小学英语词汇教学应用篇3

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小学英语词汇教学篇1

所谓“思维导图”，指的是教师对知识信息进行相应的加工，通过一些直观形象的方式来使其变成容易记忆的图。当前，在英语词汇教学中，教师的教学还存在着或多或少的问题，对学生的英语学习产生了一定的影响。而如果教师另辟蹊径，对思维导图这种教学方法进行合理的利用，能够使学生的学习兴趣得到激发，使学生的词汇学习变得更加简单容易。因此，在今后的词汇教学中，教师可以充分运用该教学方法来进行教学。

一、词汇教学所存在的主要问题

1.教师的教学方法较为单一

当前，在英语课堂教学中，许多教师的词汇教学方法较为单一，他们主要是采取死记硬背的方式来让学生掌握词汇，也就是先为学生介绍词汇的读音和意义，然后让学生将其在本子上抄写个几十遍，以增强学生对单词的记忆能力。但是这种教学方法较为枯燥，会挫伤学生的词汇学习兴趣。

2.学生的学习兴趣较为低迷

在词汇学习过程中，由于教师只是单纯地让学生去背诵单词，忽视了学生的学习兴趣以及性格特点，导致一些学生的学习积极性受到了极大的影响，使得学生的英语学习水平难以得到提升。其实在词汇教学中，教师可以采取相应的方法，以达到激发学生的学习积极性的目的。例如采用多媒体教学法或者思维导图教学法等，都能够调动学生的词汇学习兴趣，使他们积极主动地参与到学习之中。

二、思维导图的应用

1.在课前预习中的应用

每一个学生都属于独特的个体，他们的认知能力、性格特点等都有较大的差异，所以在词汇教学中，教师需要坚持以学生为本的教学理念，根据学生的具体情况来开展词汇教学。由于学生的理解能力较弱，其记忆力还处于不断提升的阶段，所以在学习单词时，会遇到较多的困难。故此，教师可以在课前开展思维导图教学模式，引导学生主动找出单词的学习要点，帮助他们根据词形、发音等内容去进行思维扩散，让学生找出自己所学习的单词之间是否存在联系。例如，在让学生学习十二个月份单词的过程中，教师可以采用思维导图教学模式，将十二个月份之间的单词绘制成一个图，鼓励学生去观察这些单词，看看它们之间是否存在联系或者区别，引导学生去展开联想记忆法。此外，教师可以充分利用春夏秋冬四季的特点，引导学生发散自己的思维，让学生给每一个月份配上一幅鲜明的图画，帮助学生记忆单词。

2.在新词教学中的应用

在英语词汇教学中，教师需要坚持以旧带新的方法，也就是让学生站在已学单词的基础上去进行新单词的学习，这样能够降低学生的词汇记忆难度。例如，在让学生学习“classroom”时，教师就可以将其进行拆分，拆分成“class”以及“room”两个单词，然后让学生去回顾这两个单词的意思，再让他们去猜“classroom”的意思。如此，就使得词汇的学习更加有趣，能够加深学生对单词的记忆。此外，在词汇教学过程中，教师可以充分利用思维导图来帮助学生进行词汇拓展，例如，从“book”开始，然后让学生联想到“look”，再根据词形发展到“foot”以及“good”等单词，这样一来，就能够帮助学生弄清楚这些相近词的意义与区别，加深他们对单词的记忆。英语单词的学习其实是有许多诀窍和方法可行的，例如英语单词有许多的词根以及词缀，那么教师如果让学生掌握了词根以及词缀，就能够使学生的单词记忆更加简单。例如，教师可以先让学生掌握all这个单词，然后再采用思维导图教学模式，帮助学生进行单词拓展。如，教师可以在黑板上写下all这个单词，并用圆圈画起来，然后在四周写上tall、ball、call等单词。

3.在复习中的应用

在词汇教学中，教师不仅要重视前期的单词的讲授，还需要重视后期的复习活动。如果教师忽视了复习教学，就会使学生逐渐淡忘。现如今，许多教师都让学生抄写学习过的单词。以这种方法来进行复习，这种复习方法虽然可以起到一定的作用，但是效果并不是特别的理想。为此，教师需要采取思维导图教学模式，然后充分利用联想记忆法，来帮助学生对所学习的单词进行复习。例如，接下来教师可以从“school”开始生发，让学生去联想到“classroom”以及“student”等单词，接下来又由“student”单词联想到学习所用到的书、尺子等单词，由“classroom”来联想桌椅、黑板等单词。在这个过程中，教师可以先在黑板上写下“school”这个单词，然后画上一个圆圈，再将学生联想到的“class⁃room”等单词写到旁边，也用圆圈圈出来，然后再将该单词所联想到的桌椅以及黑板等单词写在旁边，这样一环扣一环，就使得整个单词的记忆呈现一种放射形状，使学生一目了然。这种方法可以让学生将所有学过的单词进行联系，使得单词的记忆不再是孤立的，有助于提升学生的单词记忆能力。综上，在词汇教学中，教师需要丰富自己的教学方式，将思维导图教学模式应用到教学之中，以帮助学生更好地记忆单词。为此，在课前预习过程中，新词教授以及单词复习中，将该教学模式应用其中，势必会提升学生的词汇学习能力，进而为学生后期的英语学习做好铺垫。

作者:段会会 单位:江苏省新沂市双塘镇袁湖小学

小学英语词汇教学篇2

由于小学生的年龄尚小，对知识的理解力有限，对于单词的记忆也不是很牢固。思维导图符合小学生大脑的认知特点，可以将英语词汇以相互关联的形式呈现在学生面前，从而加深对英语词汇的理解和有效记忆，同时可以有效培养小学生的联想思维能力。小学英语教师在词汇教学中可以有效运用思维导图，引领学生实现词汇的快速记忆和背诵，扩充小学生的英语词汇储备。

1.思维导图在小学英语教学中应用的重要性

在语言学习中，词汇、语音和语法共同构成了语言学习的基本单位，是学生进行语言学习必须要掌握的基础性内容。小学阶段作为英语学习的启蒙阶段，教师更应该注重指导学生词汇的学习，引导学生学会从生活中学习与积累单词、学会正确快速记忆单词的方法，并能将单词灵活进行应用构成句子等，这都是小学阶段英语教学的任务。新课改下，对教育教学提出了更高的要求，要求构建起高效的英语课堂。为此，教师需不断地改革创新教学思路、教学模式等，虚心进行学习与新事物的引进，带领学生进行快乐地、高效率地英语学习，思维导图作为一种简单实用的可视化图形工具，用图形的方法将学生所学习的知识以层级之间的关系实现有效呈现，以节点、关键词为核心构建知识与知识之间的有效关联，从而将零散的知识点串联到一起达到帮助学生理解和记忆的目标。除此之外，思维导图的长期应用，可使学生在理解记忆的基础上，探寻到最为适宜的学习方法和技巧，以小学生的英语词汇学习为例，学生可以运用思维导图，以英语词汇的词义、词性或近反义词作为联想关联，将所学词汇知识有机联系在一起，形成整体的知识框架。

2.思维导图在小学英语词汇教学中的应用

2.1词汇联想记忆

思维导图的应用要求学生要形成一定的思维方法，懂得将学到的知识灵活运用，从而进一步掌握其它知识要点。在英语词汇教学中，教师可以指导学生运用思维导图进行学习，改变过去死记硬背英语词汇的学习现状，刺激学生发散性思维，鼓励学生大胆进行联想，调动学生学习的主动性。例如：英语单词中有很多都是合成词，是两个或两个以上的具有独立意义的子单词组成的，教师可引导学生使用思维导图的方法，去尝试总结这类单词。在教学关于“man”的合成词时，教师可引导学生将单词先写到纸中间，动动脑筋去思考哪些学过的单词中包含“man”。学生们通过思考发现policeman（警察）、milkman（送奶员）、snowman（雪人）中都包含“man”，而且这类单词都与职业有着关系。通过思维导图的方式来带领学生学习合成词，可以促使学生积极发挥联想能力，寻找到与之相关的单词，快速记忆多个单词，并在脑海中对合成词语形成初步认知。

2.2分辨相似词汇

在学习英语单词的过程中，学生会接触到很多近反义词，这些词语看似很相似，但使用的语境往往是不相同的。小学生经常是处在边忘边学的学习状态，难以对这类型词汇进行区分，从而造成使用错误。思维导图工具的出现可帮助教师与学生实现这一问题的突破，教师可引导学生通过合作，多名学生一起发散思维，回顾自己所学过的这类单词，相互之间进行交流与学习，比如，“home”、“house”、“family”这几个单词都是表示“家”的近义词。当学生通过思维发散与合作交流将这些单词一一寻找出来后，教师要及时给予学生评价，“你真是火眼金睛呀！”“看来平时都是爱观察生活的好孩子”，教师对学生每一个小进步的肯定和鼓励，可以有效促使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。

2.3拓展延伸教学

在语言的学习中，口语交际和表达能力是学生应当具备的重要能力。小学阶段也会接触很多会话方面的学习，教师不仅要引导学生大声张嘴朗读会话，从会话中去积累英语单词，进一步培养学生的语感。而且，教师还要引导学生将单词活学活用，自主组织语言进行会话。在会话教学中，教师可以巧妙地借助思维导图，引导学生以关键词为核心来编写会话，学生通过教师的指导与联想，将相关单词一一列举出来，如寻找出了“name”、“age”、“home”、“hobbies”、“dream”等为关键词，学生可通过这些词语的结合完成一篇自我介绍，在班中与同学交流，拉进彼此间的友谊关系，整个班级营造起良好的学习气氛。同样，小学英语写作训练也是如此，也可以巧妙地借助思维导图用以理清思路，帮助学生降低写作难度，以关键词为核心进行语言的组织和表达。这个过程有助于培养学生的语言思维和语言组织能力，全面提升学生的语言核心素养。

3.结语

总而言之，思维导图教学方式非常适合小学生开展英语词汇学习，使学生在有限的时间内快速强化对单词的理解记忆，并主动尝试去联词造句，与老师和同学进行主动交流，不断对学到的知识进行归纳整理与巩固复习，是一种高效的词汇学习方法。教师在教学实践中要结合小学生英语学习的基础能力和可接受能力，积极应用思维导图开展词汇教学，有效扩充学生的英语词汇储备，提升学生的英语词汇学习能力。

作者:崔小梅

小学英语词汇教学篇3

一、问题提出与现状分析

威尔金斯认为，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。词汇在语言教学中具有极其重要的作用。然而，实际上词汇就像是一头拦路虎，成为教师和学生心中共同的“痛”，教师苦于词汇难教，学生抱怨词汇难记。笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查，数据统计发现，８７％的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般，３％的教师认为效果不好，仅有１０％的教师认为学生掌握速度较快。那么，学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢？８５％的教师认为是词义学习，８１％的教师认为是词汇拼写，７５％的教师认为是词汇读音。从以上数据可以看出，小学英语课堂中的词汇教学成效不显著，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。究其原因，主要包括如下几个方面：第一，学生学习主动性不强。在问卷调查中，认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达８８％，表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强，对词汇学习缺乏兴趣，学习非常被动。小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强，这就需要教师找到符合学生天性的方法，充分激发出学生的学习兴趣，营造好学、乐学的学习氛围。第二，缺乏词汇运用情境。在英语课堂中，教师教授的词汇基本来源于教材，通常采用的教学流程是讲解含义—领读词汇—听写词汇，而学生的主要任务是机械跟读、反复朗读和死记硬背词汇。枯燥机械的词汇记忆，导致学生学习成效低下。学习词汇的目的在于使用，这就要求词汇教学以运用为导向，给学生创设词汇运用的情境，在运用中加深词义理解，掌握词汇的意义、用法和功能。第三，教师教法单一枯燥。在词汇教学中，教师遇到的困难主要有课堂时间有限、学生接受能力较弱等。在小学阶段，英语课一般每周有两到三节，有限的课堂时间使得教师倾向于采用传统的教学方法，而这又会降低接受能力较弱的小学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，小学英语教师需要积极开展教学改革，采取易于学生接受的教学方法。

二、基于语义场构建思维导图

东尼•博赞发明的思维导图，将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图，打开了英语词汇教学改革的大门，是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。他将思维导图定义为记录发散思维的工具，它是一种全新的思维方式，结合了全脑的概念，能有效调动和融合左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字和右脑的图像、想象、颜色、空间等思维，个体运用色彩、线条、图形等元素，就能将隐性知识转化为显性知识。小学生认知的最大特点就是离不开具体直观事物的支持，而思维导图作为非线性可视化的知识表征工具，便是他们认识、理解、解决问题的“锚”，能协助他们内化知识，找出问题解决的策略。针对小学英语词汇教学中存在的问题，本文探讨思维导图在小学英语课堂词汇教学中的具体应用策略，以期激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性。《义务教育英语课程标准（２０１１版）》指出小学生需要掌握的词汇量为７００左右，核心词汇为４００左右。对这４００词，学生不仅要会读、会拼、听懂，而且能够在口语或写作中熟练应用。因此，教师需要灵活运用词汇学习策略来提高学生的词汇记忆效果。笔者认为，语义场策略便是一种行之有效的策略。语义场又叫词汇场，是由某些具有共同义素的一群词类聚而成的场。［１］义素是人们对于词语主要意义的简单概括。语义场通过义素，把相互关联的词汇和短语组织起来，从而构成某一语言的词汇总和。在教学中，根据小学生的认知特点，教师可以基于词汇不同的语义关系，将所教词汇分类组织，构建词汇思维导图，将词汇以直观的方式呈现出来，充分调动学生的手、眼、口各感官，从而加深他们对词汇的理解，提高记忆速度。笔者参照我国学者贾彦德的分类，以人教版小学英语（三年级起点）教材为素材，选取常见的三种词汇语义场，来说明思维导图的运用。

（一）同义义场与思维导图绘制

在讲解同义词或近义词时，教师可用最普遍的一种思维导图———圆圈图，即在圆圈的中心呈现主要词汇，在圆圈的外围呈现该词的同义词或近义词。从小圆到大圆，词汇之间的关系逐渐显性化，能有效激发学生的思维或灵感，搭建新知与旧知之间的联系。以六年级上册第六单元“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｆｅｅｌ”中的ｓａｄ一词为例，教师可绘制思维导图如图１所示。图１词汇ｓａｄ圆圈图教师可以在圆圈图中添加与悲伤忧郁相关的表情图片，使思维导图更加形象生动，更易于让学生接受和理解。

（二）反义义场与思维导图绘制

反义义场中的词汇意义相反。与之类似的是两极义场，在此义场中的词汇意义相反，两个义位之间有过渡缓冲词汇，如大和小之间可以有不大不小、中等。教师在讲解此类词汇时，可使用多项流程图，将同一义场的反义词集中呈现。笔者依然以上述单元为例，用思维导图呈现系列情感形容词如图２所示。上图中，教师在形容词后面添加分支说明达到某种情绪或身体状态需要采取的措施，不仅呈现了此单元的重点词汇，而且梳理出词汇之间的因果关系，创设了词汇运用的情境，有助于学生理解和记忆。

（三）分类语义场与思维导图绘制

在这一义场下的词汇包括同类事物的各种对象。利奇将这类词汇划分为上下义词，其中比较具体的名称是比较一般的名称的下义词，比较一般的名称是比较具体的名称的上义词。［２］比如“颜色场”中“ｃｏｌｏｒ”是上义词，ｒｅｄ、ｙｅｌｌｏｗ、ｗｈｉｔｅ、ｇｒｅｅｎ、ｂｌｕｅ等是下义词。人教版小学英语教材的单元编排多是围绕某个主题展开，相同义场的词汇集中呈现，教师可借助气泡图或发散结构图来绘制单词归类的思维导图。以六年级上册第二单元“Ｗａｙｓｔｏｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ”为例，教师可用气泡图将交通工具按照“在陆地、在水中和在天空”进行分类，如图３所示。

三、基于思维导图的词汇教学策略

词汇教学具有多维性的特点，教师不应单纯地讲解意思。在课堂教学中，教师需要设置情境，由点到面，连词成句，缀句成篇，在情境中赋予词汇具体意义。笔者依然以人教版教材六年级上册第六单元“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｆｅｅｌ”为例，讲解思维导图在课堂词汇教学中的具体运用。

（一）引入主题

利用词义的聚合关系或组合关系，郭睿提出了“概念地图”词汇教学策略，注重词语之间的关联性和系统性。在这一策略指导下，教师可根据具体授课内容，确定词汇主题，开展头脑风暴，引导学生积极思考，想出更多同类词汇。在这一单元中，师生讨论交流后可共同确定思维导图的中心词汇ｆｅｅｌ－ｉｎｇ，然后由教师引导学生思考自己一般会有哪些情感状态，如愤怒的、开心的、害怕的、担忧的等，帮助学生进行知识归类和迁移。最后，教师可以播放视频、音频，让学生初步了解生词所在的语境，熟悉本单元的文本内容—Ｓａｒａｈ、Ｓａｍ和Ｍｕｍ之间的对话，为学生搭建“脚手架”，建立新旧知识的联系。

（二）呈现生词

基于“Ｌｅｔｓｌｅａｒｎ”部分，教师应完善思维导图，添加分支，将生词ａｎｇｒｙ、ｉｌｌ、ｗｏｒｒｉｅｄ、ｓａｄ、ｈａｐｐｙ等词以图片加英文单词的形式呈现出来，引导学生朗读生词，初步建立单词形与音之间的联系。英语词汇包含音、形、义三个方面的信息。教师可通过分析词形特征，讲解发音规则，引导学生寻找并发现词语的语音特征。在教学中，教师需要强调单词形音义联系，帮助学生寻找规律，举一反三，提高词汇记忆速度。

（三）理解生词

教师继续引导学生学习“Ｌｅｔｓｌｅａｒｎ”部分的内容，通过思维导图中的图片、插画或符号标记理解上述生词的含义，鼓励学生用眼看，开口读，动笔写，加深对单词的印象。在这一环节，教师既可以开展多元智能活动，调动学生积极性，进一步了解和掌握词汇的使用情境，也可以充分利用ＴＰＲ全身反应教学法，通过肢体动作来帮助学生加深对单词语义的理解。

（四）操练生词

教师可以基于教材开展形式多样的词汇游戏教学，如隐去思维导图的某个分支或图片信息，让学生说出单词。“Ｗｒｉｔｅａｎｄｓａｙ”部分提供看图片写单词练习，“Ｌｅｔｓｔｒｙ”部分为听力练习，“Ｌｅｔｓｔａｌｋ”为对话练习，“Ｐｌａｙｃａｒｄｇａｍｅｓ”部分为词汇游戏。通过听说读写全方位练习，学生能较快地掌握生词。

（五）复习生词

教师可以通过“Ｌｅｔｓｃｈｅｃｋ”和“Ｌｅｔｓｗｒａｐｉｔｕｐ”部分，引导学生巩固和复习生词。如在“Ｌｅｔｓｗｒａｐｉｔｕｐ”部分，教师可通过让学生增加更多的词汇，如ｓｃａｒｅｄ、ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ、ｂｒａｖｅ，并在思维导图的原图上继续添加分支，让学生了解更多的情感或心理状态词汇。在这一阶段，教师可以在思维导图中将词汇以图片的形式提供给学生，让学生写出英文单词，掌握单词的准确拼写方法，提高单词拼写的准确度。

（六）输出生词

引导学生将词汇运用在有意义的环境中，把词语扩展至句子，把句子组织成篇章，这是本环节教学的重点。教师可以组织学生将“Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”部分的内容表演出来，强化Ｉｍｓｏｈａｐｐｙ和Ｉｍａｌｉｔｔｌｅｗｏｒｒｉｅｄ等句型的学习和应用。从单词的输入到句子的输出，词汇具有了生命力，这样就能更好地完善学生的知识结构。完成以上学习步骤后，教师可以将学生分组，让学生拿起手中的笔，运用所学的思维导图类型，互助合作绘制自己的思维导图，并在班级展示。从教师呈现“新词”，到学生展示“旧词”，学生的学习从被动接受转变为主动学习，展示自己绘制的思维导图会让学生获得满足感和成就感，从而形成自主学习的良性循环。

参考文献：

［１］刘伶．语言学概要［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，１９８３：１１７．

［２］聂曲，邱开金，王军健．教海探微上［Ｍ］．昆明：云南民族出版社，２００３：３１．

作者:陈红光