高中化学翻转课堂应用3篇

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高中化学翻转课堂篇1

随着新课改的日益进行，教学领域充满了新气象，不仅新的教学理念应运而生，教学模式也有了翻天覆地的变化。作为一线的化学教学工作者，在转变教育理念的同时，应大胆创新教学模式，努力为高中化学教学增添生机和活力。

1翻转课堂提出的背景和意义

翻转课堂，是学生在课前或课外观看教师的制作的讲解视频，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。若想使翻转课堂取得良好的效果，首先教师的教学需要更为扎实和精进，其次就是学生要有非常强的自觉性和自主学习的能力，还要有一个完善的网络环境。翻转课堂具有很明显的教学效果。第一，学生的学习时间自由了，可以根据自己的知识学习、理解和掌握情况，调整听课节奏，从而实现更为有效的学习；第二，解决了传统课堂上学生精力不集中的问题。因为传统教学中，学生日常听课中时不时会出现溜号的现象，这或多或少会影响学生的听课效率，而应用翻转课堂教学模式之后，学生可以选择状态较好的时间来观看视频，并且还可以对重点或难点进行反复观看，有利于学习效率的提高；第三，翻转课堂教学还可以照顾到不同层次的学生，有的学生学习程度好，理解得快，有的学生稍微差一些；而翻转课堂教学模式可以很好地解决这一问题，如果理解得快，就可以腾出时间去学习下一内容，如果接受的慢，便可以反复地去听，当然翻转课堂教学模式还可以很好地培养学生的自主学习能力，进一步增强学生的自觉性，激发学生的思考能力和探究能力等等。

2翻转课堂教学模式在高中化学教学中的实施

2.1制定实施方案。教师在使用翻转课堂教学模式过程中，要有效结合自己的教学实情和学生实际，确定具体的实施方案。例如学校或年级要组织同科任教师进行培训，来了解、学习翻转课堂的内涵；其次，可采取调查问卷的形式，来分析推行翻转课堂的可行性，并对存在的问题做好记录；第三，可以先在同一年级某一个班级内试行，根据实施情况，进行讨论、反思和总结，然后再慢慢推广，总之，不能盲目、贸然实施。

2.2要有一定的资源整合能力。翻转课堂教学模式中，教师不再是站在讲台上的知识传授者，而是学生自主学习中的引导者，这就对化学老师提出了更高的要求。一方面化学教师要学习、掌握一定的计算机知识，能够制作、整理相关教学视频，另一方面也需要教师能够在大量的教学视频资料中选取适合的资源，整合成微课视频，从而让学生学到更多、更丰富的化学知识。

2.3构建翻转课堂教学流程和评价体系。构建相应的教学流程和评价体系，是翻转课堂顺利进行的重要保障，有了具体的教学流程为依托，教师才会觉得有规可循。当然，翻转课堂的教学流程是在反复教学之后逐步改进和完善的，教师在多次进行教学之后，才会发现和总结出其内在的规律和有效的方法，这时要对教学流程及时进行修订，以更好地提高学生的学习效率。另外还要形成一定的评价体系，从其中发现不足，以此来促进翻转课堂教学模式的顺利进行。

2.4鼓励学生独立探索和合作学习。独立探索和合作学习是实施翻转课堂教学模式的根本目的，也是学习者最应具备的重要素质之一，因此翻转课堂教学模式在高中化学具体实施中，教师一定要对学生多鼓励，多提醒，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，在合作学习中取长补短，以不断提高学生的学习能力。

作者:郭瑞祥 单位:张家口市宣化第一中学

高中化学翻转课堂篇2

翻转课堂源起于美国，在教学中通过指导学生观看视频完成课堂内容讲授，教师在翻转课堂教学中能处理学生自主学习的困难和解答学生作业完成时遇到的困难，更能在翻转课堂教学中深化学生的信息素养，让学生在信息能力获得提升的前提下，自主学习能力获得提升，从而激发学生的自我发展效能，学生能在学习中更好地融入自己的学习方法，在信息技术教学模式的推进下，学生的主动学习意识与日俱增。且学生能在课下反复观看课堂讲授的知识内容，对增进学生知识点理解有积极的影响。

一、利用微课辅助翻转课堂教学

微课视频能在10分钟内将教学内容精练地展示出来，使学生通过观看微课视频得到更好的学习效果。教师精心设计微课教学内容，利用信息化手段为学生提供微课，围绕某一个知识点或者重点教学环节展开高效的教学活动。高中化学教学中所使用的微课视频需要包含以下几个要素：内容要素、识别要素和传播要素。例如，教师可以使用生活化的教学方式为学生进行有机化合物相关知识点的教学，为学生列举食品当中包含的有机化合物以及其作用。教师可以利用微课将这些知识点浓缩到视频当中，先准备好脚本与解说词，之后利用互联网搜寻代表性事物的资料，随后教师便可以开展微课的录制。教师要先为自己创设一个教学情境，将自己置身于课堂教学当中对学生进行讲解，随后按照既定的逻辑主线展开讲解。利用生活当中常见的食品作为教学案例，通过分析图片和文字的方式对这些食品进行分析，介绍其中所包含的有机化合物，并将知识点当中难以理解的地方进行重点讲解。最后，录制完成之后教师还需要进行检查，观看一遍自己录制的内容，将错误的地方重新录制，并进行剪辑。在课堂教学当中，教师可以为学生播放微课进行教学。学生通过观看微课的方式对学习内容进行了解，之后展开讨论和探究，将自己不清楚的地方向教师进行提问。教师要总结学生的问题集中点，通过反复播放微课的方式为学生进行讲解。并且还需要针对性地对学生的问题进行分析，让学生能够更好地理解知识点内容，之后再通过微课的播放让学生深入理解。在这一过程中，学生将完全占据课堂教学时间，教师成为学生学习的服务者，对学生的问题进行解答。

二、加强师生交流，强化课堂引导

高中化学翻转课堂中，教师要积极与学生展开交流和互动，让学生能够更积极主动地进行思考，通过自主学习的方式掌握知识点内容。教师可以利用小组合作学习的方式让学生对知识点展开合作探究。在合作学习的过程中，教师要让学生将探究过程中遇到的问题记录下来，在课堂教学中与教师一起进行讨论学习。课堂上，教师要对知识点进行详细的讲解，对学生提出的问题进行深入分析，要积极加入学生的小组讨论当中，与学生展开交流和互动，了解学生对知识点的掌握情况，帮助学生提高成绩。例如，在学习铁和铜相关的化学性质时，教师可以为学生制订明确的学习目标，让学生有针对性地进行学习。首先，要让学生通过微课了解铁和铜的主要获取手段。其次，要让学生对这两种物质的化学性质进行了解。最后，针对知识点中的难点进行讲解。教师可以让学生自己走上讲台，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，调动学生积极性。在学生学习和在讲台上进行讲解的过程中，教师要调动全班学生一起进行讨论，自己也要参与其中，提升教学效果。

三、采用鼓励性的教学方式，强化学生自主学习

化学学科的教学工作中有很多的知识点都过于抽象，需要学生通过掌握理论知识并开展实验验证才能有效地进行理解。教师要在教学工作中给予学生足够的鼓励，让学生能够更加积极地投入自主学习当中，高效开展翻转课堂。例如，在学习化学反应速率这部分知识点时，教师便可以鼓励学生进行自主探究，之后将自己的学习成果讲述出来与全班同学进行分享。教师要在学生讲解知识点的过程中认真倾听，找出其中的问题所在，针对这些问题鼓励学生进行再次分析，让学生能够更好地面对自己的错误，同时在积极主动的学习过程中更好地理解知识点的本质。总之，翻转课堂是一种形式新颖的教学模式，对高中化学教学质量提升有着极大的帮助。所以教师与学校要协同一致，精心准备微课视频内容，强化师生间的互动交流，并建立翻转课堂学习平台，为学生搭建良好的学习环境，使翻转课堂的作用更好地发挥出来，进而提高学生的化学学习素养。

作者:辛乾坤 单位:新疆石河子八师高级中学

高中化学翻转课堂篇3

翻转课堂是一种很好的教学形式，这种教学方法不仅可以充分激发学生在课堂上的主体性，提升学生学习的自主性，也可以在一定程度拓宽原有课堂教学的容量，引入更多课本中没有的知识内容，为课本理论知识的分析解读提供很好的辅助．教师在结合高中化学课程教学构建翻转课堂时，除了要做好前期的准备工作，教师自身的教学思维和教学观念也要得到良好的优化革新．这样教师才能够在微课的设计中融入更多开放化元素，并在课堂上给予学生更有效的教学指导，从而让翻转课堂教学取得更好的实施效果，有效锻炼和提升学生的学习能力和学科素养．

一、充分发挥微课的辅助效果

翻转课堂是一种全新的教学模式．创设翻转课堂教学首先需要教师在课前做好充裕的教学设计，结合教学内容和主题给大家制作微课内容．学生在课前透过观看教师制作的微视频，可以建立对于新课内容的初步学习印象，形成基本的对于知识点的理解认识，这些都是翻转课堂教学得以高质量进行的有利前提．想要让翻转课堂教学的综合实效更高，教师需要充分发挥微课的辅助效果．一方面，在微课制作上要融入更多新鲜有趣的元素，吸引学生仔细观看微视频，让学生在这个过程中尽可能多地吸收、掌握知识原理;另一方面，微视频中要融入一些分析探究问题，这既可以考查学生对于概念的理解程度，也能够让学生在问题探析的背景下将学到的知识点有更多的挖掘与思考．这样，课堂教学的综合实效才会更高．比如，在教学“食品中的有机化合物”这部分内容时，在微课的学习中教师可以为学生列举食品当中包含的有机化合物及其作用．教师可以将这些知识点浓缩到视频当中．录制微课时先准备好脚本与解说词，之后利用互联网搜寻代表性食物的资料．教师可以利用生活当中常见的食品作为教学案例，通过分析图片和文字的方式对这些食品进行分析，介绍其中所包含的有机化合物，并将知识点当中难以理解的地方进行重点讲解．学生在观看这段视频内容的过程中可以很好地认识新课知识点的构成，同时，也能够就重难点知识建立初步的学习认知．有了学习基础，课堂上教师再来集中解答学生的一些疑问，并针对重点知识作充分强调．这样的过程便是翻转课堂的良好实施“程序”．在这样的教学背景下学生对于课程学习的参与程度会更高，大家也会更快地实现对知识原理的吸收掌握，实现课程教学的预设目标．

二、丰富师生间的交流互动

翻转课堂教学背景下，学生的教学主体地位可以得到很好地体现．为了让学生自主学习的针对性更强，丰富学生在这个过程中的学习收获，教师要给予科学的指导．通常情况下，学生观看完微视频后只能大致了解学习内容，仍然有很多知识点难以理解．这就要求教师要真实地了解学生的这些学习情况，然后给予学生一些有针对性的指导．在结合学生的疑问做分析解答时教师不要直接回答学生的问题，而是要多通过给予学生思维上的引导，让学生建立对于问题的正确思考，指导学生找到核心的知识点，辅助他们自主化解决这些问题．这样一来，大家不仅对知识点理解的吸收更加牢固，自身的分析探究能力也会得到很好的锻炼．比如，在讲解“铁、铜的获取及应用”这部分内容时，教师首先要让学生通过微课了解铁和铜的主要获取手段;其次，要让学生对这两种物质的化学性质进行了解;最后，教师再来针对知识点中的难点进行讲解．教师可以让学生自己走上讲台，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，以此调动学生的积极性，加深学生的学习印象．同时，教师也可以设置一个答疑环节，专门解答学生的疑惑，让学生将自己不理解的部分提出来，大家一同分析讨论．在这个环节中教师要注意掌握合适的指导方法．如果是那些学生普遍存疑的地方，教师可以给大家做重点分析解读，建立学生正确的学习印象;如果是相对简单的问题，则可以让学生在分析讨论的基础上自主解答，以此来锻炼学生思维的灵活性，并让学生在问题化解的背景下体验到课程学习的乐趣．

三、锻炼学生的自主探究能力

基于翻转课堂展开高中化学的教学时，教师要强化学生自主探究能力的培养．进入高中阶段后化学课程的学习难度在一点点加大，尤其是学到一些微观知识和较为抽象的内容时，学生很容易产生理解认知障碍，并且还可能陷入一些思维误区中．对此，教师一定要及时给予学生有效的引导辅助，了解学生真实的学习状况，然后针对学生存在的具体问题选取合适的方式做分析解读．不仅如此，在问题的解答中教师要给学生创设参与的空间，透过激发学生的思维，让学生展开积极有效的自主探究，并且透过合理的探究路径逐渐将问题化解，实现对于知识的良好吸收掌握．比如，在讲到“化学反应速率与反应限度”这一节内容时，在学习化学反应速率这部分知识点时，教师便可以鼓励学生进行自主探究，将自己的学习成果讲述出来与全班同学进行分享．教师要在学生讲解知识点的过程中认真倾听，找出其中存在的问题，针对这些问题鼓励学生进行再分析，让学生能够更好地面对自己的错误．这样的训练方式是对学生学习能力和思维能力的有效锻炼，同时，这也是对学生良好学习习惯的培养．这才是翻转课堂教学背景下更好的教学推进模式，它能够更好地丰富学生在课堂上的整体学习收获．

四、有效化解教学难点知识

翻转课堂教学对学生学习的自主性提出了更高要求．课堂上更多的是以学生的自主探究和独立思考作为主题，学生需要以微视频作为向导，在自学的基础上实现知识的理解吸收．但是，在遇到一些难点知识时，学生如果对知识有普遍的认知障碍，或者是基于常规的微视频无法很快地吸收掌握知识原理时，就需要教师合理地对教学进行调整与变化．一方面，教师可以在微视频的制作上更加细致用心，将抽象的知识具体化，将理论的知识内容以轻松有趣的方式呈现．这可以让学生的思维障碍得以很大程度的消除，学生也会在趣味化视频的观看中吸收掌握更多知识内容．另一方面，教师一定要丰富对于学生自主学习过程的辅助，要鼓励学生积极提出疑问，并且化解学生知识理解上的各种典型问题，不让学生将错误的学习印象留在脑海里．这样才能让难点知识的教学有更好的推进效果，学生也会在这一过程中吸收掌握好的学习方法和思维技巧．比如，在教学“化学反应速率与反应限度”这节内容时，教师需要引导学生接受一个新的化学计量单位———摩尔的量．对于这个抽象的化学单位很多学生在初次接触时都难以理解，不少学生都会产生理解认知上的障碍．对此，教师可以将高中化学学习过程中经常使用的化学量以动画的形式表现出来，打造高中化学特有的“化学计量家族”．透过制作一段轻松有趣的动画短视频，将各种常见的化学计量单位做归纳汇总，并给学生梳理一些相关单位之间的关联，学生可以很快地在头脑中建立认知，从而慢慢理解“摩尔的量”这个单位的意涵．这样的教学过程才更加有助于学生对难点知识的化解，并能带给学生轻松有趣的课堂学习体验．

五、辅助实验教学的有效展开

在高中化学课程教学中，实验是很重要的构成．培养学生的实验能力需要教师采取合适的教学指导方法．教师在创设实验课堂时仍然可以以翻转课堂的教学形式展开，尤其是对于那些在现有实验条件下难以展开的实验内容．教师可以将微视频作为辅助与依托，让学生观看标准的实验操作，建立基本的学习印象;还可以结合视频内容给学生做有针对性的分析解读，让学生快速吸收掌握知识要点，推动实验教学目标的有效达成．比如，教师在引导学生开展“配置溶液”的实验时，由于受多种因素的影响，学生在最后配置的溶液浓度与标准要求总是存在一定的差异．对此，教师可以进行实验教学的调整与优化．教师可以首先给学生观看微视频，让学生对于实验操作的要点和方法有良好的理解认识，强化学生理论基础的吸收掌握．随后，教师可以引导学生分组实践学习．学生可以在彼此协作的情况下开展溶液配制工作，以小组为单位共同完成实验任务．通过这种教学模式的调整与变化，学生的实验操作会更加娴熟，配置出来的溶液会更符合相应标准，学生的实验技能和素养也会得到很好的锻炼与提升．这些都是合理使用翻转课堂辅助实验教学所发挥的积极功效．总之，在新课改的大背景之下，翻转课堂以新的教学理念融入高中化学课堂，发挥微课的辅助效果，可以很好地丰富师生间的交流互动，锻炼学生的自主探究能力，有效化解教学难点知识，辅助实验教学的有效展开，从而转变传统的教学模式，为教与学的有效互动提供开放式的课堂空间．

参考文献:

［1］贺德英．基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变［J］．学周刊．2017(01)．

［2］杨秀惠．中学化学微课设计中翻转课堂的应用［J］．科技风．2016(14)．

［3］祁会保．信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践［J］．冶金与材料．2019(06)．

［4］郁德贤．微课在高中化学教学中的应用研究［J］．中学化学教学参考．2019(22)．

作者:王孝荣 单位:江苏省建湖县第二中学