初中英语课堂教学研究3篇

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初中英语课堂教学篇1

当前教育背景下，教师在教学过程中要能够充分重视学生的全面能力发展，教育体制的改革促使各学科教学需要紧跟时代步伐，紧随新课程改革发展方向实施有效的教学。在实际教学过程中，英语教师除了能给学生深入讲解教材中的基础知识，还要能够转变思想观念，要能够创新多种教育形式激发学生的英语学习兴趣和爱好，以不断培养学生的英语综合素养，实现教学的有效性发展。基于此，本文笔者从当前初中英语教学现状剖析入手，从不同方面优化策略，实现教学的有效性。英语是初中阶段的一门重要基础学科，作为一门语言类学科，教师在学习英语时不仅要能够掌握基础知识，了解语法结构，还要能够掌握它的表达方式和形式，通过学习英语关注学生的综合素养提升。在素质教育理念的倡导中，教师要能够始终坚持生本思想，为了构建高效的初中英语课堂，教师可以认识到传统教学模式对教学有效性提升的阻碍，在认识到当前初中英语课堂存在的问题前提下，教师要能够针对性地提出多元的教学优化策略促使学生得到核心素养的养成。

一、初中英语教学当下的现状问题

传统的初中英语教学多以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅。在这种单一教学模式的长期影响下，学生学习主体地位不明显，其学习兴趣持续低迷，学习效果极其不佳，这对于提高课堂教学的质量和效率是十分不利的。同时，教师在教学过程中采用的教学方式不仅单一枯燥，且教育思想也受到应试教育的桎梏，常常以学生的英语学习成绩为评价标准，认为英语课堂学生基础知识的把握是关键，常常会忽略学生的综合素养培育，导致整体教学效果不佳。除了没有重视学生的学习主体地位外，教师在教学过程中还常常采用一言堂的形式按照自己的想法传授知识，缺乏课前备课时对学生的学情特点分析，当教师传授同样的知识给学生时，常常会导致学优生“吃不饱”，学困生“跟不上”的现象产生，加上教师采用的教学方法单一枯燥，各方面都限制了学生作为教学主体功能的发挥，导致学生学习效果受到限制，最终使得师生互动单一枯燥，学生的学习兴趣不足，影响高中英语教学效果。

二、初中英语教学的有效性策略分析

1.利用学案导学，彰显学生主体地位

导学案是教师根据英语课程标准和具体教学任务，为了指导学生进行自主学习和知识建构而编制的学习方案，教师在教学过程中展开学案导学不仅能够彰显学生主体地位，还能够增加教学的针对性，锻炼学生的自主学习能力，让他们能够积极参与到知识的探究和质疑过程中。因此，教师在英语教学时要能够充分设计学案导学，根据教学目标和学情将相关的问题知识串联起来设问导学，引导学生完成预习任务。比如，在教学《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》一课时，这节课侧重于引导学生了解中西方文化风俗习惯，介绍我国传统节日，因此教师可以在课前设计相关导学案引导学生积极预习准备相应知识，为后续有效教学奠定基础。

2.借助信息技术，创设情境激发兴趣

随着网络时代的来临，教师在教学过程中要能够充分应用互联网技术引导学生积极参与到初中英语课堂中，在实际教学过程中，教师利用自己青睐的多媒体技术，关注多媒体设备功能的应用和其直观生动的优势，动态化、容量大的特点，在教学过程中将信息技术手段应用到初中英语课堂中，通过创设直观情境，呈现相应知识的方法吸引学生注意力，让学生积极投入英语学习中实现教学有效性。比如，在教学《Canyouplaythegui­tar?》一单元时，教师可以在课前备课时通过设计短视频的形式呈现吉他的各类演奏视频，在视听觉的盛宴中吸引学生注意力，在教学《What’sthebestmovietheater?》通过在课前整合准备关于电影相关的内容，在课堂中给学生播放自己喜欢的电影片段后提问学生最喜欢的电影让学生做比较，在趣味情境的呈现中学生乐于表达自己的看法。

3.采用问题启导，培育学生英语思维

新课程改革强调学生的全面发展，核心素养中对学生的英语思维提出了更高的要求，教师在教学过程中要想培育学生的思维，就要能够打破传统的灌输式教学方法，通过提出问题给学生更多思考空间，让学生能够在问题的指引中思考和探索问题，以此有效培养学生的思维能力。比如，教师可以在《Howcanwebecomegoodlearners?》一课教学中，通过布置问题任务的形式引导学生相互交流且讨论分享自己的学习心得体验，从课堂阅读知识拓展到课外知识，引导学生在探究中得到思维的深化发展。

4.组织合作探究，生生互动交流探讨

在新课程改革不断推行的当下教育背景下，教师在教学中应用自主合作探究的模式进行教学能够帮助学生制定有效的学习策略和计划，能够彰显学生的学习主体地位，教师在英语教学过程中通过合理将班级学生分成不同的小组，给他们布置讨论任务让他们互相交流探讨，教师在生生交流的过程中要能够结合学生的讨论情况恰当指点，适时干预，帮助学生朝着正确的方向学习。比如，在“Howmucharethesesocks?”这单元教学中，教师可以实施小组合作的教学方式。在向学生讲完本章节的基础知识后，教师便将班级上的学生分成几个小组，先给学生提供服装价格调查表，让学生在课下进行调查并填写表格中相关的信息，在此前提下，教师可以引导学生根据自己所学习的知识，在小组内设计有关购买衣服的英语情境对话，并将所设计的情境对话以角色扮演的方式展现出来。

5.实施分层教学，因材施教激励进步

分层教学就是将原有知识储备和接受能力、学习习惯等综合能力水平差不多的学生聚拢在一起，让教师针对不同层次的学生制订出相应的教学目标计划，让学生能够在不同教学方法引领中在力所能及的范围中顺利完成知识的理解和内化，以此让不同能力的学生都能够学有所获，都能够在自己的“最近发展区”内得到进步。对于学困生而言，他们对英语学习本身兴趣不浓，且学习时常常会倍感吃力，成绩也较差，教师在教学时可以注重他们基础知识的把握，通过引导他们记忆词汇知识理解文章大意，优化教学环节调动他们的阅读兴趣，增强其学习自信心，对于学优生而言，他们本身的英语基础较坚实，学习能力强，对复杂的英语句型能很快掌握，因此教师关注他们综合运用能力的提升和稳固，除了熟记词汇等基本知识外，还要能够引导他们掌握文本段落大意，深层理解知识内涵，能够灵活运用英语知识展开学习。综上所述，伴随着新课程改革的深层次推进，一线教师对英语教学提出了更高层次的要求，由此引发了教师对新时期初中英语高效课堂构建的有效思考。在实际教学过程中，教师在充分意识到当前初中英语课堂存在的问题前提下，要能够从不同方面提出自己的教学策略引领学生主动参与到英语学习中，通过利用学案导学，彰显学生主体地位；借助信息技术，创设情境激发兴趣；采用问题启导，培育学生英语思维；组织合作探究，生生互动交流探讨；实施分层教学，因材施教激励进步引领学生获得学习效率提升。

作者:罗素勤 单位:安徽省阜阳市颍州区程集镇中心学校

初中英语课堂教学篇2

课堂问答是师生互动交流的基本形式，也是学生反思自身学习以及教师了解教学情况的重要手段。学生圆满回答出问题意味着他能跟上课堂节奏，品尝到成功的快乐，进而增强学习信心。而回答问题不理想，也可以促使学生反思，激发其探究问题的欲望。根据学生的回答情况，教师可以及时了解学情，改进教学策略，从而提高英语教学的有效性。因此，研究课堂提问技巧，对促进学生优化自身学习过程，培养学生的自主学习能力，提高初中英语教学有效性具有重要意义。

一、初中英语课堂教学中提问存在的问题

（一）教师对提问缺乏重视

受传统教学观念的影响，部分英语教师的课堂教学仍存在一些问题。如有的教师不善于借助提问促进学生思考，导致学生只是机械听讲，其自主学习探索实践被教师的“满堂讲解”挤占；有的教师在课堂上很少提问，甚至认为提问会延误教学进度，这种情况下，学生通常也不会在学习过程中主动提出问题，难以发展自身的问题意识；还有的教师在课堂上提出的问题具有浓厚的个人意识色彩，没有根据学生知识的储备与经验进行提问，很难激发学生的回答兴趣[1]。

（二）教师对提问技巧不够重视

尽管部分教师认识到课堂提问对促进学生思考与激发其探究积极性具有重要作用，但提问时没有注意技巧，出现了随意提问、满堂提问、自问自答等现象，使得学生无所适从，不得要领，抓不住探究重点；有的教师为活跃课堂，常提问一些成绩较好的学生，对成绩较差的学生选择性忽略，导致两者间的成绩差距逐渐拉大，出现两极分化；有的教师没有合理运用分层提问的策略，对各层次学生采取“一刀切”的提问方式，对中下层学生缺少鼓励性评价，导致部分学生对课堂学习产生抵触心理，课堂参与度难以提高[2]。

二、课堂提问的重要作用分析

（一）启发诱导作用

有效提问可以使学生直接面对问题，是激发学生探究动机的重要手段，在很大程度上能促使学生跟上教师的教学节奏。有效提问还可以解决学生思想“开小差”的问题，促使学生在问题的驱动下，产生探究欲望，全身心投入到探究当中[3]。同时，学生对问题圆满作答或在教师引导下回答出问题后，也会产生自豪感，更自信地投入英语学习，提高探究热情。

（二）巩固知识作用

教师与学生的问答过程实际上是学生调动并运用储备知识解决问题的过程。学生回答问题时，会对知识进行梳理、思考、理解与记忆，这能提高学生的知识复现率，促使其巩固与内化所学知识，系统构建知识体系。如教学listen、hear、obey、accept四个单词的用法区分时，教师在学生了解各个单词的意义后，为加深学生的理解与记忆，可进一步提出问题：这几个单词中哪个可以表示听歌？如果要表达“服从义务”的含义则应用哪个单词？教师设置相关问题，能促使学生思考，对所学知识产生深刻印象。

（三）反馈矫正作用

学生对问题的回答情况实际上也是对教学效果的反馈。教师可以从学生的回答中，发现学生学习的短板，了解学生哪些知识掌握得较好，哪些还不够。教师通过提问了解学情后，可以反思教学存在的问题，及时调整教学策略。同时，学生可以了解自身学习还存在哪些问题，哪些知识掌握得还不够扎实，然后在教师的引导下矫正学习方式，提升学习能力。

三、提高英语教学中课堂提问有效性的策略

（一）运用提问解决学生的疑点难点

由于英语属于学生的非母语语言，所以学生在学习过程中必然会产生许多问题。对此，教师就要通过有效提问解决学生的疑惑。如在学习“Whatdidyoudolastweekend?”时，由于受汉语的影响，学生对助动词的过去式以及助动词后面的实义动词为什么要用原形等并不理解。对此，教师在这一环节可以通过提问让学生思考为什么助动词要用过去式？为什么助动词后面的实义动词要用原形？促使学生进一步理解与巩固学过的语法。随后，教师再让学生口述一些用到助动词过去式及实义动词原形的句子。通过提问，学生能加深对所学语法的理解，并且学以致用，完成知识的内化与巩固。再如复习宾语从句时，可以通过提问引导学生注意宾语从句的语序特点，使学生更好地运用宾语从句表达句意、了解宾语从句的陈述句语序及相关时态的变化。这样，教师可通过有效提问引发学生思考，提高其英语运用能力。

（二）运用提问激发学生的学习欲望

学生对于新鲜事物感兴趣，而兴趣是驱动学生深入探索的重要动力。教师可以根据学生的特点设置问题，激发学生的探究欲望，促使他们熟悉与掌握语言知识点，在课堂上用英语进行探究与交流，培养英语交际能力。如针对学生感兴趣的话题“机器人”进行提问，使学生集中精力探究交流。在学习“Willpeoplehaverobots?”一单元时，教师可结合课文内容提问学生：“Howwilltheworldbedifferentinthefuture?100yearsfromnow?Willpeoplelivetobe200yearsold?”这些问题都比较新颖，可以激发学生的探究欲望。学生会因为急于想知道答案而阅读课文。这时，教师可以就课文中的重点句型引导学生理解与运用，鼓励学生探究交流与训练，从而有效达成教学目标。同时，教师在提问时要注重问题的层次性。对于一些难度较低的问题，可以请英语基础较薄弱的学生回答，并鼓励他们积极参与到课堂教学中；对于一些中等难度的问题，可以请英语基础较扎实的学生来回答；对于难度较大的问题，则可以其为专题，组织学生进行小组互动交流，促使学生互相借鉴，取长补短，共同提高[4]。

（三）运用提问引导学生由浅入深地探究知识

英语教学中，教师要注意提问技巧，问题的设置要由浅入深，不能一味提难度较大的问题，避免挫伤学生探究的积极性。教师在提出问题后要给学生充分思考的时间，不能为了加快教学进度而不断提问，要通过层层递进、逐步深入的问题，引导学生不断思考，完成知识体系的建构。如在学习宾语从句时，可以让学生先说出类似“Whatclassishein?”的特殊问句，然后提问学生这个特殊问句的陈述句语序是什么？当学生对这个问题有了明确的答案时，教师再提问：如果用这个特殊问题做tell的宾语，则应用什么语序？这时的句子应如何正确组合？学生会逐步探讨，并总结规律。同时，问题还应具有发散性，发散性的问题能够促进学生调动自身储备的知识。对于一些难度较大的题目，教师可在课堂上组织小组探讨，或分解难度较大的问题，让各小组成员分工探究，以小组成员集体的智慧来解决问题，最后教师再归纳总结。

（四）运用提问帮助学生实现知识的衔接

初中英语教学中的课堂提问要紧紧围绕教学目标、实际学情，要有针对性地突出教学重难点，引导学生进行知识的衔接和拓展。如果教师忽视知识的衔接性，提问太随意，往往会扰乱学生的思路，影响学生掌握知识的效率。教师可以充分利用信息技术，以图片或者视频辅助提问。这种形象生动的课堂提问方式，可以加深学生的印象，促使学生深入思考，更好地开拓思维，用逻辑思维分析问题，紧跟教学节奏[5]。如复习动词时态时，可以就动词随时态的不同而改变的规律设置提问。总之，课堂提问是一门艺术，教师一定要研究提问的艺术，讲究提问的技巧，运用提问激发学生的探究欲望，帮助学生进行知识的衔接，促进学生深入探究，巩固与内化知识，提高英语核心素养。

作者:邢琴芳 单位:浙江省桐庐县三合初级中学

初中英语课堂教学篇3

在初中英语课堂教学中，在提问学生时采取有效的提问策略不仅可以提高课堂教学的效率，而且还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的课堂注意力，有效掌握英语知识。广大英语教师在英语课堂教学中要采取有效的提问策略，促进学生思维的深化和知识的储备。

一、量生而行，问题要考虑学生情况

教师在课堂中提问学生问题主要是想让学生经过思考之后可以回答出来，而非让学生回答不上问题而白白浪费时间。所以教师在提问时要考虑到问题的难度和将要提问的学生的英语水平，确保提出的问题对提问的学生来说既有一定的难度，但是又可以通过思考回答出来。例如，教师在教授《Let’scelebrate》这一单元时，通过Eddie和Hobo导入新课后，教师想要利用教材中给出的图片和打乱的节日名称进行提问，由于节日名称里有很多的新词，一部分学生可能对于新词掌握得不是非常牢固，于是教师在提问学生时应倾向于寻找英语水平较高的、特别是在单词记忆方面好的学生进行提问：“Let’suseEnglishtospeakoutthefestivalsrepresentedinthpictures.”教师将教材中的图片和节日名称利用多媒体呈现给学生，让学生看着屏幕回答出每一个节日的图片，这样不仅可以使学生将注意力集中到教师提问的问题上来，学生的回答也可以帮助其他学生明确答案。教师在选择提问的学生时，尽量选择一些英语单词记忆牢固，但是不太注重口语交际的学生，帮助学生趁提问的时机提高口语水平。（教师给出一个模板：ThefirstpicturerepresnetstheDragonBoatFestival.）在学习完B部分Millie和Tommy两个人之间关于最喜爱的节日的对话后，教师提问学生最喜欢的节日是什么（What’syourfavoriteholiday?）。教师此次选择一些英语水平较低的学生，让他们尝试回答出自己最喜欢的节日，并且引导学生说出原因（Whyyoulikeit?）。教师两次提问都是根据学生的实际情况进行提问，不仅可以提升教学效率，而且也可以根据学生的实际情况有效帮助学生获得进一步的提高。

二、问题合理，问答以鼓励激发为主

教师的提问一定要设计合理，不仅要有一定的新颖性，还要可以训练学生的思维能力，问题也要尽量向学生熟悉的日常生活和社会热点方向靠近。教师在学生回答问题时可以给予相应的引导，回答完毕之后也要以鼓励为主，让学生对英语学习保持信心。例如，教师教授《FoodandLifestyle》这个单元时，带领学生学习了“ReadingA”这篇文章后，可利用多媒体呈现很多的食物，并让学生两人为一组询问对方喜欢吃的食物、某一种食物的分类以及喜欢的原因等等，然后教师随机进行提问。教师在提问时，尽量选用简单的英语提问方式：Whatkindoffooddoyoulike?Whyyoulikeit?Whatkindoffooddobananasbelongto?……学生可能因为比较紧张或者在练习时没有来得及准备某一个问题，这时教师会引导学生尽量回答出问题。比如，教师提问“Whatkindoffooddobananasbelongto?”后，学生思考了很久也没有回答出来，教师于是引导学生说出：“Bananasbelongto...”学生在教师的引导下说出了正确答案，教师此时要注意鼓励学生的精彩回答，让学生保持学习英语的信心，甚至可以说一些自己在学习英语时的糗事来缓解这位学生的尴尬。

三、灵活应对，及时处理意外情况

教师在提问学生时，很多学生可能由于反应比较慢或者回答的内容偏离问题，教师要根据学生的情况及时采取相应的补救措施，既要保证不冷场也要引导学生回答出相对正确的问题或者方向。例如，教师在教授完第7单元《Shopping》的第一篇阅读理解《Goingshopping》后，让学生根据课文内容完成课后习题B1部分。这部分题目主要是考查学生对于文本内容的熟悉度还有细心程度，所以难度不大。因此几分钟后，教师让学生起来分享答案，但是学生在回答问题时，有两个题目出现错误，教师正好走到了学生的旁边，发现学生是念错了答案，于是教师采取引导的方式：“Ithinktherecouldbeadifferentanswertothesecondquestion.”学生听到后仔细查看了答案，及时改正了过来，教师趁机表扬学生的行为。而在后面的语法练习时，教师在提问学生关于“some”和“any”的用法时，一位学生不知道如何使用，于是教师趁机带领学生再次一起回顾关于两个单词的用法。教师提问一位学生“Doyouwanttoeatsomefruit?”，请同学用否定回答。学生则回答：“No,Idon’teatsomefruit.”教师察觉到学生对于“some”和“any”的用法还有一些模糊，于是立刻说：“我们在一起回顾一下‘some’和‘any’的用法好吗？”回顾完毕之后，教师立刻又提问该生：“Doyouneedsomejuiceandcoke?请用否定回答该问题。”该生则纠正了错误：“No,Idon’tdrinkanyjuiceandcoke.”通过此举，让学生及时认识到了两者的区别。综上所述，在英语课堂教学中开展有效性的提问可以提高教学的质量，让学生逐渐放松对英语学习的紧张，从而养成英语学习的自信，进而逐渐提升学生的英语水平。同时，在课堂教学中进行有效提问可以锻炼学生的英语口语交际能力，增进师生之间的情感交流，活跃课堂氛围。

作者:曹亚军 单位:江苏省东台市梁垛镇台南中学