语文作文教学中的生本教育研究3篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇语文作文教学中的生本教育研究3篇范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

语文作文教学中的生本教育篇1

生本教学思想满足素质教育标准，也是在新一轮基础教育课程改革进程中，推进学生自主步入探索研究之路的教学思想。生本教育中更加重视学生的主观思想与认识，语文作文的创作中，需要学生阐述自身的情感与思想，表述自身认识与体悟。因此教师应带领学生走出固化思维的困境，引领学生进行天马行空的想象，更加主动勇敢地进行作文互动，实现学生的全面进步。

一、生本教育思想

新一轮基础教育课程改革持续不断深化，对我国素质教育越发关注，因此，在小学语文教学进程中，开展进行生本思想教学已经成为大势所趋。所谓生本教学也就是将学生作为主体，从学生方面着眼，重视学生体验，理解学生感悟，为学生提供相应的空间与平台，从而提升学生的主观性与自主性。因此在实际教学中，教师应该明晰每一个学生的差异，仔细观察学生，发现学生的长处，推动学生进步。

二、小学语文作文教学中容易出现的问题

（一）传统教学模式阻碍了学生的发展

由于当前大多数教师依然在采用灌输式和练习式教学，作文教育的大多数时间都是在给学生灌输写作手法，并且布置大量的作文练习内容，造成许多学生只学会了写作技巧，并没有学会写作思路，导致很多学生没有题材、没有事件、没有思维，出现写作难的现象。而且部分教师认为作文与阅读量和模仿写作的关系很大，倡导学生阅读相关作文书籍，并且模仿他人的写作方法，这样不仅不利于学生作文能力的提升，还限制了学生的思维能力、想象力与创造力。

（二）教学目标不符合学生的思维能力

小学阶段的作文教育应以启蒙和锻炼能力为主，因此限制过多，对小学生作文水平的提升非常不利。部分教师给学生的写作目标基本都是以考试为主，甚至还有固定的写法和格式，不建议学生进行自由发挥，从而让部分学生失去了写作的兴趣与灵性，学生的写作水平受到了极大的约束。

（三）教师不够注重以学生为本

受到传统教学模式的影响，教师在课堂上基本以自己的理念为主，并没有注重学生的想法，久而久之，很容易导致学生习惯于被动写作，或把写作当成强制性的任务，这对学生写作兴趣的提升是非常不利的。而且教师对学生的评价过于单一，缺乏对学生的鼓励，因此也很容易打击学生的写作自信心。

三、生本教学措施

（一）创设生动情景，延展学生思维

将学生作为根本的教学思想实施，教师就应该为学生创设一个更加平等愉悦的学习环境，使学生可以依据自身在学习进程中的缺陷进行学习，在学习进程中依据自身实际状况，展开有目标、有指向性的学习，实现学生个人能力的进步。在生本教学的开展过程中，教师作为教学引领人，在学生需要帮助的时候应对其提供适当的指导、引领，这样不仅可以让学生的学习更加积极自主，也可以让学生形成良好的习惯。学习并不仅是对知识点的盲目掌握与背诵，而是对问题展开探索与分析的进程。学生在研讨中，可以达成思想意识的进步，并形成良好的个人习惯。因此，教师在实际教学进程中可以将生活作为前提，应用科学有效的教学手段，带领学生探究，在提升教学成效的同时，推进学生个人素养与整体能力的提升，培养学生思想意识，让学生感受到学习的快乐。例如，教师在向学生讲授《富饶的西沙群岛》这一文章时，在课堂开始前期阶段就应该切实做好备课工作，借助多媒体信息技术下载相应的风景图片、视频等，让学生对西沙群岛产生极为深刻的印象与理解，为学生创设情景，刺激学生视觉、听觉的感官，实现学生身在其中，体悟大自然的魅力之处。达成学习任务后，教师可以带领学生到课外环境中进行写生，并强调学生多多观察身边的美好景色，最后写出相应的主题习作。总体来说，教师应该让学生在实际生活的前提中进行有效延展，并深化学生的知识体悟，从而提升学生对语文知识的掌握，更加有效地进行知识学习，这种教学将学生作为根本，尊重学生感受，学生在这一环境下进行作文创作，自身的情感会更加深刻，所创作出的文章也将更加生动。

（二）重视文学作品导读

在对学生进行写作教学进程中，教师可以带领学生对文学作品展开阅读，把控作品中的不一样世界，体悟其中所传输的情感认识，把控作者经由作品对实际生活的感情与体悟。文学作品导读的模式应用，可以激起学生对实际生活的热爱，实现学生审美思想的提高，深化学生对语文素养的形成，同时在阅读进程中接受引领与熏染，并在一定程度上推进学生个人能力以及语文思维的提高，这是提高学生写作水平较为高效的一种举措。在实际教学进程中，教师应该将生本思想理念合理引进，带领学生对质量优异的作品进行品味阅读，实现学生心灵的净化与学习热情的提升，拓展学生思维，提升学生赏析能力，从而使写作教学成效更加显著。例如，教师可以向学生推荐《假如给我三天光明》这一文学作品，这“三天”在普通人的眼中看来是十分简单平凡的，在作者的眼里却是如此珍贵，在这一段文字的表述中，学生可以切实体悟到作者的实际生活多么冰冷枯燥，也可以感受到现阶段自己实际生活的幸福美满，同时对实际生活产生更加深刻的体悟与感受，认识到真正美好的事物就在自己的身边。在实际写作教学中，教师也可以从一部分小的内容入手，赏析文学作品中一部分表述模式的优势，从而在自身的写作进程中积极引入与应用，使自身的作文书写获取更加显著的成效。又如，教师在向学生推荐《昆虫记》这一作品时，这一著作中写道“人们不能遇到荆棘就放弃自己的生命”。在体悟与阅读中，教师应该引领学生对生命的内在含义产生更加深刻的掌握与把控，创设对生命的全新体验。通过这种文学作品引领阅读的模式，可以让学生感受到更多在课本中没有接触过的事物，同时在阅读进程中最大限度地发挥自身的主观思想，详细品味内容，更有效地达成生命教学，同时为学生的作文创作奠定素材基础。

（三）引进新鲜元素

语文属于一门与实际生活具备紧密关联的科目，语文习作中的较多素材也都来自实际生活，因此在实际教学进程中，教师可以引入新鲜的生活化因素。这一教学方式的应用前提是需要学生细致完备地观察实际生活中的内容，同时对实际生活有所思考与体悟，让学生逐渐形成对实际生活的热爱，并让学生掌握作文就是对实际生活的写照，作文来自生活与累积，这样才不会导致作文内容的乏味空泛。例如，教师在带领学生书写春天主题的文章时，可以引领学生走出课堂，走进郊外，观察体悟身边的一花一草，让学生感受身边所存有的实际内容，这些细微元素在文章中的引进，都可以切实提升学生的写作质量，实现文章创作达到一个全新的高度。与此同时，教师也可以借助实际生活中的因素让学生在思维上进行延展。例如，雨是实际生活中经常有的事物。对雨，教师可以带领学生在不同方面进行研究。比如，雨可以浇灌土地，实现粮食产量的丰收，但是雨也有可能造成洪水、泥石流等灾害的出现。这种思维延展的措施，可以有效突破学生的固化思维，实现学生在研究分析问题的同时，不停滞在一个方面，从而使创作出来的文章更加全面详细。由此可见，生活因素在写作教学中的引进，可以切实激起学生的动力与积极性，实现其在学习进程中发挥自身主体作用，积极加入整个学习中，达成生本教育。

（四）强化生活联系，丰富情感体验

阅读是累积语文知识的关键途径，因此，语文教师一来应该继续提升学生的课外阅读热情，推进学生语文知识的累积，二来也应帮助学生打破思维限制与影响，积极开展实践活动，强化作文教学以及学生实际生活之间的关联，使学生可以在实际生活中处处留心、认真观察，应用所学习过的语文知识描述实际生活中的一点一滴，书写自身的情感与思想，从而创作一篇篇具备特点以及情感色彩的文章，而不再是机械性、固定化的写作。这也是生本教学在小学语文课堂中的重要价值。例如，教师在向学生讲授完《猫》这一文章以后，为了让学生写出生动形象的动物，明确动物所具备的不同特性，教师可以引领学生走出教室，来到当地的动物园，让学生观察动物园中的动物。学生通过真实的观察，对大象、孔雀等动物所具备的特点掌握得更加深刻明晰，在心底迸发出写作的动力与热情，将自身所看到的、想到的一点一滴应用语言描述出来，不仅书写出了动物的习惯特点，也表达了自身对小动物的喜爱，提出了自己想要保护动物的想法，写作越发成熟顺畅，同时在写作进程中体悟到了轻松愉快的思想情感，切实达成寓教于乐的教学成效。

（五）鼓励自主修改作文

将学生作为核心的思想意识中，小学语文写作教学应该鼓励学生自主修改文章，通过多元化的教学方式，引领学生认识到，完成写作后认真修改的重要作用与必要性，在这一进程中应该以夸奖表扬的方式，与学生平等交流，规避学生产生逆反心理，从而促进学生自主修改作文的优良习惯形成，提高学生写作水平与质量。例如，学生在书写完作文《我的_____》后，教师可以让学生先为自己的文章评分，看一看哪一个学生最后的分数与教师的评分相贴近，这一种新颖的模式，有效提升了学生修改文章的热情。学生认真详细地阅读完作文，找出了各式各样的写作问题，一边进行标识，一边进行评分，同时应用其他颜色的笔修改文章，教师通过“大家的文章修改得都十分棒”“老师以你们为荣”等语言激励夸奖学生，提升了学生修改文章的积极性，推动学生写作能力的持续进步。

（六）重视学生心理

有一部分小学语文教师在写作教学进程中，将讲授写作知识与技巧作为主要内容，忽略了学生心理所产生的变化，没有表现对学生的重视与关注，这不仅不满足教学改革所提倡的学生为课堂核心的原则，也与生本思想理念背道而驰，难以有效提升学生的写作动力与热情，学生被动接受教师的安排进行写作，缺少自主写作的动力与欲望，阻碍写作能力的进步。因此，小学语文教师应该将生本教学思想牢固地刻在心里，遵守“一切为了学生”的理念进行教学。为了使学生获取更多的写作灵感与动力，教师可以应用多媒体教学方式，构建知识情景，推进学生想象力的进步，让学生在兴趣的驱动中有内容可以书写，能借助写作表达自己，从而使学生从被动写作转变为主动写作，写出具备真情实感的优质文章。例如，教师在向学生讲授《月球之谜》这一课文后，发现学生对未知的月球十分感兴趣，为了打消学生抵触写作的心理，可以设计这样的写作话题，引导学生想象一下月球上会是怎样的。然后教师为学生展示幻灯片，播放月球在宇宙中的样子，将学生带进神秘的宇宙环境中，让学生环绕着“我心中的月球”进行写作，学生的写作动力被瞬间激发，天马行空地想象着月球的样子，所书写出的内容也充满了学生的童真意趣。教师对学生的想象以及写作应用鼓励举措，从而更进一步提高学生写作热情与信心，使学生爱上写作。

（七）进行阅读活动，丰富课余文化

进行阅读活动，不仅应该适时，也应该适度。对学生而言，小学时期依旧是应该将课程大纲所规定的学习内容作为主要。在学习完这些内容的前提下，教师可以合理进行内容延展，积极指导学生展开自主阅读，从而丰富学生的课后文化生活。教师应该在指导学生自主进行阅读的进程中，掌握好尺度，不能过于放纵学生，也不能放宽学生的阅读限制。因此，教师应该对学生的阅读活动进行严格把控，在科学设计实践的方面做好工作。比如，为学生专门设计阅读课，让学生展开自主阅读，阅读课程的时间安排应该最大程度上符合课程标准，不能影响正常的授课活动，还应该符合学生对阅读的需要，阅读课每一个星期可以设计一节到两节。在阅读材料的选取方面，教师应该依据学生所处于的年级标准，以及阅读能力与写作能力等差异选取合理读物，如儿童杂质、故事书等，同时，教师还应该精确把控阅读的度，也就是学生是否对阅读内容掌握得恰到好处等，是否可以将其精确地应用在写作中。四、结语综上所述，生本思想意识中的教学更加重视对学生实际需要的认识与掌握，将学生作为教育的根本，重视学生的心理体验与感悟。很明显，过去的教学方式在这一方面存有一定的缺陷。在小学语文作文教学进程中，教师应该科学地使用生本方式，激起学生学习热情，培育学生好的习惯，这对学生未来的成长与进步具备积极意义。

作者:常维强单位:甘肃省定西市通渭县通和小学

语文作文教学中的生本教育篇2

小学语文作文的教学主要是检查学生对语言技能的掌握程度，并且考查学生如何将学习到的语言知识进行合理易懂的输出。在小学语文作文教学中实施生本教育较其他学科来说更为重要，学生如何将学习到的知识技能运用到交流写作当中，如何将写作学习变得生动而富有情趣，是当代语文教育工作者需要在未来教育中关注的内容。

一、丰富教学资源，结合其他内容教学的训练

小学语文作文类型多种多样，考查形式也随之变化多端，主要分为写人作文、记事作文、写景作文、状物作文、想象作文、看图作文以及读后感作文等等，内容较为简单易懂。语文整体不分家，在学生进行写作部分的训练时，教师一定要注重学生其他部分的训练。例如，部编版小学语文五年级教材第一单元作文题目“我的心爱之物”，这篇习作要求学生选择最喜欢的、最好写的物品作为写作对象，例如玩具、文具、生活用品等身边常见物品为例，运用教师课上讲解的描写技巧以及叙述手法，进行状物作文的练习。教师可以在学生进行写作练习之前，在多媒体、大屏幕上展示一些身边常见的物品，或者教师可以从自身的角度出发，为学生展示自己所喜爱的一件或几件物品，为学生讲述关于这些物品的故事，让自己不能忘怀并一直喜爱珍藏的原因，将自身的经历展示给大家，然后引导学生向同学叙说自己喜爱的物品，可以是小时候掉落的第一颗乳牙、爸爸送的生日礼物等等，将物品背后的故事编辑成语言写下来，完成一次习作训练。这样不仅仅训练了学生的写作能力，还培养了学生组词造句、语序搭配的能力。

二、改进课堂氛围，注重教师引导实践

教师应加强对课堂氛围的转变以及控制，改变以前沉闷、冷淡的以教师为主导的课堂模式，积极思考探索新型课堂模式，努力将课堂转变为生动活泼、自然丰富、自由拓展的以学生为主导的课堂，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动，提高学生在课堂模式中的话语权，注重学生的感受，充分发挥生本教育的效果及影响，但不可以将课堂完全交到学生手里，在注重学生感受表达的同时，加强教师的引导作用，加强实践。例如，部编版小学语文五年级教材第二单元作文题目“二十年后回故乡”，这篇作文是需要学生根据实际情况并加以自主创新想象来创作的想象类作文，这种久别故乡的思念之情，以及对远离二十年的故乡既熟悉又陌生的复杂情感，对于小学五年级的小学生来说是很难体会并理解的，因此这就需要小学语文教师积极创设情境教学，带领学生进行时空穿越，来到二十年之后的家乡，身临其“境”，将“所见所想”用丰富有趣的语言描述出来，帮助学生对二十年后的家乡进行大胆的想象，或在学生的心目中希望二十年后的家乡变成什么样子，将希望寄托成语言，最后鼓励学生在课堂教学中将自己的想法和情感表述出来。教师积极指导学生厘清想法、整理思路，最终帮助学生完成作文的创作，完成作文水平能力的提高。

三、注重课外活动的配合，丰富学生课余时间，寓教于乐

写作需要经久磨炼、持续积累，学生只有在通过各种方式的锻炼才能更好地提高写作水平。举办各式各样的课外活动，正是将这种“有效积累”发挥到极致的表现。例如，部编版小学语文五年级教材第五单元作文题目“介绍一种食物”，教师可以将这篇文章的写作练习模式改为竞赛形式，通过写作比赛、演讲比赛等新颖的竞赛模式，提高学生的兴趣。教师可以通过比赛教导学生运用课堂教学中学习的一系列说明文描写方法进行说明文的写作，用学生单纯独到的见解，通过敏锐的观察力，并做到在观察中抓住事物的特征，促使学生在比赛实践中提升语言表达能力，热爱母语，感受语言带来的力量。在比赛中，学生不仅可以感受到语言带来的力量，体会到语言技巧学习的乐趣，还可以通过观摩聆听其他学生的作文，取长补短，不断思考，发挥积极的榜样示范力量，发挥生本教育的积极作用，促使学生在娱乐中学习，在学习中成长。教师在教学中应重视构建“以学生为主体”的高效课堂，加强结合其他内容教学的训练，注意改进课堂氛围，使课堂生动活泼，注重教师引导实践，注重课外活动的配合，丰富学生课余生活，锻炼学生的思维创新能力，寓教于乐。

作者:冯静单位:江苏省徐州市荆山小学

语文作文教学中的生本教育篇2

在新课改素质化教育理念发展的今天，学生作为语文作文教学主体，应该在教学模式与教学方法上摆脱传统教育理念，并采用生本教育理念作为小学作文教学指导思想，从而引导语文教师围绕生本教育理念开展一系列教学活动。在小学语文作文教学主要思想上，其主要是培养小学生文字运用能力与逻辑思维能力，进而将语言表达运用到极致，这其中生本理念占据着重要地位。所以，小学语文教师应合理运用生本教育理念，进而开展小学语文作文教学，从而提升语言综合运用能力，提高小学生作文写作质量与写作水平。

一、小学语文作文教学现状

虽然生本教育理念在小学作文教学中得到广泛运用与推广，但是在实际教学过程中仍然存在很多弊端，这是由于小学语文教师大部分情况下并不能彻底放弃传统教育理念，仍然会采取传统教育方法来进行作文教学，因此限制了生本教育模式在作文教学中的运用与实施。小学语文作文教学是小学语文教学中的难点，也是语文课程教学中的重点，很多小学生在面对作文教学时，通常是感觉最无助的时候，因为很多学生缺乏实际素材积累，作文写作内容也缺乏真情实感，使得写出的作品无法打动人心，缺乏一定创新性。这也是为什么现阶段许多小学生在面对作文内容时，常常感觉到厌烦的重要原因。

1.缺乏生活引导

随着作文教学逐渐受到小学语文教师的重视，在实际作文教学中教师往往过分注重书本教学，从而限制了小学生作文素材积累途径，在书本教学中固定的思维与固定的模式让小学生写出固定的内容，在实际作文写作中缺乏创新性，无法真正达到作文教学的真实目的。这多数是因为小学语文教师并未认识到小学生感受与体验在作文写作中的重要性，使得作文教学与生活内容不相符，弱化了小学生对作文写作的兴趣与积极性，从而逐渐产生了不良情绪。而学生对小学作文学习产生不良情绪的后果便是彻底失去了学习动力，并“爱屋及乌”地不再愿意接触语文学科。比如，在小学语文教学过程中，语文教师往往只会要求学生进行固定写作套路的训练与记忆，要求学生必须按照固定的格式进行写作，使得小学生在作文写作中缺乏独立思维与个性化特点，所写出的文章必然缺乏创新性。

2.人文教育存在短板

在小学作文教学中教师对小学生人文教育存在缺乏重视的现象，这也是小学生人文素养的缺失。人文教育主要包含了小学生对语文理论文化知识的掌握与个人文化修养的水平，甚至是思想品德上的升华。而许多小学语文教师在实际教学过程中忽视了人文教育的重要性与意义，只追求成绩上的提升，忽视了人文素养的培养。所以，很多小学语文教师在进行作文教学时，往往只关心作文内容是否能够获得高分，是否不跑题等等，但是在小学生写作之中是否包含了人文素养、是否超水平发挥，却视而不见，这种做法只会让小学生逐渐失去作文写作热情，并且无法真正体现出个性化写作水平，就像一只白天鹅，如果没有经历过蜕化，它便一直是丑小鸭，而这只丑小鸭如何蜕化，便需要人文教育的支持。切记不可在语文作文教学之中过分压榨小学生人文素养，进而忽视人文教育的重要性。

3.缺乏好的阅读材料

俗话说得好：读书破万卷，下笔如有神。这就充分说明了读书对于写作的巨大益处，也说明了小学生需要多读书，这样才能够为写作积累大量素材，不至于在写作之时头脑空白。但是，在小学语文作文实际教学之中，教师却没有真正引导学生去多读书、多看书，往往只是要求学生应该写出什么样的水平，却不对学生进行课外读书推荐，使得小学生没有养成良好的阅读习惯，也就造成了小学生写作素材积累不够完备。由于小学生年龄与性格特点，许多事情都没有办法形成有效健全的看法，在思想体系不够成熟的情况下，只有努力进行阅读才能够形成健全思维模式，也能够拓宽知识认知渠道，所以，在小学语文作文教学之中，语文教师应该承担培养小学生良好阅读习惯的职责，并引导小学生进行大量课外阅读，以此积累作文写作素材。

二、小学语文作文教学中的生本教育

1.加强学生写作的主观能动性

在小学语文作文实际教学之中，教师应将教学重点多放在学生身上，让学生能够在作文教学之中体会到主人翁地位，并能够发挥自己的想象力与创造力真正去进行作文写作，以此创作出具有个性化特点的作品。所以，小学语文教师应在作文教学之中强化小学生主观能动性，进而提升小学生学习热情与学习积极性，并愿意积极主动进行写作素材积累，从而在生活与学习中无时无刻不在进行写作素材的积累与探索，提升写作水平。当然，学校也应该适当为学生开展相应的课外实践活动，让小学生能够在实践活动中有所感想、有所感悟，以此积累大量写作素材。而且，在小学语文作文教学之中，教师应为学生构建一个愉悦和谐的学习氛围，让学生能够以一种轻松的姿态来完成学习任务，并在愉悦氛围之下轻松发挥主观能动性，在写作之中慷慨激昂、勇于表达，来提升作文写作质量与写作创新性。

2.阅读教学与写作教学相结合

小学生之所以出现作文水平不高的主要因素，便是与平时阅读量太少有关系，而且有举足轻重的关系，在这其中需要小学语文教师强化阅读教学，并在阅读教学中渗透作文教学，使得小学生能够接受阅读任务与阅读压力，从而拓宽写作素材积累渠道，并积累大量的精彩句子与词语，从而在写作之中能够充分运用，强化语文作文文学素养。而且，在小学语文作文教学之中，小学语文教师还应该为学生提供一些阅读范文，让小学生通过范文理解写作应该具备的样子，并积累范文写作手法与思路，从而开展相应的写作训练。比如，在写作一篇秋天景物主题内容的作文时，小学语文教师应要求学生进行相关文章阅读，例如《山坡上》、林语堂的《秋天的况味》、郁达夫《故都的秋》等一系列关于秋天景色描写的文章，通过阅读积累，能够拓宽小学生写作视野，并且领略秋天真正的美丽景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能够在写作之中加上自己的阅读理解，从而提升整个作文作品的质感，并掌握写作规律与词语运用，从多方面提高小学生作文核心素养。

3.写作要联系实际生活

小学语文作文灵感大部分来源于生活，生活也是小学生积累写作素材的重要途径，但是在实际语文作文教学之中，却很少有教师能够为学生开展生活化教学，让小学生去领略生活真谛。更有甚者会要求学生摒弃生活因素，进而大量模仿优秀范文，以此提升小学生作文写作水平与写作质量，这种拔苗助长的方式必将影响小学生日后文学素养的提升，并且不利于小学生写作思维模式的养成。所以，小学语文教师应摒弃传统教育理念，引导学生对作文写作所包含的格式、修辞手法、案例等内容进行详细分析，从而将所掌握的理论与实践知识运用到实际写作过程中去，并表达出自己的真实情感，当然这也是需要生活化因素加以支持的。毕竟在小学作文教学之中，所有小学生接受的教学理念与教学内容是相同的，而唯一不同的便是小学生自己的生活经历与生活感悟，也只有透过生活化因素才能够真正感受到不一样的作文内容，使得小学语文作文写作充满灵魂。比如，在写作关于我的父母相关类似作文时，小学语文教师所介绍的写作手法与写作思想对于学生来说是统一的，并且不会因为学生的不同而采取不同的教学思路，如何真正区分小学生写作作品的不同，那便需要小学生在生活之中仔细观察父母真实情况，通过细心观察，来了解父母日常行为、喜怒哀乐、表情变化、工作方式等，只有积累了大量的父母生活素材，才能够在写作的时候不会与他人形成一样的模式，毕竟每一个学生生活中的父母是不同的，只有自己观察得来的才是属于自己的写作。

4.培养学生自我修改作文的能力

通常情况之下，作文写作需要经过反复修改才能够达到预期效果，并且只有反复对词语与内容进行推敲与检查，才能够提升语文作文的水平与质量。就比如曹雪芹的《红楼梦》就经历了十年的修改，其中共增减了五次，如果没有这样的反复修改与考量，相信我们今天就见不到四大名著之一的《红楼梦》了，也无法体会到其优秀的写作水平。而郭沫若所写作的《棠棣之花》更是历经了二十五年的反复修改，这样才得以在世人面前呈现出一代名著。所以，小学语文作文教学应注重对学生自我修改作文能力的培养，让小学生在学习与理解上得以反复修改，从而培养语言运用能力与独立思考能力，真正起到作文修改的真实作用。当然，关于小学生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小学语文教师应培养小学生在日常作文写作中的修改习惯，以此形成良好的自我修改能力。很多时候，小学生不愿意接受修改的事实，因为在小学生内心世界中修改就意味着失败，所以许多小学生不愿意接受修改，也变相说明了小学生不愿意接受失败。这时候便需要小学语文教师积极引导小学生去区分看待修改与失败的内在联系，应将反复修改归类于成功，只有修改才能够呈现出成功的作品，这样的心理建设，能够让小学生逐渐接受反复修改的行为，并真正掌握这项自我修改能力，从而在被动修改之下逐渐形成主动修改习惯，提升小学生语文作文写作水平，彰显生本教育在语文作文教学中的价值。总之，从大环境之下来看待，小学语文作文教学现象不够理想，这也是需要小学语文教师继续努力的方向，从而在教学之中渗透生本教育理念，以引导小学生正确看待作文写作问题，并积极配合小学语文教师所提供的学习计划与教学内容，以此真正掌握核心写作思想与写作能力，并将生本教育理念转变为学习动力与教学宗旨，推动作文教学有效发展。

作者:李静单位:安徽省合肥市习友路小学

语文作文教学中的生本教育篇3

在新课改素质化教育理念发展的今天，学生作为语文作文教学主体，应该在教学模式与教学方法上摆脱传统教育理念，并采用生本教育理念作为小学作文教学指导思想，从而引导语文教师围绕生本教育理念开展一系列教学活动。在小学语文作文教学主要思想上，其主要是培养小学生文字运用能力与逻辑思维能力，进而将语言表达运用到极致，这其中生本理念占据着重要地位。所以，小学语文教师应合理运用生本教育理念，进而开展小学语文作文教学，从而提升语言综合运用能力，提高小学生作文写作质量与写作水平。

一、小学语文作文教学现状

虽然生本教育理念在小学作文教学中得到广泛运用与推广，但是在实际教学过程中仍然存在很多弊端，这是由于小学语文教师大部分情况下并不能彻底放弃传统教育理念，仍然会采取传统教育方法来进行作文教学，因此限制了生本教育模式在作文教学中的运用与实施。小学语文作文教学是小学语文教学中的难点，也是语文课程教学中的重点，很多小学生在面对作文教学时，通常是感觉最无助的时候，因为很多学生缺乏实际素材积累，作文写作内容也缺乏真情实感，使得写出的作品无法打动人心，缺乏一定创新性。这也是为什么现阶段许多小学生在面对作文内容时，常常感觉到厌烦的重要原因。

1.缺乏生活引导

随着作文教学逐渐受到小学语文教师的重视，在实际作文教学中教师往往过分注重书本教学，从而限制了小学生作文素材积累途径，在书本教学中固定的思维与固定的模式让小学生写出固定的内容，在实际作文写作中缺乏创新性，无法真正达到作文教学的真实目的。这多数是因为小学语文教师并未认识到小学生感受与体验在作文写作中的重要性，使得作文教学与生活内容不相符，弱化了小学生对作文写作的兴趣与积极性，从而逐渐产生了不良情绪。而学生对小学作文学习产生不良情绪的后果便是彻底失去了学习动力，并“爱屋及乌”地不再愿意接触语文学科。比如，在小学语文教学过程中，语文教师往往只会要求学生进行固定写作套路的训练与记忆，要求学生必须按照固定的格式进行写作，使得小学生在作文写作中缺乏独立思维与个性化特点，所写出的文章必然缺乏创新性。

2.人文教育存在短板

在小学作文教学中教师对小学生人文教育存在缺乏重视的现象，这也是小学生人文素养的缺失。人文教育主要包含了小学生对语文理论文化知识的掌握与个人文化修养的水平，甚至是思想品德上的升华。而许多小学语文教师在实际教学过程中忽视了人文教育的重要性与意义，只追求成绩上的提升，忽视了人文素养的培养。所以，很多小学语文教师在进行作文教学时，往往只关心作文内容是否能够获得高分，是否不跑题等等，但是在小学生写作之中是否包含了人文素养、是否超水平发挥，却视而不见，这种做法只会让小学生逐渐失去作文写作热情，并且无法真正体现出个性化写作水平，就像一只白天鹅，如果没有经历过蜕化，它便一直是丑小鸭，而这只丑小鸭如何蜕化，便需要人文教育的支持。切记不可在语文作文教学之中过分压榨小学生人文素养，进而忽视人文教育的重要性。

3.缺乏好的阅读材料

俗话说得好：读书破万卷，下笔如有神。这就充分说明了读书对于写作的巨大益处，也说明了小学生需要多读书，这样才能够为写作积累大量素材，不至于在写作之时头脑空白。但是，在小学语文作文实际教学之中，教师却没有真正引导学生去多读书、多看书，往往只是要求学生应该写出什么样的水平，却不对学生进行课外读书推荐，使得小学生没有养成良好的阅读习惯，也就造成了小学生写作素材积累不够完备。由于小学生年龄与性格特点，许多事情都没有办法形成有效健全的看法，在思想体系不够成熟的情况下，只有努力进行阅读才能够形成健全思维模式，也能够拓宽知识认知渠道，所以，在小学语文作文教学之中，语文教师应该承担培养小学生良好阅读习惯的职责，并引导小学生进行大量课外阅读，以此积累作文写作素材。

二、小学语文作文教学中的生本教育

1.加强学生写作的主观能动性

在小学语文作文实际教学之中，教师应将教学重点多放在学生身上，让学生能够在作文教学之中体会到主人翁地位，并能够发挥自己的想象力与创造力真正去进行作文写作，以此创作出具有个性化特点的作品。所以，小学语文教师应在作文教学之中强化小学生主观能动性，进而提升小学生学习热情与学习积极性，并愿意积极主动进行写作素材积累，从而在生活与学习中无时无刻不在进行写作素材的积累与探索，提升写作水平。当然，学校也应该适当为学生开展相应的课外实践活动，让小学生能够在实践活动中有所感想、有所感悟，以此积累大量写作素材。而且，在小学语文作文教学之中，教师应为学生构建一个愉悦和谐的学习氛围，让学生能够以一种轻松的姿态来完成学习任务，并在愉悦氛围之下轻松发挥主观能动性，在写作之中慷慨激昂、勇于表达，来提升作文写作质量与写作创新性。

2.阅读教学与写作教学相结合

小学生之所以出现作文水平不高的主要因素，便是与平时阅读量太少有关系，而且有举足轻重的关系，在这其中需要小学语文教师强化阅读教学，并在阅读教学中渗透作文教学，使得小学生能够接受阅读任务与阅读压力，从而拓宽写作素材积累渠道，并积累大量的精彩句子与词语，从而在写作之中能够充分运用，强化语文作文文学素养。而且，在小学语文作文教学之中，小学语文教师还应该为学生提供一些阅读范文，让小学生通过范文理解写作应该具备的样子，并积累范文写作手法与思路，从而开展相应的写作训练。比如，在写作一篇秋天景物主题内容的作文时，小学语文教师应要求学生进行相关文章阅读，例如《山坡上》、林语堂的《秋天的况味》、郁达夫《故都的秋》等一系列关于秋天景色描写的文章，通过阅读积累，能够拓宽小学生写作视野，并且领略秋天真正的美丽景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能够在写作之中加上自己的阅读理解，从而提升整个作文作品的质感，并掌握写作规律与词语运用，从多方面提高小学生作文核心素养。

3.写作要联系实际生活

小学语文作文灵感大部分来源于生活，生活也是小学生积累写作素材的重要途径，但是在实际语文作文教学之中，却很少有教师能够为学生开展生活化教学，让小学生去领略生活真谛。更有甚者会要求学生摒弃生活因素，进而大量模仿优秀范文，以此提升小学生作文写作水平与写作质量，这种拔苗助长的方式必将影响小学生日后文学素养的提升，并且不利于小学生写作思维模式的养成。所以，小学语文教师应摒弃传统教育理念，引导学生对作文写作所包含的格式、修辞手法、案例等内容进行详细分析，从而将所掌握的理论与实践知识运用到实际写作过程中去，并表达出自己的真实情感，当然这也是需要生活化因素加以支持的。毕竟在小学作文教学之中，所有小学生接受的教学理念与教学内容是相同的，而唯一不同的便是小学生自己的生活经历与生活感悟，也只有透过生活化因素才能够真正感受到不一样的作文内容，使得小学语文作文写作充满灵魂。比如，在写作关于我的父母相关类似作文时，小学语文教师所介绍的写作手法与写作思想对于学生来说是统一的，并且不会因为学生的不同而采取不同的教学思路，如何真正区分小学生写作作品的不同，那便需要小学生在生活之中仔细观察父母真实情况，通过细心观察，来了解父母日常行为、喜怒哀乐、表情变化、工作方式等，只有积累了大量的父母生活素材，才能够在写作的时候不会与他人形成一样的模式，毕竟每一个学生生活中的父母是不同的，只有自己观察得来的才是属于自己的写作。

4.培养学生自我修改作文的能力

通常情况之下，作文写作需要经过反复修改才能够达到预期效果，并且只有反复对词语与内容进行推敲与检查，才能够提升语文作文的水平与质量。就比如曹雪芹的《红楼梦》就经历了十年的修改，其中共增减了五次，如果没有这样的反复修改与考量，相信我们今天就见不到四大名著之一的《红楼梦》了，也无法体会到其优秀的写作水平。而郭沫若所写作的《棠棣之花》更是历经了二十五年的反复修改，这样才得以在世人面前呈现出一代名著。所以，小学语文作文教学应注重对学生自我修改作文能力的培养，让小学生在学习与理解上得以反复修改，从而培养语言运用能力与独立思考能力，真正起到作文修改的真实作用。当然，关于小学生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小学语文教师应培养小学生在日常作文写作中的修改习惯，以此形成良好的自我修改能力。很多时候，小学生不愿意接受修改的事实，因为在小学生内心世界中修改就意味着失败，所以许多小学生不愿意接受修改，也变相说明了小学生不愿意接受失败。这时候便需要小学语文教师积极引导小学生去区分看待修改与失败的内在联系，应将反复修改归类于成功，只有修改才能够呈现出成功的作品，这样的心理建设，能够让小学生逐渐接受反复修改的行为，并真正掌握这项自我修改能力，从而在被动修改之下逐渐形成主动修改习惯，提升小学生语文作文写作水平，彰显生本教育在语文作文教学中的价值。总之，从大环境之下来看待，小学语文作文教学现象不够理想，这也是需要小学语文教师继续努力的方向，从而在教学之中渗透生本教育理念，以引导小学生正确看待作文写作问题，并积极配合小学语文教师所提供的学习计划与教学内容，以此真正掌握核心写作思想与写作能力，并将生本教育理念转变为学习动力与教学宗旨，推动作文教学有效发展。

参考文献：

［1］郑淑平.小学作文教学的新尝试［J］.中国教育技术装备，2009（22）.

［2］沈素芹.小学语文作文写作指导问题与对策［J］.作文成功之路（下），2017（11）.

［3］霍宏达.浅议小学语文作文教学中的生本教育［J］.考试周刊，2015（22）.

作者:李静 单位:安徽省合肥市习友路小学