道：“它刚刚从砖缝中冒出头来，似乎十分艰难，被狭小的缝隙挤着，却依然倔强、顽强地生长，只为了迎接光明，吸收养分。”这些都是学生通过实际观察得来的感悟，可以让学生通过观察意识到生活中处处充满美。学会欣赏与发现生活中的美，是创作美的基石。教师从学生熟悉的事物入手，让学生在户外观察中学会用眼观察、用心体会生活中普通事物的独特美，用画笔记录下生活中的美，并与同学一起分享，由此加强美术与生活之间的内在联系，这样的教学过程充分体现了教师对于生活化教育理念的贯彻与落实。

2.2教学情境生活化

教育要遵循学习者的发展规律。在美术学习中投入精力的多少与学习者自身是否对美术学习感兴趣、感兴趣的程度高低之间存在极大的关系。大量实践证明，在轻松、有趣的学习环境中，学生的学习积极性更高，思维也更加活跃。因此，教师可以结合小学生的天性以及认知思维发展规律，创设美的环境，让学生在生活化的学习情境中激发学习美术的热情和动手实践的渴望，并为其提供更加自由、开放的学习空间。如在《贺卡制作》的教学中，这节课主要是让小学生掌握制作立体贺卡的步骤与方法。参与贺卡制作过程，可以让小学生热爱美术，学会利用美术的方式传达自己的祝福、情感，锻炼造型表现能力与创造思维。为了让小学生明确本节课的学习主题，产生设计制作的思路，教师可以利用多媒体课件创设情境：首先，利用课件播放儿童节的音乐，通过视频展示动态的画面，让学生观察儿童节这一天小朋友们脸上都挂着笑容，也有的小朋友与他的朋友在分享美食。通过对音乐与视频的观察，学生也能进入这个愉快的情境中。接下来，教师结合课件播放的内容引出主题：“每年的六月一日是儿童节，这一天是专属于儿童的节日，今年的儿童节马上就要到了，在这个开心时刻，你最想要和你的哪位好朋友分享快乐呢？”学生纷纷说出了自己最好的朋友的名字，教师继续追问：“那么，你想要如何与好朋友分享快乐呢？”学生A回答：“我想送给他一幅画。”学生B：“我想制作一张贺卡，将一份祝福送给我的朋友和家人。”教师听到学生这样说，要及时地予以回应：“同学们的主意都不错，那么就让我们一起动手制作贺卡送出祝福吧！”由此，引导学生进入制作贺卡的学习情境中，让学生带着目的制作贺卡，明白亲手制作的贺卡能传递祝福、分享快乐。除了六一儿童节之外，我们在端午节、新年等重要的节日也可以通过制作贺卡的方式传递幸福，学会用美术表达情感，服务生活。

2.3教学方法生活化

基于生活化视角下的小学美术有效教学，教师需要坚持以生为本的教学原则，关注学生在美术学习中的主体作用发挥，能够为学生提供独立思考、合作探究的空间，促使学生在自主合作学习过程中进一步感悟生活、欣赏艺术。在独立思考的过程中，小学生会产生独到的见解，而在合作谈论过程中每个学生都会因为自身的经历不同、生活环境不同，对于美术生活化的理解也不同，这些意见的不同、观察视角的不同、表达方式的不同，为学生的生活化美术思维发展搭建了平台，可以促使学生从多角度、多维度观察事物、表达事物，以使小学生的美术学习方式与表达技巧更灵活，促进小学生美术素养的提升。以《蔬菜的联想》一课为例，蔬菜是小学生日常生活中经常看到的食物类型，学生每天的餐桌上都离不开蔬菜。很多学生认为自己对于蔬菜是十分了解的，那么这节课的教学目的是让学生打破生活经验中固有的思维，能够从不同的角度观察蔬菜的形状、大小、颜色，并通过触摸感知蔬菜的质感等，利用发散性思维，联想更多新奇的蔬菜造型，制作与众不同的蔬菜主题作品。教师可以拿出一个盒子，让学生猜一猜盒子里面可能会装着哪种蔬菜，猜测这种蔬菜的大小、颜色和形状。这个问题的提出，帮助学生打开了思维之门，学生会根据自己的生活经验猜想盒子中可能会装着的蔬菜种类、设想蔬菜的外形特征，这个过程便是学生独立思考的过程。为了让学生进一步感知每种蔬菜的质感，教师可以将带来的蔬菜摆放在桌子上，让学生伸手摸一摸蔬菜的手感、闻一闻蔬菜散发出的气味。若是可以生吃的蔬菜，也可以让学生尝一尝蔬菜的味道。如一名学生在观察完西红柿之后，这样说道：“西红柿是椭圆形的，颜色是红色的，像燃烧着的火焰，表面十分光滑，味道是酸中带甜。”通过这名学生的描述可以发现，他用了“像燃烧的火焰”来形容西红柿的颜色，那么教师就可以抓住这个时机开展合作讨论活动，要求学生说一说他们眼中的蔬菜还像什么，假设学生都是魔术师，问他们想要将蔬菜变成什么样子。由此，各个学习小组开展激烈的讨论，通过对蔬菜形状、大小、颜色的联想，创作出与众不同的蔬菜，让学生在自主合作学习中感受无穷的乐趣。

2.4教学资源生活化

教材是教师教学的重要资源，其中包含了课程改革的精神，为教师的教学指明了方向。但是在实际的美术教学中，许多教师将教材作为唯一的教学资源，缺乏对生活化美术教学资源的开发与利用，因此，无法将美术教学与现实生活联系在一起。由于课堂教学资源匮乏，不利于开阔学生的眼界，因此，建议教师积极开发当地的美术资源，以解决美术教材资源有限的问题。以江苏省当地民间美术资源开发为例，江苏省是文化大省，历史悠久，文化积淀深厚，当地人民日常生活中应用的、流行的美术资源都可以运用于小学美术课堂之中。江苏民间美术资源主要可以分为工艺设计类、建筑园林类、民间绘画类三种。教师可以从这三个方面入手，去开发与挖掘美术教学资源。如苏州灯彩，苏州灯彩的工艺十分精巧，画面多姿多彩，有山、有水、有奇珍异兽、有鲜花绿草，还有许多人物故事，如西施采莲、刘海戏蟾等，将当地的民间美术资源引入小学美术课堂中，能够让学生看到书本之外的美术艺术，并学会利用所学美术技能美化生活，树立文化自信心与自豪感，主动承担传承家乡美术艺术、发扬民族文化的责任。

3结语

生活化的教学理念在小学美术课堂中的实践运用，有助于加强美术学科与实际生活的联系，让学生的美术学习贴近生活，使学生在美术学习中发现生活中的美术。教师要学会从生活中寻找美术创作的资源与灵感，助力小学生美术学习水平的提高。

作者:周宁 单位:徐州市东关小学

小学美术有效教学策略篇3

生活化视界下的小学美术主要是由于生活本身的重要意义提出来的，生活对小学美术有着非同寻常的重要意义，主要体现在以下几个方面：第一，生活是小学美术学习内容的来源。小学生的逻辑思维能力、想象能力、艺术鉴赏能力还没有完全发育成熟，这也就决定了小学美术的教学内容的重点要放在小学生所熟悉的校园和日常生活中的事物上。第二，生活给与小学生绘画灵感。俗话说：师傅引进门，修行在个人。教师的教只是教学过程中小小的一部分，更多地还是需要学生自己在课上、课下多多去进行各种各样的与美术有关的练习，多多练技巧，多多找素材进行强化，这就需要学生在生活中去寻找灵感。

一、加强小学美术教师队伍建设

简单的“教学”二字，包含着丰富的内涵，从主体来说，就有三个部分：教师、学生、教材。这三者之间最重要的是教师，没有教师的引导，即使有些学生天赋异禀，但是也可能会被湮没在人海，最终成为一个平平淡淡、普普通通的人。所以，放在生活化视界下的小学美术有效教学策略探讨首位的便是教师。加强小学美术教师队伍建设的原因有以下几点：现如今一些小学存在教师跨科目教学，即一个教师可能教语文、科学以及美术三门科目，这样也就存在有些教师根本不是美术专业出身[1]。其次，有些教师对美术音乐等一些科目的认识可能存在有一些误区，认为这些科目不是特别重要，所以经常占用这些课做一些其他的时期。针对这些存在的现实情况，加强小学美术教师队伍建设迫在眉睫，可以从以下几个方面入手：第一，针对已经教学多年美术的教师，因为其充足的教学经验，校方可以把他们集中起来召开一个关于“小学美术重要性之依我见”的会议，在此会议中让美术教师从意识层面上意识到小学美术的重要性，切忌将美术课让给其他教师。第二，学校应该在一些专业的美术院校去招聘一些美术毕业生作为小学生的美术启蒙教师。即使是千里马也是需要伯乐的，何况还是心智没有发育完全的小学生呢？第三，学校可以定期举行一些教师之间的美术竞赛，激发教师终身学习的积极性。

二、明确学生的主体地位

新课程改革提出新的教育理念，新的教育理念倡导每一个学生都是有主观能动性的人，是发展中的人，以此规定在教学过程中学生占据主体地位，教师占据主导地位，教师是一个引导者，更为关键、核心的还是学生自己。小学美术有效教学策略也不能忽视这个，小学美术老师要明确学生的主体地位，主要可以表现在以下几个方面：首先，在备课的过程中，美术老师要充分考虑到学生的实际情况，比如说有没有在培训班接触过画画，有没有一定的绘画基础，那些方面比较擅长，生活中经常接触到的跟美术有关的事情是什么等等，上课之前对这些情况的充分把握更有利于教师课堂上的引导，也有利于学生在课堂上真切的获得美术知识[2]。其次，在上课的时候，美术老师要注意针对不同美术层次的学生采用不同的要求、不同的教学方法。反面来说，如果全班采用同一个教学方法，之前基础有所残缺的学生必然肯定是跟不上的，据此，对一个基础较差的学生，教师应该在课下进行一些单独的辅导，让他们尽快跟上班级的平均水平。而对于绘画水平有所欠缺的学生，教师一定要注意对他们的进步及时的进行表扬。俗话说三百六十行，行行出状元。不是每一个学生在美术方面都是有天赋的，但只要学生在进步，就是很好的势头，教师要及时的进行表扬称赞。

三、创设生活化的情境

前文已经论述过生活对小学美术的重要意义，小学美术教师可以对这一点进行充分地利用，在教学过程中创设一些生活化的情景，让学生来进行绘画。创设生活化的情境又分为两种情况：第一种是横向创设，即把多种东西组合在一个生活情境中。举例来说，班上某个小朋友过生日，通图画的形式展示出来，就应该有生日蛋糕、有寿星、有其他的小朋友、还有其他小朋友准备的生日礼物等等。第二种是纵向创设，对同一个事物多方位、多角度的来进行呈现。举例来说，同样面对一个苹果，学生可以根据自己的生活经验，画还在成长过程中的苹果、成熟的苹果、摘下来放了一些时间的苹果、被水洗过的苹果、被小朋友咬过的苹果等等。苹果是学生日产生活中习以为常、耳熟能详的事物，各种各样的苹果在日常生活中都有它各自的姿态。创设生活化的情境可以让学生产生一种浓厚的学习兴趣，这是跟他们的日常生活息息相关的，容易学会的，同时也能感受到学习的乐趣[3]。

四、走进自然进行写生活动

美术这门课程与其他课程相比有自己的特殊性，甚至比体育课都更加特殊。生活化视界下的小学美术就更加特殊了。生活化视界下的小学美术最直观的体现是带领学生们走进自然进行写生活动，大自然是我们人类社会的重要组成部分，也是我们人类赖以生存的重要空间，更是每一代人的重点保护对象。在美术课堂上将学生们带到大自然的怀抱中去，让学生们在大自然中去呼吸新鲜的空气、去感受独属于它的那一份美好、去构思眼中看到的传达给脑海的东西、去绘画眼中所见、去修正一些美妙的小细节、去领悟大自然及绘画带来的重要启示。

五、采用小组合作学习法

个人的单打独斗是枉然的，现如今是一个合作共赢的美好时代，小学美术课堂上应该采用小组合作学习法，一来可以培养学生的这种合作意识，锻炼小组长的管理能力和分工能力。二来小组合作学习法有比较，有比较才有差异。对于一些在绘画方面存在短板的同学，要努力地向小组内优秀的学生学习；组内比较优秀的，可以努力向其他小组学习，二者之间又可以相互促进，比较差的可以向比较优秀的学习绘画技能，比较优秀的可以向比较差的传授自己的经验，能产生一种帮助他人的自豪感。三来可以将美术课堂大部分都交给学生，教师真的只起到一个指导作用，这样教师就能够花费更多的课内外时间来补班级的短板，争取提高班级的平均水平[4]。

六、结合其他学科的知识进行教学

现阶段在大力倡导综合性学习，不仅是科目内部的综合化，更是科目与科目之间的综合化。对于美术这门科目来说，其实可以联合的科目还挺多的。美术可以和语文相结合，举例来说，重阳佳节之时一般都会想起那首脍炙人口的《九月九日忆山东兄弟》，美术老师可以在此之际一边引导学生绘画这首诗的因素，一边引导学生回忆这首诗，进一步加深对这首诗的理解。美术也可以和数学进行综合教学，数学中学习到的图形、角度等等都是美术课堂上能够切实的运用的东西，如果在美术课堂上遇到，教师可以从美术的角度进行讲解，让学生感受不同的科目对同一个东西的讲解[5]。

七、结语

总而言之，生活化视界下的小学美术已然成为了目前比较占据时代潮流地重要趋势之一，在此背景下，教育工作者不得不去思考怎么才能推陈出新，怎么将美术课堂更好地延伸到学生的生活中去，怎么将生活更好地融入到美术课堂上去。可以说，一种新的东西出现必然会存在一些困难，但是笔者相信美术教师如果能在实践过程中不断地对这些策略进行修正完善，生活化视界下的小学美术的明天将是一片阳光。

参考文献：

[1]王乐.基于生活化视界下的小学美术教学策略[J].甘肃教育,2019（12）:68.

[2]蒋志春.生活化视界下的小学美术有效教学策略探究[J].课程教育研究,2018(30):216.

[3]何峰.分析生活化视界下的小学美术有效教学策略[J].中国民族博览,2018(07):43-44.

[4]朱敏.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):217.

[5]张磊.生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J].美术教育研究,2016(22):167.

作者:李春燕 单位:青岛西海岸新区宝山小学