小学英语词汇教学研究3篇

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小学英语词汇教学篇1

引言

对小学英语教学进行分析可知，词汇教学是不可忽视的，教师、学生对此应该有正确的认知。从教师的角度来说，应该从教学的实际需要出发，选择合适的教学理念，并对教学方法予以优化，确保学生掌握的词汇量大幅增加。教学过程中对思维导图加以利用，可以使学生保持良好的学习状态，教学质量也有所提升。

一、思维导图概述

思维导图对教育教学会产生正面影响，对图像式思维加以利用，使得学生能够对知识内容有全面的了解，并可将知识的复杂程度大幅降低，形象思维、逻辑思维能够形成良好的协同关系，使得学生的思考更为主动、深入。现阶段，思维导图应用于各学科教学，教师可以通过这种思维图形工具来对教学予以辅助，进而使得教学质量大幅提高。思维导图呈现出焦点集中的特征，将中心图像予以确定后，可逐渐向外扩散，每个层次都能够清晰呈现出来。对图形分层加以利用可以使相关的知识得到合理分解，并确定相互间的联系。这样一来，学生就能够站在全局角度对问题展开思考，并对所需知识进行提取，知识理解自然就更为深入。思维导图一般以树状结构呈现，学生可以对相关知识间存在的逻辑关联有更为清晰的认知，想象思维能够充分调动起来，知识掌握程度能够有大幅提高。

二、思维导图作为教学工具的优势

1.提高学生的信息综合能力。对思维导图加以应用能够促使学生对信息予以合理加工，并构建起完善的知识网络，确保新旧知识能够紧密结合起来。通过思维导图可以使隐性知识直接呈现出来。如此一来，学生就可对新知、旧知间存在的关联性有更为清晰的认知，就可保证新知学习效果更为理想，并可使知识结构更为完善。学生能够主动对新知予以内化，其思维能力也会有大幅提高。

2.重点突出，效果加倍。思维导图能够将关键知识点直接呈现在学生的面前，这样就可保证学习方向得到明确，学习的整体效果得到保证。另外，在教学中对思维导图加以利用，可以构建起更为完善的概念框架，如此就能够帮助学生强化记忆，学习效果自然就会得到保证。3.利于创设有意义的学习环境。为了使思维导图的作用能够真正发挥出来，要将中心主题先予以明确，进而打造出语言情境。如此一来，教师、学生间就可展开良好交流，而且可引导学生通过合作方式来完成思维导图的绘制。在此过程中，学生的协助能力就能够得到提升，思维习惯也可逐渐形成。4.思维导图的绘制是一个探索的过程。在对思维导图进行绘制时，教师、学生必须要对相关的资料进行阅读，并针对问题展开分析。学生在参与的过程中能够感受到学习带来的愉悦。

三、目前小学英语词汇教学存在的问题

1.教学方式过于单一刻板。小学生的年龄不大，而且天性好动，因而在课堂中想要长时间保持注意力集中的学习状态是较为困难的。教师在组织教学的过程中，所要面对的问题也是较多的。为了使教学能够有序开展，不少教师会选择对英语知识进行反复讲解，要求学生机械记忆，这种教学方式较为刻板，学生参与的积极性不高，甚

至还会产生厌恶感。如果一直采用这种教学模式的话，结果就是教学效率变得较为低下，而且学生的学习意愿也会明显降低，使得英语学习的实际效果达不到预期。2.学生缺乏自主学习空间。小学英语课堂教学中，教师必须要对教学进度予以掌控，并要保证课堂纪律得到有效维持，而要实现这个目标，教师则要将课堂组织切实做到位。然而从课堂管理的现状来看，不少教师并未将课堂时间加以充分利用，学生的主体地位也难以突显出来。小学英语课堂教学的时间是有限的，教师如果占用过多的话，那么学生就难以拥有自主学习时间，结果就是学生只能够在较为狭窄的空间进行思考。所以说，教师在开展课堂教学的过程中，必须要选择合适的方法来保证教学时间能够均衡分配，使学生的主体地位能够更为稳固，使教学的实效性能够大幅提高。

四、小学英语词汇教学中对思维导图的应用

1.思维导图在课前预习中的应用。在小学英语词汇教学中，为了使新知学习的效果更为理想，必须引导学生将课前预习做到位。然而在英语教材中，单词编排的依据是课文内容，规律性不够强，因而教学显得较为散乱，会让学生产生枯燥感，学习效果也就达不到预期。英语单词显得杂乱无序的话，学习难度自然就会加大，整个学习过程在组织性方面是较为欠缺的。若想使得这个问题能够有效解决，教师可对思维导图加以充分利用。教师在展开单词教学时可通过思维导图完成单词的分类，如此可以使相同类型的单词集中起来，学习难度自然就会降低很多。当然，在对单词进行分类时也要将单词加工切实做到位，这样就能够建立起完善的记忆网络，确保学生真正了解单词词性。教师在对单词网络图进行绘制的过程中，应该要将重点单词予以关注，使用不同颜色标注出来，如此一来，学生就能够对这些单词形成更为深刻的记忆，进而保证整个单词教学顺利开展，效果大幅提升。划分单词的过程中还可选择近义词方式，将此作为依据来完成思维导图的绘制，如此可以保证单词预习的效果更为理想，进而为课堂教学奠定较为坚实的基础，整个单词教学的实效性自然就能够得到提升。

2.思维导图在教学中的应用。对小学英语教学予以分析可知，单词教学是不可忽视的，而要保证教学效果大幅提高，教师可通过思维导图来对单词予以呈现，进而使得记忆效果更为理想。比如，对人体器官展开学习的过程中，可将相关图片直接呈现出来，并标出英语单词，如此就可采用图文结合方式来展开单词教学，学生的理解就会更为直观，记忆效果也可达到预期。再如，为了使得水果类单词的教学更具实效性，可依据水果的颜色来对水果类单词进行归类，颜色的增加可交由学生自己来完成，如此可以将学生的积极性充分激发出来。从学生的角度来说，采用这种方式展开学习，可以使学生形成记忆串，其知识结构也会更加完善，但单词的记忆自然就能够顺利完成，而且在需要的时候能够直接提取出来。学生绘制思维导图时，其思维必然会变得更为活跃，通过思维导图可使得学生在短时间内完成单词学习，其思维能力也能够有明显提高，这样一来，学生将来的学习就能有坚实的基础。比如，在“Dinnerisready”的教学中，话题是围绕“dinner”展开的，相关的单词也可划分为两个类型。为了使学生的学习难度大幅降低，教师应该营造出贴近学生生活的教学情境，如大家一起吃晚餐，进而将学生编入不同的学习小组中，每个小组思考的内容有一定的区别，有的以食物为中心来对英语词汇进行联想，有的则是将饮品作为中心，在此之后要选择合适的英语单词来将个人的想法表达出来。采用这种方法展开教学能够使学生的英语单词记忆效果更为理想，同时可以将相关单词紧密联系起来，学习的整体效果自然就能够得到增强。

3.利用思维导图提高学生英语单词复习效率。为了使学生对英语单词的掌握效果更为理想，教师必须要引导其展开复习，利用思维导图能够保证复习效率大幅提升。教师应该对此有清晰的认知，在组织复习教学时将思维导图的作用充分发挥出来。对传统英语教学予以分析可知，英语单词的复习通常采用的是重复抄写方式，这种方法虽然能够使得记忆效果进一步加深，但是学生需要投入的时间、精力是非常多的，而且会导致其学习意愿大幅降低。学生在面对相关信息时，如果能够对其进行合理排序的话，那么其必然会形成深刻印象。思维导图能够使相对抽象的信息以更为直观的图像呈现出来，如此一来，学生就会主动展开联想记忆，学习效果自然就更为理想。教师在带领学生复习一个单元的单词时，要结合本单元的教学重心，为学生设定一个清晰的主题，然后围绕这一主题来为学生创设对应的单词思维导图。以“school”这一单词为例，教师可以引导学生通过这一单词联想到“classroom”和“student”，然后再由“classroom”想象到教室内的“blackboard”和“windows”。这样学生对单词形成的印象就不再是一个单调的英语概念，而是现实场景中的一个具象化的个体。这样学生才能将更多英语单词融入自身的英语知识体系当中，使学生的单词量稳步增长。结语思维导图是一种教学辅导工具，教师需要与其他教学方法结合，同时根据学生的学习状况，来充分发挥思维导图的作用。教师要减少死记硬背、反复抄写背诵的记忆方式，要注重利用多种方式激发小学生学习英语的主观能动性。教师利用与学生共同设计绘制思维导图的方式，提升学生的学习参与度，增强学生的英语学习兴趣，让学生在成就感下更乐于学习，更能产生创造性思维。

作者:任胜汇

在小学英语的教学过程中，我们教师要做好教学引导工作，让学生在这个阶段的教学中高效、轻松的学习，对于教师来说，好的教学方法调整十分必要，思维导图在小学英语的教学中是一个比较好的教学方法，让学生自己构建自己的思维导图，归纳整理，这样才能高效的去教学，在教学的过程中我们教师可以利用此特点在小学英语词汇教学中巧妙运用思维导图来帮助学生提高他们学习英语词汇的效率。

1．归纳整理，帮助学生巧记英语词汇

小学英语词汇教学篇2

小学的英语教学主要是对于学生基础知识的教学，我们教师在教学的过程中要去注意，培养学生的能力，培养学生高效学习的能力，英语词汇是英语教学中必不可少的一部分，我们教师要做好引导，让学生利用到好方法巧记单词，轻松高效的教学，学生在学习知识的时候发散思维，创造性地巧记词汇，理解词汇并在文章语篇中运用词汇。这样不仅加深了所学词汇在学生脑海中的印象，也帮助学生理解了词汇之间的关系与词汇本身的词义。例如，学生在学习完Myfamily这一章节时，我专门利用了一节课来引导全班学生与我一起画思维导图以此来归纳整理Myfamily单元中的英语词汇，帮助学生巧记所学过的英语词汇。首先我在开头写出要归纳整理的主题是“Myfamily”，然后在与全班学生讨论交流后决定接下来应该写出家庭中最重要的爸爸和妈妈，分别是：“father”；“mother”，在爸爸妈妈后面还有爷爷奶奶，学生也争先恐后的说出了“grandfather”；“grandmother”。又在下面画出来小人画来吸引学生注意力，跟着我的思路来加深所学词汇在学生脑海中的印象。随后bother，sisther，aunt，uncle…均在学生你一言我一语中画在了思维导图中，并根据线条形象生动的指出了他们之间的关系。全班学生都踊跃参与在绘制思维导图中并兴致勃勃地说出了自己的想法。

2．温故而知新，提高学生学习英语词汇的效率

小学生心智尚未成熟，且自我规范意识不太强烈，总是需要我们教师去引导学生要做什么，为什么要做，如何去做…往往上完英语课堂或者过了一段时间，学生就会把之前所学习过的英语词汇忘得一干二净。所以我们教师在小学英语词汇教学中一定要做好引导工作，让学生去高效的学习，鼓励学生绘制并利用思维导图来激发学生学习英语词汇的兴趣。形象生动的思维导图不仅可以帮助学生温故而知新，还可以减少学生的学习压力，让学可以在小学的学习阶段生更加轻松快乐的学习英语词汇并更加熟练地运用所学的英语词汇。举个例子，我在英语词汇章节复习教学的课堂上，我先提出思维导图的主题：“people”。然后引导全班学生分成三个大组，组员之间相互交流讨论，比较哪一组绘制出来的思维导图中之前所学的英语词汇更多。我刚说完，全班学生绘制思维导图的热情高涨，迫不及待的开始与组员之间的合作与交流。在经过三个大组派出的代表来展示并解释本组内的思维导图后，最终全班学生的投票出最优秀的思维导图是第一大组的思维导图。其中的内容不仅温习了之前所学的Myfamily，还提前预习了下一章节的doctor、police、teacher等英语新词汇。这样不仅让学生明确的理解了新旧知识之间的联系，让学生从学习之前的知识点的好方法好方式迁移到学习新英语词汇中；还可以帮助学生温故而知新，提高学生学习英语词汇的效率。

3．进行要素扩展，扩充学生的英语词汇知识量

在学生绘制思维导图时，教师可以适当教授学生进行每个“分支”要素的扩展补充，灵活巧妙地将课内的所学的英语词汇与课外的新认识的英语词汇联系在一起。这样不仅让学生的视野开阔了，还增加了学生英语词汇的储备量。简单明了的思维导图清晰地将每个词汇本身的词义区分开，又灵活多样的将每个词汇之间的千丝万缕的联系展现出来了。让学生在学习新英语词汇时更加轻松，也让学生更加容易地理解了所学的英语词汇。由此可见，思维导图的运用在小学英语教学是不可或少。比如，学生在学习TheZoo时，学完了课内要求的词汇后，我要求全班绘制思维导图时可以适当的进行要素扩展，让学生自由自在地充分发挥他们的想象力，将课内课外的英语词汇紧密的联系在一起。在这期间，全班学生都在专心致志的总结课内学习过的英语词汇，还一边认识了解课外的陌生英语词汇，然后再将课内课外的英语词汇用自己的思维方式巧妙地联系在一起。这不仅提高了全班学生学习英语的能力，还大大的激发了学生学习英语的兴趣。思维导图在小学教学中的运用，简单来说就是用学生更加容易接受的方式将学生所学的英语词汇用通俗易懂的图像、色彩或者形状等筛除无关紧要的英语知识点，突出强调出对于自己来说比较重要英语词汇，让学生更加轻松容易地学习英语词汇。学生也可以充分发散自己独特的思维，绘制出自己喜欢的思维导图，让学生可以去高效的学习。这不仅为学生以后更加深入的学习奠定好了基础，也培养了学生良好的学习习惯。

作者:王晓云 单位:江苏省南京市金地自在城小学

小学英语词汇教学篇3

在小学英语教学中，词汇教学是学科教学中的基础组成部，同时也是一个让学生棘手、教师费心的教学活动。英语词汇教学由语音、词形和词义组成。在发音方面，学生很难读准每个单词。在拼写方面，学生不会将字母与发音联系起来，忽略了字母发音和单词拼写的内在规律，靠死记硬背。在词义方面，学生也依赖于死记硬背其中文意义。怎样让学生更快速更长久地记下单词的音、形、义呢?这是值得我们深思和探究的。

一、借助思维导图，课前指导预习，提高学习效率

课前有效的预习对于培养学生的自主学习习惯和能力非常重要，也能为课堂教学效果的提高提供保证。因此，在新课前笔者经常指导学生绘制思维导图预习新单词，为新课有效的学习做准备。刚开始，先给学生提供一些模板做参考，再指导学生以单元的主题为中心词，从音、形、义联想已学过相关的单词进行扩散。慢慢地学生根据参考的模板，在预习时就不再空洞无物，有章可依，有图可参了。如在学习Book5Unit3Icanswimveryfast这一单元前，笔者先布置预习。本单元的主题是Abilities，涉及日常活动和相关运动类的语汇。学生天生活泼好动，对此十分感兴趣，但新学期伊始，对于刚放完暑假的学生来说，部分词汇早已回归课本了。在预习时，笔者指导学生以abilities为中心词，然后思考自己及家人的能力及特长，先把本单元的新词汇及短语swimfast\well，jumphigh\far，flyhigh，singwell，dancewell等列入思维导图中，达到预习的目的。再向周围发散，把所学过与Abiliies有关的动词短语，如playmusic，drawpictures，playfooball等也列入其中。这样既可以回顾了已学的知识，也让Abilities的话题更为丰富多彩，更为生活化，并能为新句型Whatcan…do?…canswimfast.的学习做好准备。

二、借助思维导图，课堂指导学习，提高学习效率

传统的词汇教学，老师把单词的读音、含义和用法重复地讲个不断，努力把学生满堂灌。学生不仅听不进，也记不住。因此，在课堂教学中，笔者意识到借助思维导图调整教学方法，指导学生在轻松愉快的环境中学习，把枯燥、抽象难懂的词汇，变得生动、直观易懂，从而提高课堂效率。1.联系教学内容，以旧带新。心理研究表明，感知取决于现有的知识和经验，要获得新旧知识之间的联系，使之呈现更简单、更快捷、更有效。因此在教学新单词时，笔者常借助思维导图进行教学。借助思维导图有效地把新旧单词之间的衔接点结合，降低学习难度，让学生树立自信心及提高学习兴趣。而且在制作思维导图时，根据少年儿童的年龄特点，笔者经常使用多媒体技术添加色彩丰富的图形，使词汇教学更形象和直观。这样集知识与趣味于一体的思维导图可以提高课堂效率。如教学icecream时，利用PPT制作成简单的思维导图，先呈现一张“雪花”图片，再呈现一张“奶油”图片，让学生回顾ice与cream的读音和含义，最后把ice与cream联合呈现。顿时学生异口同声地读出icecream，其意义也一目了然，使这个词变得更加浅显易懂，让学生很快地掌握icecream的音、形和义。2.创设教学情境，深化理解。使用思维导图可以使抽象的内容具体，静态变为动态，烦琐变得简单，困难变得容易。在课堂教学中我们不可能每节课都将学生带到真实的生活情景进行教学。但我们可以借助思维导图来模拟较真实的情景，创设一个类似生活的语言环境，让学生理解和掌握所学的知识。如教学Book5Unit11What’stheweatherliketoday?时，这个单元涉及不同天气的新词。我们不是孙悟空，不能指天为风起云涌、倾盆大雨、阳光灿烂、冰天雪地，同时同地没可能让学生感受不同的天气情况。在课堂中，笔者出示一张以weather为中心的思维导图，逐一呈现各种天气单词，并加以一些声音、图片等的超链接。通过这种方式，学生如身临其境，有效地激发了其学习兴趣和热情，使所学的单词在较为真实的情景下掌握并深化。3.构建知识整体，增强记忆。传统的单词教学模式是“满堂灌”。一方面，教师喜欢用语言来向学生讲解现成的知识和规则，这不利于在学生的记忆中留下深刻的痕迹。另一方面，学生只被动地被接受，没有真正积极参与知识整合的过程。随着记忆中存储的词汇量的增加，而变得越来越分散和孤立，并且不能形成系统的知识网络。在课堂上使用思维导图，不仅帮助学生清晰、系统地梳理知识，构建知识整体，而且能为学生提供语言输出的保障，从而提高学生综合运用语言的能力。

三、借助思维导图，课后指导复习，提高学习效率

从德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道人类的记忆是呈抛物线的。中学生对单词学得快，也忘得快，因此需要课后复习。虽然每节课、每个单元词汇量不是很多，但是一个模块、一个学期，甚至整个小学阶段词汇量会让学生“喘不过气”。我们不能依靠每天布置听写、默写单词的作业，这样不能牢记并熟练运用单词，必须引导学生运用思维导图进行课后复习。思维导图可以帮助学生在脑海中把相关的记忆串联起来，形成知识网络结构，更为清晰直观地呈现在脑海中，有利于知识的提取与记忆，这样单词记得更牢固。

四、结束语

总而言之，在小学英语词汇教学中思维导图的应用，以发散性思维的方式来简化和可视化复杂和枯燥的词汇教学内容，从而提高课堂教学效率。学生学习的积极性与主动性得到调动，对单词的理解和记忆得到增强，发散思维和创新能力得到培养，从而提高学习效率。参考文献：

[1][英]东尼•博赞,巴得•博赞.思维导图[M].北京:中信出版社,2015.

作者:黄群英