小学语文课堂教学探究3篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇小学语文课堂教学探究3篇范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

小学语文课堂教学篇1

教学从本质上讲就是教师与学生之间的互动，要充分提升互动质量，需要教师从互动形式、互动内容、互动对象以及师生关系等方面改进。小学语文教师要积极革新教学理念和教学手段，在充分尊重学生主体位置的基础上采用有效的教学方式来加强师生之间的互动交流，提升学生学习质量和综合素养。

一、小学语文课堂教学中师生互动现状

1.互动形式单一。在传统的小学语文教学中，师生之间的互动形式往往是教师提问、学生回答。在这种互动形式下，教师永远占据教学主导地位，学生永远处于被动学习的状态，学生的学习兴趣渐渐消失，这对于学生的学习是极为不利的。教师无法从学生的角度去考量问题，也就无法发现学生学习的实际问题，无法满足学生的学习需要，难以增强教学效果。

2.互动内容浅显。教师向学生提出的互动问题往往是一些呆板的“对”与“不对”问题。如此浅显的互动内容也就无法引导学生深入思考，不利于学生理解知识点，从而导致互动教学流于形式。与此同时，浅显的互动内容也不利于学生找到学习的乐趣，从而导致学生渐渐失去学习兴趣。

3.互动对象片面。在小学语文课堂教学中，学习成绩好的学生往往能够获得更多与教师互动的机会。长此以往也就造成互动对象片面性的问题，不利于整体教学质量的提升。

4.师生关系生硬。教师在学生心中的形象常常是十分威严的。在这种教师形象下，学生往往害怕与教师进行互动交流，师生之间的关系也就比较生硬。良好的互动交流需要建立在和谐的关系之上，生硬的师生关系会制约师生之间的高效互动。

二、小学语文课堂教学中师生互动策略

1.多元互动形式。在小学语文课堂教学中，师生之间的互动不能局限于单一的教师提问、学生回答。教师可以充分利用创新、高效的教学手段来实现师生互动形式的多元化，从而在高效互动的基础上引导学生更好地学习。例如，教学《小英雄雨来》时，教师可以通过话剧演绎的形式来与学生互动交流。首先，教师向学生讲述本课的主要故事情节和人物表现。然后，教师将课文故事当作剧本，指导学生排演话剧。在排演话剧的过程中，教师负责统筹安排，而学生则可以依据剧本故事进行即兴表演。表演结束之后，教师要契合文章中心思想对学生的表现进行客观点评。在这一整个过程中，学生通过话剧的演绎对课文的理解更加深刻，在话剧的排演过程中师生之间有更多的碰撞交流。这样一种师生互动形式能够有效活跃课堂氛围，提高学生的学习质量。除此之外，师生之间的互动形式还有很多种，多元化的互动形式能够有效避免传统教学中单一的提问式互动的局限性，引导学生深入理解教学知识，提高师生互动的有效性。

2.深化互动内容。师生互动是为了引导学生更加轻松及深入地理解有关知识，因此，小学语文教师在教学过程中要尽量避免内容过于浅显的提问互动，可以采用递进式的提问教学法来深化互动内容。例如，教学《落花生》时，教师要根据本课的重点教学内容向学生提出一些层次性问题，如：同学们知不知道花生是如何长成的？文中的父亲对于花生抱有怎样的一种情感？然后，给予学生思考的时间，再与学生讨论。教师要让学生对探讨的结果进行总结陈述，并有针对性地进行评价。

3.丰富互动对象。在小学语文课堂教学中，教师不仅要与学习成绩好的学生互动，还要与学习成绩差的学生互动，避免差异化对待学生。为此，教师在教学过程中要积极发现每一位学生的闪光点，并以此为切入点与学生进行良性互动，全面提升教学质量。例如，教学《童年的发现》时，教师可以以学生的想象力为切入点，与学生展开互动交流。想象力是每一个小学生都具备且较强的一种能力。当所有学生都参与互动交流时，课堂氛围将非常活跃，这样有利于让学生体会到学习的乐趣，从而提升学生的学习积极性和学习质量。

4.和谐师生关系。要构建高质量的师生互动效果就必须保障师生关系的和谐。首先，教师要在生活和学习上关心每一位学生，密切注意每一位学生，让学生充分感受到教师的关爱，愿意从内心接受教师，拉近彼此关系。其次，教师要以朋友的身份与学生相处，走进学生的日常生活，加强对学生的了解，有效拉近师生关系。最后，教师要在学生面前展现榜样的力量。作为学生学习道路上的引导者和组织者，教师在教学过程中要表现出专业精神，在生活上表现出良好的道德行为操守。如此，教师便能够与学生构建和谐的师生关系。总而言之，小学语文教师在教学过程中要高度重视师生之间的互动交流，通过多元互动形式深化互动内容，强化与学生之间的互动，从而让学生感受学习的乐趣，提升学习质量。

作者:王瑞琳

小学语文课堂教学篇2

一、教师与学生互动的必要性和意义

随着教育改革的深化，素质教育理念的推广和实践，教学模式也发生了很大的改变，学生不仅是学习的主体，更是课堂的主人。讲台不再是教师一个人的舞台，而是一个与所有学生交流互动、共同学习成长、建立新型友好和谐互助的师生关系的平台。教师在课堂教学中与学生进行良好的互动是教育发展的必然要求，它不仅尊重了学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极性和主动性，让课堂更加地生动，同时可以激发学生的潜能，培养学生主动探究、大胆提问、勇于质疑的学习精神。教师可以对学生的学习情况以及思想进行更加具体直观的了解，从而更好地安排后面的教学活动。教师还可以在接受学生反馈的过程中，不断扩展视野，发展自身的教育理论，提升教育素养，从而与学生共同学习进步。而从小学语文教学的角度看，语文课堂的教学环境是比较宽松的，语文的学科特点也决定了很多问题并没有标准答案，也不是非是即否的，因此学生对于具体问题能够结合自己的实际情况和文学积累来发表自己的见解是很有必要的。而在课堂互动中，学生可以养成听取他人观点并保留自身见解和独立分析的习惯，这种互动也有利于小学生更好地进行语文知识的丰富以及自身思想的培养。

二、小学语文课堂中教师与学生互动的现状及存在的问题

对小学语文课堂的教学现状进行分析，可以发现越来越多的教师在课堂上有与学生交流的意识，并且愿意与学生进行互动，但是仍然有很大一部分教师依然在采用传统的填鸭式教学。并且很多有意识进行交流和互动的教师在互动模式、互动内容和互动深度上都需要进行改进。首先是互动模式。很多课堂的互动覆盖范围较小，大部分情况下是教师与学生整体的互动，没有具体到个人；或者即便是与单个学生互动，也只是某几个学习成绩优异或者是课堂上较为积极主动举手的学生通过回答问题的方式与教师进行交流。但是真正的互动教学要求教师与学生的互动应该覆盖到每一个人，在课堂上也要充分调动所有学生的积极性，让每个学生都能参与到课堂中来。同时在很多情况下学生与学生之间缺乏交流，也就是没有课堂讨论的环节。课堂讨论是对教师与学生互动的必要补充，也是学生间交流观点、互相帮助的途径，这种课堂讨论会有利于教师教学的推进以及学生见解的形成。其次是互动内容方面。很多情况下教师提问的和学生回答的都是一些答题过程当中常用的语句，或者部分学生为了推动教师的课堂进度而有目的地输出教师想要的答案，因此很多时候并没有真正地表达出自己的意见，也没有形成自己的理解和情感基础。但是课堂互动不是走马观花，教师要充分地引导学生进行探究和思考，从而使学生真正形成自身的见解。当然，学生的见解可能存在错误，在这种情况下，教师要以鼓励的态度，委婉指出学生的错误，并引导学生进行自我改正，而不要粗暴地对学生进行否定，否则会打击学生的积极性，让学生对课堂互动产生畏惧心理。因此，教师要从上述几方面入手，提高自身思想认识，并从课堂实际出发不断解决互动中存在的问题，推动课堂互动更好进行。

三、小学语文课堂中教学互动问题的解决策略

教师要有深刻的课堂互动意识，明确自身作用以及与学生在课堂上进行充分有效的互动是新时期教育对教师提出的新的要求。不同的教师在这个问题上的理解不同。小学生的课程比较少，并且因为年龄的限制，语文方面的积累和相关文学素养都比较薄弱，再加上小学生人生经验不足，生活阅历较少，对于问题的分析，自身的见解、观念的成熟性以及价值的判断方面都会有所欠缺，这个时候的学生像一张白纸一样经验能力有限。因此，教师首先要有足够的耐心，应以鼓励的态度与学生进行课堂互动，教师要首先抛出课堂互动的橄榄枝并观察不同学生的不同反应。学生间的性格是有差异的，部分学生性格活泼且在课堂上勇于发表自己的见解，但是有些学生比较内向，在人前说话可能会觉得害羞和害怕，当然还有一大部分学生介于这两者之间。因此教师要根据不同学生的特点进行不同的鼓励，不要轻易对学生进行批评和否定，否则一旦伤及学生的自尊心，哪怕是原本活泼积极的学生都有可能不愿意在课堂上参与互动。其次，教师要进行有效的启发，针对本节课需要进行交流互动的问题，通过课前预习布置任务、课上的简单介绍、铺垫、拓展等方式让学生有一定的了解。在学生回答问题时，教师也要注意正确地引导指正，从而让学生在有效的课堂互动当中提高自己。

（一）教师采用多种形式进行启发式教学，鼓励学生参加课堂交流

上文提到的教师的启发作用在课堂互动当中是占有非常重要的地位的，这就涉及了启发式教学这种教学方式。启发式教学本质上是一种诱导，在符合教育基本规律并且符合教育部提出的教育目标以及教学进度的前提下，教师并不直接告诉学生问题的答案，而是通过传授解决问题的方法并且在学生思考过程当中步步引导让学生得出属于自己的正确的结论。这种教育思想几乎推动着目前世界上所有国家的教育改革。但这种思想却并不是这个时代的产物，中国早在春秋时代伟大的教育家孔子便提出过相关的观点。这种教学方式实际上对教师提出了更高的要求，因为直接把知识灌输给学生和不断引导学生主动探究答案所需的教学素养是不同的。而启发式教学也有很多种方式可以采用。首先，是图示启发。我们可以明确的是，无论是视频还是图片资料，都会给学生更加直观的呈现，能够提高学生的感性认识。而图示本身通常是用示意图的方式来表明知识点之间的关系，这也为日后的思维导图应用打下了良好的基础。比如小学语文部编版三年级下册第三单元《古诗三首》中的《清明》一诗，教师教学时便可以寻找相关的简画呈现在教室大屏幕上，让学生对诗中所写有更加直观的认识，从而更容易形成自己对诗的思考与见解并运用到课堂互动中。其次是类比启发。举一反三是课堂有效互动的一种重要形式。它先由教师讲解一个实例，随后让学生发散思维，用自己的实际经历或者积累的其他人的经验进行扩展举例。比如小学语文部编版三年级下册第二单元收录的都是寓言故事，有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，寓言故事是通过简单易懂的故事来告诉人们哲理，因此教师在进行这部分讲解的时候便可以请学生来说说生活当中有哪些情况是犯了和寓言故事当中同样的错误。这样不仅可以增进学生对课文的理解，也可以让学生深刻理解课文当中所蕴含的道理，提高情感认识。

（二）开展合作教学，增加课堂讨论环节

在课堂互动主体方面，学生与学生之间的互动也是很有必要的，并且课堂上的互相讨论也是启发式教学的另外一种表现形式，因此在语文课堂上需要开展合作教学。教师首先可以将班内学生分成n个小组。当然，为了保证较长时间内的讨论效果，小组成员最好是不固定的，可以根据情况进行重新分组。其次，从程序上看，合作教学分组讨论要在师生讨论之前，这样做的好处在于，不同的学生对于教师讲解的理解程度不同，因此学生之间进行交流讨论，可以让学生进行初步的自我思想和观点的完善，从而提高与教师互动过程当中发言的质量。同时在小组讨论集思广益的过程当中，每位学生都可以学习到其他学生的想法，从而认识到自身想法的不足，更好地克服自己的恐惧心理，提高学习兴趣和课堂互动的积极性。比如小学语文部编版五年级下册第二单元主要收录了《草船借箭》和《景阳岗》这两篇必学课文，它们分别出自四大名著中的《三国演义》和《水浒传》。这两篇课文篇幅较长，并且教学任务主要是通过其中的桥段来分析人物的性格，此外，四大名著本身的文学性很高，读四大名著不能只看表面文字，因此学生分析起来是有一定的难度的。在这种情况下，教师可以先让学生了解一下课文，进行基本的介绍之后便让学生分组讨论，如草船借箭故事中体现了诸葛亮、周瑜和鲁肃三个人物的哪些特点。每个学生的答案与本小组其他成员进行整合之后，就会形成小组的答案，这时教师可以再采用师生课堂互动的模式，邀请每个小组出一名代表来说明本小组的讨论结果。此外，在这个过程中，也有两个问题需要注意：首先是课堂讨论的分组和组织过程。即在分组的过程中要注意人数，并且尽量将不同性格的学生分在一组，这样可以让分组讨论的效率更高，让所有学生都参与进来。同时在安排课堂讨论的组织过程中，也要进行时间的合理安排，因为如果时间过短，则不能让学生进行充分的讨论，失去了课堂互动实施的意义，但是如果时间过长同样也会影响讨论的效果，并且影响课程进度。对于课堂中人物的讨论，教师很多时候都是有标准答案的。但是不同学生对于同一个人物的认知也是不同的，在这个过程中，不仅要有理性分析，也要有感性判断，因此教师要鼓励学生说出不同于标准答案和大部分人观点的见解，这样的课堂互动对学生的情感培养是更有益的。

（三）提高问题开放性，扩大学生思维空间和情感性思考

在进行课堂师生互动之前，很多教师在备课过程中都会进行最基本的问题、答案及答题方向的设定，这样才能够在教学当中更好地维持课堂秩序，保证互动效果。而教师在进行课堂互动的问题设定时要尽量多选择开放性的大问题。这类问题在语文教学当中也是比较常见的，因为语文的学科特点本身就决定了语文很多问题的答案都不是非是即否的，虽然在中学阶段很多考试当中的参考答案都有唯一性，但是小学生毕竟学习负担较轻，面临的升学压力很小，因此，教师没有必要过早地对学生进行答题技巧的集中训练，而要更多地重视学生开放性问题的解决能力。开放性问题所涉及的范围很广，因此学生不容易被禁锢，可以在一个较大的范围内根据自己的理解和喜好进行选择和解答。在这个过程中扩大学生的思维空间，不仅有利于当下课堂更好的互动交流，更有利于培养学生日后更高层次的思维能力。此外，也要注意增进学生的情感性思考。因为对比来看，数学的学习需要更多的理性思维，而语文的学习却需要更多的感性思维。教师在课堂互动中要注意提高情感性交流所占的比重，不断引导学生的感性思考，让学生设身处地感同身受地理解作者创作时的情感以及文中所蕴含的感情，这不仅有利于提高课堂互动的有效性，同时可以提高学生的文学素养。

四、结束语

综合来说，要解决小学语文课堂中师生互动所存在的问题，需要从问题本身出发，并结合素质教育的理念和语文学科的特点进行探索实践。在教学实践过程中，要充分尊重学生的主体地位，通过分析学生的不同表现和接受程度进行不断的调整和探究。

作者:王娜 单位:山东省临沂市蒙阴县岱崮镇中心学校

小学语文课堂教学篇3

引言

随着我国教育事业的不断发展，在新课改的理念之下，我国的教育开始注重学生的全面发展，目前在小学语文教学中还存在许多问题，如学校采用的教学形式过于简单，不能够全面地培养学生的综合能力，老师与学生之间不能够进行及时的交流，这些问题都会影响小学的教学质量。在如今的小学教育中，师生互动成为备受关注的话题，教师与学生之间如果能够积极地交流，就很容易激发学生对于学习的兴趣，为了提高小学教育质量，顺利地完成小学语文教学任务，保证良好的师生交流与互动是非常有必要的。

1小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

1.1课堂教学形式单一，生生互动少，师生互动多

小学语文在教学的过程中还是存在很多问题的，很多课堂都存在教学形式单一，互动不均衡的问题，老师在教学的过程中不能够对互动环节进行良好的分配，很多老师在上课的时候都是采用集体互动的教学方式，老师和所有的小学生进行互动交流，有的时候会和小学生进行单独的交流，虽然互动环节完成了，但是老师却忽略了学生与学生之间的交流，学生们之间的互动对于拓展学生们的思维是非常重要的，老师在教学的时候往往会忽略这一点，老师应该给学生们充分的交流时间，让他们互换自己的想法，解决这种互动形式单一的问题，让互动交流成为小学语文课堂上重要的环节，让小学生能够得到与同学充分交流的机会。

1.2小学语文课堂教学重内容，情谊互动少，认知互动多

很多学校在制订小学语文的教学计划的时候，一味地注重教学内容的数量，一直把小学生的知识掌握程度作为重点，忽略了小学生在学习过程中的心理需求，小学生还处于童年的时代，他们的玩心还是非常重的，学校在教学的过程中，不能把学习知识和学习成绩作为考核学生们的唯一标准，很多小学生在学校里面只会看书学习，根本不愿意与其他的同学交流，有的学生甚至不和别人说一句话，这种沉默式的学习方法会毁了一个孩子，学生之间的互动交流有助于他们情感的培养。在小学教育中，不能只注重课堂教学内容，忽略学生们的情谊互动，在课堂之中要将情谊互动和认知互动相结合，把二者进行合理的分配，让小学生在学习的过程中能够学习别人的优点长处，在这种以互动交流为主的良好学习氛围中成长。

1.3小学语文课堂教学互动深度过浅

很多老师在语文课堂的互动交流环节中缺乏实质性的研究和探讨，为小学生制订的讨论计划过于简单，互动的模式过于单一，仅仅是完成了互动交流这一环节，并没有真正发挥出互动交流带来的作用。老师在进行教学的过程中，仅仅是讲授新知，让学生进行简单的互动交流，然而这种单一的教学方式并不能够让小学生们进行思想的交流，进行思维的碰撞，这种教学方法无法调动小学生的学习积极性，并不能激发他们对于学习的兴趣，这种教学方法的长期应用不会对小学生的思维培养起到作用，反而有可能会使他们产生厌学的情绪，完全与新课改的理念相悖。

1.4互动内容死板，缺乏全面互动

很多老师在进行小学语文的教学时，都受到传统教学观念的影响，过于重视认知教育，只想着让学生们尽可能多地掌握课本知识，不能够落实好互动交流这一环节，忽视了互动交流的真正含义。很多老师在课堂上把互动交流这一环节改成师生问答环节，在给小学生讲授完新知识后，直接就进行问答环节，省去了互动交流这一环节，偶尔的互动交流也仅仅是老师在完成任务而已。在小学语文教学中，在课堂上应用互动交流不只是为了让学生们更好地学习，提升他们的学习能力，更是对老师的一种考验，师生的互动质量能够很大程度上反映出老师的职业素养和专业水平，老师在语文教学的过程中，应该摆脱传统教学观念的束缚，不能够一味地重视学生认知能力的提升，要把小学生培养成全方面发展的新时代学生。

1.5教学互动失衡，互动缺乏平等

在小学的语文教学中，很多学校都存在教学互动失衡、互动缺乏平等的问题，这种问题会对小学教育产生很大的影响，为了解决这些问题，需要老师与学生之间进行不断的互动交流，这种互动方式不只存在于老师与老师之间，还应该有学生与学生之间的交流，不能只是一味地进行知识灌输，在现在的小学教育中，老师与学生并不平等，老师在小学生心中的地位仍然是非常高的，老师无法做到与小学生的平等，要想做到有效的互动交流，首先就要做到师生平等，要保证学生把老师当作朋友一样看待，老师在进行互动交流这一环节的时候，要将语文教学多样化、全面化，要从根本上了解学生的接受能力，与学生时刻保持友好的交流关系，是小学教育实现高效课堂的前提。

2小学语文课堂教学中师生互动的有效方法

2.1创设适当的教学情境

在当前的小学教育中，师生互动和教学情境是息息相关的，当老师能够为学生创设出适当的教学情境，学生就会融入这个学习的情境中，学生在处于真实的教学情境的时候，他们的身心都会是放松的，只有这样才可以使得老师与学生进行更加深入的交流，在这种友好的互动交流的过程中，小学生的思维才会得到充分的拓展，他们才能进行发散性思考，只有小学生在这种创设出来的情境中学习的时候，才可以达到师生互动交流的效果。老师要想为学生创设好的教学情境，光靠自己的经验是不够的，教学情境是一种能够将课本内容复现在学生眼前的教学模式，它可以给予学生充足的想象，在教学情境的帮助下，小学生的思维就能够延伸到更深的层次，老师在为学生创设教学情境的时候，可以利用多媒体技术，多媒体技术能够形象地将一些画面声音呈现在学生的眼前，更加有助于带领他们走入老师创设的教学情境，对于小学生充分理解课本内容也是极其有帮助的。

2.2转变教师的理念

我国很多的小学教师都受到传统教育思想的影响，过于注重学生的学习成绩，一直都在实行应试教育，在我国新课改的理念之下，它要求学校在教育学生的过程中，要保证学生的全面发展，不能够将学习成绩作为唯一的考核标准，在应试教育的实际应用中，老师会忽视学生的主体地位，不会考虑小学生的内心真实感受，在师生互动交流的过程中一直都是老师在占据主导地位，一直是老师在充当主角，导致小学生在学习的过程中一直处于被动学习状态，他们的学习主动性受到了很大的限制，这种传统的教学理念对于师生有效的互动交流是非常不利的，也会很大程度上限制学生学习能力的提升，有的学生在这种被动的学习环境之中，甚至会产生厌学的情绪，这会很大程度上限制小学语文教学的发展。因此，在如今的小学教育中，学校和老师一定要改变这种应试教育的理念，将学生当作是教学的主体，充分尊重学生的主体地位，在课堂之上，要考虑小学生内心对于知识的真正需求，老师在进行语文教学的过程中，一定要将自己制定的教学目标落实在课堂之上，在课堂之上选择科学合理的引导方式，正确地引导小学生进行互动交流，保证师生之间的互动交流是有效的。

2.3改进互动评价方式

互动交流这一环节是少不了相互评价的，在课堂上老师带领学生们进行完互动交流这一环节之后，也要带领学生针对已经完成的互动交流进行评价和反思，在评价与反思的过程中，老师和学生都去寻找自身还存在的问题，针对这些问题提出一些切实有效的解决办法，与此同时，还要对于互动评价方式进行改进，老师和小学生的思维是不一样的，不能只从老师的角度出发，这样很难帮助小学生认识到问题，老师在进行互动评价的时候，一定要从多角度出发，考虑小学生的心理特点，适当地采用新型的互动评价方式，让每一位学生都能找到自己在互动交流中存在的问题，对每一位存在问题的小学生都能够给予有效的解决办法，这才是科学合理的互动评价方式。

2.4建立良好的师生关系

随着信息化时代的发展，现在的小学生获取信息的方式越来越多，不再是简单地从书本中从别人口中，他们也已经不是那种懵懂的孩子，老师与小学生的年龄还是有一定差距的，二者的认知想法肯定是不同的，小学生的想法往往是天真的幼稚的，这个时候就要求老师能够与学生和谐共处，建立良好的师生关系，充分地尊重小学生的想法，老师在与小学生的日常相处中，不能够歧视学习不好或者调皮捣蛋的学生，要积极与这些学生建立良好的关系，善于发现他们的优点，与他们进行及时的交流，不能让这些学生产生自卑心理，建立良好的师生关系不仅能够使教学计划能够顺利完成，还能够促进小学语文教育的发展，使学生们的身心得到健康发展。

3结语

综上所述，师生互动交流在小学语文教学的过程中是非常重要的，小学语文教师应该积极地提升自身专业素养，一定要重视师生互动交流和生生互动交流，注重小学生的全面发展，要根据每一个小学生的特点去制定科学合理的教学方法，为学生们创设适当的教学情境，转变教师自身的教学理念，改进互动评价方式，与学生们建立良好的师生关系，解决好上述问题，就能够为小学语文教育的良好发展奠定坚实的基础。

参考文献

［1］陈洁丽.我动你也动动动好轻松———浅谈小学语文课堂教学中的师生互动［J］.科学咨询（科技管理），2019（11）：161.

［2］郑香.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略［J］.中华少年，2017（34）：112.

［3］贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略［J］.课程教育研究，2018（11）：67.

作者:王祁 单位:江苏省苏州市科技城彭山实验小学